第一篇：高效課堂的規(guī)則文化

高效課堂的規(guī)則文化

高效課堂是以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組學(xué)習(xí)為抓手，以“自主、合作、探究”為本質(zhì)，以“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”為目標(biāo)，以“信仰學(xué)生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構(gòu)建高效課堂已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。那么，在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，應(yīng)該遵循什么樣的規(guī)則？高效課堂信仰什么，它的核心價(jià)值又體現(xiàn)在哪里？本期關(guān)注高效課堂的規(guī)則。

■本期對(duì)話嘉賓

劉恩樵

江蘇省昆山國(guó)際學(xué)校教科室主任

李

平

山東省兗州一中教研組長(zhǎng)

王文穎

山東省臨朐縣教育局教研員

張富群

陜西省丹鳳中學(xué)教師

劉濱章

山東省臨淄區(qū)齊陵第二中學(xué)教師 ■對(duì)話主持：梁恕儉

高效課堂信仰什么

高效課堂的信仰在于把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，在于尊重、喚醒與啟發(fā)。尊重、喚醒與啟發(fā)是課堂教學(xué)規(guī)律的內(nèi)核與精髓，是課堂教學(xué)理念與實(shí)踐的支撐。

梁恕儉：理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰，這是課改四步曲。其中的落腳點(diǎn)就是“信仰”，那么，高效課堂信仰什么呢？

李平：和諧，是高效課堂的信仰。和諧，意味著每個(gè)人能悅納自己，孜孜求真、求善、求美，追求著人格的升華，在自由的起點(diǎn)上按照人的理想不斷創(chuàng)造自己、超越自己。和諧，意味著人人為我、我為人人，意味著生生間是互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，是團(tuán)結(jié)協(xié)作的管理共同體，是親密友愛(ài)的情感共同體。和諧，意味著師生是平等對(duì)話的交流者，是教、學(xué)一體的探究者，是教學(xué)相長(zhǎng)的促進(jìn)者。

張富群：高效課堂信仰指的是，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的條件下最大限度地提高課堂教學(xué)效率。這就要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師關(guān)注的是學(xué)生怎樣學(xué)。實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑是，教師要把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作中積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)才干，獲得探究得來(lái)的情感體驗(yàn)。

劉恩樵：高效課堂的信仰在于尊重、喚醒與啟發(fā)。尊重、喚醒與啟發(fā)是課堂教學(xué)規(guī)律的內(nèi)核與精髓，是課堂教學(xué)理念與實(shí)踐的支撐。

尊重是高效課堂的基石。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是不平等的，教師以知識(shí)的優(yōu)勢(shì)凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生的職責(zé)就是聆聽(tīng)、接受與消化。高效課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的知能差異，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解。

教育的最高境界在于喚醒，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，喚醒學(xué)生對(duì)未來(lái)的憧憬，喚醒學(xué)生對(duì)自我的信心。喚醒來(lái)自于解放，來(lái)自于信任。為什么杜郎口的學(xué)生臉上洋溢著喜悅，綻放著自信，是因?yàn)樗麄償[脫了知識(shí)的桎梏，擺脫了“教”的束縛，自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，自然顯得游刃有余，充滿活力。

教師的職責(zé)在于啟發(fā)，而不是灌輸。灌輸是機(jī)械的，灌輸是把學(xué)生當(dāng)存儲(chǔ)知識(shí)的容器，而啟發(fā)是智慧的，是遞給學(xué)生攀登的梯子，是為學(xué)生設(shè)置撬起的支點(diǎn)，是給學(xué)生架設(shè)望遠(yuǎn)的鏡子。灌輸會(huì)讓活的知識(shí)變得死板，會(huì)讓學(xué)生的靈性蔫萎，而啟發(fā)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魅力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿好奇與沖動(dòng)。

