第一篇：教學案例：一堂失敗的作文課

——關于語文課堂作文的教學反思

案例背景：

小學語文六年級上冊第三單元四篇課文以贊頌人間真情為主題，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情。四篇課文，以四個不同的故事表達人世間最無私的愛，情是最本真，但每個故事都不尋常。所以在本單元的口語交際·習作里，教材要求以互相關愛為主題，通過對具體事件的發生、發展及結果這三個過程的詳略分明的敘述，輔以客觀環境的描寫和渲染，加上人物的語言、動作、心理活動的刻畫，來體現在生活中人與人之間需要互相關心、幫助的思想主題。

相對于前兩個單元要求聯想和想象，再加上生動的語言來表達對大自然的喜愛和贊美之情或者是創作一篇表達因祖國而產生的自豪之情的演講稿來說，這次的習作要求不高。首先，這是學生最熟悉的一種文體——記敘文。另外，體現人間真情的內容在現實生活中有很多體現，而且學生的寫作素材大可來源于自己的普通的、細碎的日常生活，然后重點放在環境、語言、心理活動和動作的細節描寫上，范文主要通過對本單元課文的回顧以及教師創設一個情境讓學生補充。鑒于以上的認識，我開始了這一堂作文課： 案例描述：

課始，我以一個引問進入：

師：同學們，通過這個單元四篇課文的學習，你們感受到了什么或者你有什么樣的體會？

生：如果可以幫助別人的話，即使是謊言，但也是美麗的。

生：有些窮人雖然生活條件很艱苦，但是也會盡自己的能力去幫別人，我們也應該這樣。

生：在生活中，即使是不認識的人，如果我們都能真心對待對方的話，每個人都能成為好朋友。生：……

師：同學們們的感受都很深刻，雖然每個人都有自己的語言表達，但是都體現了一個主題，什么主題？ 生：贊頌人間真情。師：非常好，主題我們明確了，誰能說說這些文章中的主人公哪些地方打動了你，讓你感受到美好、溫暖？

生：我覺得《窮人》這篇文章打動了我。

師：《窮人》？窮人也有一個響亮亮的名字，她是？ 生：桑娜。

師：哦，桑娜，那個漁夫的妻子，在你心目中她是一個怎樣的人？

生：她情愿冒著被丈夫責怪、家中生活負擔的風險，收養了死去的鄰居—西蒙的兩個孩子。

生：嗯，桑娜是多么地善良啊！在其他課文中有沒有桑娜這樣的人？

生：《別餓壞了那匹馬》里殘疾的書攤主人，為了能夠讓我繼續看書，編造了一個善意的謊言。

師：嗯，謊言有時候也是美麗的，也是真實的，這樣的謊言還有嗎？

生：《唯一的聽眾》里，老奶奶為了讓我能夠有自信地在別人面前練琴，騙說自己是一個聾子，還說我的琴聲好聽。

師：對啊，這位老奶奶真是偉大，她自己可是大名鼎鼎的音樂學院最有聲望的教授呢，而且曾是樂團的首席小提琴手。

生：《用心靈去傾聽》里蘇珊騙我說我的小鳥沒有死，而是到另外一個世界去唱歌了。

（這部分想讓學生了解課本范文的起因、經過及結果）

師：剛才我們回顧了課文感人至深的故事，人間真情，既然發生在人間，也就說明，這真情啊，也同時存在于你們的生活周遭，想下，你有沒有像西蒙、愛看書的小男孩、小時候拉琴像鋸床退的小提琴家及愛打電話去找小精靈的孩子一樣，受到過別人的關愛，或者你聽過的、看過的？ 學生自己回想后討論交流。

生：我手上的這個燙傷的疤，是小的時候不小心在爐子旁邊玩被開水燙到了，當時我自己美感覺，就在皮上揉啊揉，沒想到破皮了，是我的哥哥馬上帶我去醫院。（學生回想起這件事，流淚）

