第一篇：教學永遠是一門遺憾的藝術

教學永遠是一門遺憾的藝術

記得我的同頭課史老師曾問過我這樣一個問題：“學校安排新老教師結(jié)對的指導思想之一是‘高起點’，你怎么理解‘高起點’？”見我語塞，史老師補充道：“高起點，高境界。語文教學不是生硬的‘你教我學’，語文學習應該在學生有基本的理解和模糊感知的基礎上展開，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力?！睋?jù)此，本學期在設計《特別的作業(yè)》的教學案的時候，我將培養(yǎng)學生自主學習的能力作為課堂設計和實施的中心點。首先，為了讓學生從自學的門檻上跨進來，我在課前就向?qū)W生布置了明確的預習要求，特別是生字障礙的掃除，我都放到了課前，家庭作業(yè)讓學生指讀課文，勾畫生字，早自習讓學生再讀課文，同桌互相抽認生字詞。這樣，課堂上學生有了充分的聽讀和自由讀的時間，也讓后面的環(huán)節(jié)更能有條不紊地開展。

接下來的課堂環(huán)節(jié)中，我以“說說你眼里的春天”為話題開課，充分調(diào)動學生的積極性，再通過自讀、感悟、思考和環(huán)環(huán)相扣的問題，在互動中煥發(fā)學生獨立思考的能力。比如，我設計問題“如果你就是桃花、桑葉、柳枝，你會對摘你的小朋友說些什么呢？”學生對這個問題很感興趣，七嘴八舌地說出了許多有意思的答案，比如“別碰我，我怕疼”，“我會流血的，我會骨折的”等。接著，我以本單元主題詞“愛護”為依據(jù)，設計了一個課堂拓展環(huán)節(jié)，將我拍的校園春景的照片粘貼于黑板，鼓勵學生

用語言介紹自己“熟悉又陌生”的環(huán)境，在“發(fā)現(xiàn)美，感受美”中引申出“保護美，愛護美”的立意。

在做這樣的教學設計的時候，我不是沒有擔心的，最大的擔心是這種設計和我以前的課堂設計相比，突破較大，我能不能駕馭？我的學生能不能適應，“有沒有話說”？結(jié)果縱觀整堂課，熱熱鬧鬧，似乎每個學生都有所悟，都有話說。但這種“熱鬧”是經(jīng)不起推敲的，是種“表面繁榮”。我給足了學生自由發(fā)揮的空間，卻丟掉了一些組成課堂的最重要的東西。

（一）課文——“課文是有趣的，有意思的”

新課標強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習的能力，我也將培養(yǎng)學生自主學習的能力作為本堂課設計和實施的中心點。但我忽視了一個重要的前提，培養(yǎng)學生自主學習的能力，組織學生活動應該在充分發(fā)揮教材優(yōu)勢的基礎上進行，在讀懂課文的基礎上進行。縱觀整堂課，我只花了十五分鐘左右的時間在課文的誦讀和理解上就開始進行拓展，課文里有價值的地方我并沒有挖掘夠。比如課文的難點，題眼“作業(yè)—→特別的作業(yè)”，我基本沒有花時間在它的理解上。而是簡單地讓學生思考“為什么說小麗的作業(yè)最好？”，確實，這個問題對學生來說并不難，但是脫離了對課文的深入討論和思考，學生的思維并不能得到太多的鍛煉。

（二）情感——“有所感，才能有所發(fā)”

語文是一門交際工具，但它卻具有明顯的情感屬性。課堂上，要讓學生有所“發(fā)”，繼而有所表達，必須要先有所感。史老師

直接指出過我的課堂最大的缺陷就是太重視知識點的強化，而模糊了情感，沒能打動學生。比如本課的導入，我只做到激趣，卻沒能入境。究其原因，是我沒有用富有感染性的語言來充分發(fā)掘孩子們的先天性感知和理解能力，急于想讓學生“有所悟”，忘了先讓他們“有所感”。我也認為這是我在教學中的一個很大的問題，我常常用很多知識點和指令來生硬地打斷自己好不容易營造其起來的課堂教學情境，這也造成了我一直以來的諸如“情感的語文與識字的障礙”的困惑。對此，史老師耐心地幫我分析，也提出了很多寶貴的意見，如，錘煉朗讀技能，注意在朗讀中帶上語言環(huán)境色彩；教學中落腳全篇課文的情感主題詞；將需要認讀的生字出示在一個有意義支撐的最小語言環(huán)境等。這些方法操作性和針對性都很強，我會在以后的教學中積極運用，逐步改進。

