第一篇：小學四年發展規劃

**市**鎮**小學四年發展規劃（初稿）

（2011.8-2015.7）

“十二五”時期是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的重要時期，是我們**鎮實施“四名”工程，追求優質教育，建設和諧富裕**的重要時期，更是我校把握機遇，進一步提升辦學水平，實現持續發展的良好時期。新的起點、新的機遇、新的挑戰，為深化改革，加快發展，根據《教育規劃綱要》和**鎮第十二次黨代會報告對教育的發展要求，結合學校實際，制定《**鎮**小學四年發展規劃》。

一、指導思想

以教育“三個面向”的重要思想為指導，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，遵循“繼承、優化、創新、發展”的原則，認真總結經驗和教訓，堅持深化“好習慣成就美麗人生”的辦學思路，用素質教育理念來組織教師的教育行為和管理行為，增強教師的自信心，強化教師的優患意識，充分發揮全體教師的主動性和自覺性；牢固樹立“為培養適應時代發展的人才而奠基”的辦學宗旨，面向全體，培養習慣，訓練能力，發展個性，張揚“合格+特長”的辦學特色，努力提高學生的綜合素質，促使學校的整體辦學水平和質量向前邁進。

二、現狀分析

**小學創建于2004年3月，經**市教育局批準，由松木山、犀牛陂、水平三所小學聯合辦學。學校毗鄰松山湖區，遠離喧囂鬧市，校園環境幽雅，人文景觀和文化建設交輝相映，處處體現育人氣息，是讀書學習的理想之地。學校開辦以來，在管理體系、素質培養、活動文化等方面初步形成了自己的特色，得到了社會及家長的認可。

1、辦學規模

學校總投資3000余萬元，占地面積78畝，建筑面積19270平方米。校園整體布局合理，形成辦公區、教學區、體育活動區、生活區四大區域，建有一個標準200米6道環形和直線130米塑膠跑道，按標準配齊了籃球場、羽毛球場、排球場，更建成了一個射箭場。按高標準建設了18個常規教室和29個功能室，建立了一套電教綜合控制系統，實現了校園網及互聯網，信息節點布置到每一教學、辦公點，是一所布局合理、環境優美、功能齊全的現代化小學。學校現有教學班18個，學生837人，戶籍學生和新莞人子女學生之比為1：1.12。

2、師資力量

學校現有在編教師41人，專任教師39人，教師學歷達標率100％，其中具有本科學歷28人，占68.3％；小學高級教師12人，鎮學科帶頭人2人，鎮教學能手5人。學校教師結構比較合理，基本形成以鎮學科帶頭人、教學能手、小學高級教師為骨干，以中青年教師為主體的教師隊伍。雖然近年我們加大了對教師的培訓，但是教師整體素質仍還有很大的提升空間，學科帶頭人、教學能手和骨干老師相對比較少；學校班子人手短缺，目前正式在編的行政班子只有一個副校長，一個副主任，給管理工作帶來嚴重的影響。

3、管理制度

學校目前以層級管理為核心，常規管理重心下移，強化責任，推行科、級組管理制度，結構基本合理，分工明確、運行通暢，各部門及教師執行力較強，各項工作能基本落到實處，并且有較好的工作質量。但隨著學校發展速度的不斷推進，因管理制度建設的滯后而出現的問題已偶有發生。

4、學校文化

2008年至今，學校已經初步形成了圍繞“好習慣成就美麗人生”辦學理念和“合格+特長”而構建的校園文化、制度文化、活動文化、課堂文化等，像“節會”活動、“三禮”教育、“五會”技能等活動文化，培養學生興趣，張揚個性特長，提升學校品質，已經成為我校的文化亮點。但因學校建校時間較短，校長更換頻繁，辦學理念和思路經常變換，導致沒有形成自己的傳統文化品牌，再加上學校目前文化培育的力度還不能有效形成教職工的文化共識，學校提倡的“文化意識”內化為全體教職工的“文化觀念”，還需要一個長期、反復的培育和積累過程。

5、科研工作

2008年以來，我們以市立項課題《小學生發展性學業成績的構建與實施》為載體，以課堂為主陣地，在全校積極開展評價制度改革與實踐，探索出了“先學后教，點訓結合”的教學風格和“一種素養，一段描述，一張試卷”的新型評價考核方式，為我校教學質量的穩步推進奠定了基礎，在2010年12月舉行的該課題階段性總結活動上，得到了與會同行及專家的一致好評。大課題的帶動，的確對我校的課題研究工作起到一定的促進作用，學校目前有市立項課題1個，鎮立項課題2項。但是由于教師科研先導、全員參與的意識不強，科研能力有限，承擔的市立項課題范圍太大，單靠個別骨干老師單打獨斗，成效不大。再加上對微型課題的研究重視不夠，教師沒有聯系自身教學實際開展解決問題的研究，而全校只有2項鎮立項課題。所有這些都說明我們科研興校工作還任重道遠。

三、目標定位

學校的整體辦學目標是：將我校辦成具有較強綜合競爭實力、學生喜歡群眾滿意的個性化學校。

圍繞著整體目標，在未來的四年中，學校努力實現以下具體目標定位：

1、辦學思想定位

學校的辦學思想主要體現在辦學宗旨、辦學理念和辦學特色上。

辦學宗旨——給孩子一個幸福發展的童年；

辦學理念——好習慣成就美麗人生；

辦學特色——合格+特長。

“給孩子一個幸福發展的童年”：這是學校教育的價值趨向，其核心是“以人為本，與時俱進”，要求一切教育教學活動要基于兒童，為了兒童，讓學生在豐富多彩的教育活動中，在潛移默化的感染中接受教育、養成習慣、張揚個性，享受健康、快樂、幸福的童年，為孩子的多元發展奠基。

“好習慣成就美麗人生”：葉圣陶先生說教育就是養成好習慣，德育就是養成良好的行為習慣，智育，就是養成良好的學習習慣，體育，就是養成良好的鍛煉身體的習慣。幸福人生的最大奠基是養成良好的習慣，就是要教育學生從小養成良好的生活習慣、學習習慣、運動習慣等，成就美好的未來。這是人生成才的前提條件，是基礎教育的重要任務，也是促進學生全面發展、提高民族素質的需要。于教師而言，就是讓我們在工作實踐中，不斷追求，完善自我，從而養成良好的讀書習慣，反思習慣，研究習慣，文明習慣，成為有特色的教師，為發展型教師創造條件，為一生發展奠基。

“合格+特長”：“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”，現代社會強調的是分工協作，不需要每個人都是全才；況且每個人都有各自的身心素質，大多數人都很難真正成為全才，“揚長避短”才能真正讓大家都人盡其才。基于這個理念，我們要求在小學六年，根據每個學生的認知水平和個性差異，培養興趣，張揚特質，使每個從**走出去的學生都擁有一技之長。

學校整體發展思路：在“好習慣成就美麗人生”的辦學理念指引下，以“合格+特長”為辦學特色，以“習慣教育”為重點工程，以藝體教育為亮點，深化評價方式的改革，緊緊圍繞“習慣、能力、興趣、特長”八字核心，扎實推進素質教育，發展學生綜合素質能力，不斷豐富校園文化，提升內涵品質，努力實現“老師幸福工作，孩子快樂成長”的**小學教學新風尚，培養品學兼優、素質全面的時代新人。

一訓三風：

校訓：知行合一、養德修身、全面發展、藝體見長

校風：學會做人、學會做事、學會學習

教風：學無止境、言傳身教

學風：主動、活潑、生動

2、辦學規模定位

學校基本保持相對穩定的招生規模，每年級招收3個班，每班學生人數控制在45人左右。到2015年，在校學生總人數控制在800人左右，教師總人數在48人左右。

3、辦學條件定位

在2011年底，學校將進一步完善數字化校園的建設，對學校的電子設備進行更換升級，以信息化帶動教育現代化；在2012年9月1日開學時，學校將完成學生午休宿舍的改造，實行一至六年級學生都有宿舍午休；在本四年發展規劃期間，學校還要繼續加大學校文化建設力度，提升校園文化內涵；大力倡導“低碳、環保、綠色”理念，推進無紙化辦公，創建節約型校園。

4、德育管理定位

以專題化的德育活動取代說教型德育方式，建立一個“德育與智育”互動的新型德育工作機制。堅持以習慣養成教育為重點工程，采取“分層設標，分步推進”策略，以主題教育為載體，實施每月一主題，以“三禮”教育、生命教育、環保教育、公民教育為主線，堅持按照“1234”德育工作方式，培養學生學會做人，學會做事，學會學習。以“節會”活動為特色，豐富校園文化生活，塑造學生良好的個性和品位，養成現代人活潑、優雅的氣質。在立足于“兩課”的基礎上，充分挖掘德育教育資源，建立“網狀式”全方位多元化的德育工作新機制，提高德育工作的針對性和實效性。

5、師資建設定位

以《**鎮教育事業“四名”工程實施方案》為指引，制定《**小學教師專業發展方案》，以校本培訓為重點，實施“影子”培訓工程，成立骨干教師工作室，加大鎮學科帶頭人、教學能手、小學高級教師的輻射、引領作用，促進教師隊伍整體素質的提高。同時，與市鎮名師工程建設接軌，推進名師工程建設，使學校的鎮學科帶頭人、骨干教師、名師數量達到鎮中上水平，并能涵蓋各個學科，力爭至少有一名市學科帶頭人。

6、管理制度定位

構建“線·塊·點”管理新模式，堅持實施層級管理、層層負責的“三級”管理體制：第一層是校長負責制，以校長為首的校行政對學校工作負責；第二層是科、級組長負責制，實行科級組“小學校”式的管理模式，以科、級組長為首的全體成員對整個組織的工作負責；第三層是班主任負責制，以班主任為首的該班所有任課教師對整個班級工作負責。堅持常規管理重心下移，加大加重科、級組的管理權限，推行科、級組管理制，實施班主任負責制。

7、學生發展定位

以“好習慣成就美麗人生”的辦學理念為指引，奠定學生良好的習慣基礎，塑造優雅、活潑的氣質，使學生學會做人，學會做事，學會學習；以“合格+特長”為特色，扎實推進素質教育，讓學生擁有“五會”：會寫硬筆好字、會英語會話、會操作電腦、會一門特長、會一項健身技能，全面提高學生綜合素質，從而生活更有品位、生命更有價值。

8、教學方式定位

教學方式實現從知識課堂到情知互動的轉變，通過“教、研、訓”三維互動，構建動態教研教學活動體系，開展在教中研，在研中教；以研促教、以訓促研的教師活動；堅持深化“先學后教，點訓結合”的自主互助式課堂教學模式，倡導師生互動，生生互動，以情促知，以知育情，以專題教研活動為主線，以小課題研究為載體，實現教學方式的轉變。

9、課程建設定位

在開設國家規定課程基礎上，進一步推進學校的課程體系建設，特別是校本活動課程——“五會”活動的建設，力求讓學生會寫硬筆好字、會英語會話、會操作電腦、會一門特長、會一項健身技能，從而生活更有品位、生命更有價值。圍繞“五會”活動，學校將進一步推廣天天練（寫字）、經典詩文誦讀、個性活動課堂、陽光體育、專業特長培訓等拓展型系列課程。在此基礎上，以聲樂、射箭等為突破口，繼續打造學校的特色品牌，爭創**鎮藝術教育先進單位和體育先進學校。