生：我的腳上也有個疤，是小的時候在伯伯的工廠里玩，被鐵刺到的，當時是伯伯帶我去的醫院。（學生回想起這件事，流淚）……

（當時有些學生也眼眶濕潤了）

師：從你們的敘述中，我們感受到了這手足之情，這鄰居之愛，這父母之恩，但你們能不能靠記憶把它寫下來，然后深深在刻在心中。生：（一聽到要寫作文了，興致就下降了些）

師：同學們，要把自己的一份情，自己的一份愛寫出來簡單，可是要讓別人也感受到你的那份情，這就需要一些秘笈了。知道寫這次作文的秘笈在哪里嗎？就在課本的55頁，我們來看一下。

學生齊讀，概括習作中的要點，教師板書： 主題：互相關愛

寫作要求：

1、寫一件體現人們互相關愛的事情。

2、交代事情發生環境，事情發生、發展、變化的過程。

3、表達真情實感。

4、寫出人物的動作、語言和心理活動。

師：同學們，你們我們這個單元的四篇課文里面的作者他們有沒有偷得這樣的秘笈，或者他偷到了以上四條中的哪一條？

（讓學生回顧作者的寫作方法及如何運用了心理活動、神態、語言的描寫）生：《窮人》的作者偷到了，他……

師：《窮人》的作者是誰？你怎么看出他偷到了？

生：列夫·托爾斯泰。他寫出了環境描寫……，說明了桑娜一家的生活條件很艱苦。

生：他寫了桑娜的語言、動作還有她的心理活動……

生：《唯一的聽眾》了寫了耳聾老奶奶的語言和動作，還有神態……

師：其實啊，老師也學到了秘笈，不過還沒學完，你們愿不愿意和老師一起？ 生：愿意。

（我向學生交代了大學時腳被開水燙，室友安慰并幫我沖水、涂牙膏這么一件事，讓學生幫我解析這件事情中的起因、經過、結果并板書出來，接著讓學生根據習作的要求，幫我設計并配上環境、室友的語言、動作及我的心理活動，然后在原來板書的起因、經過、結果這三個地方寫上適當的“環境”“語言”“動作”“心理活動”這幾個字，目的是為了讓學生了解哪部分的寫作是重點，什么地方要加上語言、動作環境。）學生列提綱。

（這部分我特地講到：以前在改作文的時候，發現講到父親對我的關愛，很多同學就是我生病了，爸爸背我去醫院；講到母親對我的關愛的時候就是我考試考壞了，媽媽不僅沒有責備我，反而為我端牛奶，這樣的作文除非寫出很多細節，不然一般分數都不會高）

接下來的一節課時間讓學生在作文本上寫作文，寫完后同桌之間互相看一下，改出錯別字但不能直接劃掉，而是用修改符號。

（放學，作文交上來批改后，全班36個人，在內容方面，有將近三十來個學生要么是寫自己生病發燒了父母送自己去醫院然后在家照顧自己，要么寫自己掉河里了，朋友來救我；在寫法方面，為了達到要描寫環境的要求，在文章開頭要么是晚上風雨交加，要么是白天風和日麗。在動作方面，全班同學都做到了，用一連串連續的動作來表示父母那時候的焦急與無助；在語言方面，多數同學都間接引用；心理活動方面則少有同學寫到；文章結構方面，大篇幅地介紹了事情的起因，經過只是用幾個動作來表達。有些學生直接以事情的起因作文章的開頭，事情的結局作文章的結尾。）

診斷：六年級的學生作文，不應該簡簡單單地停留在把一件事情交代清楚這個低年級學生寫作的要求上。在課前預設的時候，本來是想打印一篇范文給學生參考的，但是又怕會限制學生的思維，所以直接自己出一個題目（關于自己在大學期間腳被開水燙傷這一件事情上，室友對我的幫助及我的感激之情，重點放在她是如何幫助我的，讓學生了解如何通過環境、人物的神態等方面去刻畫一個人物），讓學生表達自己的觀點，使文章出現一個基本的架構，并讓學生了解在哪些部分穿插環境、人物語言、動作、神態及心理活動。課上的時候，可能是平時不了解學生的緣故，學生講到關愛的事也都講到自己受傷的往事。在情感的作用下，一些學生邊講邊落淚，這使得其余聽的同學也都沉浸在這傷感的氣氛中，受氣氛的感染，學生都往這一方面去尋找自己的寫作素材。這個環節我是設計重點放在過程的講述上，讓學生回憶當時別人是怎么幫你的，現在你有什么要對幫助你的那個人說的。結果第一個學生在講完這件事后就哭了，另外又擔心這種情緒會蔓延，沒辦法只好讓他先坐下。沒想到，這居然起了一個“帶頭”作用。另外，在學生列寫提綱的時候，本來想對學生作個溫馨提醒：很多寫自己生病發燒了父母送自己去醫院然后在家照顧自己的作文，一般情況下是得不到高分的。我應該要了解小學生對寫作文的那種疲于應付或者懶于應付的那種惰性，在他們心目中，如果給他們一個方向，告訴他們分不會高，他們就知道那也不會特別低。

