第一篇：夏山學校有感

夏山學校有感

從眾多來自網上的，以及書上，我認識了一個新的學校，該學校是一所完全讓孩子們追求快樂和自由的學校，它就是夏山學校，對于這所學校我感觸很深，下面我來說說自己所知道的那些。

夏山學校，是summerhill school 的譯，由尼爾于1921年創辦，它是按照 “創造一個不是讓孩子們來適應學校，而是適應孩子的學校”的理念，它以追求快樂，自由為主，讓孩子們自由的成長，這因為它采用的是民主和自由的教育方式，它被稱為“最富人性化的快樂學校”。

正因為它的快樂與自由，我開始向往，像我們國家的教育體制，當代的大學生們都是按照一切從課本出發，本本教學，他們都失去了追求自由和快樂的權利，只要是學生，所承受的就很大，小學生從小開始就被迫上音樂等藝術課程，甚至開始犧牲自己的寶貴的周末時間來學習，然而應試教育更使得初高中學生更加頭痛，壓力伴隨而來，大學生更不用說，面對自己以后的出路，焦頭爛額。對于這種現象，我們深知，夏山學校與我們國家的教育差距源于兩種不同的教育體制，一種是自由快樂的，一種是迫不得已的，從心態的角度，夏山學校就更勝一籌，從結果看，我們只不過是時代的奴隸，它要我們怎么做，我們就得如何，如考試，如工作。

再來說說夏山學校的教育目標，其是在適應個別兒童需要來培養學生的自動學習的能力，就是這樣，他們認為與其培養一個不快樂的學者，不如培養快樂的清道夫，對于這個看法我很是看同，因為存在在我們國家很多的學生都是被迫

學習，所以他們不快樂，甚至走向極端，如自殺，犯罪，這些都是教學體制上沒有完善。

我很羨慕，夏山學校的自由，快樂，畢竟自己一路走來，艱辛自己知道，周邊陪自己走過來的人，他們也很辛苦，如果有那么一所學校，我寧愿自己向老師說的，我也想去上學，因為每個人都有追求快樂的權利。

現在就真心的希望那些家長們可以多留些時間讓孩子們肆意的攢夠他們童年的回憶，還給孩子們一個屬于自己很藍很藍的天空，快樂自由是屬于他們的。

第二篇：讀《夏山學校》有感

讀《夏山學校》有感

靜靜地半躺在床上，讀完尼爾先生著的《夏山學校》后，確實感到一陣又一陣的熱潮怦怦激蕩自己的胸膛，我的腦子里浮想起了一幅又一幅教育的場面，我在不斷地叩問自己：教育，到底有多大?教育，可以走多遠?

想起念師范時，老師就對我們講過陶行知先生的教育思想：“生活即教育”，“馬路、弄堂、鄉村、工廠、店鋪、監牢、戰場，凡是生活的場所，都是我們教育自己的場所。那么，我們所失掉的是鳥籠，而所得到的倒是偉大無比的森林了。為著要過有意義的生活，我們的生活力是必然的沖開校門，沖開村門，沖開城門，沖開國門……，整個世界，才是我們真正的學校咧。”(陶行知《生活教育的特質》)

我第一次感受到了教育內容之大，幾乎無所不包，我被教育巨大的包容所懾服，拜倒在她的石榴裙下。

又想起一年多以前，在網上讀到了山東教育記者陳為友來自茌平縣杜郎口中學創新課堂的報告《開放，開放，再開放》：“這里取消講臺，教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中間是縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，‘臺上’學生或表演，或辯論，或歌唱，或講解，或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；‘臺下’學生或蹲，或站，或坐，或跪……學生的發言幾乎不用舉手，不用請示，站起來就說……

“無論何時，只要你來到這個偏僻的鄉村學校，教室里，充斥你的耳鼓、撞擊你的眼球、震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。這就是杜郎口中學的創新課堂。”

當教育以如此美麗生動的生命形式展現在我面前時，我再次感到了無比的震撼，我被如此活潑的教學呈現形式所深深折服。

然而，當我讀完《夏山學校》之后，我對教育的理解，有了一種“登泰山而小天下”之感，它讓我想到了莊子的《逍遙游》“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉!”如果說我之前理解的教育還是有形的、可演繹的，夏山學校里的教育似乎已經達到了“潤物無聲”“大象無形”的境界了。它讓我真正認識到：教育，到底有多大；教育，可以走多遠!

