第一篇：教學真是遺憾的藝術

教學真是遺憾的藝術

敬愛的李老師：

非常感謝您在百忙之中給我如此有用的指導！請允許我借此機會回顧這次公開課的經過。

春節過后，有一湖北同事給我拎來兩瓶家鄉酒，并告訴我是養身酒，可以每天喝一杯。看著這個體積不小的家伙，想著同事怎樣千里迢迢帶回廣州，我只想落淚。

開學后在《讀者》第6期上看到《我偏不移民》和《節日是一個民族的根基》兩篇文章，更勾起了我對家鄉和故土的思念。

第五周周二，德育處通知我上一節德育滲透課，準備第六周周二呈現給德育績效評估團的專家，我馬上選定了語文第四單元第19課《春酒》。備課組的老師隨口說了一句：這課怎么講??？我太喜歡這篇文章了。對于一個16歲開始離開家鄉的我來說，故鄉真是一個久遠的夢，我對故鄉的記憶總是和母親連在一起的。我用近四十年的時光理解了故鄉和母親，我只用一秒鐘的時間選定了這篇課文?？墒俏业膶W生能理解嗎？

初二的學生因為經歷有限，他們對于思鄉這一主題缺乏生活體驗，我有思想準備。這是一篇散文，形散而神聚。我決定以文中最后一段的關鍵詞語“家鄉味”為抓手，讓學生從品味語言中解讀“家鄉味”，從而走進文本，走進作者的內心。

如何導入呢？我設計了三種導入方式。第一種方式：以一首喜慶的《過新年》的音樂導入，讓學生談談最喜歡的過年的細節，以拉近學生與文本的距離。第二種方式：以思鄉的古詩詞導入，營造典雅的氣氛。第三種導入：以對作者琦君的評價導入：像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫?！保ǔ鍪净脽羝┻@是作者琦君所說的一段話，多么感人呀，字里行間處處流露對故鄉、親人師友、童年的懷念。那么同學們知道作者的根在哪兒嗎？結果這三種導入都被我否定了。我決定選取同學們喜歡的廣州美食的圖片為背景，用作家阿成的話導入：作家阿成說過這樣一句話：一切思鄉基本上都是食在作怪。同學們，假如有一天我們離開故鄉，你最懷念的是家鄉的什么食物？有一為女作家，她客居美國的時候，最懷念的是兒時家鄉的春酒。今天讓我們一起隨著琦君來到浙江溫州感受她兒時的過年的美好時光，去品一品那醉人的春酒。

為了營造氛圍，我準備了三首音樂：以二胡演奏的《思鄉曲》為課前背景音樂，用鋼琴曲《思鄉曲》為學生閱讀課文的背景音樂，用吉他曲《家的味道》為結尾背景音樂。

上課時，我拎來了同事從湖北帶來的酒，放在講臺上，并在黑板上用簡筆畫了一個大酒瓶。沒有想到聽課的老師有五十多個，以致于“見過世面”的五班學生和我都有點拘謹了。在鑒賞第一個句子時，當學生很快品味出了這句話中蘊含的“童年味、風俗味和人情味”時，我如獲至寶般地板書在黑板上，便很快滑到下一個環節?，F在想來，當時真是太緊張了，我完全可以追問如何體現“風俗味”，順勢勾連文章后半部分“喝會酒”的細節，還可以聯系《我偏不移民》中的文字。課后反思，學生在品味語言時其實忽略了“喝會酒”背后蘊含的艱苦歲月中相親們的互助和溫情，這恰恰是現代人所缺失的，也正是海外游子特別懷念家鄉的原因。課堂需要老師高度投入，需要老師高度關注學生的狀態。當時因為不夠放松，教學機智不夠，所以沒有引導學生深入分析“不請自到”背后的深意，沒有出現本該出現的課堂精彩。

一個學生在回答何以見得“風俗味”時，說文章開頭寫到過年祭祖敬神的習俗，并說這是“封建”。我引導學生思考：為什么這個讓孩子“拘束”的事卻讓作者印象如此深刻呢？我的總結是：美好的或不美好的事，一旦成為過去，都可以成為美好的回憶。（普希金不是寫過類似的詩句了么？）這種理解看起來很詩意，其實不夠精準。我贊同李老師的解讀：以反襯了童年的天真與自由，這正是童年值得留戀的原因。琦君自稱“老頑童”，人說她“六十歲的時候，仍然常存著六歲的童心和十六歲的純真”，此言非虛。連同《小玩意》在內，《下雨天，真好》、《桂花雨》等無不折射出如孩童般純美的心田，體現她審美人生的心態和情趣。我卻忽略了這一點，把文本引向了空洞的說教，這是思想僵化的體現。