反思：面對這樣的學生作文，有時候感覺自己很無能為力。現在已經是小學六年級了，很多習慣、思維都已經很難改正，長久以來養成的作文惰性也很難改善，很多學生都把字數放在第一位，對寫作文的認知就是只要把字數湊齊了就可以了，就有一個基本分了。當然，天下沒有學不起來的學生，只有不會教的老師。現在學生基本的寫作問題就是取材沒有新意，在這節作文課教學前，我沒有準備充分的作文素材讓學生作參考；在素材交流的時候，沒有適時地轉換氣氛，激發出學生回想關于互相關愛的感人的事，另外也沒有通過一再追問的方式來幫助挖掘更多的細節，更重要的是讓學生通過描述自己的事跡來重新回味，再次感懷，這樣寫作的時候也就會表達自己的真情實感了；在指導寫法的時候，過于強調寫作的要求，以致學生寫出的作文結構幾乎差不多，這樣規規矩矩的寫作指導，學生當然也就難有創新了，教學方式的千篇一律就造成了學習結果的大同小異。啟示：

1、成功由積累，中休猶不可。

豐富素材，拓寬寫作對象

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”許多學生筆提了，但是不知道往哪放，原因就是平時在生活中少了會觀察、愛觀察的眼睛；少了會記錄、愛記錄的右手，還有就是課外閱讀的實踐程度不夠。所以，在教學過程中，我們可以為學生搭建互相交流的平臺；課外鼓勵學生多看書、看好書，并及時寫好閱讀筆記及讀后感；放學后，啟發學生養成悉心記錄當天發生的精彩生活的習慣。教師個人方面，可以利用現代信息技術，為學生提供一些比較典型的寫作素材。

2、口能言之，心能著之

寫好作文的前提是心中有格局，心中有話語。但要讓學生寫出來，首先得讓他大膽講出來。在與同學充分交流，教師的適當提示之后，學生自己會發現自己在內容方面的不足，再針對缺憾進行合理的“潤色”，剔除多余的部分。

3、不拘一格，書卷如云得自由

劉勰在《文心雕龍·情采》中說：“言以文遠”，文章因有文采，才能流傳千古。如何文遠，就是要有所創新。在學生有充分的素材積累，情感醞釀的時候，應引導學生不拘形式，酣暢表達，放膽灑寫。像我班一位學生，寫的是自己對奶奶的感激之情，寫作的背景也是自己的腳受傷了這種千年老話題。但是這個背景他只用兩三句話帶過，而是寫了自己看著奶奶跪在地上擦地板的情景，重點描寫了奶奶擦地吃力的動作，奶奶又怕我的腳放在地上，膠布沾到水而時常“不耐煩”地提醒我的語言，最后加上自己的心理感受。這樣的文章就相對于其他千篇一律的文章就有創新。、激勵于細節，進步于鼓勵

興趣是最好的老師。對于學生每次的習作作品，教師要勤于找出其中的閃光點。對于能夠創新的學生，教師在課堂上樹立他的榜樣作用。

第二篇：一堂作文課教學設計

作文課教學設計

岷縣麻子川學區引大希望學校

六年級語文

王小琴

知識與技能

1、學生學寫下雪前天氣變化的片斷；

2、學生自由發揮下雪時的情景。

3、學生學寫下雪后景物描寫的片斷；

4、學生聯系課文《荷塘舊事》孩子們相互擊水那段，描寫雪中打雪仗的情景；

5、由下雪時的玩鬧進行的聯想； 過程與方法

1、教師引導與學生自由寫作相結合；

2、教師和學生對學生的描寫進行點評； 情感態度與價值觀

通過雪中玩鬧，讓學生們珍惜現在的美好生活。教學重難點

教學生聯系《荷塘舊事》課文中孩子們相互擊水的情景，從而仿寫打雪仗的情景。教學過程

一、導入新課的學習

談話導入：同學們，今天，我們的教室里來了很多的客人，將和同學們一起 度過愉快的40分鐘，同學們愿意嗎？好，我們一起來歡迎各位老師的到來。同時，老師也希望同學們在這節課上好好表現，發揮我們最好的水平好嗎？