（三）愿望——“我的愿望，學生學的愿望，學生學習的空間”

學生有想懂的欲望才是他們自主學習的最大動力，老師也只有學會激發(fā)和保護學生的學習愿望，才能達到最大的教學效果。完整的一堂課除了顯性的課堂幾大環(huán)節(jié)外，還應包括隱性的三大要素——教師的愿望，學生學的愿望和學生學習的空間。在《特別的作業(yè)》教學中，我的教學愿望是明確的，我也給了學生學習的空間，值得思考的是，學生學習的愿望是不是真的被我激發(fā)了呢？還是只是在被我牽著鼻子走？比如開課，我給了學生說話的空間，“說說你眼中的春天”，學生也說出了老師喜歡的漂亮答案，“春天山坡上長滿了綠油油的青草”，“小鳥在片片白云中飛翔”??但這些真的是學生自己的感受呢？還是學生另一種形式的背書？因為這些答案明顯并不是建筑在學生的已有感覺和生活感受上的，學生只是在“答題”，而不是談話和感知，學生又何來“樂學”呢？

總之，在《特別的作業(yè)》教學中，我在試著放手，給學生拓展訓練和展示認知的機會，但敢于放手不代表善于放手，我還有很長的路要走。教學是一門遺憾的藝術，我會在專家和老教師的指導和自己不斷的反思改進下，努力一點點地減少這些遺憾！

第二篇：教學永遠是一門遺憾的藝術

教學永遠是一門遺憾的藝術

有人說，教學是一門藝術，也有人說，教學需要技巧。我說，教學是一門藝術，一門遺憾的藝術。任何一個老師，任何一堂課，那怕是優(yōu)質(zhì)課，總也存在著遺憾。也就因著這些遺憾，老師們鉆研著，推敲著，努力彌補一個又一個的遺憾。然而在彌補遺憾的過程卻又尋找新的遺憾，就在這種彌補著、尋找著的過程中，提升自己，造就學生“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術。

教學活動前的反思即備課階段的反思。從目前教師備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級和學生實際情況；二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經(jīng)驗，不注重反思自己的教學過程，憑借原有的經(jīng)驗設計教學，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，與目前我們所提倡的“生本思想”嚴重相悖。其實,出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要在于老師的“懶”。要克服這些問題，就需要教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學生現(xiàn)在的實際情況進行反思、對現(xiàn)在的教學條件進行反思、對現(xiàn)在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經(jīng)驗、教訓和現(xiàn)在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”、“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”、“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”、“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好準備。教學中的反思教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這樣的話，教學中的師生關系就不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學更是老師與學生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。因此，教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。在備課時，盡管教師會預設好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等，這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題”、“我如何調(diào)整教學計劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，從而使教學高質(zhì)高效地進行。

在教學過程中反思我認為應注意以下幾個方面：

一、反思學習內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪些方面進行補充，師生在課堂上的交流對話與合作是否充分。有時課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師存在為活動而活動的傾向，教學中設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上看似熱鬧非凡，一派繁榮景象，但實質(zhì)上我們不禁要問：每個活動是否達到了預定的教學目的？因此，教師必須圍繞教學目的進行教學設計。

二、反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎樣積極引導學生參與教學活動，如何鼓勵促進學生主動思考、主動提問、主動答疑。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據(jù)學生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。

三、反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經(jīng)過了思考，教學內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦。同時，教師也應清楚地認識到提倡教學民主不等于不要教學秩序。有時，在課堂上學生的熱情被激發(fā)出來，個個爭先恐后發(fā)言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學生的積極性，不敢進行有效管理，課堂的有效時間被白白地浪費掉了。因此，教師在激發(fā)學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。教學實踐活動后的反思主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)及教學的成敗進行梳理，教學的結(jié)果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習？因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結(jié)對他們自己適宜的學習方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的、好用。

總之，反思為教師和學生提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力，適應了新課程改革的要求。老師和學生一起反思，教師和學生一同成長，師生將自已的反思互相交流，進一步地激發(fā)教師與學生終身學習的自覺沖動，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，海中尋寶，構(gòu)建良好的師生互動機制及學習新方式，使自己的教學藝術永葆青春

