第一篇：對新課標下體育教師角色的反思

對新課標下體育教師角色的反思

新課標下對體育教師的角色定位有許多時髦的提法：有人認為教師是“導演”，學生是“演員”；有人認為學生是“主角”，教師是“配角”；有的甚至將師生關系定位為利益關系，即學生是“上帝”，教師是“店小二”，其實，這是對“教師主導”、“學生主體”的教育理念的片面理解。課堂教學是一個師生互動的過程，在這個多邊平等互動的過程中，教師起著啟發點撥、情感接納、引領指正等作用。只有這樣，才能使我們的體育課堂真正成為教師“教”學生“學”的富有生命力的過程。德國的教育家第斯多得說過：“教育藝術的本質不在于傳授在教師的點撥啟發下，學生的學習、創造潛能被喚醒了，學生的自信心和奮進精神被喚醒了，記得有一節課，我要求學生做一些動作，學生們渴望做的成功，他們不僅做得輕松自如，還發現了這些動作的共同點，并在討論著新的造型。孩子們的臉上露出自信的笑容，并不時地為同伴加油、鼓勁。喚醒未被知曉或沉睡中的能力，使每個人都能分享到完全發揮自己才能的幸福。而這節課正是對學生潛能的喚醒。”

簡單的小結了一下：

第一：喚醒──挖掘潛能

第二：接納──平等對話

第三：引領──扶正指誤

新課改下的課堂教學，需要的是健康的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。這時作為教師，不僅要做一個知識的引導者，更要做一個學生生命健康成長的引領者、促進者。

以上拙見，敬請指正。

第二篇：新課標下體育教師的角色轉變

新課標下體育教師的角色轉變

摘要：在新課程的實施過程中，體育教師的地位與角色產生了極大的變化。而大多數體育教師由于受傳統體育課和各種各樣因素的影響，或多或少的不能及時轉變自己的角色。所以，在改革的過程中肯定遇到了不少新的問題。如何去解決這些問題呢？我們都在不斷地追求和探索。在讀了胡增葷、莊弼兩位老師主編的《實驗新課程與體育教師談心》的文章以后，許多問題一下子得到了解決。文章中有這么一段話是解決問題的關鍵：體育教師們要及時地轉變自己的角色，在教學過程中要做好學生學習過程的設計者、學生學習內容的提供者、學生學習困難中的指導者、學生學習方法的策劃者、學生學習疑難的啟發者和學生學習活動的知心者。我們在認真實踐的同時，還要不斷地加以總結和完善。我想，只要我們認真地按照新課程標準的要求去做，我們就一定能組織上好每一節體育課。

關鍵詞：新課標體育課教師角色轉變

一、前言

在新課標的要求及指引下，不少體育教師對體育課堂教學進行了積極性改革。在改革的過程當中，遇到了一些新的問題。可能由于這些問題得不到及時有效的解決，再加上在改革的過程中必然存在的客觀原因，所以，有的教師產生了困惑，覺得改來改去還沒有跳出傳統體育課的范疇，于是干脆放棄了。有的教師還在苦苦地探索、追尋解決問題的方法。胡增葷、莊弼兩位老師主編的《實驗新課程與體育教師談心》中的一段話。為我們提供了解決問題的思路，指出了體育教學改革的方向。這就是：在新課程的實施過程中，教師的地位與角色產生了極大的變化，教師要從絕對的主導地位轉換成學生學習過程的設計者、學生學習內容的提供者、學生學習困難中的指導者、學生學習方法的策劃者、學生學習疑難的啟發者和學生學習活動的知心者。我在反復閱讀《實驗新課程與體育教師談心》后，聯系多年的工作實踐對上述觀點提出一些自己的看法，希望能在體育教學改革中起到添磚加瓦的作用。

二、要做好學生學習內容的提供者

新課標給了體育教師最大的自主權，在體育教學過程中，教師可以根據學生的實際需要以及本校的師資、場地、器材和氣候特點等實際情況，最大限度地滿足學生對學習內容的選擇。

我們在提供學生喜愛項目的同時，應充分考慮到如何根據體育教師的特長和新課程的要求設計教學內容，盡可能地通過課堂教學促進學生對更多項目的學習。因為對于高中學生而言，大多來自不同鄉鎮，其身體素質和所學項目肯定存在不少差異。也有不少學生很可能在三年內只選擇一個項目進行學習，對于這些非專業運動員的中學生，這種選擇既不能最大程度上提高運動水平，也使得其知識面相對比較狹窄。再加上我們體育教師本身受專業知識和能力的限制，不能滿足學生只選擇一個項目學習的實際需要。因此，體育教師應在充分發揮自己專業知識的基礎上，積極學習充實自己，以不斷適應新形勢的需要。并根據學生的實際情況有計劃地安排好學生三年來的學習內容。事實表明：只有課堂教學內容始終對學生具有吸引力，才能不斷激發學生的學習興趣。學生學完教師設計的教學內容以后，再根據學生的實際需要展開專項教學。這樣安排的教學內容既方便了教師的教學，又能使學生順利地拿到學分，并能形成各自的特長。