二、與學生共同探討下雪前的天氣情況

1、同學們，一年有四個季節，知道現在是什么季節嗎？這個季節對于我們北方來說，會有什么樣的自然現象呢？

2、雪，是我們一到冬天就常見到的現象，但無風不起浪，同學們能不能描寫一下下雪前的天氣有什么特點嗎？

3、學生寫作，教師巡回指導。

4、展示學生作品，教師適當的作以點評，也可以叫學生們點評。

三、與學生共同探討下雪時的情景

1、終于盼來了雪，那么，你們能不能說說雪花和我們現實生活中的什么東西很像呢？（學生自由說）

2、雪紛紛揚揚的越下越大，現在，請同學們閉著眼睛，假如我們現在就處在雪中，我們會用什么來形容這漫天飛舞的雪呢？

3、引導學生說，教師適當指導

四、與學生共同探討雪后的景色

1、雪終于停了，我們一個個穿的像棉花包似的走出家門，我們會看到什么呢？

2、引導學生們由遠及近或由近及遠描寫景物。

3、雪后的景色好美啊！現在，就請同學們把剛才所說的寫下來吧！

4、學生寫作，教師巡回指導。

5、學生讀自己作品

6、師生互相點評。

五、與學生共同探討雪后打雪仗的情景

1、課間活動好不容易來臨了，同學們一窩蜂似的沖出教室來到操場上，大家該會干什么呢？

2、引導學生回答。（學生自由發揮）

3、同學們剛才說的好熱鬧啊！那么，我們該如何去把它寫出來呢？但操場上有那么多的同學在玩鬧，我們不可能把它們都寫出來吧，怎么做呢！在這兒我給同學們教一個好方法：點面結合。所謂“點”，指的是最能顯示人事景物形象狀態特征的詳細描寫，也就是我們要詳寫的內容；所謂“面”，指的是對人事景物的敘述或概括性描寫，也就是略寫的內容。點面結合就是“點”的詳細描寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機結合4、讓學生寫打雪仗的情景。

5、教師對個別學生巡回指導。

6、學生讀自己的作品。

7、教師與學生進行點評

8、出示《荷塘舊事》這篇文章中孩子們相互擊水這一段。簡單講解之后可以讓同學們與自己的作品相對照，看看自己該學些什么。

9、與學生談話：其實，作文并不難寫，關鍵是我們要做個生活中的有心人，平時認真觀察事物，學習課文時，經常地去想一想，如果讓我們也寫類似的文章，我們該如何去寫作呢？如果有時間的話，我們也可以試著寫寫類似的文章。

9、談論《第一場雪》這篇課文（這是人教版六年級語文11冊中的一篇課文，現在選入北師大版四年級語文上冊第12單元）。這篇課文對下雪前天氣的描寫，雪后景物的描寫都特別的好，同學們下去之后把這篇課文找出來好好的看一下，寫作時，課文中能用的句子、段落可以運用到自己的文章當中，成為自己的東西。

六、擴展引申

1、同學們，當我們在雪中快樂的玩鬧時，我們會想到什么呢？曾經有這樣的一個小女孩，她凍死在了雪中，而且是在大年夜，誰也不曾真正的了解，她死前都經歷過什么，想想我們，是不是應該珍惜今天的幸福生活，那我們該如何去做呢？

2、學生自由說。

3、教師總結。

七、板書設計

雪

下雪前天氣變化 下雪時的景象 下雪后的景色

雪中玩鬧——打雪仗（點面結合）

八、布置作業

以《雪》為題寫一篇作文。

第三篇：如何上好一堂作文課

何上好一堂作文課

作者：鄧麗群

提起作文，學生抓耳，教師撓腮，學生愁的是“寫什么呀？怎么寫？”教師憂的是“怎么教哇？”一節作文課下來，看看老師的教學，墨守成規“審題——立意——選材——構思”，泛泛指導，重點不突出，缺乏指向性，連自己都覺得機械、呆板；翻翻學生的作文，倘若寫人千篇一律地“濃濃的眉毛，大大的眼睛”，畫出來也是千人一面，原因在哪里呢？我想：關鍵還 是我們的教師沒有設計好習作指導課。那么，我們應如何進行習作指導呢？

