第一篇：校長層面(高效課堂的文化)自查報告

高效課堂建設包片包干責任督查自查報告

（校長層面----高效課堂的文化）

經過學校的全面自查，我校在校長層面中的高效課堂文化方面還是做了大量富有成效的工作，也存在一些問題，現將自查情況匯報如下：

一、校園文化建設

學校緊緊圍繞課改核心理念，處處彰顯課改理念，形成強烈的視覺沖擊力和內心感染力，讓學校的每一個教室、每一面墻壁、每一個角落、每一個臺階都成為展示校園文化的窗口。統一規劃班級目標管理牌和班級風采展示欄。開辟了兩塊黑板報，每兩周更換一次，專門宣傳高效課堂建設的政策性文件等有關內容，使學校校園成為滋養生命、助推課改的動力場。

二、班級文化建設

每個教室布置自然、平靜、整潔、和諧，營造出濃郁、陽光、開放、積極向上的班級文化氛圍。以墻面、桌面為載體，精心構建班級文化和小組文化，設計了班名、班徽、班訓、班旗，創制了組名、組徽、組訓、口號、設計精美的“星級”評比欄等。每個教室設置了讀書角，在已有的書櫥內擺放了學校圖書室的書籍，還通過班級自籌、學生捐贈、交換閱讀等途徑獲得了圖書，為學生課外閱讀提供了保障。

三、存在的問題及整改措施

因為學校升格時間不長，對學校的辦學理念、辦學目標、三風一

訓等做了重新的調整，有部分內容教師學生的學習、踐行還不到位，在今后的工作中，學校將進一步加強對辦學理念、辦學目標、三風一訓等宣傳及執行力度。

第二篇：高效課堂自查報告

高效課堂自查報告

根據《靖遠縣教育局文20**工作要點》和《靖遠縣中小學“高效課堂建設”活動實施方案》的有關精神要求，我校成立了以校長王世波為組長，分管教學的副校長李英龍為副組長，學校領導班子其它成員和教研組長為成員的川口中小學高效課堂自評工作小組，對組織領導、教學過程、教育教學研究三個方面進行系統自查自評，量化打分，其中組織領導為10分，教學過程為60分，教育教學研究21分，合計91分。我們認為我校的高效課堂建設工作領導有力，常規教學扎實有效，高效課堂建設工作推進有序，具體自評如下：

一、主要經驗和做法

（一）健全組織機構，建章立制，發揮導向引領作用開學之初學校就成立了以校長王世波為組長，分管教學的副校長李英龍為副組長，學校領導班子其它成員和教研組長為成員的川口中小學高效課堂建設工作領導小組，依據學校的實際情況制定切實可行的高效課堂建設工作實施方案，具體謀劃、落實高效課堂各項工作。

以校長為首的領導集體深入課堂，積極開展聽課、評課活動，通過與教師交流、研討，針對高效課堂建設工作中存在的問題，認真剖析原因，積極商討對策，解決困難，掃除障礙。學校成立高效課堂評價工作小組，明確職責分工，具體負責教學常規工作的檢查督導。同時明確各學科教研組長、班主任的的工作職能。在工作中各司其職，又協調聯動，形成系統的管理體系。為確保高效課堂建設有章可循，學校及各學科分別制定相關的制度和標準，如《業務理論學習制度》、《課堂教學評價制度》、《常規教學管理制度》等相關制度，教師在工作中明確了方向和目標，為學校在檢查督導過程中提供了有利依據。為了促進制度落實，實現精細管理，做到優化細節，我校在全校范圍內開展了“精細管理抓落實”活動，強力狠抓、確保實效。重點抓好四個方面：

一是抓好公開課集體備課制度、聽課及評課的落實，由教導處具體負責。

二是堅持進行教學統查。

把理論學習、教案設計、作業批閱、月考檢測、聽課評價作為教學檢查的重點，并在教師會上對統查結果進行通報。

三是將教師的值周檢查與學生的值周檢查、大隊部檢查有機結合起來，形成了學校查、教師查、班級查、小組查的交叉式檢查管理體制。

四是夯實管理責任，做到各類檢查結果公開透明、公正公平，并且納入班級和教師的考評。

第三篇：高效課堂校長講話

尊敬的各位領導、校長及各位同仁下午好！

春天的腳步輕輕的來到了我們的身邊，春意盎然，到處充滿綠的氣息和泥土的芳香，這又是埋下理想種子的季節。今天，是學區組織“推進優質高效課堂”推進會而使我們相聚在一起，在這里我代表桌兒岔學校全體師生表示對您們的到來表示衷心的感謝和誠摯的問候，同時感謝學區領導對我校承辦方的高度重視和大力支持。說實話，今天并沒有好的經驗供大家學習和參觀，杜郎口的教學理念我們只是了解了一點皮毛，對于教研改革是一條漫長的道路，所以今天我們相聚在一起來共同學習和提高，下來我就從去年10月份到今年4月份所做三個階段的教改工作向大家做一匯報，以和大家共勉，一．課改的萌芽階段：