三、要做好學生學習方法的策劃者

學習方法是學生學習的工具，如果學生能夠掌握好的學習方法，那就意味著他們有可能達到最佳的學習效果。也就是說：教師設計的學習方法的好壞直接影響到學生對體育知識、技能的掌握程度，也體現了教師實際的教學水平。

我們在設計學生的學習方法時，首先要充分考慮到學生之間的個體差異，要關注到每一個學生。特別是新教的班級，要了解學生對不同項目的掌握程度，在教學過程中盡量調動每一位學生的學習積極性，要能在課堂上出現“教師教學生”、“學生教學生”、甚至“學生教教師”的現象。課堂上師生之間、同學之間的距離拉近了。既方便了教師的教，又方便了學生的學。但是，我們在設計學生學習方法時，也不能一味求新，教師要能根據不同項目的特點及實際情況，把傳統體育課中好的教學方法靈活加以運用，再配合現代化的教學手段，千方百計創造

情境，創造有利于學生學習的好方法。

四、要做好學生掌握學習方法的指導者

發展終身體育的前提就是培養學生終身體育的意識和可以終身從事體育運動的技能。因此，教師不僅要給學生提供合適的學習內容、策劃好的學習方法。還應該指導學生在今后的運動、生活中不斷學習、掌握新的學習方法。

學生在學習過程中，一定會遇到不少問題和困難。當教師幫助學生解決問題時，不僅要教給學生解決問題的方法，而且還應指導學生在今后遇到類似的問題應如何解決。為了做好這方面工作，教師要根據教學內容、學生年齡、性別及學習的基礎等實際情況，在備課時就要充分考慮到在教學過程中學生可能遇到的一些問題，并想好相應的解決問題的對策。個別事先沒有考慮到的問題，教師要結合課堂教學的實際情況，鼓勵學生善于觀察，啟發學生的學習思維，充分調動學生一步一步地去解決問題。建議教師要多運用鼓勵的語言、眼神、肢體語言等。讓學生始終處于積極動腦的狀態，在課堂上努力營造學生積極討論的氛圍。對于學生實在無法解決的問題，教師要能及時地想辦法解決。否則時間一長，就會流于形式。

五、要做好學生學習過程的設計者

學生的學習過程實際上就是教師教案的實施過程。個別教師由于受傳統的體育課的影響，設計的教學過程仍然是以“教師為中心”，這樣做顯然不符合新課標的要求，也經常會因為脫離學生的實際情況，而不能實現體育課教學的目標和任務。因為學生是受教育的主體，因此，教師在設計教案前，首先要從學生的角度來考慮如何才能學好體育知識和掌握運動技能，最好到學生中去做一些調查，盡量使教學過程符合教學對象的特點。

在教案的實施過程中，教師還要善于觀察，及時發現問題，并對存在的問題進行及時地修改，使每天的教學都有所進步。總之，設計的教案在教前、教后都要做深刻地反思和總結，遇到問題及時地和同事們討論、研究解決問題的方法，虛心地向外校的教師學習。這樣，最終設計出來的學習過程就一定能滿足學生的實際需要。

六、小 結

作為新時代的體育教師，在新的課程改革指導下，我們應該有責任、也有足夠的信心把學生教好。要組織上好每一節體育課，需要我們平時化大量的時間和精力，積極動腦，善于學習，勇于改革創新。我想在廣大的體育教師們的共同努力之下，我們就一定能順利地完成課改實驗，為我國培養更多跨世紀的優秀人才。

參考文獻：

[1]胡增葷、莊弼：實驗新課程與體育教師談心[M]，廣東高等教育出版，2004，12

第三篇：淺談新課標下體育教師角色的轉變

淺談新課標下體育教師角色的轉變

懷 集 縣 第 一 中 學

肖勇

摘要：體育教學改革已經初見端倪，新課程改革給教學一線的體育教師帶來良好機遇的同時也帶來了嚴峻的挑戰。教師角色的特征是隨著社會的發展而變化的，原有角色的內容及要求也必須不斷地發生改變。無論是經驗豐富的教學高手還是初出茅廬的新手，都必須實現角色的轉變。就此，我通過認真解讀新課標，借鑒其他教師先進的教學經驗，并聯系自己在實際課堂教學中遇到的種種問題，來探討一下體育教師角色轉變方面的幾個問題。