一、教會學生選擇、吸收素材。

走近小學生作文，我們不難發現，如今學生作文，空洞乏味、雷同文章占很大的比例，真正能寫出好文章的并不多。其實，要想寫出好文章，除了學好基本知識外，還在于選擇作文的素材，而作文的素材就是源于現實生活。我們小學生的生活，接觸的事物都是豐富多彩的。但是不少同學一提筆寫作文，就感到頭腦空空，什么也寫不出來。他們沒有辦法從自己接觸過的很多事物中選擇一個來寫。那么在作文指導時，首先幫助學生拓展思路。有一次我布置一篇自己命題的作文，讓他們自己選擇一個事物來寫。結果大部分同學都寫在學校和朋友玩游戲，作文的選材面很窄。其實，在我們的生活當中，可寫的事物很多，面也很寬，動物，植物可以寫，玩具用品可以寫，建筑也可以寫??但是，由于同學們的思維沒有放寬，所以選的事物受到局限。因此，寫出來的文章內容十分貧乏。其次所選內容要有學生的真情實感。寫動物，植物，寫器物，建筑物，寫一件平凡的事物，都能表現作者的情感，看見朋友，同學送的紀念品，會引起對朋友，同學的思念。要讓學生學會選擇一些能夠表達真情實感、豐富新鮮、積極思想的事物，也就是說選擇一些能夠寫得深的事物來寫。最后要選熟悉的事物。我們身邊的事物很多，但不是每一事物，都是我們熟悉的，那么在選擇時就要選擇平時了解得清楚的事物來寫。比如生活在農村的同學對莊稼很熟悉，不少人也干過農活，那么寫辣椒，柑橘的形態、色彩、以及生長就能得心應手，而城里的同學寫立交橋，高層建筑，比較容易。葉圣陶說過，“作文即生活”，讓學生學會從豐富多彩的生活中選擇作文素材，小 學生也能寫出好文章。

二、作文指導由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在 初高中海量作文大全小升初 中考滿分 高考滿分 高考零分 其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教” 的目的。

1、問題導向明確

由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中，我組織了學生在學校中重點觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進行觀察：“大花壇”在學校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到 問題弄清為止。

2、讀與寫相結合。

教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。

3、練筆循序漸進

在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關于爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經過老師篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：講解“下水文”，學 生將自己習作選擇性修改。

三、作文與做人相結合。

在教學生作文前，我們就必須把“教做人”放在首位。要明確，作文不是目的，作文只是一種形式或手段，目的在于通過作文訓練，使學生從中去發現、挖掘、領悟做人的準則，從思想上得到凈化，心靈上得到熏陶，情感上得到感染，從而提高對做人與作文的認識。避免片面地追求作文的詞藻華麗與形式新奇，把作文訓練落到實處，把做人的道理體現在作文訓練 之中。只有我們教師提高了對作文與做人的認識，才能更好地指導學生在不斷的作文訓練中 懂得許多做人的道理。教師上一節作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導課上使學生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設計作文指導課的上法，若想到什么就上什么，沒有做好充分的準備，即使上了一節作文課，收到的效果也是微乎其微的。因此，要想提高語文教學成績，提 高學生作文能力及水平，教者必須在作文指導課上下功夫。

第四篇：一堂生動作文課

一堂生動作文課

六年的小學生活即將結束，豐富多彩的小學時光像五彩斑斕的貝殼，珍藏在我的記憶中，讓我留戀。尤其是生動有趣的課堂，使我受益匪淺。

那是去年夏天的一個下午，赤日炎炎，加上窗外蟬的吵鬧聲，使同學們都頭昏腦漲、無精打采。正巧第一堂課是語文課，李老師一走進教室，就對同學們說：”今天這堂是作文課。”同學們一聽，渾身就像散了架似的，因為有好多同學一聽”作文”兩字便會頭疼，不是沒材料寫，就是寫不具體。