今天，我們在學區的組織下，勝利舉辦這次優質高效課堂活動大會，這給了我們積極思考探索課堂和改革課堂的信心和勇氣，課改喊了多少年都還是老樣子，一言堂，滿堂灌，這種課堂淹沒了孩子的個性，不利于孩子綜合素質的提高和個性的張揚，陳舊的教法已不適應時代的要求和學生的發展，上課只有教師講得份，沒有學生發言的權利，表現力得到了抑制，加上社會和家長對孩子有著更高的要求，再加上我校教師年齡結構的老齡化，學校設施建設比較薄弱，在這種艱苦的環境下，提高教學質量的唯一出路就是教改，在這種種種復雜的情況下，有一種力量在驅動著我的思想絕對抱著試一試的態度去進行課堂改革。這種力量源于桌兒岔學校全體教師的團隊精神和學生良好的學習作風和綜合素質，我堅定了信念，學校也就馬上組織校務會和教師會說明了我的理由和想法，結果在會上得到了校領導和大家的支持，當然有些教師和不同班級持否定和疑問態度，這不過我當時想這也是正常的，因為畢竟是新事物吧，接著就成立了學習“杜郎口”教研小組，校長任組長，副校長周志岐、張振雄、教導主任楊亞峰任副組長，于是課改先從學校領導開始，當時我想，當校長或學校領導不帶頭那絕對沒人搞，這樣，全體師生通過多次的聽課和學習杜郎口的理論知識，初步的教學改革之路的思想在教師和學生的心中逐漸形成了，也認識了，也就是萌芽階段。

二．課改的形成階段：

初步的思想有了，但這條路又該怎么走，新的矛盾和困難擺在眼前，和杜郎口相比，無論從教師隊伍還是硬件建設我校根本無論與比，真是天壤之別。這時有兩條困難需要去解決。

（一）硬件的建設：學校經濟困難，學校初中各班有6個到8個組，小學各班有2個到3個組，連教師只買小黑板也得幾千元，但上課學生得展示呀，于是我到教室查看了一下，決定鏟掉白灰，刷上墨汁，這樣小組也就建立起來了，這樣足以讓學生在課堂中展示，于是立即將思想轉達給了證教處張校長，初二班馬上在下午自習上完成了黑板設計的任務，陸續在各班也完成了任務，這樣黑班的任務完成了，但過了一周，學校買的粉筆一掃而光，因為全校231人在用，這又是一筆大的開支，再加上粉筆的浪費比較嚴重，經費總不能全用在粉筆上，自己在想，怎樣才能起到既節約又能合理的利用，我和校務班子商量了對策，每班發

一箱，然后由班主任發給每一小組，完了由小組來買，這樣一來，不但學生養成了節約的習慣，又節省了學校的開支，因為沒了得自己掏錢買，這時小組的組長也發揮了管理功能，說實在的對于學生少學校開支大，學校真的得從牙縫里擠，省下來的用于教學經費投入，哪怕是教師抽一根煙，吃一包方便面，給學生獎勵一個筆記本，我心里覺得踏實。行動需要代價，經費得用到刀刃上，這樣教師才會更加有信心，最基本的硬件有了，但教師怎樣用好學生手中的粉筆頭和教室中每快小黑板這又是難題。于是第二個困難又出來了。

（二）軟件上的困難：

怎樣發揮學生的主體性，這是改革課堂的關鍵，學校經過調查，學生很難積極發言或主動講問題，通過一周的時間教師想盡一切辦法來調動學生的積極性，結果效果非常好，但還有一部分老師和學生不接受，怎么辦？總不能半途而廢，接著我到初中各班作了輪回演講，講了我學習杜郎口的心得體會，這時張振雄老師和楊亞峰老師特感興趣，催促我說，趕緊在一周內讓