關鍵詞：新課程標準體育教師角色轉變

體育教師不僅是社會行為規范的表率，更是體育知識和技能的傳播者。體育教師的工作不只有體力活動，還有教學設計、研究、評價等思維活動。因而體育教師的作風和知識技能都會對學生的身心健康發展起著潛移默化的影響。從某種意義上講，新課程標準提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力等五個學習領域目標以及培養有創新精神有實踐能力和全面發展人才的總體目標能否實現，都將取決于教師角色的轉變。

新課標的實施如火如荼，但對體育教師角色轉變的研究，至今仍在探索。

那么，體育教師角色要發生哪幾個方面的轉變呢？筆者就此作如下探討：

一、體育教師應是學生學習的參與者與組織者

新課標要求教師要由“教師中心”注重表演的傳授者轉變為共建學習的參與者。現階段的學生都有著自己鮮明的個性和獨特的思想見解，都有著表現自我的強烈欲望。在體育課上，他們都希望得到教師的認可，甚至希望在某些方面超出老師。體育教師應該積極主動地做學生的朋友，和他們共同學習、共同訓練、共同進步，激勵他們在表現自我中創造性地發揮自我。

新課標要求體育教師成為引導學生主動參與體育教學的組織者，這就要

求體育教師轉變觀念走到學生中間去，在體育與健康這個舞臺上充分發揮組織者的力量，激發學生的學習興趣。如在200M跑的練習中，要求學生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。讓素質好、技能強的學生跑外道，增加距離和難度，提高要求；讓體質和技能稍差的學生跑內道縮短距離，降低要求，使大家幾乎同時完成練習任務。這樣，在教師組織下，調動他們的積極性，讓不同層次的學生都能完成量體裁衣的練習內容。

二、體育教師應是學生學習的引導者和促進者

教育家第斯多惠說過“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發

現真理”。新課標實施后，隨著傳統教學模式的改變，體育教師從知識的權威轉變為引導學生探究學習的引導者和促進者。

教師在課堂上扮演的角色直接影響著教學效果。體育教師應當幫助學生

制定符合中學生身體、心理特點的教學內容及目標，學生對教師的教學喜歡才能全身心投入學習。此外體育教師還需要指導學生形成良好的體育鍛煉習慣，掌握科學健康的鍛煉方法，創設豐富多樣的教學環境，激發學生的身體練習欲望，培養學生的運動興趣。一個合理的目標不僅有利于學生的健康發

展，更能促進學生積極地學習。例如：大部分男生喜歡籃球，制定教學計劃時可多安排籃球課；而女生可安排健身操、跳繩、毽球等項目。如果課堂中教師不考慮學生的需要，牽著學生走向已設定好的各種練習中，牽著學生機械地在練習中兜圈子，久而久之，學生對體育課的興趣就會消失，漸漸不喜歡上體育課。

三、體育教師應是體育教學的研究者和創新者

在體育新課程下，教師要在遵循教學科學性的基礎上，充分考慮學生的實際情況，采取個性化教學。傳統的“一刀切”教法，容易造成部分身體素質好的學生“吃不飽”和部分身體素質差的學生“吃不了”的現象，因此，教師應針對不同的教學對象，有目的、有計劃、科學地進行教學，讓所有學生在能力所及的范圍內，完成各自的學習任務。

為了順應現代化體育教學形勢的迅速發展，體育教師要在教學實踐中創

造性的總結、設計和實施相關的教學方法，以適應教學發展的需要。我在上課的時候對體育課準備部分進行研究和大膽的創新，如將過去由體育委員集合整隊的程序改為利用多媒體播放音樂整合（音樂由學生推薦并不斷更換）。學生邊隨著節奏哼著音樂迅速的向指定地點靠攏，這樣一來，學生的節奏感、協調性、大膽表現自我的意識以及對體育活動的興趣一下就被激發出來，集合變得不再枯燥，收到了很好的效果。我認為體育教師只有養成力圖創新，銳意進取的性格，才能適應新課標的改革發展，探索出新穎的教學方式。