當學生品味第七段中母親的“得意”時，我順勢引導學生比較文中兩處寫母親“得意”的細節，引導學生體會兩處“得意”的不同。李老師評價“把母親前后兩個“得意”放在一起比較鑒賞，特能凸顯語文味”。但是在課堂上只說到兩者的相同點——為自己能做那樣的酒而自豪；但兩者不同點，卻涉及不多。李老師的解讀是：前者是為自己釀的酒具有神奇的功效而得意，側重表現母親的能干；后者是為自己釀的酒被大家喝過而贊不絕口而得意，側重表現母親樂于助人的善良。很顯然，李老師的解讀非常精準。而當時課堂上，學生和老師都還投入不夠，解讀不深，因而留下遺憾。

為了幫助學生更好地理解文本，也為了激發學生課外閱讀的興趣，我在課堂上補充了一些關于琦君作品中的表現出的“童心”和琦君母親的故事，再引入寫作的背景，學生的情緒明顯地被觸發了。最后小結性的討論，讓學生填空式地回答“這是一杯

酒”時，學生的參與意識明顯增強，很多小手刷刷地舉了起開，面對有些不妥的概括，如：這是一杯

美好的 酒，我也只是稍作停頓，因為我理解了學生不知道用什么語言來表達內心的激動（該生是舉手表達的，平時語文基礎不太好），我不忍再去糾正他，我的理解是：只要學生的情緒到位了，哪怕是有點詞不達意也是可愛的，也是值得肯定的。因為這個環節不是斟酌詞語的時候，而是升華感情的時候。如果我再停下來，理直氣壯地糾正學生的表達，可能就不會出現最后情緒的高潮。當我說到：同學們，也許有一天，我們也會背上行囊去遠方尋找自己的世界，到那時，我們會發現緩緩的珠江曾蕩漾著兒時的夢；迎春花市和廣州騎樓是一處絕美的風景；街邊的牛雜、腸粉是最可口的美味，媽媽的嘮叨是最動聽的歌謠???我分明看到有一個女生眼圈紅了，我也就忍不住哽咽了。

教學真是一門遺憾的藝術，我用近四十年的時光醞釀思鄉情，再用一個星期的時間準備《春酒》，最后用40分鐘呈現這節課，卻值得我用余下的生命慢慢反思，繼續醞釀，以待下一次的品嘗。

謝謝李老師！向您致敬！

第二篇：教學是一門遺憾的藝術

教學是一門遺憾的藝術。在新課程標準下的課堂教學也是如此。無論多完美的一堂課，當你課后反思的時候，總能找到一些不足和遺憾。而教師的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了升華。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業務水平一定會得以提高，課程改革定會結出累累碩果。

新課改要求我們在教學中注重培養學生的自主、合作、探究、創新等能力。這就需要給學生足夠的時間，讓學生有更多自由發展的空間。在保證學生掌握基本學習內容的前提下促進學生的個性發展。而孩子們的個性有又什么？那就是讓他們在游戲中、討論中、動手做的過程中來完成教與學的任務。所以我們借用了“一對一師徒合作”的課堂教學模式，讓學生自主預習、合作探究、合作展示，質疑點評。把課堂還給學生，真正做到了讓學生成為課堂的主人。

新課程標準重視學生的學習過程，培養學生多種思維方法。在數學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。學生既增長了知識，又發展了思維能力。我認為這是與傳統教學最大的區別。

每天在電腦前坐會兒似乎已經成為一種習慣，以前有求知的的渴望和熱情可是總是感覺找不到學習的主題，曾幾何時多么渴望能獲得一本專門為教師專業成長而設計的書籍或網頁，特別是能適合自己的書籍來補給自己在教學中的欠缺，可每次的學習收獲都不大，理論知識總是不能有效的指導實踐?，F在每天坐在電腦前，打開國培網頁已經成為一種習慣，做有意義的事情心里覺得很充實，模塊一的學習已接近尾聲，在各位同行的熱心幫助下對國培的培訓模式已基本清晰，模塊二還正以它神秘的姿態呈現在我們面前，到底會給我們什么樣的學習內容，我們拭目以待，我知道無論多么困難的課題，我們都會很好的完成，因為幾天來我們的教師群一直有人在問有關培訓的問題，也總有熱心的我們不熟悉的老師耐心的幫我們解答，團結、真誠、熱情、互助的精神溫暖著每個人，也充盈了多少為得到答案而苦惱的人的心靈，期待國培能在增進感情的同時更能帶給我們無限的收獲！