教師和學生一起學習杜郎口教學光盤，接著教務處和各科組長組織教師學習，完畢之后，每位教師在學生面前談心得體會，讓師生在心里達成共鳴，然后學校在做總結，在過了一周，教務處再一次通過學生問卷調查，學生反映較讓人感到理想，其中有八年級學生楊紅霞說：“這樣的課堂積極性比以前高了，愛思考、上課很活躍，每個學生都能動，并且敢發言了，但還是有一些問題學生講不透，需要教師來講解”。接著學校馬上組織教師解決這一問題，在課改的過程中一面出現問題，一面就解決問題，另外，學校不知教師在課堂中有什么表現和思想，教務處也做了調查，其中有王毅老師這樣說：“教師走下講臺了，面對學生，參與交流，學生全員參與，課堂真正民主，自由，開放，課堂中可采用的地方預習、交流、展示、測評、教師總結”。第一次通過對19位教師的調查和18個學生的調查，初步得到了全體師生的肯定，這個時候，已是上學期12月份了，馬上到中期考試了，我心里擔憂，這次成績會不會考砸？這種擔憂最終還是使我心中得到平息，成績并沒有受課改影響，比中期考試進步了一點。這樣學校的信心就更大了，課改的道路必須走下去。三．教研教改的發展階段：

開學初教務處制定了本學期教研活動計劃，從學校到班級，從教師到課堂等一系列教研教改措施。

（一）深入課堂，相互學習。

從第二周開始，學校教務處制定了第一輪聽課制度，學校領導和每位教師總聽課時達20次，第二輪聽課是學校領導聽，是第一輪不過關課，直到滿意為止。

（二）深入鉆研，確定模式。

通過聽課、討論、調查、研究，最后確定了我校的基本教學模式，明確目標——預習交流——分組合作——展現提升——穿插鞏固——達標測評——總結

（二）積極探索，改變評價。1教師在課堂中的評價，評價是多樣的，有鼓掌的、有唱歌的、有贈笑臉的、有贈禮品的。小學的評價基本以贈果實為主，在黑板上寫上名字。如“強”代表學生的名字然后在后面由組長或老師填上。初中的主要是建立成長樹由組長來統計，最后由班主任做出評價。既班級評價，如八年級的我是單課狀元等，七年級的我是活躍星等，班級的評價出來了，學校的評價也就出來了，今年開學出已經對各班的優秀小組、優秀組長、優秀個人做了獎勵，改變了以前單純的三好學生獎。

（三）共同研討，改革教案

相應的課堂變了，傳統的抄寫教案也就沒用了，于是全體教師共同研制了教案的改革，按照課堂模式來備寫教案，內容包括備知識、備學生、備課堂、備環節、最后一反思，反思可以由教師來寫、也可以由學生來寫。這樣上課前和課堂上思考的問題多了，不是認為課堂沒事干了，這中課堂有著比以前對教師更高的要求，要隨機回答學生在課堂中提出的問題。教案的轉變，給教師帶來了上課的激情，以前是學校檢查教案，現在是教師要著寫教案，因為教案是活頁的。另外我們對三筆也做了改革，包括授課流程、授課內容、教師的活動、學生活動、活動的目的、聽課隨筆、教學模式、小組互評交流、建議，這個改革也是因課堂發生了變化，所以評課方式也跟著發生了變化。

（四）評課方式的變化

以前評課，都是一個接一個說，都說好處不說缺點，怕傷和氣，其實真乃走過場，完任務，評完一個人的課至少得一個半小時，現在我們評課各抒己見，大家老師搶著說，像在課堂中的學生一樣你一言我一語不到半小時就評完了，不過學校也制定了制度，半小時評課必須每人都發言。問題太多的教師要再一次深入課堂進行聽課指導，直到改正缺點，說實話這才叫不傷面子，利人也利己，學習他人的優點改正自己的缺點。

上面是我校了；在教研教改所走三個階段之路，即萌芽階段——形成階段——發展階段，但發展的結果還需要全體師生的努力。總之，教研教改的路上一小點的改進和進步，都需要艱辛的努力，甚至要經過多少的唇槍舌劍才能達成一致和統一，加上像我們這樣艱苦的教學環境和破爛的教學設施，課改更是難上加難，但是我們有這個堅定的信念，因為初步的模式一定，這個努力是付出代價的，我也相信我們會一直走下去，在這里我代表全體學校學生向辛勤付出的全體教師表示誠摯的感謝和問候，對支持我校教研教改的學區領導表示最親切的問候，同時也感謝各校校長和各校全體教師，山高荒地遠來建言獻策，這里道一聲您們辛苦了。在教改中還存在著許多問題需要解決，希望你們在這次交流的過程中能提出寶貴的建議，我們虛心接納，當然你們比我們有著更好的經驗和和教改思路，讓我們一起來共同學習來繪制更加美好的權家灣教育事業。使我們的孩子能同樣 擁有一塊更加自信的天空，長大了和城里孩子一樣敢于在社會生活中敢于展示自己的才華。