在夏山學校，實現了真正的民主、平等，一切有關學校和集體的事情，由學校自治機構——學校大會全體學生投票決定，校長也只有一票之權。

在夏山學校，是否上課，由學生自己決定。曾經有個叫默文的學生從7歲到17歲在夏山待了10年，一堂正式課也沒有上過，出校后同樣成了社會上的有用之才，擁有幸福的生活、溫馨的家庭。他用自己的手藝賺了很多的薪水。

在夏山學校，要求老師適應學生，而不是讓學生適應老師。正如尼爾校長所說：“我們決定辦一所可以讓孩子自由發展的學校，為此，我們不得不放棄所有管訓、指導、約束，以及一切道德訓練和宗教教育。”尼爾用了60年的時間，在夏山學校實踐自己的信念，夏山學校被譽為“最富人性化的快樂學校”。

夏山學校中的孩子厭學、自卑、叛逆，是家長和老師眼中的“問題兒童”；來到夏山之后，他們發生了翻天覆地的變化：自發自覺地學習，獨立自主地學習，充滿自信，愛己愛人，每個孩子的身心都得到了充分自由的發展。多年后，他們成為了杰出的藝術家、音樂家、設計師、演員、科學家和數學家……

太多的不可思議和不可想象，都在這里真實而又生動活潑地展現，它讓我真正認識到教育如何為生命奠基，如何自由發展。

在夏山學校，沒有任何的說教和管制。我感受到的只是校長、老師和學生們脈搏一起跳動的聲音，一起成長的快樂。這種教育，已經超出形式、技能乃至內容的層面，沒有固定模式，沒有固定內容，它事實上已經超出了傳統教育的理念，而上升到一種精神的層面和哲學的境界。

曾經有位哲人說過，比海洋還要寬闊的是天空，比天空還要寬闊的是人的心靈。我把夏山學校的教育比之為心靈的教育，只有我們教師的心靈和學生的心靈自由交融在一起的時候，才能達到這樣一種“潤物無聲”“大象無形”的境界。當傳統的教育還在為課堂組織教學、道德教育、傳授技能等爭論不休的時候，當“愛的教育”還在談論奉獻、談論愛與被愛關系的時候，夏山學校已經穿過了傳統教育的時空，實現了教育心靈的交融和超越。從這個意義上講，夏山學校的教育無疑超越了“愛的教育”，《夏山學校》一書無限地拓展了我們教育想象的空間。

當然，這種教育可能會更多地讓我們引發出“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”的感慨。但是，作為一名教育工作者不也應該站在堅實的大地上，多幾次仰望星空聆聽天籟的機緣，以填實日漸空虛和貧乏的心靈嗎?

讓我們合上書，從心靈深處再次發出叩問：教育，到底有多大?教育，可以走多遠?

自從事教育事業以來，讀了很多教育類書籍，但是當我讀到《夏山學校》這本書之后，我對教育的理解，有了一種“登泰山而小天下”之感。在夏山學校，教育已經達到了一種“潤物細無聲”“大象無形”的境界。校長尼爾的教育理想是：“對于是否上課，學生們擁有完全的自由。他們可以選擇上課，也可以選擇不上課，如果愿意，他們甚至可以完全不上課……”這對于我們這種已習慣現行教育的規章制度而言，是否會相信世界上竟存在這種令人難以置信的學校？而這樣的學校絕非天方夜譚，夏山學校證實了這一點。

在夏山，孩子們是被高度尊重的，是自有的；尼爾說：“要孩子做一個自由的人，一個對工作感興趣、對友誼感樂趣、對愛情感快樂的人，或者讓他成一個痛苦的、沖突的、恨自己和恨社會的人，這大權操在家長和老師手里。幸福是怎樣獲得的呢？我的答案是——消除權威。讓小孩做他自己要做的人，不要教導他，不要教訓他，不要勉強他上進，也不要逼他做任何事。這也許不是你喜歡的答案，但是如果你不采用我的答案，你應該自己去找更好的答案才是。”