10、教育科研定位

在市立項課題《小學生學業成績發展性評價的研究》帶動下，立足課堂教學研究，全面改革對學生學業成績的評價方式，實現由“目標取向下的教育評價”向“過程取向下的教育評價”的轉變；由“終結性的教育評價”向“促進形成性評價和發展性評價”的轉變，促進師生的自我成長；在立足常態教學的同時，各科組在原有教學專題研究的基礎上，積極申報鎮、市立項課題，力爭在市立項課題《小學生學業成績發展性評價的研究》的基礎上，每個學科都有鎮以上立項課題，做到科科有課題，人人有研究。

四、基本策略

（一）繼承傳統特色，推進素質教育

在“好習慣成就美麗人生”理念和“合格+加特長”辦學特色引領下，緊緊圍繞“習慣、能力、興趣、特長”八字核心，全面實施素質教育，發展學生綜合素質能力。

1、習慣：習慣乃成人之本，成就之源，好習慣終生受用。

（1）以學習習慣、衛生習慣、生活習慣、運動習慣為基礎，遵循“分層設標，分步推進”原則，分年段制定習慣養成的目標、內容，制定完善的評價、監督和激勵機制，用制度規范學生的行為，逐步學會學習，學會做事，學會做人，為人生奠基。每學期開學第一個月作為學生習慣養成教育月，從學習習慣入手，制定《**小學課堂行為常規要求（試行）》，對各班學生課堂行為規范進行跟蹤指導、評價，直到達要求為止。

（2）以“三禮”教育、生命教育、環保教育、公民教育為主線，結合重大節日或時事，開展“一月一主題”教育活動，內煉思想，讓學生篤信孝義，學會待人處事；讓學生珍惜生命，學會逃生避險；讓學生熱愛地球，學會節能減排；讓學生守法自律，學會承擔責任。

（3）以社會踐行活動、“節會”展示活動為載體，外樹形象，培養學生積極的心態、自信的個性、健全的人格。按照學校實際情況，每學期舉行一次大型的社會踐行活動，同時結合綜合實踐課程，分年段、主題舉行班級社會踐行活動；節會活動一學年安排四次：上學期開展讀書節、藝術節，下學期舉行科技節、體育節。

2、能力：以課堂教學為主載體，以藝體教育為突破口，全面發展學生綜合素質能力。

（1）以“五會”技能培訓活動為特色，完善培訓、評價和獎勵制度，讓學生掌握學習、生活的基本功，從而生活更有品位、生命更有價值。“五會”技能是指會寫硬筆好字、會英語會話、會操作電腦、會一門特長、會一項健身技能。

（2）以市立項課題《小學生學業成績發展性評價的研究》帶動，立足課堂教學研究，全面改革對學生學業成績的評價方式，實施“以評促教、以評促學”，讓學生學會聆聽，學會表達，學會讀書，學會動手，敢于創作，全面促進學生的綜合素質能力。

（3）以藝體教育為突破口，以射箭運動和聲樂教育為亮點，培養更多的體育藝術尖子。聲樂和射箭運動是我校的傳統優勢項目，要進一步成為張揚學校特色的招牌。

3、興趣、特長： “人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”是“合格+特長”辦學特色的核心詮釋，力求讓每個**學子都擁有健康的愛好和一技之長。

（1）加強第二課堂興趣小組和特長專業隊的輔導和訓練，每周設兩節的個性培訓課和第二課堂活動課作為校本課程，訓練時間上有保證。

（2）實施“青苗”工程：興趣是最好的老師，從一年級新生開始，就挖掘、培養學生良好的興趣。同時，對有潛力的孩子重點培養，發展特長，成為學科或領域尖端分子。

（3）以藝術節、體育節、讀書節、科技節等節會為主載體，為學生搭建展示個性特長的舞臺，促進學生全面健康成長。

4、其他：

（1）落實“德育為首”思想，堅持德育“1234”工作模式，挖掘當地德育資源，積極開展豐富多彩的實踐活動，努力提高德育工作效果，培養學生良好的思想行為習慣。

（2）借助**鎮少先隊總部“達標創優”活動，加強少先隊工作建設，推行“少代會”制度，促進學生積極主動發展。

（3）加強班主任培訓，完善班級管理一日常規的具體要求，提高班主任的“民主自治”管理水平和工作能力。加強少先隊工作，建立“少代會”制度，讓“民主”在學生管理中得到體現，提高學生的民主意識。

（二）積淀特色文化，創建幸福家園

學校文化是培養人才，提高學生綜合素質的重要載體，是學校發展過程中所創造和積累的物質財富和精神財富的總和，是由學校師生在長期的教育活動過程中形成的道德規范、行為方式、規章制度、知識體系、價值觀念、心理狀態等。

1、以校園人文精神建設為契機，以活動文化、課堂文化、制度文化為重點，著力打造學校物質、行動、制度、精神等校園文化。

2、開展系列文化活動，打造一批文化精品。圍繞“合格+特長”辦學特色，以節會活動、“五會”活動、校外踐行活動為重點，在學生中廣泛開展讀書、成長訓練營、涉外藝術、地方文化探源、中國禮儀尋根等豐富多彩的校內外文化活動，讓每年的藝術節、科技節等成為學校靚麗的風景線，成為學校的文化精品，使學校文化通過有形的活動逐步深入人心，以此擴大學校的知名度和社會影響力。

3、加強環境建設，營造特色的校園文化氛圍。從硬環境和軟

環境兩方面營造良好的校園文化氛圍。一方面，重視改善教職工的工作條件，關心他們的物質、特別是精神文化生活，美化校容校貌，搞好文化環境布置，創設良好的教育教學環境；另一方面，加強思想政治工作，完善考核辦法，融洽關系、化解矛盾，建立團結友愛的人際關系，使每個教職工各遂其志，各盡所能，心情舒暢，溝通思想，增進友情。形成互敬、互愛、互諒、互助、互補的團隊氛圍，使教職工感到學校文化的厚重和溫暖。

4、開展“建設**美好家園”的系列活動，以“優秀做人、成功做事、幸福生活”作為每位教師的人生公理，把“求真求實，和諧合作，改革創新，追求優質”成為學校精神。

5、充分發揮全體師生的智慧，以建設現代學校制度為契機，完善和建立現代學校管理制度，加強學校人文精神建設，著力打造“**級家園”。

6、積極開展豐富多彩的工會社團活動，營造和諧幸福氛圍，增強團隊凝聚力。保證每周有一次全民健身活動，每月有一次社團活動。擠出公用經費改善校園環境，辦好學校食堂，加強校車管理，加強疾病預防，組織教師健康檢查等民生工程，讓廣大教師在校工作、學習、生活能親身感受陽光和幸福。

（三）堅持人本管理，打造學習群體

1、進一步落實層級管理制度，完善班子建設，落實管理職責，至2012年，學校要配齊干部隊伍。堅持管理重心下移，擴大科、級組的自主管理權限，推行層級負責制，明確崗位權限與責任，制定崗位目標與任務，有效開展各項工作。制定并完善監督、引領、評價制度，積極開展創建優秀科級組活動，迸發團隊精神，力爭有一到兩個科級組能評為市級優秀科級組。

2、借助鎮骨干教師培訓這一平臺，立足校本培訓制度，推行骨干帶動一般的校內教師培訓工程，成立“骨干教師工作室”，組織他們定期、定主題開展學習和研討活動。堅持“理論學習—校本研討—影子培訓”三維立體教師校本培訓模式，努力提升教師的專業素養和學科課程執行力，培養更多的名師和學科帶頭人。我校把鄒建平、孫巧玲、鄺志江、羅思苑、陳風霏、張明星等老師作為市、鎮學科帶頭人的培育對象，爭取在兩年內培育出鎮“名師”，四年內培育出市“名師”。

3、加強教師普通話、寫作、書法、課件制作等專業基本功的培訓，讓老師擁有成為優師名師的先決基礎。安排老師到先進的地區甚至國外進行學習，吸取各種先進的教育理念和技術。

4、著力營造書香校園，開展師生共寫隨筆活動，讓每位教師都能迷戀一到兩本教育專著，讓每個學生都能找到自己喜歡讀的書。

5、定期開展主題沙龍、學習交流和專題報告等活動，定期舉行隨筆、論文、教案設計和教師特長展示評比活動，進一步促進學習群體的形成。

6、制定名師激勵獎勵機制，加大名師培訓、獎勵的資金投入，營造良好的氛圍，提高爭創名師的積極性。設立“骨干教師獎勵基金”，充分調動全校教師申報成為市級骨干教師的積極性，對申報成為各級骨干教師的教師，給予適當獎勵。對不同層次的骨干教師分別實行月津貼制或年終一次性獎勵制，對在工作中帶頭作用發揮好的骨干教師給予精神和物質上獎勵。在職稱評審、學校評先等項目中優先考慮。

（四）堅持改革創新，提高教學質量

1、堅持深化“先學后教，點訓結合”的自主互助式課堂教學模式，把“對話教育”、“對話教學”根植于課堂，倡導師生互動，生生互動，以情促知，以知育情，以專題教研活動為主線，以小課題研究為載體，實現教學方式的轉變。

2、認真落實教學“六認真”常規工作，規范教師的教學行為，努力實施“分層作業”，推行“個性化”作業，切實減輕學生的課業負擔，營造輕松、快樂、幸福的學習氛圍。

3、堅持開展《小學生學業發展性評價的構建與實施》課題研究，全面改革對學生學業成績的評價方式，實現由“目標取向下的教育評價”向“過程取向下的教育評價”的轉變；由“終結性的教育評價”向“促進形成性評價和發展性評價”的轉變，讓評價改革成為學校質量提升的內驅力，促進師生的自我成長。鼓勵教師在實際課堂教學中要善于發現問題、總結經驗，大膽創新評價方法，致力于培養學生的能力和素養。

4、加強學校課程設置和管理。在嚴格執行國家標準課程的基礎上，根據學生的發展需要，科學構建適合**發展的校本課程，努力形成學校的課程特色。

5、加強綜合科目的教學研究，積極開展綜合科目的實踐活動，既要提高學生的綜合能力，也要努力提高綜合科成績。

（五）拓寬服務途徑，創辦滿意學校

1、創辦滿意學校從經營家長出發，完善和建立新型“學校、家庭、社會”的運行模式，辦好家長學校，提高轄區內戶籍人口入學率，減少戶籍生流失。

2、定期舉行家長專題培訓，開展家校、社會等各種溝通交流活動，多組織家長與先進學校或社區進行交流學習，取長補短，提高家長整體素質，力爭培養出2-3名“名家長”。

3、挖掘家長的個性特長，成立家長互助小組，發揮家長參與學校教育和管理的主觀能動性。制定激勵機制，加大對優秀家長的獎勵和宣傳。

4、加強“與社區關工委合作、開展小型家長會”的研究與實踐，把家教工作向縱深發展，提升學校在三村民眾的滿意度。

5、充分發揮校園網、**教育網、**市教育網、校報等宣傳渠道作用，大力宣傳教育。借助社區力量搭建平臺，規劃“走進社區、展示風采”文藝宣傳活動，進一步宣傳學校。

五、保障機制

1、解放思想、實事求是與堅持科學發展觀相結合。

發展才有競爭力，發展才有生存的地位，要發展首先要有大膽的設想，只有發揮集體的智慧，集中集體的思想，才能擁有切合實際的工作思路。因此，要保證規劃的積極實施，首要任務是要統一思想，達成共識，形成合力。其次是要堅持科學發展觀，要認清學校的現狀，社會和三村家長的期盼及周邊的環境形勢，尋找學校的發展之路。學校面臨著生源的不斷減少與辦學投入的限制，面臨著學校必須進一步發展與師資隊伍整體素質不高這兩對矛盾。因此，優化學校教育資源建設和師資隊伍建設，是學校進一步發展的兩大支柱。