運用導學案的幾年里，我一直在琢磨，怎樣讓學生的自主能力與合作能力有所提升？實踐中，我發現在使用導學案時一定要注意幾個問題：1設計導學案時站在學生的角度去書寫，切忌步子邁的太大，使學生的預習毫無效果，2在評價機制上下功夫，學生的積極性才會被調動的更好。3相信學生，自己少說。4在課堂上要讓每位學生都有事可干，我想學生就會動起來。

學生在學習過程中好奇心可以成為學生學習的動力，甚至會導致具有重大意義的發明和發現，而求知欲不僅是學生走上科學之路的誘因，并且是促使學生進行創造性活動的主要動機。因此，我們一方面要促使學生的好奇心盡快地向求知欲發展，最終培養良好的學習興趣；另一方面，我們也要珍惜好奇心，增加求知欲，提高興趣水平使三種心理因素得到培養和發展。這樣學習活動才能順利發展，學習效果才能有效提高。

第三篇：教學是一門遺憾的藝術

教學是一門遺憾的藝術

鄙人踏入教育系統的敲門磚，就是面試時對“教學是一門遺憾的藝術”的理解。

回想一年多前，一個不識愁滋味的女孩，自信滿滿地回答：“我承認，教學的確是一門遺憾的藝術，因為在教學中，我們會一直發現學生的不足、老師的不足。但是，正是因為教學中有遺憾，我們才有了前進的動力，有機會不斷完善我們的教學??”現在想起這畫面，真是汗顏！

工作一年，越來越體會到“教學是一門遺憾的藝術”。既有教學中的遺憾，更有教學與藝術存在的差距。

在《白鵝》的備課中，關于作者——豐子愷，有好多資料想和學生分享，豐子愷風趣的語言、豐子愷的漫畫、豐子愷的經歷、豐子愷和他的老師??關于文本，有幽默的語言風格要交流，這還涉及到中西方的幽默差別；各種巧妙的寫作手法想介紹：總分的寫法，圍繞一個特點將動物寫具體的寫作方法；對比的寫作手法和襯托寫作手法的差異；反語的修辭手法，明貶實褒的表達方式，甚至是文中運用恰到好處的四字詞語??

我不是一個貪婪的人，但又忍不住想多講一些，讓我的學生了解的更多，無奈四十分鐘的限制擺在眼前！我想采用比較教學法來講授《白鵝》和《白公鵝》，無奈本人的教學水平限制擺在眼前！我想讓學生更加暢所欲言，又不由自主地跟他們爭搶話語權??

上完《白鵝》，深深的遺憾。一節粗糙的語文課，貪多求全，忽視了文本本身的解讀，孩子們雖能回答出相應的問題，但也是浮于表面，文字本身并沒有打動他們的心，并沒有走進他們的內心。

吃一塹長一智，在《貓》的教學中，我主動放棄了比較教學老舍的兩篇文章，而是帶著學生反復讀、反復品味老舍的文字。抓住“貓的性格實在有些古怪”，反復推敲一至三自然段的內容，從“一天一夜不回家”讀出了老舍把貓當做自己的家人，貪玩的貓“離家出走”了，家人很擔心；從“用身子蹭你的腿”的一個“蹭”字，讀出了貓對主人的依戀，就像小孩子對大人撒嬌耍賴；從“所過之處，枝折花落，你見了，絕不會責打它”讀出了作者對貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。人視貓如家人、朋友、小孩，貓對人又是如此依戀，一種人與動物的和諧之美油然而生。最后再告訴學生，我們之所以能讀出活靈活現的貓，這樣生動活潑的文章，是采用“用具體事實表現動物特點的描寫方法”完成的，一個個恍然大悟。相信在接下來的寫動物作文中，他們也能有意識地嘗試這樣的寫法。

教學是一門遺憾的藝術。雖然我的課堂離“藝術”還有十萬八千里之遠，我不是孫悟空，不可能一個筋斗到達目的地，但至少我盡力減少了教學中的遺憾，這何嘗不是一種進步？

第四篇：教學是一門遺憾的藝術

教學是一門遺憾的藝術

最近給學生上必修1的《小狗包弟》，巴金先生對自己在文革中將小狗包弟送走作了深深的懺悔和自責，非常的深刻?！缎」钒堋肥前徒鹣壬峨S想錄》里的一篇文章，整個隨想錄都是巴金對文革時代自己心靈的叩問，在文革結束后的一段時間里沒有人敢站出來對“那個時代”自己的所作所為負責和反省，倒是巴金先生為自己曾在文革時期為了自保而將跟家里人都有很深感情的小狗包弟送上了解剖桌，感到深深的懺悔，在文末，巴金先生說“我對不起包弟，我想向它道歉?！痹趥湔n的時候，我給學生設計的作業是：“在我們成長的經歷中，或許你曾傷害過一個人或者一個物，你可曾后悔過？你可曾想過向對方道歉，無論對方是人或者物。就此寫一篇懺悔的小短文，300字左右?！?/p>