夏山學校里的學生數量是極少的，也許不同年齡的學生的所以總和都沒有我們現在一個班級的人數，然而在這里出來的也有許多著名的人物，這些學生也許很多并非和常人完全一樣，但是他們在夏山一點點地彌補他們的“缺陷”。還記得其中的一個故事：“湯姆從5歲起就來到夏山，離開時已經17歲了。這期間湯姆沒有上過一節課，他幾乎將所以時間都用在了手工房里。在湯姆9歲時的某一天，尼爾（本書作者）竟一位地發現他在讀《湯姆索亞歷險記》，便問湯姆是誰教他的。湯姆回答尼爾是自學的。在湯姆工作后，他的老板告訴尼爾，湯姆的最棒的員工，他從來不到在走，而永遠都在跑。”這個故事在說明什么？它說明一般兒童絕不是天生就由缺陷、膽怯或者呆癡，事實上，湯姆永遠熱愛生命的潛能。在夏山，教育的目的即是：生命的目的，是愉快的工作和發現快樂。教育不應該聽了在知性上，教育應該包含了理性和感性。教育必須注意兒童的需要和能力，兒童天性不具備利他主義，他還沒能發展出成人的成熟的愛。()故事中的湯姆在慢慢長大，通過他的實踐，道理和知識往往會更加深刻地印在他的腦里。

反觀我們現在的教育，往往家長和老師對孩子具有很高的期望值，成績一定要名列前茅，翻過的錯再犯就要懲罰等等，老師的壓力很大，孩子的內心也一直很焦慮，甚至對工作學習產生了恐懼感。我們知道，人在沒有恐懼的時候，心靈是絕對自由的，創造力也會隨之顯現。所以教育應該從心開始，讓學生和老師的心中不再心存恐懼，這樣老師和學生才可能面對自己，發現自己從而使自己的創造力發揮出來。

頗不喜閱讀那些標榜教育的書籍，也許是因為一些專業書籍內容僵硬面目可憎而導致的連鎖反應吧。這樣的反專業的情況在絕大多數的人那里存在，我以為是屬于“干一行憎一行”之類的附屬結果，可是當我讀到英國人尼爾寫的《夏山學校》，我知道并不是這樣的。

這本書我幾乎是不間斷地讀完，一邊讀一邊畫注自己的感慨，它是我讀的書里畫注最多的一本之一，也是教育類的唯一一本。羅羅嗦嗦地寫了這些廢話，實在是因為自己對它的喜愛有點滿溢出來了，也是對專業書籍的意外所獲的額外添加吧。尼爾在中國還沒結束文革的時候就離世了，他的夏山學校在中國還是炮火紛飛的時候開始建立，在共和國成立的時候成熟，在我們三年災難的時候開始形成沖擊世界教育觀念的熱潮。在五十年后的今天我讀到它。無法想象在中國那樣的時代在世界的某一個角落里竟然有了那樣的學校！我無法在這里介紹書的內容，因為所有的二手貨都是蹩腳的，我也無法在這里說老尼爾的思想，因為僅僅剝離出思想來討論是蒼白的。所以我只能發自己的感慨和贊嘆，表達自己對這種教育思想的喜愛和憧憬。不過這老尼爾的夏山學校的時間表也告訴我另一個信息：1900年《釋夢》誕生，1908年弗洛伊德到英國講學，同年去美國講學，同時他的理論在世界風行開來。作為最早一批的心理醫生之一的尼爾，就是在精神分析理論的影響下開創了夏山學校（1921年）。

偶爾翻開《夏山學校》，其中的氣息立即將我挾裹，我開始從頭讀起，一段接著一段，而且開始向別人推薦它。我相信有些文字是有魔力的，它們會與趣味相通的大腦瞬間融合，《夏山學校》之于我的眼睛就是如此。我才讀了幾頁就強烈地感到一種熟悉的況味迎面漫來，我的疑心開始產生了，但是沒過幾頁，謎底就出來了，果然老尼爾曾經是一個心理醫生，果然老尼爾曾經接受精神分析，果然老尼爾出自一個嚴厲壓抑的家庭。但是不管怎么樣，他對人性的洞悉對孩子的保護，他的實驗精神他的堅持他的寫作，為人類緊身衣下的呼吸解開了第一顆扣子。偉大的尼爾！而且他在76歲的寫作所反映的觀點，也不僅僅是精神分析的素質在起作用，還有他一生積累的人生所獲，這些因素注定老尼爾的寫作是真誠的'。也正因其真誠而具備了引人入勝的閱讀吸引力。但是我知道老尼爾的那個年代做那樣的學校、傳道那樣的教育思想，就像今天我們的社會群體聽到他的理論時一樣會掉眼珠，因為我們的社會也剛剛從嚴厲中產生最初的縫隙。