2、自強不息、艱苦奮斗與爭取政府、社會、辦學單位支持相結合。

由于政府對學校教育經費的籌措實施“三轉二”后，學校投入的資金相對緊縮了。因此，我們一方面要勤儉辦學，艱苦創業，把有限的財力放在硬件建設和師資隊伍建設上；另一方面努力爭取政府、社會與辦學單位的支持，以辦好人民滿意的教育，以一流的教育質量來贏得社會各界的支持。

3、集思廣益、形成共識與精誠團結、和諧奮進相結合。

堅持走“和諧治校、質量立校、科研興校、特色強校”之路，全體教職工形成共識，踏踏實實抓好各項工作，落實各項舉措，敢為人先，爭創一流，為全面實現學校發展目標而努力奮斗。

新的四年征程即將開始，新的機遇和挑戰等待著我們。為了完成**鎮第十二次黨代會報告提出的“四名”工程，逐步達到“**人自豪地讓小孩在**讀書，**以外的人愿意送小孩到**讀書”的目標，**小學全體同仁將繼往開來，銳意進取，用勤勞的汗水和無窮的智慧開創新的未來！

**市**鎮**小學

二〇一一年九月二十日

第二篇：三家小學四年發展規劃

三家小學未來五年發展規劃

三家小學是一所辦學歷史悠久，緊跟教育發展步伐的學校。學校有一

批淳樸樂學的學生和一支有一定專業水平敬業重教的教師隊伍。現在原有辦學基礎上，制定我校未來五年發展規劃。

目標：

第一年（2013、9——2014、8）

目標：

1、以傳統文化為抓手，進一步確立辦學目標——實施幸福教育、奠基完美人生。

2、提高教育教學質量，創設校園育人文化環境。

任務：

1、強化校長室——教導處——教研組三級管理的制度建設。

2、加強教師培訓，認真學習現代教育思想和教育基本理論，明確教師個人和分管工作的發展目標。

3、完善校園文化活動建設的評價指標，加強教師作風主流意識為抓手，營造用心育人的工作氛圍。

4、完善教師成長的發展規劃，鼓勵教師在專業和個性發展上自創特色。第二年（2014、9——2015、8）

目標：以人為本，以“幸福教育”為辦學理念，形成學校共同愿景。任務：

1、增強干部的目標管理意識，主動將目標任務落到實處。

2、以《打造幸福校園，促進師生共同成長》的課題研究，以“生本課堂”為抓手，提高教師職業素養。

第三年（2015、9——2016、8）

目標：把教師隊伍建設成為一支具有高度責任心和人文素養的群體。教學成績，進入學區前三名。

任務：

1、以創建學習型學校為目標加強團隊建設，形成教師終身學習和個人發展的良好氛圍。

2、加強師資培訓，逐步完善學校、家庭、社會科學合理的，多元的評價體系和監督機制，實現管理工作的制度化、規范化、民主化、科學化。

第四年（2016、9——2017、8）

目標：以構建和諧校園為出發點，推進現代學校制度建設。培養“品德優良、學業勤奮、身心健康、遵紀守法”優秀少年

任務：

1、加強師德師風建設，增強教師的人格力量，提高育人能力。

2、注重研訓一體化，提高教師的專業化水平。

3、打造幸福校園，平安校園。

第五年：2017、9——2018、8

目標：總結研究成果，形成具有“幸福教育”特色的課堂教學文化。任務：

1、總結研究成果，匯編“生本教育”的課例集。

2、舉行具有特色的課堂教學展示交流活動。

五年目標達成的預期效果：

1、干部專業素養：干部深入教育教學第一線，力爭成為教學骨干型的管理者。中層及中層以上干部要積極開展學校管理和教學工作的研究，力爭每人每年有1篇以上論文在市級范圍交流或發表。

2、管理成果：學校要爭創“安全文明校園”，“教育科研先進集體”，“文化教育特色學校”。學校的教學質量在學區中心校中處于中等以上水平，家長滿意率達到90%以上。

3、育人成果：形成“文明守紀、勤奮務實”的良好校風；“嚴謹創新、教書育人”的教風；“求知求美、求新求實”的學風。

第三篇：德育四年發展規劃

劉村小學德育四年發展規劃(2008---2011)

一、德育工作的指導思想

學校德育工作要堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，針對未成年人身心成長的特點，以育人為根本，以主體教育為抓手，以學科教育為載體，緊密貼近學生的思想、情感、實際。

加強社會實踐、開展豐富多彩的校園文化活動，開展愛國主義教育、集體主義教育、中華民族傳統文化和民族精神教育、感恩教育、誠信教育、熱愛學習教育、勞動教育、安全教育、法律法規教育等。熏陶和提高學生的人文素養，教育和引導學生養成高尚的思想品質和良好的道德情操。

把新時期德育工作的總目標與“為學生終身發展服務”的辦學理念相結合，全面提高學生素質，使學生學會做人、學會學習、學會生活、學會生存。全面推進素質教育，推進學校管理和教育教學改革，全面推進我校素質教育進程，提高學校的整體辦學效益。

二、德育工作總體目標

1、熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義，擁護黨的基本路線，具有正確的政治方向。

2、初步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有遠大的理想抱負和建設祖國、振興中華的志向。

3、有社會公德，行為習慣文明，遵紀守法，尊敬師長，養成良好的勞動習慣、健康的生活方式和科學的思維方法。

4、具有民主意識、法制意識和競爭意識；有創新精神和團結協作的觀念；有較強的社會交往能力和自我教育能力。

5、有健康的心理、健全的人格，有強烈的進取心和責任感。

6、學生違法犯罪率為零。爭創區綠色學校和市安全文明校園。

7、形成一套完整的、科學的、規范的、常規化的學校德育體系。

8、完善班主任考核機制和學生“五星獎”評價方案，爭創泰安市行為規范示范學校。

三、學校發展的主要任務：

學生的行為習慣的養成教育和改進課堂教學德育的滲透，提升教師素質，提高學校的教育教學質量。目標：從“不求生源改變，但求學生發展”的理念出發，注重德育工作的針對性、實效性，力爭無案發，爭創區行為規范示范學校；努力使學生成為“有理想，有道德，有文化，有紀律”的社會主義事業的建設者和接班人；完善班主任的考核制度，逐步形成一支責任心強、組織管理能力較高的班主任隊伍。

四、實施措施及方法

1、構建科學的德育網絡。進一步完善德育領導小組，建立健全處室、段兩級德育管理體制，形成以校長室、政教處、年級組、班級為序的學生管理網絡，明確職責，發揮作用，有效地保證各項工作渠道的暢通。

2、以“兩綱教育”和“溫馨教室的創建”為抓手，加強德育基本隊伍的培訓。建立班主任例會及學習制度，舉辦班主任工作研討會，聘請優秀班主任作專題講座。培養一支“政治堅定，業務過硬，品質高尚，精于讀書，勤于育人”的教職工隊伍。做到教書育人、管理育人、服務育人。

3、加強對學生干部的培養，充分發揮團支部、大隊部在各項德育活動中的模范帶頭作用。加強黨團知識的教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做到制度化、規范化。

4、加強基礎文明和基本道德教育、誠信教育和法制教育。開辟法制課堂、開展學法、知法、守法競賽，提高學生遵紀守法意識。把學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。

5、培養學生創新精神和實踐能力。結合學生思想實際，不斷豐富德育活動內容，提高德育活動質量，以期達到提高四種素質：思想政治素質、科學文化素質、身心健康素質、藝術技能素質；養成四種能力：思想上的自育能力、學習上的自研能力、生活上的自理能力、言行上的自律能力；樹立四種意識：集體意識、參與意識、競爭意識、創新意識。

6、全面落實素質教育，突出德育工作的針對性、實效性和特色性。辦好每年一次的藝術節和沙雕節，以期達到融知識性與趣味性為一體，科學性與創造性為一體的目標，激勵學生，教育學生，塑造學生，力爭辦成高水平、高品位的德育活動。

7、強化日常行為規范的管理，做到每月有要點，每周有重點。全面提高學生自主管理能力。

8、走進社區、家庭、社會，開展社會實踐活動，使學生了解社會，了解家鄉，自覺形成實踐觀和勞動觀，樹立奉獻社會和為人民服務的思想。通過社會實踐，還要達到讓學生“在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中完善”，實現自我教育的目的。

9、依托社區，辦好家長學校，構建社區教育、家庭教育和學校教育三位一體的教育網絡。充分發揮社區教育、家庭教育對學校教育的滲透和互補作用。

10、建立和完善各項考評制度，做到量化考評，及時公布。通過開展“文明學生、十佳學生、十佳特長學生”等的評選，表彰先進，以榜樣鼓舞人，影響人，不斷提高德育工作的實效性。

11、根據德育大綱，利用各學科的優勢和特點，特別是政治、語文、歷史等學科，充分挖掘學科德育資源，滲透德育工作，增強德育工作的合力。

12、挖掘張澤固有資源，加強校園文化建設，使校園達到凈化、綠化、美化，發揮環境育人的功能。

五、責任要求。

1、進一步落實“人人都是德育工作者”的目標與要求，履行教書育人的職責。

2、學校德育領導小組，由黨支部書記任組長。在書記的領導下，負責組織、統籌和部署全校德育工作，其主要職責是：

①制定本校實施德育方案的工作計劃，統一部署全校德育工作。②協調學校、家庭、社會對學生的教育。

③做好教職工的思想教育工作，指導全體教職工以身作則，教書育人、服務育人、管理育人。

④建立健全德育激勵機制，檢查監督各部門開展德育工作，搞好德育效果的評價和反饋，總結、交流德育工作經驗。

⑤通過培訓、調研，提高德育工作者的素質。

3、建立班級、段、政教處和其他部門齊抓共管的校內德育管理體制。①加強班主任隊伍建設。關心支持班主任工作，尤其要關注青年班主任的培養，提高班主任素質與班主任待遇。其主要職責是：制定班級德育工作計劃，并組織力量抓落實，做好德育工作總結；建立健全班集體，培養正確的集體輿論和優良的班風；全面掌握學生的學習和思想動態，做好分類指導和個別教育工作，促進后進生轉化；選拔和培養班、團、隊干部，形成班級領導核心，提高學生自治自理能力；根據學校要求和班級實際，上好班會課，積極開展班級集體活動；協調本班任課教師、家長及社會各方力量，形成齊抓共管的合力；指導團隊開展活動，做好學生操行評定和三好學生、優秀班干部、優秀少先隊員的評選工作。