劉濱章：高效課堂的信仰在于，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。具體的實(shí)現(xiàn)形式是通過(guò)“自主、合作、探究”促成生命的狂歡。讓課堂成為知識(shí)的超市、生命的狂歡。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有尊嚴(yán)，活得很體面。讓知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)成為溫暖生命的過(guò)程。高效課堂追求課堂效率的最大化，只有相伴生命狂歡的效率才是最大化的課堂效率。

規(guī)則源于對(duì)規(guī)律的回歸與思考

規(guī)則是課堂的法律，規(guī)則的制定源于對(duì)規(guī)律的回歸與思考。課堂不講規(guī)則就像擁擠的路口沒(méi)有紅綠燈——要么師生相互掣肘，效率低下，要么漫無(wú)目的，放任自流，亂成一團(tuán)。

梁恕儉：高效課堂規(guī)則是對(duì)課堂教學(xué)行為的規(guī)范和約束，它規(guī)范的內(nèi)容、約束的對(duì)象、采取的形式各是什么？高效課堂為什么要講規(guī)則？

王文穎：規(guī)則就是規(guī)矩和守則，高效課堂規(guī)則就是為了使課堂高效而采取的方法策略，它有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。新課程改革，改的是教學(xué)的理念和方法，這就需要模式與規(guī)則來(lái)引領(lǐng)。學(xué)生主體地位的落實(shí)、導(dǎo)學(xué)案的編制、小組合作的實(shí)施等，必須有完善的規(guī)章制度來(lái)保駕護(hù)航，不然就會(huì)無(wú)所適從。有了模式與規(guī)則，教師與學(xué)生才能做到“有法可依，有章可循”，這樣的教與學(xué)才能朝著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

劉恩樵：“規(guī)則”是“高效”的保證，沒(méi)有“規(guī)則”，不要說(shuō)“高效”，甚至連“有效”都難以保證。按規(guī)律辦事，按原則運(yùn)行，按制度操作，處理事情才得以順暢。課堂的時(shí)空里潛藏著復(fù)雜的教與學(xué)的規(guī)律、原則與技巧。以規(guī)則執(zhí)行情況為標(biāo)準(zhǔn)，課堂分三類，不按規(guī)則的課堂亂而無(wú)效，為下；循規(guī)蹈矩的課堂穩(wěn)而有效，為中；得規(guī)則之妙且運(yùn)乎于心的課堂智而生慧，為上。

張富群：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。課堂不講規(guī)則就像十字路口沒(méi)有紅綠燈——要么師生相互掣肘，效率低下，要么漫無(wú)目的，放任自流，亂成一團(tuán)。遵守規(guī)則的重要性無(wú)須多言。規(guī)則也不是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。高效課堂作為踐行新課改理念的最佳載體，其規(guī)則更是在不斷完善中。高效課堂規(guī)則就像共同綱領(lǐng)一樣，必須有普遍的認(rèn)可。

劉濱章：規(guī)則是課堂的“法律”，規(guī)則的制定源于對(duì)規(guī)律的回歸與思考。課改之所以進(jìn)展滯緩，關(guān)鍵是有些學(xué)校、有些教師只信經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，不講規(guī)則。高效課堂所有的實(shí)驗(yàn)校，都是規(guī)則執(zhí)行得成功的學(xué)校；所有的后退和失敗，都是規(guī)則的放棄和經(jīng)驗(yàn)的復(fù)辟。高效課堂呼喚法治環(huán)境，法治環(huán)境呼喚規(guī)則的重建。

課堂規(guī)則的核心價(jià)值

課堂規(guī)則的核心價(jià)值是創(chuàng)建人性的課堂生態(tài)，讓課堂回歸原點(diǎn)，回歸本質(zhì)。尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律，讓課堂皈依生，皈依學(xué)，皈依創(chuàng)，皈依樂(lè)！

梁恕儉：課堂規(guī)則的界定是受教育的價(jià)值追求左右的，高效課堂的核心教育價(jià)值確立了操作的基本規(guī)則。高效課堂信仰學(xué)生，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，那么，課堂規(guī)則的核心價(jià)值是什么？