好在國人的權威心理讓我們在推崇這樣的外來理論時不被當作異端邪說。以反精神分析的方式推行精神分析的思想，似乎從它開始誕生之日起就注定無法逃出這個悖論式的輪回。但是不管是怎樣的授粉方式，如果有了結果，也可以從結果開始。老尼爾把他的治療室放大成了一個學校，他把一個病人放大成了一群，他把談話治療的單一手段放大成了生活過程。他用同樣有限的生命時間治療了盡量多的孩子，同時將這特殊的治療方式以人們愿意接受的名詞---“教育”----書寫和傳播于世，進而影響和間接治療了社會。偉大的尼爾。雖然我不愿意去概括尼爾的教育思想，而且我在書中有共鳴之處也非常之多，以至于畫的像教科書，但是我還是愿意摘取一些話語在這里分享。好讓讀到這篇文章的人至少有一點點感性的觸摸。

1.孩子們不愿意去上課的持續時間和他們對以前學校的反感程度成正比。（就是這句話讓我強烈地聞道了精神分析的味道。因為病人被治愈的時間和他們被整成病人的時間成正比。呵呵。）

2.當你和孩子平等相處時，你對他發脾氣是沒有危險的。

3.自由的孩子是不易受到別人影響的，因為他們沒有恐懼，而無所畏懼是孩子所能得到的最棒的禮物。

4.保守從根本上說就是恐懼。

5.孩子應該按照他們自己的意志生活。只有唯唯諾諾、萎縮膽怯的社會才需要失去意志的人。

6.也許“給”比“取”更有福，但是顯然“給”是很累人的。

7.不自由的孩子會表現出過度的侵略性，以過度反抗別人對他們表示的恨。

8.雖然我將自己對社會的想法寫下來、說出來，但是如果我以行動去改造社會，社會就會像對付人民公敵一樣把我干掉。（哈哈哈哈，深有同感！社會會吃掉所有與他們現在不一致的思想。）

9.我知道我最重要的工作不是改造社會，而是給少數的孩子帶來幸福。（偉大之處正在于小型而真實。）

10.我相信生命的意義在于追求幸福，在于尋找興趣。

11.小孩和大人一樣，只能學會他們喜歡學的東西。所有的獎品、分數和考試都會妨礙正常性格的發展。

12.思想臣服于情感。

13.一個困住成千上萬盲目的教師的符咒----認為除非孩子學得到東西，否則他就是在浪費時間。

14.父母對未來的恐懼，對孩子的健康會有非常糟糕的影響。

15.我個人對成功的定義是：能快樂地工作、積極地生活。

16.假如孩子在自由環境下讓他們的各種情結自然消失，就不需要治療。

17.富有創造性的工作極具療效。

18.有愛情的性是世界上最大的快樂，它之所以被壓制是因為它是世界上最大的快樂，其余都是借口。（真相是不容易被接受的，這句話估計可以跌掉很多人的眼鏡。哈哈哈。）

19.孩子只對眼前事物感興趣，將來對他們來說太虛無縹緲了。

20.懶惰往往是因為沒有興趣，或者健康不良。一個健康的孩子是閑不下來的，他一天到晚非得做些什么才行。

21.過夠了以自我為中心的那一段夢幻時期，當他們成為青年時，便能面對現實生活，而不再向往兒童時期的游戲。（看看我們的成人是如何沉迷于游戲的就會明白他說的有多么對頭了。）

22.現代文明的罪惡就是在孩子還未變成大人之前，都已經被訓練成大人了！

23.那些自由發展和玩夠了的小孩，好像不大會變成熱心群眾的一分子。（這里的熱心群眾就是魯迅筆下的看殺人的和要求祥林嫂講阿毛的事情的那些人們，還有就是半個世紀前那些帶著“卐”字袖章的軍人，更多的就是諸事的觀眾。）