②段長在學校政教處的指導下，負責抓好段內的德育工作，其主要職責是：制定本段德育的工作計劃，定期檢查執行情況并做好工作總結；調查研究段內學生思想動態，組織開展年級教育活動；協調班主任與任課教師的關系，組織本年級全體教師齊抓共管德育工作；抓好學生干部的培養教育，加強年級的常規管理工作；指導年級班主任、團隊組織開展各項教育活動。

③政教處是學校德育管理的主要職能部門，在主管副校長的領導下，負責學校德育工作方案的實施和管理。其主要職責是：協助副校長制定德育工作計劃，落實德育領導小組有關決議和措施；選配班主任，加強德育工作隊伍建設；定期召開班主任會議研究德育工作，總結交流德育工作經驗；組織全校性的各項教育活動，加強學校德育常規管理；抓好德育基地建設，舉辦家長學校，建立家庭教育和社會教育網絡；調查研究學生思想動態，指導班級切實抓好后進生轉化工作；抓好學校德育工作的檢查、督促和考核評價，實施“五星獎”評價。

④團支部、大隊部是學校德育工作的有力助手，在學校德育管理中的主要職責是：根據團支部、大隊部的任務和特點，配合學校開展各種生動活潑的思想政治教育活動；配段長、班主任開展團隊工作；加強對學生干部的選拔培養教育，提高他們的自我教育能力和自治自理能力。

⑤總務處和其他部門，要結合本部門工作，寓德育于日常管理和各項服務之中。努力建設良好的育人環境，做到教書育人、管理育人、服務育人。

劉村小學

2008

第四篇：教師四年發展規劃

數學教師個人職業發展規劃

從2008年踏上工作崗位至今，已經快10年了。在這近10年的時間里，我較順利的完成了社會角色的轉換，從一名師范生到一名中學數學教師。在這期間，我先后獲得了一些榮譽獎，使我的課堂教學有了質的跨越式的發展，教研能力也得到一定的提高。隨著自己不斷的成長，我卻感到自己的發展步伐受到各種各樣的束縛、局限而慢慢減速。進行自我剖析，制定今后四年的個人發展規劃是當務之急、勢在必行、刻不容緩的大事。鑒于自身情況，特制定個人專業發展規劃，為自己今后的發展指明方向。

一、存在的問題

1、我感到在學習上自己有所放松，導致自己迷失了發展方向。

2、由于缺乏學習，造成工作中缺乏思考，無法創造性的開展工作。

3、學習上的欠缺，也造成了理論功底不扎實，缺乏理論積淀，因此也就害怕寫文章，使自己的專題研究大多停留在實踐層面，無法提升到理論層面上。

二、發展優勢

1、我熱愛教育事業，工作認真踏實，樂于從事教學科研

2、現有的課堂教學實踐經驗，能夠勝任各年級的數學教學工作，能配合學校做好各項工作。容易接受新事物和新觀點，具備一定的的教育科研能力。

3、能夠運用現代信息技術，并靈活有效地為教學服務。

4、能正確處理和同事、家長、學生之間的關系。

三、個人專業發展規劃目標 2017年：

1、認真學習新的教育理念，提高自身素質，形成職業道德高尚，教育教學行為規范；專業知識扎實，文化背景知識豐富，具備實施素質教育的能力。

2、教學常規與教學科研一起發展，往科研型教師方向發展。

3、教師專業發展水平標準：課堂教學達標，教學行為目的明確；關注教學過程，能夠及時對教學進行有效調控；講究教學質量、實效。教學方法不斷改進，實際教學能力和效果有明顯提高。2018年：

1、巧練課堂教學基本功，確保教育教學質量穩步地向前發展。

2、繼續加強本學科專業理論知識的學習和課堂實踐能力。

3、具有良好的教學反思能力及發現問題和解決問題能力，能采取切實可行的措施和行為，以適應教育改革和發展。

4、能理解教育的復雜性和不可預測性，能正確把握教育、教學改革發展動向，及時作出反應，對自己的知識和經驗進行重組，適應教育的變化。

2019年：

1、積極推進素質教育，學生形成樂學、善學的局面。

2、繼續加強本學科專業理論知識的學習和課堂實踐能力，提升理論水平和實踐能力，更新知識結構。

3、加大課堂改革力度，優化課堂教學過程，探索適合新時期的教學模式。2010年：

1、具有終身學習和自我發展的能力能與他人進行廣泛合作與交流溝通，善于聽取不同意見、觀點準確發現自己及他人的優缺點，向同行學習，發展個人的專業實踐性知識，進一步提高自身專業素質。

2、形成鮮明的個人教學風格，能根據學生的需求、個體差異及認知規律，對學生進行個性化教育，為學生提供優質服務。

3、能在不確定的教學環境中，及時發現問題，能把握問題的本質，采用最優解決方法，及時、靈活、有效地解決問題，具有獨創性。

四、具體措施

1、科學備課：怎樣才能讓學生懂學、愛學、喜歡學是備課過程中需要好好考慮和花心思的地方。加強備課的思維性、科學性、創新性、有效性。針對班級學生情況，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，寫出適合學生的教案，選擇適合學生的教學方法，備出自己的風格。了解每一位學生，針對他們的特點進行預設，爭取效果達到最佳。

2、加強學習：認真學習教育教學理論，提高自己的理論素養。積極利用一切機會參加各種講座、交流或研討會等，向專家與同行學習。認真參與每一次教研活動，多聽課，多聽好課，取長補短，并主動與指導教師進行指導交流。多爭取上公開課的機會，用壓力給自己動力，多磨練，快成長。在信息技術上多下工夫，能夠熟練應用多媒體技術為教學服務。

3、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

4、做好教學反思：反思是我們不斷進步的階梯，在上完每一節課后要及時做好反思工作，想象這節課有哪些靈性迸發的地方，有哪些不足的地方，認真總結。提高自己的教學能力和專業水平。對每堂課的成敗及時地進行總結和反思，是對自身教學工作的檢查與評定，是適時總結經驗教訓，找出教學中的成功不足的重要過程。將在課上所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學中的前車之鑒。并且對自身在教學過程中忽然產生的靈感和好的教學方法記錄下來，不斷豐富自己的教學方法。

總之，面對新的教育課程改革，我時刻告誡自己崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創新精神與實踐能力,使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業。做一個讓家長滿意、受學生歡迎的合格的老師。

第五篇：東荷小學四年發展規劃(修訂稿)

整體構建美育辦學特色 全面提升內涵發展水平

——東荷小學學校發展規劃（2011年9月～2015年8月）

邁入21世紀的第二個十年，中國教育得到了前所未有的高度重視，未來十年教育改革的大幕也已經拉開。站在新的歷史起點，為了能在教育變革的時代背景下尋求突破性、可持續的發展，東荷小學以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為指導綱領與行動指南，深入貫徹國家和上海市的課程改革理念以及《關于進一步規范中小學課程教學工作深入實施素質教育的若干意見》（滬教委基[2010]23號）和《上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力三年行動計劃（2010—2012年）》（滬教委基[2010]33號），認真落實《浦東新區教育發展“十二五”規劃》以及市、區兩級教育教學工作會議精神，在綜合評估本校上一輪發展規劃的實施情況，廣泛征詢學生、家長、教師、專家、社區代表等建議的基礎上，結合本校的現實條件和發展需求，并注重辦學歷史的傳承與創新、發展主題的延續與拓展，特此制訂《整體構建美育辦學特色 全面提高內涵發展水平——東荷小學學校發展規劃（2011年9月～2015年8月）》。

一 背景分析

（一）學校概況

東荷小學于1997年9月在五蓮路1003號創建，地處較為成熟的浦興社區。學校占地面積9230平方米，建筑面積6138平方米，綠化面積2000平方米，體育活動場地面積2450平方米。學校以科學先進的設施打造專業化教學環境，教學設施精良齊全，所有班級均配置電腦多媒體，擁有閉路電視、有線廣播、校內網站等現代信息技術設施；建有多功能報告廳、圖書館、足球場、體操房、塑膠 1 場地、音樂室、舞蹈房、古箏活動室、多媒體教室、電腦房、電子閱覽室、數字語音室、師生作品展覽廳、寫生室、自然實驗室等設施。

學校現有21個教學班，在校學生763人。學校絕大部分生源來自于浦興社區，另有19%的農民工同住子女。其中，浦興社區屬于較為成熟的社區，能夠為學校發展提供有利的社區資源與環境支持：該社區交通便捷，公園、超市、醫院等資源比較豐富，各種活動場所的設施完善；社區十分注重文化建設，已形成良好的社區人文環境，與學校發展形成呼應；社區與學校已形成良好的合作互動關系，能夠為學校工作需要提供各種有力的支持。

學校現有在編教師53人，專任教師48人，中共黨員12人，小學高級教師25人，占教師總人數52%，大專及本科學歷占教師數100%。學校中層以上行政人員9人，崗位培訓率100%。學校骨干教師梯隊層次分明，人數逐年遞增，區骨干教師5人、署級骨干教師6名、校級骨干教師8人。骨干教師赴貧困地區支教1人次，區內掛職鍛煉1人，分別為期1年。學校教師參加市、區級各類教學評比獲獎20人次。學生參加全國市區各類比賽獲獎1280人次。

十余年來，學校積極探尋美育特色發展之路，沿著“知美合一”、“揚美育特色，促和諧發展”、“深化特色教育，注重內涵發展”的變革軌跡，學校美育特色的內涵不斷得以豐富，教育教學質量逐步提升，得到了學生、家長和社區的認可，取得了良好的社會聲譽。經過多年的辦學積淀，學校收獲了較為豐碩的辦學成果，相繼獲得多項榮譽或專業資質：學校現為浦東新區藝術教育特色學校、華東師范大學藝術教育實驗基地、中國創造學會教育實驗基地；學校被評為浦東新區文明單位、區藝術教育優秀單位、區校本研修學校。

（二）發展優勢

通過對《深化特色教育，注重內涵發展——東荷小學學校發展規劃（2007～2010年）》實施情況的總體評估，我們發現，過去四年中，學校通過構建美育校本課程，著力深化美育特色，取得了良好成效。學校辦學經驗積淀日益深厚發展優勢日趨明顯，在學校管理、特色創建、課程建設、教師發展等方面都已形成穩定的工作模式，各項工作有序展開、穩步推進、持續提升。具體而言，東荷小學積累的發展經驗和優勢主要體現在：

1．以藝術教育為龍頭，美育教育特色逐漸凸顯

學校以藝術教育為龍頭，充分發揮藝術教育的優勢與經驗，嘗試構建了以美育教育為載體的德育模式，將科學教育、人文教育、藝術教育和環境教育納入德育范疇，以行為養成為抓手、道德教育為基礎、美育教育為載體，著重培養學生和教師自覺、主動、負責、誠實和敬業的精神，實現身心和諧發展，使美育教育完全融入學生的生活、學習和活動之中。同時，學校的“藝術月”活動深受師生的喜愛。

2．以校本課程為依托，學校課程體系初步形成

學校以區級課題《小學美育校本課程的開發與實踐》為依托，有機整合基礎型課程和拓展型課程，探索多樣化的課程實施模式，建立了規范有序、協調運作、相對完善的課程管理體制機制。一方面，學校積極落實新課程改革的精神與理念，扎實開展國家課程和地方課程校本化實施的實踐探索，語文、英語學科結合學生的發展需求，對教材進行深度發掘和拓展，有針對性地滿足學生需要。另一方面，學校著力建設以“美育教育”為主題的拓展型課程：構建了較為豐富的課程內容體系，開發了專題活動、學科滲透兩種課程實施途徑，豐富了學生的校園生活。