這時，只見沈老師神秘地笑了笑，從講臺下拎出一只裝有小球的袋子，拿出一塊小黑板和一張紙，同學們一瞧，個個納悶了：“咦，不是說寫作文嗎？怎么弄這些東西來？”同學們都疑惑了。沈老師似乎看出了我們的心思，說：“今天，我們來做幾個游戲吧！?掘地雷?、?破迷宮?、還有?找錯誤?！”同學們一聽做游戲，頓時高興得歡呼起來。李老師把袋子里的小球扔到教室的各個角落，“大家看看自己附近有沒有球，如果有，把它拾起來，到上面來！”沈老師說。這時，班上的差生李芳拿著球，來到了臺上，只見那球上有一個小紙條，老師對她說：”紙條上有一句病句，你讀出來并改正。”于是，李芳讀出了那句話：”兩個新舊社會，真是鮮明的對比啊！”讀完，她呆在那兒，改不出來，后來，經過老師的解釋和同學們的提示，她終于改出來了：”新舊兩個社會，真是鮮明的對比啊！”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。后來，又有許多同學都掘到了”地雷”，并一一把它們消滅。

“掘地雷”的游戲剛做完，又迎來了破迷宮。沈老師把小黑板掛了出來，小黑板上畫了一條通道，在入口處有一只迷路的小白兔，你看它多著急啊！在通道里邊，有好多題目，真讓人眼花繚亂。在出口處有一只母兔，大概就是小白兔的母親吧，她正在焦急地等待著她的小寶貝。看來小白兔回家非要走過通道不可，但迷宮里的”魔鬼”太兇惡了，張牙舞爪地等著小白兔快快成為自己的美餐。這時，同學們都決心把小白兔安全地帶到兔媽媽的身邊。迷宮里有成語接龍、謎語、排列段落等許多難題，最后同學們齊心協力，一一把困難給克服了。看著小白兔安全回了家，我們心里比吃了蜜還甜。

最后是”找錯誤”游戲，我們要把小馬虎寫的一篇牛頭不對馬嘴的作文修改好。最后，經過大家的討論、修改，這篇作文成了篇具體生動的文章。

游戲快要結束時，”叮呤呤……”下課鈴聲響了。同學們覺得這堂課很生動，讓我們在笑聲中得到了知識。這時，沈老師說：”今天的回家作業是把這節課的內容寫成一篇作文，要注意寫生動！”同學們聽了，恍然大悟，不愁寫不好了，都非常高興。

這是一堂多么生動的語文習作課啊！

第五篇：作文課教學案例

這是三年級孩子的一次作文課，原定的作文教學內容是看圖寫話。很顯然，編者是希望通過圖畫來激發孩子們非凡的想象力。“孩子們的想象空間究竟有多大？”上課前，我一直盤算著這個問題。離上課僅剩四分鐘，這樣的一段話改變了我的最初想法：

“生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。我們應當敢于把學生引向生活，指導他們自覺地觀察名山大川的壯麗風光，小丘溪流的秀美景色，桃李杏梨的生長變化，雞貓狗兔的生活習性等等。我們應當敢于帶領學生走向大自然，為他們提供廣闊的知識天地，以從中汲取營養，開拓視野，豐富文化底蘊——捫心自問：你的作文課走向生活了嗎，你的學子們走進大自然了嗎？”

這使我想起了一個話題：作文課應當給孩子帶來什么？是教師滔滔不絕的講解，是孩子搜腸刮肚地冥思苦想。如果是這樣的話，作文課上的歡愉、自由只能是一句響亮的口號。于是，我一直追問自己：“我能讓孩子們感到作文課的無窮魅力嗎？”

走出辦公室，我抬眼看去，校園邊上的菜花爛漫了，金燦燦的，開得正濃。垂楊柳也急忙冒出嫩的葉，抽出新的枝，在風中搖曳著綠意。我這才覺得春天來到了。“和學生一起去感受春天”，我想這一定是個好主意。踏進教室的剎那間，我已經下了決心：和孩子一起寫寫身邊的春天。