第三篇：教學永遠是一門缺憾的藝術

教學永遠是一門缺憾的藝術

當球王貝利踢進第1000個球時，記者問貝利：“你踢進的1000個球中，哪一個球最為精彩？”

貝利說：“下一個?！?/p>

其實，課堂教學也是如此。對于那些優(yōu)秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。備課要不斷修改，教學得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是行不通的。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果也是迥然不同的。

備課筆記是教師寫下的對教材的理解，對教學方法的選擇，對教學過程的安排。這時預設的，是教師在上課前“一廂情愿”。而課堂教學學會由于教學對象、時代背景等因素的不同，往往會出現(xiàn)許多意想不到的情況，可謂瞬息萬變。這便要求教師要不斷進行修改，適時調(diào)整自己的備課。

《驚弓之鳥》是一個成語故事。講的是古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓就射下一只大雁的故事。

課文結(jié)尾處，寫到更羸向魏王講述雁落的原因之后，沒有再寫魏王的話。為此，我曾設計了一個拓展性練習，讓學生寫一兩句魏王贊美更羸的話。

學生思維活躍，想象豐富，寫得各具特點。在交流時，孩子們躍躍欲試，妙趣橫生。課后，有一聽課教師指出，此練習不甚妥帖。其理由是：當時魏王不可能贊美更羸。因為魏王是一個心胸狹窄的君主，容不得有人超過自己。當他目睹更羸“不用箭，只拉一下大弓就把大雁射下來”這一幕之后，心中不悅。據(jù)說，他當時口上不說，其實心中早存殺機。返城不久，便把更羸殺死了。

聽了這位老師的話，我覺得有些道理。但此言究竟有無根據(jù)，我一時拿不準。于是，就去請教大學教授，還親自查閱了《戰(zhàn)國策》的有關章節(jié)。通過進一步鉆研，了解到“更羸射雁”的故事出自戰(zhàn)國時期策士的巧言勸君之辭，它缺乏作為史學的基本條件，魏王殺戮更羸，更是無據(jù)可查。而作為語言訓練，抓住閱讀材料中提供的資源，讓學生做適度拓展，是完全可以的。

教學就是這樣，永遠是一門遺憾的藝術，只有不斷學習，不斷實踐，才能接近它的真諦。

第四篇：教學是一門遺憾的藝術

教學是一門遺憾的藝術。在新課程標準下的課堂教學也是如此。無論多完美的一堂課，當你課后反思的時候，總能找到一些不足和遺憾。而教師的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了升華。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業(yè)務水平一定會得以提高，課程改革定會結(jié)出累累碩果。

新課改要求我們在教學中注重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究、創(chuàng)新等能力。這就需要給學生足夠的時間，讓學生有更多自由發(fā)展的空間。在保證學生掌握基本學習內(nèi)容的前提下促進學生的個性發(fā)展。而孩子們的個性有又什么？那就是讓他們在游戲中、討論中、動手做的過程中來完成教與學的任務。所以我們借用了“一對一師徒合作”的課堂教學模式，讓學生自主預習、合作探究、合作展示，質(zhì)疑點評。把課堂還給學生，真正做到了讓學生成為課堂的主人。

新課程標準重視學生的學習過程，培養(yǎng)學生多種思維方法。在數(shù)學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。學生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。我認為這是與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別。

每天在電腦前坐會兒似乎已經(jīng)成為一種習慣，以前有求知的的渴望和熱情可是總是感覺找不到學習的主題，曾幾何時多么渴望能獲得一本專門為教師專業(yè)成長而設計的書籍或網(wǎng)頁，特別是能適合自己的書籍來補給自己在教學中的欠缺，可每次的學習收獲都不大，理論知識總是不能有效的指導實踐。現(xiàn)在每天坐在電腦前，打開國培網(wǎng)頁已經(jīng)成為一種習慣，做有意義的事情心里覺得很充實，模塊一的學習已接近尾聲，在各位同行的熱心幫助下對國培的培訓模式已基本清晰，模塊二還正以它神秘的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，到底會給我們什么樣的學習內(nèi)容，我們拭目以待，我知道無論多么困難的課題，我們都會很好的完成，因為幾天來我們的教師群一直有人在問有關培訓的問題，也總有熱心的我們不熟悉的老師耐心的幫我們解答，團結(jié)、真誠、熱情、互助的精神溫暖著每個人，也充盈了多少為得到答案而苦惱的人的心靈，期待國培能在增進感情的同時更能帶給我們無限的收獲！