3．以課堂教學為抓手，教育教學質量穩步提高

學校以課堂教學改進為切入口，以優化課堂教學、提升教學效能為目標, 以課堂為主陣地，分階段、分目標地開展了系列“課堂教學有效性”課題研究，促進了課程改革理念向課堂教學行為的實際轉化；從加強教研組建設入手，組織教師開展系列教學反思活動，提升了教師的課堂教學研究能力；從制度建設入手，加強教學規范管理，落實教學質量監控制度，初步建立了“以學校教學問題改進為指向的教學質量保障體系”。

4．以校本研修為載體，教師專業素養不斷提升

結合學校的工作實際，認真實施“以教師專業發展的實際需求為導向，校本研修為主的全員培訓”計劃，以抓學習、抓項目、抓制度、抓管理、抓激勵為基本策略，有目標、分階段地實施校本研修計劃，校本研修的工作質量不斷提高，教師專業發展水平和學校教育教學質量得到整體提升。落實了校、署、區“三級” 骨干教師的考核制度和動態評審制度，骨干教師隊伍得到了發展，為學校可持續發展提供了較為堅實的人才保障。

5．以實踐問題為基點，教育科研工作富有成效

東荷小學一貫堅持“科研立校、科研強校”的發展思路，把教育科研與學校發展緊密結合，把其作為實現學校特色發展的突破口，以學校發展的實際需求與實踐問題為基點，深入扎實地開展課題研究，形成了《教科研管理條例》《課題管理條例》和《教科研骨干教師評選標準》等教科研制度，保證了工作順利進行。學校完成了《小學美育校本課程的開發與實踐》區級課題的評審工作及中期論證工作；參與教育署校際聯動項目子項目《校際美育校本教材的開發實踐》順利結題，進一步發揮了學校美育特色教育的輻射作用。同時，教師們在課題研究的過程中，逐步優化了教學、提高了能力、收獲了成果、獲得了發展，教師的教育科研意識和研究水平不斷提升。

（三）發展困境

東荷小學是在浦東開發開放和快速城市化的背景下得以創建和發展的，以往十余年的辦學實踐為東荷的可持續發展積淀了堅實的基礎。但是，認真反思近年來的發展經驗與優勢，我們也清醒地認識到學校發展中存在的不足以及所面臨的困境。

1．教師發展尚不均衡，教師培養的力度與速度有待提升

學校雖已形成區、署、校三級骨干教師梯隊，但教師專業化發展水平整體上不夠均衡，有個性、有風格的教師尚未形成，部分教師的課程意識、教學水平、研究能力等有待進一步提升，因此學校需要深度探索與推進學校教師專業發展工作，加大教師培養的力度與速度，幫助教師挖掘潛力、積蓄發展后勁，尋找自身成長與專業新突破口。此外，學校還需要切實改善教師工作環境，緩解教師工作壓力；實現教師合理流動，不斷優化教師結構，這是擺在我們面前的現實問題。

2．學校生源不夠充足，家校合作工作面臨較大的困難

學校周邊主要是由動遷樓盤、以及少量的商品樓盤組成，近幾年沒有新開樓 4 盤，教育署也未增配新的地塊, 面臨有限的地段生、有限的藝術特長生招生數、以及不可避免地存在一部分地段內新生生源的流失。由于本地區動遷樓盤較多，相當一部分本地學生的家長學歷較低，失業、下崗比例較高，他們缺乏對孩子正確的教育理念，教育方法單一，不重視孩子的學習指導；農民工同住子女入學就讀人數在以每年3%的速度遞增，如今農民工同住子女占學校總人數的19%，這些學生中有18%的家長沒有進過學校讀書，50%只有初小文化，對教育孩子存在著誤區。學校相當一部分孩子的學前教育幾乎是空白，這為學校與家庭之間的在教育上的交流溝通帶來較大的困擾。

二 辦學理念

以美育人，讓每一個人都擁有善于發現美的眼睛和心情

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要堅持全面發展，“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”；并提出要“加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養”。對于學校教育而言，德育是方向，智育是基礎，體育是保障，美育則是境界的升華。

美育，即是以培養學生感受美、表現美、欣賞美和創造美的能力，從而促使學生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育。而美是什么？答案有很多，但車爾尼雪夫斯基的答案應該是最精彩的：美是生活。于此相佐證的是羅丹藝術論：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。那么，我們的美育之目的也就在這里找到了準確的定位：美育就是要把僻壤改造成厚土，把貧瘠更換成沃壤，培養更多的能夠發現美、能夠表現美、能夠欣賞美和能夠創造美的人。

基于上述認識，東荷小學將“以美育人，讓每一個人都擁有善于發現美的眼睛和心情”作為學校辦學理念。所謂以美育人，就是堅持美育覆蓋學校教育的方方面面、貫穿于學校教育的全過程：以美養德，實施素質教育，塑造健全人格；以美啟智，堅持科學教學，促進智力培養；以美健體，倡導文武并舉，錘煉強健身體；最終以美喚醒和照亮人性之美，讓每一個人都擁有善于發現美的眼睛和心情，尋找到精神的家園。

三 發展目標

（一）辦學目標

促進美育與學校各項工作的有機融合，進一步優化學校內部管理，深化美育特色課程建設，加強美育在學科教學中的滲透，提升教師專業水平和美育素養，營造優美和諧的育人環境，使美育特色逐步步入規范化、科學化、現代化的發展軌道，整體構建美育辦學特色，全面提升內涵發展水平，努力成為一所校風優良、質量過硬、特色凸現的知名學校。

校風優良——公正、民主、務實、創新的工作作風；文明、好學、踏實、進取的校風；敬業、務實、博學、善教的教風；勤奮、踏實、善思、好學的學風。

質量過硬——學生德、智、體、美和諧發展，教師德、能、勤、績全面發展，學校各項成績得到家長、社區和教育主管部門的認可。

特色凸現——以美育人，用美的文化感染人，用美的藝術熏陶人，用美的形象塑造人，用美的活動引導人，用美的教育成就人。

（二）培養目標

以美養德，以美啟智，以美健體，以美育人，培養品德高尚、樂于探究、素質全面、藝術專長的東荷兒童。

品德高尚——培養學生初步具備中華民族傳統美德和現代道德文明，具有一定的道德辨別、體驗能力和實踐能力，使每一個學生都具有高尚人格與健全個性。

樂于探究——培養學生學習認真、積極動腦、思維活躍的品質，在獲取知識的過程中能主動發現問題，研究問題，解決問題。

素質全面——培養具有健康的體魄，扎實的基礎知識，熟練的操作技能，良好的學習方法，強烈的合作意識，積極的情感態度和正確的價值觀的全面發展的現代兒童。

藝術專長——賦予學生以文明的、藝術的、審美的生活態度，培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力，培養學生的求異思維能力和創新能力，培養學生掌握一定的藝術技術和藝術專長。

四 重點工作與主要舉措

（一）構建“以美養德”的德育模式，提升德育工作實效

以后世博禮儀為抓手，提升東荷師生素養；以兩綱教育為主線，培養學生優良品質；以隊伍建設為核心，建設專業德育骨干隊伍；以家校社區為依托，構建和諧德育教育；以課程建設為平臺，搭建東荷德育課程；以美育教育為特色，凸顯東荷“以美養德”的工作特色。

1．深入開展兩綱教育，全面提高學生素質

（1）以“后世博”文明教育為主線，發揮少先隊組織的陣地作用。做好組織建設：召開好每年的少代會，加強對大、中、小隊干部的培養等。做好陣地建設：做好鼓號隊的培訓交接工作，做好隊室、隊廣播的宣傳工作。做好活動建設：組織好每學期的開學典禮、每周的升旗儀式，規范填寫與管理小家務手冊，結合各種節慶日，開展形式多樣的隊活動。加強理論建設：做好隊刊隊報的征定工作，學習上級部門的相關文件。加強特色建設：挖掘學校少先隊活動特色，做好少先隊活動有亮點，有特色。

（2）以實踐活動為載體，引導學生從民族精神中汲取精神力量。結合學校美育特色，通過專題節慶活動，引導學生體驗和感受節慶紀念日中蘊含的中華民族傳統文化、傳統美德。通過儀式教育活動，有機融入愛國情感、歷史文化和基礎道德等教育內容。通過禮儀教育引導學生懂得在各種社會公共活動和公共場合中的禮儀禮節，學會日常生活中待人接物的禮貌規范，自覺遵守各種規章制度。

2．落實德育為先理念，構建全方位德育課程體系

（1）在學校德育課程體系中納入新的元素。利用思想教育的重要陣地：升旗儀式、國旗下講話、班隊會、午會、校會、十分鐘隊會、溫馨教室等，將它們納入學校的德育課程，使德育教育在時間上、內容上更有所保證，更具實效性。

（2）德育課程從“靜態建構”向“動態建構”轉變。學生的生活范圍是逐漸從家庭、學校、社區向更廣泛的社會領域擴大的，他們的思想品德是伴隨生活范圍的擴大而發展的。德育課程應以“品德與社會”為主線，按照學生生活范圍不斷擴展的邏輯，從“成長中的我”、“我與他人的關系”、“我與家庭、學校、社區、國家和社會的關系”等相互遞進的層面，將心理健康、道德、法律和國情等內容有機綜合于德育課程之中。

3．加強班主任隊伍建設，鑄造優秀育人之師

（1）建立班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績” 進行考核，完善一年一度的評選制度。學校要對班主任工作效績進行科學、公正的評價，并把評價結果作為獎懲、職務晉升的依據，這樣就會對班主任產生積極的促進效應。例如可依據《中小學教師考核實施細則》、《班主任工作考核實施細則》量化積分，本著客觀、公正、準確的原則，增加考核評選的透明度，采取調查、問卷、匯報等多種方式，廣泛聽取教師、學生及家長的意見，進行多方面考核。同時實行考核結果與一年一度的評選先進掛鉤，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤，從而克服班主任工作中干與不干、干多干少、干好干壞一個樣的現象，對班主任工作有更大的激勵作用。

（2）開展“師徒幫帶結對子”的崗位責任培訓，建立健全班主任資格聘任制，充分發揮有經驗的老班主任的“傳幫帶”作用，以老班主任的高尚師德、對事業的執著和奉獻精神來感染青年班主任，用年輕班主任的大膽開拓進取精神來激發老班主任，促使老少共進。

（3）開辦班主任經驗交流會，樹典型、立標兵，使班主任學有榜樣，干有方向。學校每年舉辦班主任經驗交流會，宣傳班主任好的工作方法，先進事跡，為“評優”打好基礎，請工作有成績、有特色的班主任介紹經驗。同時不定期地組織班主任學習教育理論、兄弟學校的班級管理辦法，在充分研討的基礎上形成共識，取別人之長補己之短。對成績不明顯的班主任給予定期的工作指導，盡量給他們提供方便，解除后顧之憂，促使他們不斷提高工作能力，樹立干好班主任工作的自信心。