一、引孩子幻想春色

當我在水泥黑板的正中央寫下“春”字時，教室里也很快蕩漾起春的色彩。同學們開始小聲議論起來，什么“春色滿園”、“春光明媚”、“春雨貴如油呀”、“最是一年春好處”、“春意盎然”……索性，我讓學生們放聲說，想說什么就說什么。教室里頃刻間炸開了鍋，真可謂“春”機勃勃。許久，我問同學們，看到這“春”字，你能聯想到什么？有幾個孩子的發言不得不讓你拍手稱贊。

生1：春天是我們向往的季節，陽光明媚，風兒柔和。正如詩人孟浩然所寫“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”美極了，我心中的希望也包含在這春天里了。

生2：春天，小草脫掉了黃色的外衣，披上了綠色的大袍子。河水正唱著動聽的歌兒，小魚兒靜立不動，像是聆聽著這春之歌。小燕子姐姐排著隊從南方回家了。咱家門前的桃花那就更漂亮了，粉紅粉紅的，真討人喜歡。春天真好！

生3：我曾經讀過揚萬里的一首詩，詩中這樣寫到：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”我覺得這就是咱農家的春天，柳葉綠了，菜花黃了，鳥兒叫了，蝶兒飛了……

還有的學生一股腦說出了許多有關春的成語，更有同學用眼睛斜視著窗外，獨自欣賞這無限的春色。我又問同學們，“誰能幫助陸老師找尋到春天？”幾個精明的孩子馬上站起來。有的說，“春天在柳樹梢上，那一片片葉芽就是最好的證明。”有的說，“春天在藍藍的天空中，朵朵白云上正飄浮著濃濃的春意。”還有的說，“春天在我們的教室里，同學們都是春的使者”……

就這樣，在我們的幾次對話中，孩子們心中的春天誕生了，且美麗宜人。我這才覺出孩子們是最富有想象力的，他們的腦子里充滿了各種奇異的幻想。但這些必須讓他們在生活中聯想，在聯想中感受生活，這樣才會使他們沉浸在想象的美妙中，體會到想象成功的樂趣。而學生作文的原動力也正來源于生活，來源于生活中的無邊遐想。

二、帶孩子采擷春光

第二節課，伴著“春天在哪里”的輕盈歌聲，我們師生四十余人走進了春天的陽光。許多孩子都用手遮著眼睛，嘴里嘰咕著：“這光太刺了，真刺眼！”我忙補上一句：“這就是春天的陽光。”有同學驚叫著，“春天的云朵還有特色呢，一朵朵，一片片。”走在前面的王偉和李捷同學爭吵了起來。原來，調皮的小李捷一腳踩上了嫩嫩的小草，王偉同學批評他沒有愛心，硬說他是踐踏綠色、踐踏生命，急得李捷同學連聲求饒。我敢說，這些孩子的愛心勝過教師。

出了校園大門，原本整整齊齊的隊伍散成一團。孩子們這兒三五個，那邊一群群，真像是剛剛鉆出泥土的小草兒，這一叢，那一簇，歡蹦亂跳的；有孩子正嗅著金燦燦的菜花，有孩子正擺弄著粉紅粉紅的桃花，活像一只只“嗡嗡”的小蜜蜂，好不熱鬧；有孩子干脆蹲在河邊，看流水、觀小魚，有孩子獨自倚于垂柳，沐春風、聽鳥鳴，好不自在！更有頑皮著，大膽地鉆進菜花地，玩起了捉迷藏的游戲，急得我連聲大叫。

大約過了二十分鐘，我們全班集合。在返校的路上，我還特意指著路邊的楊樹，和同學們一起談論這樹冬去春來的細微變化。有同學看到了樹上一只嘰嘰喳喳的鳥兒，于是我們都停了下來，靜觀這只鳥兒。想必是我們的誠意打動了它，鳥兒叫得更歡了，惹得同學們歡呼雀躍！雖說春天讓人乏力，但孩子們的腳步依然輕快，仿佛有走不完的路；孩子們的聲音依然活潑，仿佛有說不完的話。一路上，春意綿綿，春光無限。我和幾個女學生高興地吟起了詩人賀知章筆下的翠柳：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

回到教室，我認真地對孩子說：“想要知道梅子的味道，就得親口嘗一嘗。只有學會使用自己的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴等等去仔細觀察每一件事物，你才會得到最為真切的感受。這才是我們的作文所需求的。”同學們聽得很入神，有同學還不停地做著筆錄。