李平：課堂是否把兒童的快樂(lè)、幸福、純真、活潑、自由、權(quán)利等作為教育的基本出發(fā)點(diǎn)，這是涉及到課堂教學(xué)本身是否具有人文關(guān)懷的大問(wèn)題。真實(shí)而美好的人性，可謂高效課堂的核心價(jià)值追求。彌漫著求真、樂(lè)業(yè)、人文、特別是寬容精神的課堂，才能滋養(yǎng)真正富有人格和強(qiáng)烈幸福感的老師和學(xué)生。師生在這樣的課堂上不僅學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且感受精神的熏陶，若干年后，他們可能忘掉所有的知識(shí)，但永不磨滅的卻是沉淀在心靈深處的精神文化。

張富群：高效課堂追求的核心價(jià)值有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上都有進(jìn)步和發(fā)展。二是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生命狀態(tài)。學(xué)生以主人的姿態(tài)自主樂(lè)學(xué)，學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作自己的事情來(lái)對(duì)待，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈需要。

劉恩樵：討論高效課堂追求的核心價(jià)值是什么，我覺(jué)得先得界定清楚它不是什么。首先不是分?jǐn)?shù)，其次不是知識(shí)，甚至也不是能力。我覺(jué)得，高效課堂追求的核心價(jià)值應(yīng)該是關(guān)注生命、尊重成長(zhǎng)、與幸福相伴。高效課堂“高效”在哪里？高效在每一節(jié)課都是對(duì)學(xué)生生命的奠基，高效在為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展提供可能，讓每一個(gè)鮮活的生命個(gè)體如同植根沃土，沐浴雨露陽(yáng)光，自由生長(zhǎng)。

劉濱章：其實(shí)，課堂規(guī)則的核心價(jià)值就是創(chuàng)建人性的課堂生態(tài)，讓課堂回歸原點(diǎn)，回歸本質(zhì)。尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律，讓課堂皈依生，皈依學(xué)，皈依創(chuàng)，皈依樂(lè)！相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，成就學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)中發(fā)現(xiàn)興趣，在學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)中培養(yǎng)習(xí)慣，在學(xué)中發(fā)展能力。

規(guī)則是教之“規(guī)”學(xué)之“范”

模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂評(píng)價(jià)的“短兵器”。主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。

梁恕儉：高效課堂有哪些基本規(guī)則，這些規(guī)則表現(xiàn)為課堂行為又是什么？

王文穎：高效課堂有5項(xiàng)教學(xué)原則，一是分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練；二是選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性；三是整體教學(xué)原則：整合教材、知識(shí)遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三；四是展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表；五是反饋調(diào)節(jié)原則：注重問(wèn)題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”。

在這些原則思想指導(dǎo)下，形成了“五步三查模式”，即第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果。第二步，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)。第三步，以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過(guò)程中暴露的問(wèn)題。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來(lái)的共性問(wèn)題，組織全班“大展示”。第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對(duì)子“三查”，對(duì)子測(cè)評(píng)。

李平：模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂評(píng)價(jià)的“短兵器”。主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，即效益、效果、效能。“五步三查模式”是課堂操作的抓手，是高效課堂的基本規(guī)范。

劉恩樵：“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，這16個(gè)字代表著一切的方法和出路。“相信學(xué)生”是課改的前提，相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。“解放學(xué)生”是教育的使命，少指手畫(huà)腳多欣賞鼓勵(lì)，教師少講學(xué)生多學(xué)。“利用學(xué)生”是一切教育的智慧源頭：利用分身術(shù)，培養(yǎng)小老師；利用表現(xiàn)欲，搭建小舞臺(tái)；利用榮譽(yù)感，小組促競(jìng)爭(zhēng)；利用差異性，結(jié)對(duì)兵練兵。“發(fā)展學(xué)生”是教育的根本。發(fā)展什么？課堂目標(biāo)6個(gè)字：興趣、能力、知識(shí)。