四、體育教師也應是學生健康人格的塑造者

體育教師不僅要傳授知識，還要讓學生在體育活動中體驗到學習的快樂

感、歸屬感，產生求知的樂趣，喚起并發展其體力和智力，強化道德修養。“每個人都是被上帝咬過一口的蘋果”，體育教師應該促使學生完善人格。

體育教師還應在培養學生優秀品德方面發揮著重要的作用。體育教師通

過多種途徑和手段促使學生形成良好的思想意識，具有良好的道德情操，培養良好的行為修養，促進良好的個性品質發展，塑造其健康人格。

現在的學生大多數競爭意識不強，總有一種“比上不足，比下有余”的思想。因此，在體育教學中可以通過比賽勝負的方法來提高學生的競爭意識。比如在練習廣播操時讓學生分成小組練習，然后進行評比、評優，或者直接通過各種球賽、接力賽等形式把學生的競爭心理充分調動起來。又如在教師的引導下，團隊與團隊之間互相競爭，使學生覺得個人“命運”與團隊榮譽緊密聯系在一起，為了團體榮譽，努力拼搏，用集體的智慧和力量取勝。可以由教師組織或學生自愿組合成4-5人一組，成員相對固定，才能有凝聚力。且每組成員有能力差別，這樣有利于互相幫教活動的開展。

綜上所述，在新形勢下，教師角色的轉變是一個亟待解決的問題。我們

作為體育教師也應與時俱進，及時轉變觀念，改善師生關系，讓我們和學生的身心都得到健康發展，也讓我們的體育教學充滿活力，更上一層樓！

參考文獻

1、吳和莉：實行新課標后體育教師角色轉換的特征和面臨的挑戰，浙江體育科學，2003年6月。

2、李艷翎：社會轉型與中國學校體育課程改革，北京體育大學學報，2002年11月。

3、黃淑萍：論體育教師的業務素養，甘肅高師學報，2000年9月。

4、劉繼讓：21 世紀體育教師的角色定位，體育成人教育學刊，2003年9月。

5、黃文仁：教學模式的變革與體育教師角色的轉換，體育學刊，2002年3月。

第四篇：新課標下教師角色的轉換

新課標下教師角色的轉換

什邡市馬井學校劉春燕

新課標的實施，對于老師來說，是一種考驗，轉變，作為新時代的老師，如何適應這種考驗和轉變呢？我覺得師生關系是學校教育中的基本關系，良好的師生關系是順利完成教學任務的保證。韓愈的《師說》曾對教師角色是這樣闡述的“師者，傳道、授業、解惑也。”這是傳統意義下教師的角色，但在新課程改革下教師角色的定位，我想應該要一系列地轉變。由原先的“消費者”轉變到“生產者”，從“教書匠”轉變到“研究員”，從“點菜者”轉變到“菜單提供者”，從“施教者”轉變到“引導者”，從“獨奏者”轉變到“伴奏者”，從“執行者”轉變到“決策者”。這一系列的轉變對教師而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才顯改革的力度，才能加快前進的腳步。任何一種改革都是痛苦的，但是它的痛苦必會使人們在原地的基礎上有所改變。這也許是新一輪課程改革對傳統意義下教師角色轉變的最大促動因素了。新課程強調，教師是學生學習的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷溶化于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不止是忠實地執行教案的過程，而且是師生共同開發，豐富課程的過程。課程變成一種動態的、發展的，教學真正學校這圍成為師生帶有個性化的創造過程，作為傳統的知識的傳授者的教師的角色應該隨著需要發生變化。

第五篇：對新課標下高中語文教學的反思

對新課標下高中語文教學的反思

認識新課標時，必須保持理性的態度，盡管進行多次改革，但也必須正視它，同時切忌盲目崇拜跟風，以新課標的一切為標準。教師必須與時俱進，更新教學觀念，走向時代發展的前沿，了解學生心理發展動態，結合本地實際情況，將自己的優勢發揮出來，開拓創新，大力開展新穎的教學活動。唯有如此，才能樹立正確的方向和目標，正確開展新課標改革。

一、新課標實施是歷史和時代的必然

我國基礎教育已經開展了八次重大課程改革，此次新課標改革，引起了眾多語文教師的關注，盡管過去進行的課程改革獲得的成效不顯著。大部分教師的教學方法并未有大的改變，學生也保持一貫的學習作風，高中學生是出于高考的需要而讀書。近兩年，全國開展了大刀闊斧的新課標改革，在城市、農村等各個地區都越來越重視新課標。與此同時，在各級機構的促進下，人們逐漸加深了對新課標的認識和理解。然而，在實施新課標期間，各種問題也應運而生。既有盲從的現象，也有排斥的現象，不過大多數更是以自身實際為基礎，結合新課標的內容正確吸收和自身相適應的部分。本文針對該課題開展研究，以實事求是、以人為本、因地制宜為原則，開辟新的角度和方式執行新課標的內容和要求。此次改革正處于世紀之初，因此富有更深刻地內涵，受到社會各界的重視，是一次難得的機遇。