24.我們發現最壞的演員是平常比較做作的那種學生，這樣的小孩永遠不能忘掉自己，站在臺上總是很不自然，因為他們總是感覺別人在注意他。

25.無憂無慮的孩子卻能把一個悲傷的角色演得非常動人。

26.獎品從來都不是目的，而做一件事本身才是目的。

27.真正的運動精神，只有在自由地決定玩或不玩時才會產生。

28.我懷疑七歲便知道他該做什么的孩子，長大后會變成一個平庸保守的人。

29.我很高興自己住在能讓個人發展的英國，我容忍孩子，教育部容忍我，我已經很滿足了。（呵呵，如果排除尼爾的帶有討好性的表達因素，這一點的確是夏山之存在的環境支持。因容忍而有夏山！因容忍而有尼爾！）

30.是不干預孩子的成長和不給孩子壓力的觀念，成就了今天的夏山。

31.對自己的重要與否，我們實在應該看得輕一點。

32.夏山學校的前途也許不太重要，但夏山這個觀念的未來，卻對整個人類有極大的重要性。新的一代一定要有機會在自由中長大，給他們自由就是給他們愛，唯有愛才能拯救這個世界。（讀到這里，想起我曾經寫的一點感想，我知道我們是相同的，融合的，所以我那么被吸引，那么喜愛他。這是我的《唯有愛可以》：“名聲不可以，地位不可以，知識不可以，權威不可以，金錢不可以，榮譽不可以，光鮮不可以，力氣不可以，詛咒不可以，鞭打不可以，遠離不可以，躲避不可以，畏懼不可以，驕傲不可以，占有不可以，揮霍不可以，纏綿不可以，好心不可以，理性不可以，真實不可以，時間不可以，唯有愛可以，治愈心靈。”）

33.只有自由才能使孩子盡量發展本性中的“善”。

34.受到嚴格制約、訓練和壓抑的孩子，不自由的孩子，在世界的任何一個角落都看得到他們的身影……他很馴良，聽從命令，很怕批評，同時極想做一個正常和受規矩的人。他毫不遲疑地接受一切教給他的東西，然后又把他的心結、恐懼和失意再交給他的子女。35.定時喂奶……其他理由像對身體發育有益等都是借口，壓根就是想把孩子訓練成一種視責任重于樂趣的動物。（老尼爾的憤怒。哈哈哈。）

36.總有一天，人類會把他們所有的痛苦、仇恨和疾病的根源，追溯到他們違反生命的文化現象上。

37.嚴格的訓練會造成麻木不仁的人…..身體麻木會造成人類各種身體器官的疾病。

38.如果情感可以自由發展，頭腦也可以自由發展。

39.被鞭打的小孩和被鞭打的小狗一樣，會長成一個順從的自卑的成人。

40.我譴責那些規定喂奶時間、開藥方以防止吮吸指頭、禁止玩弄生殖器和不讓小孩自由的醫生。（這是具有象征意義的話，很精神分析。）

41.許多孩子都是在謊言和愚蠢的禁令下長大的。

42.無人能維持中立，因為那也將意味著死亡。（正因為艱難，維持了才能呈現其巨大的價值，這正是夏山的成功，也是所有精神分析成功個案的成功因素。）

43.要永遠愛和保護孩子。

44.在合理的家庭中，孩子與父母有平等的權利。學校也一樣。

45.健康的家長會適當妥協。（家長的“輸”是多么地重要啊！不知道有多少孩子犧牲在家長的“勝利”之下！）

46.假如沒有緊張或憤怒的聲音叫他做這個或不準做那個，他處理一切時都會心中有數。

47.生命的目的在于追求幸福，生命里的罪惡是限制或摧毀幸福。幸福帶來善良，不幸則導致種族屠殺、民族仇恨和好戰。

第三篇：讀夏山學校有感

《夏山學校》讀后感 東苑小學 周燦

“我問過許多孩子：‘你祈禱的時候心里想些什么？’每個人答的都不一樣，他們永遠在想別的事。孩子不得不想別的事，因為祈禱時強迫性的，對他們沒意義。”