4．多元互動，全面育人

尋求教育的合力，構筑良好的育人環境。一是請離退休老領導、老教師來校座談，共同探討青少年健康成長中的熱點難點問題，有重點有針對性地開展工作；二是利用便利的社區資源，組織少先隊員走進部隊、敬老院，聽英雄的前輩講那過去的事情。讓孩子們感受今天的幸福生活來之不易，加強理想信念教育；三是 8 開辦家長學校，家校聯誼，為廣大家長點亮心燈，讓家長明白家庭教育的文化責任，讓父母對孩子應該有“精神教練”式的示范。

德育工作目標及措施

第一年（2011年9月——2012年6月）增強全員德育意識，強化班主任隊伍建設；建立有特色的校園墻文化和溫馨教室文化；加強校園網站和班級網站的建設。

第二年（2012年9月——2013年6月）健全班主任聘任制；舉辦班主任工作藝術研討活動，開展班主任經驗征文和交流座談會；建設班主任工作交流平臺；啟動德育校本課程系列開發；開拓更多的德育實踐教育基地。

第三年（2013年9月——2014年6月）總結經驗，深化實踐，形成德育課程校本化；形成溫馨教室的特色，總結經驗，編寫案例集；實踐與探索多樣的家長學校辦學模式；總結學生行規培養機制；班級網頁評選、總結。

第四年（2014年9月——2015年6月）總結實踐活動的成果，提煉經驗；修改、完善東荷小學德育校本課程。

（二）加強學校課程建設，提升課堂教學質量

全面提升對國家課程和地方課程進行校本化實施的能力與水平，著力推進美育特色課程的開發與實踐，完善學校課程框架，進一步明確課程目標、豐富課程內容、深化課程實施、優化課程評價，建立健全學校課程管理體制機制。

注重“樂學”與“樂教”的雙維建構，建立符合學校實際的有效的教學體系，形成“精致化教學”的目標管理與流程管理的制度，建立教學工作評價體系與機制。以校本課程為引領，以校本教研為抓手，以優化課堂教學為重點，在全方位的課程建設與有效課堂教學的構建中，提升教學質量，使學生的知、情、意、能在較高的層次上得到和諧發展。

1．提升對國家課程和地方課程進行校本化實施的能力與水平

（1）細化教學常規管理，規范教學基本環節。結合自身發展定位，結合教學工作實際，制定《東荷小學教學基礎管理制度》，內容包括課程計劃、教學設計、課堂教學、教學反思、作業設計批改、聽課評課、質量分析、教研組建設等，9 落實常規的教學管理檢查與評估。

（2）深化課程教學研究。繼續在課程理念和理論方面組織學習文本資料，請專家講座、具體指導，組織互相交流辯論。針對新課程實施中的真實問題和突出困難，積極組織課程教學研究，并將研究成果運用于教學實踐，是實現有效教學的重中之重。

（3）設立學校課程專人負責制度，統籌學校課程的研究、開發、實施、評價工作。通過問卷和訪談的形式，全面了解教師、學生、家長、社會對學校課程的期望與看法。

（4）采用靈活多樣的課程評價方法，把重點放在學生對于過程的參與和學習方法的掌握，放在情感態度和對美的價值觀的形成上，讓學生、家長、教師共同參與課程的評價，總結經驗，改進不足。

2．加強校本課程建設，著力推進美育特色課程的開發與實踐

（1）在專家的指導下，在對信息加以分析整理的基礎上，完善《東荷小學校本課程開發指南》《東荷小學校本課程管理制度》《東荷小學校本課程開發方案》《東荷小學校本課程實施方案》等制度。

（2）根據學生的個性發展需要，整合校內外資源，進一步挖掘學校特色項目，擴大特色項目在學校教育教學中的影響與作用，使學校特色項目逐步轉化為學校特色課程。根據學生的不同發展需要，以美育教育為重點，形成學科類、藝術類等多種形式組成的校本課程。將學校的“藝術月活動”等專題活動，納入課程展開研究。

（3）優化拓展型課程的實施。拓展型課程與學校特色緊密結合，結合學校藝術教育特色，開設“兒童畫、泥塑、線描寫生、水墨畫”等拓展型校本課程；限定拓展型課程和自主拓展型課程相結合；拓展型課程與少先隊活動、學科競賽相結合，為學生搭建展示個性、合作競爭的多彩舞臺。

（4）每年召開一次以“校本課程開發與實施”為主題的專題研討會，在進行學校課程建設經驗總結的基礎上，發現開發過程中問題，提出解決方案。并根據學校實際情況，逐步制訂分年級、分學科學校課程方案。

3．深化教學研究，構建有效課堂

10（1）雙維模式探索研究，促進學生潛能發展。以優化課堂為目標，以學生發展為本，積極探索“樂學”與“樂教”模式的雙維結構，探尋“樂學”與“樂教”之間的對應關系，構建“樂學”與“樂教”的雙維結構；努力培養學生創新精神和實踐能力，使學生的潛能得到最大限度的發揮；倡導學生主動參與、交流合作、改進學習方式，讓學生在和諧校園中自主、全面發展。

（2）深化課堂教學改進，提高課堂教學效益。深化課堂教學改進計劃實施，增強教師自我教學反思的能力，減負增效，提高課堂教學效率。實施精致化教學，堅持“優化常規、研究常態、促進常新”的十二字工作要求，定期開展圍繞課堂教學的各類教學活動，通過活動的有效開展，達到出人、出課、出效果的目的，以教學反思為抓手，促進課堂教學效益的提升。

（3）細化教學基礎管理，形成精致化目標管理。進一步規范教學基礎管理，提高教學基礎管理的水平，以求“實”、求“精”、求“活”為原則，優化以課堂教學為根基，注重五個教學環節的模式管理。加強行政、骨干對課堂教學引領、指導和課堂質量監控；加強教學管理與質量管理的制度建設，形成 “精致化教學”的目標管理，建立并不斷優化教學工作評價體系與機制。

（4）完善質量檢測系統，促進教學質量穩固提升。逐步完善學校教學質量監控體系，加強考查類學科質量評價和質量監控方式探索；增強教師個體的學科質量自我監控、團隊互控意識和能力；形成制度化的學科抽測、評價分析、督促反饋、獎勵制度；根據監控結果及時調整教學策略，及時研究教學過程中出現的新問題，制訂新對策，以保證教學任務全面完成和教學質量全面提高。

（5）完善學業評價方式，構建發展性評價體系。加強對學生評價方式的改革，改變傳統的評價過分強調甄別與選拔的功能，突出評價的發展性功能，逐步構建有利于學生發展的評價體系；逐步形成以學業考試成績為基礎，以綜合素質評價為導向的學生綜合素質評價制度。充分發揮評價的激勵作用，通過改革學業評價機制，使得每一名學生都能在現有的基礎上得到應有的發展。

課程與教學工作目標及措施

第一年（2011年9月——2012年6月）

（1）優化學校課程管理行為，組織課程調研，完善課程設置、課程實施、質量監控等環節管理制度，繼續抓好本校拓展型、探究型兩類新課程的架構與實 施流程規范性制度建設，增強三類課程融合互動。

（2）在“實”字上下功夫，通過集體研究，備課教師根據課程目標中把握學科教學目標。從三個維度全面落實教學目標。注重學生實際，找到接受式學習與體驗（探究）式學習結合點。從課程框架體系的縱向銜接以及學科間的橫向銜接的兩個角度把握教學內容。提高課程教學的針對性，實效性。

（3）在“精與活”上做文章，“采用單科突破，各科遷移，整體提高”的模式，分“準備、嘗試、探索”三個階段。推出精品課，使教師的教學方法更加靈活多樣，教學策略精細化，更好地促進學生的有效學習。

（4）繼續完善質量監控機制，加強考查類學科質量評價和質量監控方式探索；進一步完善基礎型學科質量管理制度；增強教師個體的學科質量自我監控、團隊互控意識和能力。

（5）在實施評價過程中教師以各學科課程標準為依據，發揮學科教師在綜合素質評價中的作用，對學生進行各方面的學業情況綜合評價，建立學科教師評價體系。

第二年（2012年9月——2013年6月）

（1）調研、梳理學校課程資源，明確學校課程設計思路，建立實現辦學目標服務的學校課程建設框架體系：橫向推進基礎型課程年級校本化實施為主，縱向推進特色的拓展型、探究型校本課程建設為主。

（2）全面推進精品課項目，在各個學科教學中要求在求實中求活求趣，在求實中求精求變。在集體備課中建標準，在共同研究中求提高。各教研組推出引領示范課。在前期探索的基礎上，反復實踐謀求發展。

（3）狠抓教學流程管理，有效落實教學的五個環節，進一步落實學校三級備課分層動態管理；加強行政、骨干對課堂教學引領、指導和課堂質量監控；發揮團隊力量，精心設計遴選、積累優化本校基礎性學科練習資源。

（4）建立有效的質量監控體系，將自控，監控，互控有機結合，將不定期的與階段性，總結性的監控整合，將教學與監控緊密銜接，及時作出分析，調整教學策略。

（5）采用以學生自評為主的多元評價系統。在學生的自評過程中，不斷積累學生個性學習的成效，以多種形式展示、交流，有效地促進學生個性發展。

第三年（2013年9月——2014年6月）（1）形成課程多樣，特色領銜整體布局科學合理，實施有效的課程體系。使學生在全面發展的同時，得到個性發展。調整完善學校課程設計和課程框架，增強年級組基礎型國家課程校本實施質量監管。

（2）深化教學五個環節的管理，完善細則，建立與之相適應的規范有效的檢查評估系統。形成由校長室領導，教導處為核心，教研組為主體，教師人人參與教學管理鏈。

（3）教學模式管理在精細化中求發展。使得教師教得精，學生學得活，行政管得實。提高教學質量。

（4）在質量監控中，強化教研組組長的功能，監控做到“三結合”，監控與日常檢查相結合；監控與指導相結合；監控和實際教學質量相結合。

（5）探索與實踐學生互評體系。讓學生對學習同伴在“課上參與”“作業情況”“動手實踐”“習慣素養”等方面進行客觀地評價。

第四年（2014年9月——2015年6月）

（1）完善日常性研究工作獎勵制度，繼續狠抓新課程教學理念在日常課程教學實踐中的轉化運用，推進新理念、新成果在教師日常性課程教學工作中的普及、轉化與自覺運用。

（2）總結學校課程教學建設階段性成果，組織本校教師課程教學特色交流研討展示活動，推進教師專業發展三年規劃落實到位，對部分較為成熟的成果，做好推廣、運用工作。

（3）在完善教學環節模式管理中求教師專業水平的提高，在創特色評價方案中求學生發展，在有效的監控過程中求學校教學質量的提升。

（4）充分利用區域課程教學質量監控軟件和平臺，深化本校基于信息化平臺的課程質量診斷與監控，完善學校課程評價。

（5）逐步建立學校、家長、學生參與的教學評價、檢測常規制度。

（三）著眼教育教學實踐問題，推進學校教育科研工作

以課題為引領，探索“學習、研究與教學”有效整合的教育科研途徑，實施“教研修一體化”的管理模式，優化校園網“教育科研”欄目，初步形成有東荷特色的校本課程系列，提升教師隊伍教科研素質。