以“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度出發，新課標集三種維度為一體發揮課程的功能，不僅對培養和提高學生基本知識素養給予重視，還注重開發學生內在的潛能和創新能力，教師對新課標展開研究時，必須重視以上兩點要求，既要關注語文的工具性，又要注重人文性，以教材文本為基礎，提高學生對語文的興趣，使學生扎實掌握語文基礎知識，培養學生基本技能、語感和思維能力，進而豐富學生的思想內涵和精神世界，提高學生的人文素養，樹立高尚的道德情操和思想品質。由于進一步發展素質教育，教育教學的主體必然會發生改變，學生將逐漸成為語文教學的主體。開展教學時必須保持科學性，積極開拓創新，不能因循守舊，不能錯失更新觀念的良機。必須借助改革開放的新形勢，按照其要求積極開展教學實踐，激發學生學習積極性，彰顯學生獨特的個性，對學生全面發展給予高度重視。

二、高中語文新課標要求教師必須提高自身素質

在開始實施高中語文新課程標準實驗教科書之后，眾多教師都致力于研究各種新的教學理念和教學方法，不斷滿足新課標和新教材的需要。在不斷進行改革創新的過程中，所有教師都能發揮自身的優勢，特別是青年教師，善于運用各種豐富的教學形式。在筆者看來，新教材不僅僅是突出形式上的新穎，而必須從內在上突出“新”。和舊教材相比，新教材對培養學生能力更重視，特別是學生的創新思維、研究性等能力。而如何按照教材的內容培養學生上述能力是我們亟待研究的問題。因此，作為教師必須努力提高學生的學習興趣，培養其實踐能力和動手能力，擺脫傳統教學模式的束縛，從根本上轉變教學模式，創新教學模式，進而使學生在學習時能更集中精神，調動學生動手和實踐的積極性，活躍課堂教學氛圍，學生在課堂中不能置身事外，而應該積極參與其中，切身感受到課堂是專門為他們設計的。課堂必須以學生為主體，教師則充當輔導者，學生必須樹立自我觀念，具有一定的獨立性，能將自己對文章和課堂教學的見解表達出來，各抒己見，創造活躍輕松地課堂氛圍，開展熱烈的討論，進而保證取得更好的教學效果。新教材新課改的主要內容就是在設計教學時站在學生的立場上。教師必須具備民主觀念，明確自身的地位，為學生發展提供正確的指導，凸顯學生獨特的個性，充分激發學生創新能力。

部分青年教師以為新課標的新僅僅表現在形式上，就是玩花樣，實際上并非如此，玩花樣并不難，而既豐富教學的形式又保證學生有效學習基礎知識和技能則并非易事。一堂課玩過之后學生什么也未學到，該掌握的內容沒有掌握，即使課堂形式再新穎，這堂課也并未取得理想的教學效果。在注重形式的新的同時也要更新教學內容，才能使學生感到煥然一新，不僅能活躍課堂教學氛圍，還培養了學生極高的領悟能力，進而滿足新教材的要求，作為一名合格的語文教師必須重視這一點。部分教師以為運用多媒體開展教學就能突出新教材的新，事實并非如此。多媒體僅僅是教學手段之一，如果過度使用，反而會造成適得其反的效果。多媒體畢竟只是冰冷的機器，不具備感情色彩，而解讀眾多文章必須帶有濃厚的情感。因此，將圖片、輔助說明等以多媒體的形式呈現出來具有可行性。

目前，傳統“應試教育”已不能適應當前發展的需求，我國基礎教育逐漸轉變為“素質教育”，由于不斷開展新課程改革，對于眾多教育工作者來說，亟待對現代化事業的建設者開展素質教育，形成良好的教學效果，促進學生全面發展進行深入研究。所以，對于高中語文教學，必須積極展開分析和研究，貫徹落實語文教育教學改革，創造良好的語文教學成效，提高學生語文素養。面對新課改的新形勢，所有教師都必須積極引進先進的教學方法，提升學生學習的主動性，指導學生開展高效的語文學習。由此可見，一堂好課必須同時具備吸引性和高效性，尤其是高中語文課堂。所以，為了創造良好的高中語文教學，提高語文課堂教學的效率，要不斷思考和反省，以教學內容為基礎，結合學生思維發展的特點，經過不斷摸索，逐漸完善教學方法。目前語文教師最重要的發展目標即為如何保質保量地開展語文課堂教學。

（作者單位：甘肅省平涼市莊浪縣第一中學）