運用導學案的幾年里，我一直在琢磨，怎樣讓學生的自主能力與合作能力有所提升？實踐中，我發(fā)現(xiàn)在使用導學案時一定要注意幾個問題：1設計導學案時站在學生的角度去書寫，切忌步子邁的太大，使學生的預習毫無效果，2在評價機制上下功夫，學生的積極性才會被調(diào)動的更好。3相信學生，自己少說。4在課堂上要讓每位學生都有事可干，我想學生就會動起來。

學生在學習過程中好奇心可以成為學生學習的動力，甚至會導致具有重大意義的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，而求知欲不僅是學生走上科學之路的誘因，并且是促使學生進行創(chuàng)造性活動的主要動機。因此，我們一方面要促使學生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終培養(yǎng)良好的學習興趣；另一方面，我們也要珍惜好奇心，增加求知欲，提高興趣水平使三種心理因素得到培養(yǎng)和發(fā)展。這樣學習活動才能順利發(fā)展，學習效果才能有效提高。

第五篇：教學是一門遺憾的藝術

教學是一門遺憾的藝術

鄙人踏入教育系統(tǒng)的敲門磚，就是面試時對“教學是一門遺憾的藝術”的理解。

回想一年多前，一個不識愁滋味的女孩，自信滿滿地回答：“我承認，教學的確是一門遺憾的藝術，因為在教學中，我們會一直發(fā)現(xiàn)學生的不足、老師的不足。但是，正是因為教學中有遺憾，我們才有了前進的動力，有機會不斷完善我們的教學??”現(xiàn)在想起這畫面，真是汗顏！

工作一年，越來越體會到“教學是一門遺憾的藝術”。既有教學中的遺憾，更有教學與藝術存在的差距。

在《白鵝》的備課中，關于作者——豐子愷，有好多資料想和學生分享，豐子愷風趣的語言、豐子愷的漫畫、豐子愷的經(jīng)歷、豐子愷和他的老師??關于文本，有幽默的語言風格要交流，這還涉及到中西方的幽默差別；各種巧妙的寫作手法想介紹：總分的寫法，圍繞一個特點將動物寫具體的寫作方法；對比的寫作手法和襯托寫作手法的差異；反語的修辭手法，明貶實褒的表達方式，甚至是文中運用恰到好處的四字詞語??

我不是一個貪婪的人，但又忍不住想多講一些，讓我的學生了解的更多，無奈四十分鐘的限制擺在眼前！我想采用比較教學法來講授《白鵝》和《白公鵝》，無奈本人的教學水平限制擺在眼前！我想讓學生更加暢所欲言，又不由自主地跟他們爭搶話語權(quán)??

上完《白鵝》，深深的遺憾。一節(jié)粗糙的語文課，貪多求全，忽視了文本本身的解讀，孩子們雖能回答出相應的問題，但也是浮于表面，文字本身并沒有打動他們的心，并沒有走進他們的內(nèi)心。

吃一塹長一智，在《貓》的教學中，我主動放棄了比較教學老舍的兩篇文章，而是帶著學生反復讀、反復品味老舍的文字。抓住“貓的性格實在有些古怪”，反復推敲一至三自然段的內(nèi)容，從“一天一夜不回家”讀出了老舍把貓當做自己的家人，貪玩的貓“離家出走”了，家人很擔心；從“用身子蹭你的腿”的一個“蹭”字，讀出了貓對主人的依戀，就像小孩子對大人撒嬌耍賴；從“所過之處，枝折花落，你見了，絕不會責打它”讀出了作者對貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。人視貓如家人、朋友、小孩，貓對人又是如此依戀，一種人與動物的和諧之美油然而生。最后再告訴學生，我們之所以能讀出活靈活現(xiàn)的貓，這樣生動活潑的文章，是采用“用具體事實表現(xiàn)動物特點的描寫方法”完成的，一個個恍然大悟。相信在接下來的寫動物作文中，他們也能有意識地嘗試這樣的寫法。

教學是一門遺憾的藝術。雖然我的課堂離“藝術”還有十萬八千里之遠，我不是孫悟空，不可能一個筋斗到達目的地，但至少我盡力減少了教學中的遺憾，這何嘗不是一種進步？