三、與孩子品味春景

許久，同學們仍沉浸于教室外多彩的春景中。我不忍心打破孩子們的這一份情愫，便靜靜地坐在教室的后排。又過了六七分鐘，教室里靜了下來，大家都像我投來目光。我趕緊走到學生們中間，深有感觸地建議大家，“我們一起品味品味這春景吧！”孩子們欣然同意。

有幾位同學是這樣品味春天的： 生1：找到了，找到了，春天在藍藍的天空中。朵朵白云載著你從遠處而來，刺眼的陽光是你的寫照，柔和的春風是你的使者。這一切都使人倍感清爽、舒暢。生2：野外，地綠了，水綠了，“春姑娘”乘風而來，彎彎曲曲的小路上，芳草如蔭。不知名的野花藏在草叢中，這兒幾朵，那兒幾朵，為春色點綴了彩裝。生3：誰說“春江水暖鴨先知”，當春使者悄無聲息地走近我們時，水中的小魚兒早已探出了腦袋，小蝦也使勁地搖著尾巴游過來、游過去，鴨子只能站在河邊傻傻地發呆。我想，應該是“春江水暖魚先知、蝦先知。”（有見地，敢于向大詩人挑戰！）生4：春天在路旁的楊樹上，遠遠看去，它像是一把撐開的綠傘。近看，嫩綠的枝條各式各樣：有的宛如一面綠扇子，有的好似姑娘的小辮子，有的又像是爺爺的綠拐杖…… 這時，飛來了一只歡快的小鳥，它唱著春之歌、跳著春之舞，為這春色增添了些許生機。孩子們你一言，我一語。一個比一個能說，一個比一個精彩。有學生索性閉上眼睛，細細咀嚼這些美好的時刻。可以肯定地說，這次春之行，對孩子的思想、心靈都有所觸動，孩子們在享受春之無窮魅力的同時，感受到了身心的自由和成功后的無比喜悅。真可謂春感獨特、春情盎然。因為，孩子們在活動中認真地觀察了，盡情地表現了，無拘無束地遐想了。而這些，都會使孩子們產生迫切的寫作沖動。

四、教孩子抒寫春天

臨近下課的時候，我滿懷信心地對同學們說：“把春天寫下來，你會覺得她更加美麗…”還未等我說完，孩子們已埋下了頭，教室里一陣“沙沙”的寫字聲。我本想和同學們強調作文的一些基本方法，但現在已經不容許我打攪這些忘乎所以的孩子。讓他們寫好后再講，或許效果會更好。附學生作文： 追尋春天（沈楚楚）

“春天在哪里呀，春天在哪里？”一個暖暖的日子，我們唱著春之歌，走出教室，走出校園，去追尋那心中向往的春天。

一路上，地綠了，水綠了，春姑娘便乘風而來。我抬頭看去，路邊的野花害羞地躲在草叢里，這兒幾朵，那兒幾朵，漂亮極了。我們全班四十多人就走在這青青的芳草邊，就走在這鮮艷的花叢旁，真是自由自在。

春天在哪里，春天就睡在黃黑的泥土里。你看，小草偷偷地鉆出了泥巴，像是新生的嬰兒，嫩綠可愛。

春天在哪里，春天就在清澈的小河邊。柳條綠了，她們正對著春水梳妝打扮，河里的水草也露出了久違的綠色，小魚兒快活地游過來，游過去。藍天映在水里顯得更藍了，白云映在水里顯得更白了。

春天在哪里，春天就在金黃金黃的油菜田里。辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜，頑皮的小蝴蝶在菜花中翩翩起舞，惹得好動的學生偷偷溜過去`捕捉。可惜，可惜，“飛入菜花無處尋。”

春天在哪里，春天就在一棵棵高大的楊樹上。樹枝上歡快的小鳥被同學們戲稱為“報春鳥”，不信，你聽，它們正向人們叫喚：“春來了，春來了！”

春天在哪里，春天就在大地的每個角落。春天陽光燦爛，風兒和煦，鳥語花香，一切都像抹了一層亮亮的綠油，充滿活力，生機勃勃。

我愛你————春天！