課堂流程遵循什么樣的規(guī)則

預(yù)習(xí)是自學(xué)與交流的結(jié)合，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，反饋是教學(xué)的矯正器，評(píng)價(jià)是高效課堂的診所與加油站。

梁恕儉：在課堂流程的預(yù)習(xí)、展示、反饋、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的具體操作上，應(yīng)該遵循怎樣的規(guī)則？

張富群：預(yù)習(xí)即自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的形式應(yīng)該是自學(xué)與交流的結(jié)合。預(yù)習(xí)的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成質(zhì)疑。無(wú)論預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，都有懂的與不懂的，把不懂的找出來(lái)，準(zhǔn)備“對(duì)學(xué)”與“群學(xué)”。預(yù)習(xí)重過(guò)程輕結(jié)果，教師要留出課內(nèi)預(yù)習(xí)的時(shí)間，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，還要做好對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。預(yù)習(xí)重體驗(yàn)輕對(duì)錯(cuò)，不求結(jié)論正確，只求認(rèn)知沖突之深刻、鮮活。“會(huì)學(xué)”永遠(yuǎn)比“學(xué)會(huì)”更重要，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，是自主學(xué)習(xí)的前提。

劉恩樵：展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是走進(jìn)高效課堂的“金鑰匙”。

第一，展示要依據(jù)學(xué)情，找到帶有普遍意義和近似性的“問(wèn)題”，都會(huì)的不展示、都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)問(wèn)題才拿出來(lái)做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。

第二，注意展示者與參與者的互動(dòng)關(guān)系，杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象，要形成“眾人”參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是齊上陣。

第三，展示不是漫無(wú)目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無(wú)繩卻有線，要杜絕“無(wú)主題”展示，本來(lái)是說(shuō)“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，再后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來(lái)很熱鬧，但價(jià)值不大。

展示的步驟先在小組內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生盡可能多地發(fā)表見(jiàn)解，展示才華。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，然后在全班展示。展示和質(zhì)疑要同步進(jìn)行，營(yíng)造爭(zhēng)論的氛圍，使學(xué)生在辨析的過(guò)程中形成共識(shí)。要鼓勵(lì)人人展示，展示的方式也要多元化，比如搶答式、書(shū)面展示、板書(shū)展示等，教師在注意點(diǎn)撥的同時(shí)要加強(qiáng)鼓勵(lì)，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與適當(dāng)追問(wèn)。

展示要注意實(shí)效性，是黑板板書(shū)還是口頭講解，是動(dòng)態(tài)演示還是質(zhì)疑互動(dòng)，是過(guò)程講解還是要點(diǎn)歸納，是典型析錯(cuò)還是提煉反思，是點(diǎn)到為止還是追問(wèn)不止……總之，展示哪些問(wèn)題，如何展示，展示到什么程度，任務(wù)如何分配，要由問(wèn)題本身的教學(xué)價(jià)值而定。

王文穎：反饋是教學(xué)的矯正器，應(yīng)遵循：

（1）整體性原則。反饋既要有知識(shí)的反饋，更要有能力的提升。

（2）典型性原則。在確保全面的基礎(chǔ)上，做好選擇，注重典型的呈現(xiàn)與剖析。

（3）拓展性原則。反饋展示學(xué)生思維的結(jié)果，是靜態(tài)的。只有通過(guò)拓展運(yùn)用和深化，才能給學(xué)生進(jìn)一步展露自己思維的機(jī)會(huì)，從而挖掘出“對(duì)”的精彩、“錯(cuò)”的價(jià)值，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，做到舉一反三。

（4）及時(shí)性原則。打鐵要趁熱，反饋要及時(shí)。時(shí)間拖得太長(zhǎng)再反饋就失去了意義。

（5）多樣性原則。反饋形式可以書(shū)面，也可以口頭，可以是集中反饋，也可以是個(gè)別反饋，可以是老師反饋，也可以是小組討論后學(xué)生反饋。

李平：評(píng)價(jià)是高效課堂的診斷所與加油站。評(píng)價(jià)原則如下:

（1）評(píng)價(jià)要及時(shí)。學(xué)生回答問(wèn)題后無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都要做出及時(shí)評(píng)價(jià)，先找學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，然后指出問(wèn)題所在。評(píng)價(jià)不是“改錯(cuò)”，而是給予啟迪與引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，生成新的問(wèn)題。

（2）評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確。評(píng)價(jià)要中肯，直指要害，關(guān)注細(xì)節(jié)。中肯，學(xué)生才易于接受。把握關(guān)鍵才能讓學(xué)生分清主次。細(xì)節(jié)代表了真實(shí)和尊重——哪個(gè)詞語(yǔ)用得好，哪個(gè)表情很可愛(ài)，哪個(gè)體態(tài)很有感染力……細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)中學(xué)生能感受到真正的關(guān)注。

（3）以鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。高效課堂要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲等作為判斷課堂價(jià)值及搞好評(píng)價(jià)的依據(jù)，依托“相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”這個(gè)宗旨進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到公開(kāi)、公平、公正，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（4）堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)。堅(jiān)持激勵(lì)中的指導(dǎo)性，不是簡(jiǎn)單的結(jié)論性評(píng)述，而是過(guò)程性分析，“好”在哪里，“為什么”能好，在激勵(lì)中促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，享受自我獲取知識(shí)的快樂(lè)。

（5）堅(jiān)持“捆綁式”評(píng)價(jià)。小組是高效學(xué)習(xí)的組織要求，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是管理和教學(xué)的永恒主題。良好團(tuán)隊(duì)是激勵(lì)評(píng)價(jià)的“倍增器”，對(duì)個(gè)體的激勵(lì)，一旦放在團(tuán)隊(duì)背景下，其效果都會(huì)若干倍放大。

（6）語(yǔ)言評(píng)價(jià)與體態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。語(yǔ)言評(píng)價(jià)有：“正確。好！請(qǐng)坐下。”“這是一個(gè)有創(chuàng)新的見(jiàn)解，主要表現(xiàn)在……”體態(tài)和動(dòng)作評(píng)價(jià)主要有：“微笑”，“耐心聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并用點(diǎn)頭表示肯定”，“為學(xué)生鼓掌”。

（7）評(píng)價(jià)的內(nèi)容要得當(dāng)。“事無(wú)巨細(xì)，凡事都評(píng)”與“粗枝大葉，一概而過(guò)”效果差不多。評(píng)價(jià)要“有所評(píng)”、“有所不評(píng)”，要讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。

（8）評(píng)價(jià)的結(jié)果要作好記錄，定期總結(jié)，予以表彰。

第二篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長(zhǎng)），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)。”

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對(duì)幫扶工作

1、建立幫扶對(duì)子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。

2、利用好幫扶對(duì)子。在課堂中，對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對(duì)子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說(shuō)，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評(píng)選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無(wú)形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號(hào)），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無(wú)形文化：指做不出來(lái)的，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長(zhǎng)威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無(wú)形文化本質(zhì)，需長(zhǎng)期過(guò)程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無(wú)形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無(wú)形文化的完善，無(wú)形文化通過(guò)有形文化才能表現(xiàn)出來(lái)。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無(wú)止境、永不言敗等。