1．明確核心課題，堅持科研引領

（1）確定《小學美育校本課程的開發與實踐》區級課題為學校核心研究課題。從課題項目的研究入手，確立學生即課程、教師即課程、學校環境即課程的現代課程理念，形成課程開發過程的立項、實施、跟蹤、評估和反饋機制。

（2）聘請專家指導，幫助學校科學地建立校本課程整體系統規劃，進一步加強年級縱向與知識體系方面內在的銜接，并從整個課程教學層面融通各校本課程與各學科之間的關系。

（3）積極探索學科研究推進的策略與路徑，通過校園文化藝術節、科技節、校園寫生活動等為項目研究提供豐富資源。同時，從校園環境、班風班貌、現代學校制度建設、教師專業化發展等多個側面，著力營造課程開發的濃郁氛圍，促進課程實踐有效進行，大力提升學校內涵發展。

2．強化科研管理，形成科研意識

（1）健全各項教科研制度。建立校級課題申報制度，開展年終教科研論文評獎活動；建立促進教科研工作的激勵機制，將教科研工作成績納入考核，作為評估教師教學能力重要依據；建立了學校科研經費專項保障制度，確保教育科研的經費投入；建立科研交流制度，定期聘請市區兩級教科研專家，指導參與學校教科研課題研究，提高學校教科研的質量與層次；每學年安排1-2次教科研報告會，進行理論學習和科研培訓，幫助教師提高理論水平。通過一系列的措施，幫助教師確立“教育科研是教師的角色行為”的理念。

（2）本著“求真務實，研以致用”的準則，加強對教師科研的管理工作。在已有基礎上完善“東荷小學教育科研工作條例”，形成科學、全面的管理制度，使科研管理真正發揮出組織、研究、培養、評價、檢查和服務等功能。

3．實施教研修一體，打造教科研氛圍

（1）樹立教研修一體的意識，要求教師能以研究者的眼光，審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。為進一步深化課改，使教師成為“有理念的實踐工作者”。

14（2）明確教研修一體管理模式的意義。“教”即基于課堂的教學實踐，增強教學行為的有效性。“研”即基于問題的教學研究，增強教育科研的實效性。“修”即基于發展的研修行動，提高教師的專業修養。通過教研修一體管理模式的實踐，為課改深入階段的教師指明發展途徑，提供肥沃的發展土壤，促進教師的專業化發展。

（3）以教研組、備課組建設為抓手，每學期各組織一次基于課題的理論學習和主題實踐活動，每次活動必須填寫過程記錄、相關案例及反思隨筆，幫助教師開展廣泛的應用性研究。與此同時，要在行動研究的過程中引導教師注入理性思考的活力，增強他們來自教學實踐的問題發現、問題分析和問題解決，改進教育教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效益。

4．優化研討平臺，拓展科研形式

對校園網“教育科研”專欄進行改版，將在“教育科研”欄目中，整合理論學習、專家論壇、教師論壇、校本研究、學校短訊、課題管理和科研成果等相關主題版塊。希望使“教育科研”這個欄目的設置更加科學完善，充分發揮專欄對我校科研工作的促進作用。

（1）多角度的“研”。通過理論學習、學校短訊、科研成果、課題管理、校本研究等板塊，既了解的科研熱點動態和一些相關理論知識，又掌握了別人的一些研究成果和科研信息。有助于教師進一步拓展自身的科研視野和教學科研的實際研究、操作能力。

（2）跨時空的“討”。通過專家論壇，聘請的知名專家講學，并不定期的通過網絡與教師對話研討，讓全校教師能夠分享專家的智慧；教師在教師論壇上，將自己在教學實踐過程中發現的問題，爭論的問題或已解決的問題，進行集中討論分析，通過思維的碰撞產生火花，促進專業提升。

教育科研工作目標及措施

第一年（2011年9月——2012年6月）在教科研與教育實踐的結合點上完善學校教育科研條例；定期組織教育科研和校本研究的交流、研討活動，做好課題實施反饋、診斷、調整工作；組織一次教科研報告會，提升教師科研理念； 15 制定并啟動“東荷小學美育校本課程的開發與實踐”項目中期實施方案；初步完成校園網“教育科研”專欄的改版；組織一次教學案例評比活動。

第二年（2012年9月——2013年6月）以新的教科研制度，管理學校的教科研工作，激勵教師的教科研行為；定期組織教育科研和校本研究的交流、研討活動，做好課題實施反饋、診斷、調整工作；做好課題研究資料的收集、整理、歸檔工作，組織一次教科研報告會即課題終期匯報；繼續開發“東荷小學校本課程”，并制訂相關課程的課程標準，初步形成校本課程系列；豐富充實校園網“教育科研”專欄的內容；組織一次教育論文評比活動。

第三年（2013年9月——2014年6月）嚴格施行教科研制度，管理學校的教科研工作，激勵教師的教科研行為；總結課題研究工作，推廣好的經驗，反饋研究的問題，并嘗試進行課題研究式推廣和成果課程化推廣；完成“東荷小學美育校本課程的開發與實踐”課題區級結題與成果推廣，進一步深化研究；出版《東荷小學美育校本課程的開發與實踐》成果總集；組織一次教學案例評比活動。

第四年（2014年9月——2015年6月）完成“東荷小學美育校本課程的開發與實踐”課題的結題方案，成立課題推廣組進行具體實施；做好課題推廣的實施反饋、診斷、調整工作；組織教育科研和校本研究的交流、研討活動；完成《東荷小學校本課程系列叢書》的出版工作；組織一次教育論文評比活動。

（四）加強校本研修，促進教師隊伍整體提高

通過校本研修，提升學校教師的整體素質，在全體教工中提倡敢為人先的開拓精神、與時俱進的人文精神、善于合作的團隊精神、腳踏實地的務實精神；在教學實踐和研究中，鼓勵教師主動發展、鞭策骨干教師特色發展；建設一支質量高、有特長、數量足、結構合理、具有個體學習能力的、適應特色辦學要求的專職教師隊伍。

1．以教師發展為著力點，要求教師做到思想上發展，樹立終身學習，全面發展觀念；學識上發展，努力做到知識淵博，投身課改；理念上發展，專業引領，開放多元；行動上發展，務實創新，善于積累。增強教師課程意識，提升教師課程執行力。

2．重視教師教學能力和素質的整體提高，鼓勵教師參加校本研修和學歷進修，繼續推進骨干教師、特色教師獎勵機制，調動教師自我發展的積極性。以現代教學技術培訓為抓手，切實提高教師運用現代化教學手段的能力。

3．學校重視對青年教師的培養工作，為青年教師的成長提供發展空間、成長舞臺，實行“導師帶教制”，幫助青年教師挖掘潛能、發揮專業特長，并鼓勵教師一專多能；要求青年教師教學態度認真，有抱負，能反思和自我評價，重視專業發展和跨專業的提高，積極進取，責任感強，耐心、親切、關懷和鼓勵學生，能尊重學生不同的觀點和重視他們的感受。

4．鼓勵和激勵藝術教師持久、主動地保持自我更新、不斷發展的動力，充分開發教師自我發展的潛能，以二期課改理念為核心，根據不同學生的個性發展需要，結合學校辦學特色，組織教師不斷完善、修改已經開發的《兒童畫》、《泥塑》、《線描寫生》、《水墨畫》等校本課程教材，使拓展型課程更校本化、規范化。逐步形成相對穩定的專業技能與風格，并有相當數量的優秀教學研討示范課的積淀。

5．優化師資隊伍結構，學校重視學科均衡發展，繼續向優勢學科傾斜的基礎上，加強薄弱學科教師的培養，加強指導，關注發展。有計劃地引進年輕教師，改善教師隊伍的年齡結構，把教師引入與學科組建設緊密聯系在一起，以區優秀學科組評選標準規劃各學科組建設。

6．為適應學校發展的需要，鼓勵教師特長發展。充分利用現有的教師資源，自培特色教師。完善骨干教師評審、管理制度，優化教師隊伍建設；鞏固校、署、區三級骨干教師網絡；積極引進學科優秀骨干教師，充實骨干教師隊伍。鼓勵教師參評區骨干教師，鼓勵骨干教師認真履行職責，參加學科帶頭人的評選。

7．鼓勵教師積極參加市、區、署級的各類公開教學、教學研討、教學比賽、展示活動，每學年開展一次“創美杯”教學成果展示活動，并根據學科、教齡等特點設置獎勵措施。

教師隊伍建設目標及措施

第一年（2011年9月——2012年6月）了解教師的發展需要與成長需要，組織全校教師制定“個人三年專業成長規劃”；教師發展的平臺設計啟動，教師評價制度基本建立，開展“三級骨干教師”評比；努力做到“二、三、四”：參 與社會性公益服務2次；精讀教育理論或文史哲類書籍3本；組織人文教育主題活動4次。

第二年（2012年9月——2013年6月）督促全校教師修改并進一步實施“個人三年專業成長規劃”；教師發展的平臺設計基本到位，完善教師評價制度，繼續開展“三級骨干教師”評比；努力做到“二、三、四”：參與社會性公益服務2次；精讀教育理論或文史哲類書籍3本；組織人文教育主題活動4次。

第三年：（2013年9月——2014年6月）組織教師做好個人專業成長的反饋、診斷、調整工作，繼續實施“個人三年專業成長規劃”；提升教師發展平臺的有效性，完善教師評價制度，繼續開展“三級骨干教師”評比；努力做到“二、三、四”：參與社會性公益服務2次；精讀教育理論或文史哲類書籍3本；組織人文教育主題活動4次。

第四年（2014年9月——2015年6月）對照規劃目標，組織教師進行自我反思，捕捉亮點和問題，全面測評教師“個人三年專業成長規劃”達成情況；做好“三級骨干教師”評比工作；做到“二、三、四”：參與社會性公益服務2次；精讀教育理論或文史哲類書籍3本；組織人文教育主題活動4次。

（五）依法治校，形成內外兼修的學校管理文化

以現代教育理念為引領，剛柔并濟，形成規范化與人性化相結合的管理制度；充分發揮校外社會資源和校內人力資源優勢，內外兼修，形成機制開放、主動參與管理模式和良性互動的管理文化。

1．規范管理，完善評價。進一步規范教師教育教學行為，完善“教師績效評價考核”、“課堂教學質量檢測與評價”等制度，進一步使學校管理方式規范化，管理理念先進化；完善教師考核、評價與評優制度，促進教師主動學習、主動研究、主動發展，克服“短板效應”，促進學校可持續發展。

2．加強班子建設，強化創優意識。班子建設具體目標：圍繞“一個目標”——爭創一流領導班子；弘揚“兩個精神”——團結協作、樂于奉獻；樹立“三個形象”——政治形象、工作形象、作風形象；強化“四個意識”——品牌意識、服務意識、學習意識、創新意識。通過崗位實戰、拓寬視野、提升理念、規范行為、創新方式，使班子成員真正成為引領學校新一輪發展的堅實團隊。

3．暢通管理網絡，營造公平環境。強調管理中各級職、權的充分發揮，強化自下而上的互動反饋渠道暢通，確保政令暢通、有效監督，營造公平、公正、透明、安全的教師工作和發展環境，提高教師認同感，增強自豪感。

4．密切關注學校制度的時效性，依據教師思想動態、發展需要和學校發展形勢的不同，調整管理方式與策略，與時俱進。倡導剛性制度實施中的人性化，關心教師身心健康，尊重教師工作方式的個性化、風格化，引導教師的教育教學理念和職業價值觀。