最后祝愿各位領導合家歡樂，全體師生身體健康，生活愉快。

發言人：劉得壽

2011-4-12

第四篇：高效課堂 個人自查報告

高效課堂實踐自查報告

高級中學

李曉成

通過一段時間高效課堂的實踐，總體感覺課堂氣氛很好，學生主動學習的欲望也增強了，但同時把學生放開課堂時間不夠，不能夠將高考所考的知識點全面的呈現給學生，教學任務很難完成。這段時間我主要我主要做了以下實踐，一并將感受和困惑呈現。

一、導學案的制定和應用

做法：通過 “設計學案”與編制“導學案”過程，將講學稿分為學前案、課中案和課后案三位一體的編寫方式，課前下發學案讓學生自主學習，上課前抽批一部分，根據學生預習情況和效果進行二次備課，這樣做真正鍛煉了學生的自主學習能力，同時教師做到了二次“備學生”。

感受：導學案和傳統的教案相比將更多的講解式方式變為引導學生思考、積極探索，主動學習。

困惑：學生在預習中的問題主要表現在兩個方面：一是部分學生根本不會預習。閱讀課本時，不會做筆記，找不到關鍵詞，抓不住重點。二是學生面對各科學案的預習，時間安排上不適應。課余不僅要把各科作業、習題完成，還要把第二天的課全都預習一遍，導學案全部完成，學生在時間上顯得力不從心，導致差生跟不上，忙的焦頭爛額但成績越來越差。

二、小組建設

做法：每8——10人一組合作，明確成員分工，加強小組管理。

采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外還考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。每組選一名組織能力強的同學擔任組長（不一定是學習成績最好的），一名副組長和兩名組員。組長負責安排合作學習任務，調動本組積極性；副組長負責收發、檢查作業；一名組員負責記筆記。

感受：組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，能更好地完成合作學習任務。

困惑：小組內分工不同，優生掙著做組長或副組長二后進生就想當組員，久而久之對學生的能力提升不同，學生發展距離會越拉越大。

三、小組合作學習

做法：在備課時深入研究教材，精心設計學案，準確把握需要合作學習的內容。合作學習的內容要有探究和討論價值，問題要有一定的開放性，避免將小組合作簡單地理解為小組討論，不管問題合適與否，都讓學生合作討論。合作學習之前，讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準。創設必要的情境，使學生能夠利用自己原有的認知經驗、生活體驗，去認識新知識，從而在新舊知識之間建立聯系。

感受：討論前一定要給學生一定的獨立思考時間，學生才可能有“獨特的感受、體驗和理解”小組合作學習不是純粹的學生“自

主自議”的過程，它必須在教師精心設置問題，精心組織下進行，有必要小組合作才進行合作，合作中教師必須深入合作小組中，做好“平等中的首席”，發現問題及時調控、指導，這樣學生中“假學”、“假聽”現象才能遏制，否則，就容易出現要么坐享其成，要么人云亦云，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對的情況。

困惑：

1、由于小組參差不同，對問題的認識和見解不同，很多時候就變成了優等生給后進生講解了。

2、有些學生課前不按教師的要求進行自主學習，上課無所事事，課堂上也不參與小組合作探究、展示，游離在小組之外。甚至學習過的課本不留痕跡，全是空白。

四、展示環節

做法：在合作學習的基礎上，讓小組發言人講自己小組的學習成果以語言、文字等形式展示出來，先組間進行補充或糾正答案后老師補充完整或給出爭取答案。

感受：能通過學生的展示捕捉到學生的“軟肋”，及時地點拔、精講。

困惑：有部分學生總不愛發言、討論時不愛法言，展示環節更不愿意表現。

第五篇：高校課堂教師層面(作業布置)自查報告

高效課堂建設包片包干責任督查自查報告

（教師層面----作業布置）

我校自從推進高效課堂以來，在作業布置方面遵循減輕學生的勞動強度，緩解學生的學習壓力，釋放學生的學習負擔，提高學習效率的宗旨，對課后作業進行了一些有效實踐與探討。

（一）作業的布置做到“少”而“精”。

首先作業要“少”，學生才會用心去完成。大量的作業只會使學生敷衍塞責，應付了事，起不到相應的效果。其次，作業要“精”在量少的同時，作業必須要“精”，起到對重點延伸的作用。

（二）作業內容對課堂知識有效延伸。

（三）作業的形式多樣化。作業不僅是書面作業，還有多種形式。

（四）對作業精心批改。教師對學生作業精心批改，起到言傳身教的作用。在教學中，我校教師對學生的作業分內容和書面進行批改，對學生的情況常常是一句鼓勵的話語，一個開心的笑臉。即使是學生的日記，我也做到篇篇批注。

以上只是我校在布置有效作業方面的初探成果。同時我校正積極探索如何將分層作業走進課堂教學。