2、由組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長(zhǎng)反思每天小組成員表現(xiàn)。有表?yè)P(yáng)、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長(zhǎng)組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開(kāi)組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長(zhǎng)，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評(píng)價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒(méi)有考核，沒(méi)有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文。如果沒(méi)有一定的評(píng)估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作就是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫(huà)龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評(píng)價(jià)除了這種量化評(píng)比之外，還可以有精神評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)利用一日反思，對(duì)組員進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長(zhǎng)，這也是精神評(píng)價(jià)的有力手段。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過(guò)程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過(guò)程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問(wèn)題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評(píng)價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績(jī)不等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開(kāi)評(píng)價(jià)并分開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過(guò)程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評(píng)比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱號(hào)（優(yōu)秀組長(zhǎng)、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評(píng)專家等等），全班每周評(píng)選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號(hào)的評(píng)選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比“高效課堂常規(guī)評(píng)比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過(guò)關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，規(guī)范到位的小組，組長(zhǎng)可參加評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。

第三篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國(guó)的教育：

先生是教死書(shū),死教書(shū),教書(shū)死；

學(xué)生是讀死書(shū),死讀書(shū),讀書(shū)死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí) ? 陶行知曾提出過(guò)教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間

2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

1）教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書(shū)要認(rèn)真、工整、醒目，寫(xiě)在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車(chē)組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)成為

課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~(yú)得水，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融。

2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂(lè)二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂(lè)二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初,各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個(gè)小組(每組為8―10人),并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。

任課老師將備課過(guò)程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫(xiě)、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問(wèn)題,教師根據(jù)問(wèn)題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂(lè)二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測(cè)評(píng),可以是教師事先設(shè)計(jì)問(wèn)卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并向老師提出,由老師就各組共性的問(wèn)題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來(lái)歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問(wèn)題以及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫(xiě)在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

同時(shí),由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí),老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書(shū)面作業(yè)的形式按時(shí)交上,授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動(dòng),這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

第四篇：高效課堂

高效課堂減負(fù)擔(dān)，和諧評(píng)價(jià)促能力

宋桐會(huì)

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學(xué)行為，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)評(píng)價(jià)，日益成為我們必須思考的問(wèn)題。一段時(shí)間以來(lái)，我從自身做起，本著為學(xué)生全面發(fā)展著想的原則，從構(gòu)建和諧高效英語(yǔ)課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，運(yùn)用和諧評(píng)價(jià)模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負(fù)擔(dān)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。

課堂教學(xué)中只有教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所

第五篇：高效課堂

徐老師

一、集體備課 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1、教研活動(dòng)

2、電子和紙質(zhì)學(xué)案：分工后匯總產(chǎn)生定稿

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

1、結(jié)合生活中熱點(diǎn)布置任務(wù)，貼近生活，與學(xué)生密切聯(lián)系。

2、都能有事兒干，任務(wù)層級(jí)化。

3、精彩導(dǎo)入，及時(shí)布置任務(wù)，與導(dǎo)入有關(guān)，有一條貫穿的主線，密切學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)探究。

三、多種教學(xué)方法激發(fā)興趣

導(dǎo)入的層面可以擴(kuò)大，除了興趣以外還要有情感類引導(dǎo)。

四、分組教學(xué)

注意分組技巧，兵教兵。

五、問(wèn)題

1、課時(shí)不足

2、評(píng)價(jià)機(jī)制不規(guī)范。當(dāng)堂反饋

宋老師

三句話：教學(xué)中三分天下，課堂上學(xué)案主導(dǎo)，研究中尋找交集

三個(gè)分級(jí)：20%自學(xué) 70%小組討論后會(huì) 10%教師點(diǎn)撥

三個(gè)轉(zhuǎn)化：優(yōu)等生個(gè)性化中等生部分向上分化待優(yōu)生推進(jìn)為中等生

三講三不講：易錯(cuò)易混展示點(diǎn)評(píng) 規(guī)律方法；不講會(huì)的，不講討論后會(huì)的，不講

怎樣構(gòu)建健康的師生關(guān)系：尊重、學(xué)習(xí)小組的建立：細(xì)化小組，每組一個(gè)優(yōu)秀生，課代表負(fù)責(zé)

最終目標(biāo)：改變以聽(tīng)為主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓?lè)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。

任務(wù)

制定本學(xué)校方案，明確責(zé)任人。