5．充分關心教師的專業發展和個人成長，積極創設適合不同教師發展和不同發展層次教師需要的推優機制、培養渠道，人盡其才。不斷深化“共創造、同承擔、齊分享”的管理理念，豐富教師參與學校管理的渠道和平臺，最大程度激發凝聚力和向心力，形成對學校的歸屬感。

學校管理工作目標及措施

第一年（2011年9月——2012年6月）認真學習新四年發展規劃的整體思路，健全完善學校管理制度； 推進民主管理，進一步明確崗位責任制；部門管理目標明確，效率提高，以“合作”與“進取”為核心充分發揮各部門的主觀能動性，建立健全“行政部門問責制”，實現部門、條線工作的和諧共振。

第二年：（2012年9月——2013年6月）學校管理科學化、規范化、精細化、人性化，逐步建立和諧、高效的人本化管理體制和運行機制，教師結構趨于合理； 完善教師發展評價體系，成立學生參與學校管理組織；建設一支精神狀態好、民主作風好、團結協作好、廉潔自律好、學識水平高、科研能力強、教師信得過的干部管理團隊。

第三年：（2013年9月——2014年6月）黨政工團建設不斷推進，學校穩步、和諧發展；初步形成具有較強的管理能力、結構合理、組織健全的學校管理干部； 優化校園設置，加強校園網建設力度，提高教師對網絡技術平臺的利用率；形成愉悅、民主、積極的人文氛圍，教師自主發展的意識增強。

第四年：（2014年9月——2015年6月）與家庭、社區合作良好，學校在區域內具有良好的口碑；形成學校目標管理體系，健全規章制度；初步形成符合學校發展需要的物質文化、制度文化、行為文化、精神文化；反思和評估四年發展規劃的實施情況，并為今后四年的發展規劃提出新的制訂思路。

（六）重視校園文化建設，創建良好育人環境

堅持以人為本原則，注重人的個性培養和人格塑造；自覺體現師生員工的精神追求；弘揚正確的世界觀、人生觀、價值觀；發揮每個人在校園文化建設中的積極性、主動性和創造性；營造獨特校園文化，形成有利于學生和諧發展的師生共同追求價值和育人機制，使校園文化成為師生共同發展的文化藝術殿堂。

1．加強精神文化建設。建設“熱情、周到、優質、高效”的學校后勤作風；形成“博學、敬業、愛生、善教”的優良教風；培育“尊師、勤學、自律、上進”的良好學風。從而逐步形成對教職員工具有凝聚作用、對學生具有陶冶作用、對社會具有示范作用的優良校風。

2．制度文化建設。堅持制度教育，充分發揮制度文化的保障、規范、評價等重要作用。改善學校制度的執行環境，使師生具有制度化的科學意識、規范意識和制度理念，使依法治校和依章辦事成為廣大師生的自覺行動。

3．行為文化建設。從制度建設入手，進一步加強師德建設和教風建設，進一步加強學風建設，認真實施學生素質拓展計劃，樹立嚴謹務實、勤政廉潔的工作作風，進一步提學校園文化活動的參與率，擴大覆蓋面，注重實際效果，重視對校園文化活動的組織和管理。

4．環境文化建設。按照“綠色、清雅、理性、開放、和諧”的原則建設優良的環境文化，為師生創造有利于學習、工作、生活和娛樂的優美環境。開展學校品牌形象的建設工作，重視品牌形象的推廣，重視公共關系工作，重視學校形象宣傳工作，擴大學校在社會的知名度，提升學校品牌的價值。

5．廉政文化建設。認真抓好廉政文化建設工作。多層次、多渠道、全方位地開展廉政文化創建活動，以廉政教育促進師德師風教育、教學道德教育、誠實守信教育、遵紀守法教育，形成以廉為榮、以貪為恥的校園文化氛圍。

6．精心組織校園文化活動。充分利用七一建黨紀念日、十一國慶節、一二．九運動紀念日等重大節慶日和紀念日以及學生入學、畢業等重要時機和關鍵環節，開展主題教育，唱響愛國主義、集體主義、社會主義、民族團結主旋律。開展以黨員和入黨積極分子為主體的“四自”教育、以學生為主體的風采活動和以關愛特殊學生群體的陽光工程等，促進學生的全面發展。努力組織好 “和諧校園”系列文化活動，辦好一年一次的校園文化藝術節。充分展示美育教育成果，激勵師生特長發展，發揮學校美術館的作用，定期安排主題展覽，展示學校師生優秀作品，為學生創作搭建舞臺。

7．開拓校園文化的新載體。建設好學校校園網網站，倡導健康文明的校園文化和網絡文化，充分發揮班級、網絡虛擬群體等新型學生活動陣地和新型組織形式在校園文化建設中的重要作用。

8．注重景觀建設，美化校園環境。校園文化建設應從以創建優美校園為主要內容的物質文化入手，物質文化建設必須符合本校的實際，代表師生的共同意志，注重科學性，即要整體規劃，合理布局；體現教育性和藝術性。校園的美化還體現在校園的整體布局、樓館的建筑裝修及教學設施的更新擺放等文化的層面上，還表現出通過對校園環境的建設所體現出的師生員工的思想、情感、審美觀等精神文化上，如校園板報的內容形式，教室的布置，藝術作品的懸掛、校訓文化字、草地、樓房墻面、路燈等景觀布置。

校園文化建設目標及措施

第一年（2011年9月——2012年6月）清晰思路，統一認識，形成學校的辦學理念；著力校園物質文化建設；確定“三風”建設、深化“三風”建設；開展形式多樣的教育活動，豐富校園文化內涵。

第二年（2012年9月——2013年6月）與時俱進開展系列教育活動，對學生進行榮辱觀教育、誠信教育、養成好習慣教育、感恩教育；倡導“讓讀書成為習慣”，對學生進行文化傳統及愛國主義等各種教育；提高師生的團隊精神。在師生中創造性地開展一些活動，重點突出開展一些形式多樣文體活動，讓師生在活動中感受到快樂，感受到溫暖；創建“上海市安全文明校園”、“健康校園”。強化校園治安管理，建立健全的規章制度，維護校園秩序。加加門衛管理，把好校園治安第一關。維護校園安全秩序，避免事故發生，使車輛停放整齊有序。加強檢查制度，維護校園正常的學習、生活秩序。落實安全責任制，確保師生活動安全。學習學校文化建設相關知識，加強師德建設和思想政治工作，形成良好的人際關系環境、教育教學工作和學習環境；抓好校園制度文化建設。

第三年（2013年9月——2014年6月）抓好校園精神文化和行為文化建設；教師為人師表，學生言談舉止文雅，校園書香氣息濃郁；創建“上海市安全文明校園”、“健康校園”；強化校園治安管理，建立健全的規章制度，維護校 園秩序；加加門衛管理，把好校園治安第一關，維護校園安全秩序，避免事故發生，使車輛停放整齊有序；加強檢查制度，維護校園正常的學習、生活秩序，落實安全責任制，確保師生活動安全。

第四年（2014年9月——2015年6月）校園文化活動優質高致，學生能自主開展各項主題文化活動；校園文化布置更加精致，文化品位不斷提升；創建“上海市花園學校”。

五 保障機制

（一）實施策略

1．分析現狀，尋找差距，圍繞“以美養德，以美啟智，以美健體，以美育人”的辦學思想，深化特色教育，注重內涵發展，制定各部門分、階段性計劃，逐年落實學校發展規劃。

2．根據特色學校發展規律，尋找學校可持續發展的途徑與方法，推進學校內涵發展。為保證規劃的實施，學校將成立規劃制定與推進以及監督的機構，保障規劃的有效落實。系統地建立規章制度，有效地促進學校的整體發展。

3．發揮教代會的作用，保障制定規劃的集思廣益，落實規劃的有序推進，監督規劃的有效運行。

（二）組織保障

1．建立“學校四年發展規劃實施領導小組”，切實保障學校新四年發展規劃的貫徹落實。領導小組由校長、各學科分管教導、教研組長等組成。

2．建立“學校四年發展規劃評估小組”，及時了解規劃的實施進度，分析規劃實施過程中存在的問題，及時調整規劃實施的步驟。評估小組由校內各級學科負責人員和校外專家組成。

3．建立以課程為主導的課程開發小組，負責從課程建設的需求調研、課程建設的規劃、課程開發等方面入手，做好學校校本課程的研究與發展。整合各種教育資源，為學校課程的實施提供人力、物力和財力的支持。

4．建立以校外專家為主體，校內骨干為主導的指導團，為師資隊伍建設提供決策支持和專業指導。

（三）制度保障

1．學習制度。組織教職工學習規劃、了解規劃、接受規劃，并結合本部門與本人的工作實際，研究如何自覺主動地落實規劃。

2．評估制度。建立評估小組，定期對規劃實施情況進行檢查評估，以客觀、全面、真實地把握規劃實施的進展與水平。

3．通報制度。定期向教職工通報規劃的組織實施情況、評估小組的評估意見和下一步措施，使教職工了解規劃實施的全過程，并進一步明確各自應當承擔的任務。

4．整改制度。規劃實施領導小組要認真分析規劃評估小組的評估意見，研究具體的整改措施，以保障規劃實施與推進的有效性。

六 評價設計

規劃的評價設計是以學校發展和增值為最終目的，以學校自我發展和進步為評價準繩，對規劃制定的辦學目標、工作內容和主要舉措的落實情況進行全程跟蹤，進一步明確過程中目標的達成度，以日常化監控和階段性評價保障規劃在學校發展中的重要地位和作用。

1．外部評價

（1）接受市、區級政府督導室、教育局、教研室等指令性的監督評價。（2）邀請社區、家委會每年結合學校四年規劃的達成度，以調查問卷的方式對學校工作進行評估。

2．內部評價

（1）組織每年一次表彰先進活動，樹立優秀形象，做好“優秀教師”、“優秀學生”、“優秀家長”的評比活動。

（2）學校管理人員評價機制

① 校長、書記的考核由上級教育行政部門對其工作實績進行考核，并結合學校全體教職工民主測評情況。

② 學校中層干部的考核由學校全體教職工根據其工作實績進行民主測評。

23（3）教師評價機制

① 每學年期末由教師本身結合師德常規、課程教學、教育科研、學生工作等實踐領域進行自評。每末遞交工作總結，從德、識、績、能四方面進行自我評價。

② 每學年期末學校考核小組結合教師師德常規、課程教學、教育科研、學生工作等實踐領域給予公正、客觀的評價。

③ 每學年期末，家長和學生通過調查問卷的方式，對各任課教師進行全面評價。

總之，未來四年，東荷小學將致力于“整體構建美育辦學特色，全面提升內涵發展水平”，在人力、物力和活動的時間、空間上給予充分保證，將美育教育融入學校教育的全過程，讓學校時時、事事、人人都以美育人，用美的教學內容陶冶學生的情操，啟迪學生的智慧；用美的教育形式給學生以美的享受，提高美的能力；用美的環境熏陶學生，使校園成為學園、樂園、花園，努力把學校辦成學生受益、家長滿意、社會贊譽的知名學校。

上海市浦東新區東荷小學

2011年9月