實際情況卻發生了逆轉。在課文內容快要進行完的時候下課鈴聲已經響起，而且剛好是中午第二節課，下課后同學們要以最短的時間到操場集合做課間操，體育老師的集合哨聲不斷地從操場上傳來，同學著急下樓做課間操，而且樓道上也吵鬧起來，很多同學已經心不在焉，所以我直接將作業作了簡短的口頭表述，“仿照巴金先生的懺悔錄，寫一篇懺悔的小短文，3 00字左右?！蔽覄倓傉f完，學生如奔騰的洪水一般向教室門口涌去。

第二天課代表把作業本給我抱過來，交的很齊，一本不差。可是改完作業實在讓我哭笑不得。同學大都寫的是自己曾經用腳踢過鄰居家的小狗而自責；或者大冬天沒有給被凍得瑟瑟發抖的小貓施以溫暖而表示歉疚；或者對家里養的小兔子過于喜愛總是捏在手里玩耍，后來小兔子死于自己股掌之間而無比傷心；或者因為年少無知在河邊玩耍時弄死了一只小青蛙而難過。十分“嚴格”地仿寫了巴金先生的《小狗包弟》，但是很假、很虛。

我本以為高中生思維應該會有一定的廣度和深度，不是課本的模仿機器，或者說我們培養的學生太聽老師話了，他們自己的思維不敢有一點點的發散和脫離所謂的正軌？第二天上課給同學說起他們的作業情況，他們自己也笑，那是因為他們也感覺那些都是虛情假意。

我告訴同學們：“無論是對人還是對物都可以懺悔，重點是真誠，真正的抱著一種期望對方原諒自己的心去懺悔，只要你用真情、真心，別人總能感受得到，巴金先生對小狗包弟，是真誠的懺悔和道歉，所以連我們讀了這篇文章也被感動?！?/p>

“同學們成長的路上肯定有遺憾也有錯誤，因為我們有意或者無意的語言、行為傷害了別的人或者是物，同學、父母、老師、朋友，可愛的小動物、美化環境的小花小草等等，因為他們包容我們，很快就會原諒我們，所以不舒服的是他們，我們不會有什么感覺。這次老師希望同學們能夠學會換位思考，考慮別人的感受，尊重每一個生命，對你以前所犯的錯誤向對方道歉。以此重新寫一篇懺悔的小短文。”

這次交上來的作業質量就比較高，有自己對父母的一次小脾氣的懺悔；跟同學之間的一次小摩擦的道歉；有對頂撞老師的反??；有對落在院子里受傷的小鳥沒有施救感到難過；有對學校的門衛大叔的不尊重感到后悔；還有對妹妹養的蠶惡作劇最終導致蠶全部死亡的自責等等。我從同學們的作業里讀出了真情實感，讀出了他們純潔心靈的真誠歉意。

這時候我才發現教師的引導作用多么重要。都怪我布置作業的時候沒有做好引導，學生也不敢隨意發揮，才導致一次失敗的作業，浪費了同學們的時間。在這里我也向同學們表示道歉。

作者：劉悅

聯系方式：***

地址：陜西省寶雞市太白縣太白中學

第五篇：教學永遠是一門遺憾的藝術

教學永遠是一門遺憾的藝術

記得我的同頭課史老師曾問過我這樣一個問題：“學校安排新老教師結對的指導思想之一是‘高起點’，你怎么理解‘高起點’？”見我語塞，史老師補充道：“高起點，高境界。語文教學不是生硬的‘你教我學’，語文學習應該在學生有基本的理解和模糊感知的基礎上展開，重視培養學生的自主學習能力。”據此，本學期在設計《特別的作業》的教學案的時候，我將培養學生自主學習的能力作為課堂設計和實施的中心點。首先，為了讓學生從自學的門檻上跨進來，我在課前就向學生布置了明確的預習要求，特別是生字障礙的掃除，我都放到了課前，家庭作業讓學生指讀課文，勾畫生字，早自習讓學生再讀課文，同桌互相抽認生字詞。這樣，課堂上學生有了充分的聽讀和自由讀的時間，也讓后面的環節更能有條不紊地開展。

接下來的課堂環節中，我以“說說你眼里的春天”為話題開課，充分調動學生的積極性，再通過自讀、感悟、思考和環環相扣的問題，在互動中煥發學生獨立思考的能力。比如，我設計問題“如果你就是桃花、桑葉、柳枝，你會對摘你的小朋友說些什么呢？”學生對這個問題很感興趣，七嘴八舌地說出了許多有意思的答案，比如“別碰我，我怕疼”，“我會流血的，我會骨折的”等。接著，我以本單元主題詞“愛護”為依據，設計了一個課堂拓展環節，將我拍的校園春景的照片粘貼于黑板，鼓勵學生

用語言介紹自己“熟悉又陌生”的環境，在“發現美，感受美”中引申出“保護美，愛護美”的立意。

在做這樣的教學設計的時候，我不是沒有擔心的，最大的擔心是這種設計和我以前的課堂設計相比，突破較大，我能不能駕馭？我的學生能不能適應，“有沒有話說”？結果縱觀整堂課，熱熱鬧鬧，似乎每個學生都有所悟，都有話說。但這種“熱鬧”是經不起推敲的，是種“表面繁榮”。我給足了學生自由發揮的空間，卻丟掉了一些組成課堂的最重要的東西。

（一）課文——“課文是有趣的，有意思的”

新課標強調培養學生自主學習的能力，我也將培養學生自主學習的能力作為本堂課設計和實施的中心點。但我忽視了一個重要的前提，培養學生自主學習的能力，組織學生活動應該在充分發揮教材優勢的基礎上進行，在讀懂課文的基礎上進行?？v觀整堂課，我只花了十五分鐘左右的時間在課文的誦讀和理解上就開始進行拓展，課文里有價值的地方我并沒有挖掘夠。比如課文的難點，題眼“作業—→特別的作業”，我基本沒有花時間在它的理解上。而是簡單地讓學生思考“為什么說小麗的作業最好？”，確實，這個問題對學生來說并不難，但是脫離了對課文的深入討論和思考，學生的思維并不能得到太多的鍛煉。

（二）情感——“有所感，才能有所發”

語文是一門交際工具，但它卻具有明顯的情感屬性。課堂上，要讓學生有所“發”，繼而有所表達，必須要先有所感。史老師

直接指出過我的課堂最大的缺陷就是太重視知識點的強化，而模糊了情感，沒能打動學生。比如本課的導入，我只做到激趣，卻沒能入境。究其原因，是我沒有用富有感染性的語言來充分發掘孩子們的先天性感知和理解能力，急于想讓學生“有所悟”，忘了先讓他們“有所感”。我也認為這是我在教學中的一個很大的問題，我常常用很多知識點和指令來生硬地打斷自己好不容易營造其起來的課堂教學情境，這也造成了我一直以來的諸如“情感的語文與識字的障礙”的困惑。對此，史老師耐心地幫我分析，也提出了很多寶貴的意見，如，錘煉朗讀技能，注意在朗讀中帶上語言環境色彩；教學中落腳全篇課文的情感主題詞；將需要認讀的生字出示在一個有意義支撐的最小語言環境等。這些方法操作性和針對性都很強，我會在以后的教學中積極運用，逐步改進。

（三）愿望——“我的愿望，學生學的愿望，學生學習的空間”

學生有想懂的欲望才是他們自主學習的最大動力，老師也只有學會激發和保護學生的學習愿望，才能達到最大的教學效果。完整的一堂課除了顯性的課堂幾大環節外，還應包括隱性的三大要素——教師的愿望，學生學的愿望和學生學習的空間。在《特別的作業》教學中，我的教學愿望是明確的，我也給了學生學習的空間，值得思考的是，學生學習的愿望是不是真的被我激發了呢？還是只是在被我牽著鼻子走？比如開課，我給了學生說話的空間，“說說你眼中的春天”，學生也說出了老師喜歡的漂亮答案，“春天山坡上長滿了綠油油的青草”，“小鳥在片片白云中飛翔”??但這些真的是學生自己的感受呢？還是學生另一種形式的背書？因為這些答案明顯并不是建筑在學生的已有感覺和生活感受上的，學生只是在“答題”，而不是談話和感知，學生又何來“樂學”呢？

總之，在《特別的作業》教學中，我在試著放手，給學生拓展訓練和展示認知的機會，但敢于放手不代表善于放手，我還有很長的路要走。教學是一門遺憾的藝術，我會在專家和老教師的指導和自己不斷的反思改進下，努力一點點地減少這些遺憾！