——摘自《夏山學校》 讀了《夏山學校》一書，我由衷地佩服尼爾的辦學思想與辦學理念，夏山學校驗證了“自由發展”的教育是行得通并且是值得去做的。夏山學校的教育方式應該是目前獨一無二的，它將學生看成是完全自由發展的，不受任何約束，真把學校變成了學生們的自由天地，可能絕大多數的學生都會向往無拘無束的校園。尼爾真的是一個勇于實踐、膽識超人的了不起的人物，自由發展的教育讓每個學生都能夠充分享受教育的價值。現在我們看到了未來的希望。在《夏山學校》里讀的每一句話，都能讓我感覺到愛與自由的存在。

在夏山學校里愛與自由是一個永恒的主題。

“小孩對愛和贊許的需要遠超過對知識的需要。”尼爾的書中沒有過多提到“愛”這個詞，但我卻從每句話中到感受到他對于孩子的發自內心深處的愛。這種愛不簡單是父母老師對孩子的愛撫、關愛或充滿愛意的語言，他的愛是那種對生命的熱愛，對生活的熱情和對真理的渴望、探尋。這種愛更高尚，更真誠，更徹底，更尊貴。沒有這樣愛的驅動是不可能給孩子各種自由的。

“在不自由教育下的人不能痛快的生活，那種教育完全忽略生命中的情感生活；因為這些情感是動態的，假如只發展了頭腦而壓制了感情，生命便失去活力而變得無價值和丑惡。但如果情感可以自由發展的話，頭腦自然會自己發展的。”自由是尼爾給人印象最深刻的，給兒童自由，就是尊重他們的選擇，尊重他們成長的規律，尊重每一個鮮活的生命。在養育孩子的過程中，人們往往把教授孩子知識、讓孩子掌握基本的生存技能看得無比重要，好像如果不這樣的話，孩子將來就會失去基本生存的能力。但這樣做卻忽略了孩子們的人格的發展。就尼爾的觀點，良好的人格不是培養出來的，而是孩子生來就已經具備的。只要在他成長過程中不受到壓抑束縛，他自然就能成長為真誠自然獨立的人。他們一味將自己的那一套東西灌輸給孩子，認為如果不將自己的“好”東西灌輸給孩子，孩子就可能被其他“不好”的東西填滿。他們不認為孩子本身就已經具備所有良好的品質，現在看來父母要做的只是贊賞他，給他自由伸展的空間。

現在的父母急于把自己的孩子捏成各種他想要的形狀以適應社會的模子，卻忽略了孩子順應其本性生長的需要。父母把自己的價值觀強加給孩子，剝奪了他們自己去發現去探索去體會去享受的權利。他們失去了快樂自然的天性，他們永遠在那個的真實的自我和被扭曲的自我兩者中間做各種沖突和斗爭。教育孩子不是為了迎合社會，而是讓他們自由地按其本性去發展和生長，要他能真誠的面對生命的本質，快樂地享受生命的樂趣，積極實現自我的價值！

每個人對成功有不同的定義，我想被父母和學校的模型塑造出來的孩子，可能有好工作、高收入、高學歷、受人尊敬，這就是他們所謂的成功。但我想對那些順應其生命發展規律自然生長起來的孩子來說，快樂真誠心中充滿愛做他自己真正想做的事就是他們的成功。誰說一個快樂的清潔工比一個精神壓抑的學者狀況更糟糕呢？在電影《天使愛米麗》中的那個餐廳服務員愛米麗盡情的享受生活中的點點滴滴，做自己喜歡的事，給他人帶來快樂，努力的尋找真愛，她真誠的面對自己的內心，她自由快樂的心純潔得就象天使一樣在天空飛翔。難道這還不夠讓人向往嗎！

夏山學校也有自己的紀律，這些紀律都是在學校大會上經過所有師生投票制定和通過的。自由不是無限制的，自由的前提是不損害他人的利益。真正合適的紀律不是為了管束限制孩子，而是為了讓每個人最大限度享受自己的自由，讓整個環境更和諧。

在書中我們看到的每一個孩子都是誠實的，在他們生活的環境中都是最誠實的人，在夏山學校里不會害怕孩子知道真相，更不會擔心他們不理解，也許讓孩子了解事實真相需要選擇良好的時機，但我們要隨時準備一顆坦白誠實的心給他們。這就像尊重一位知心朋友那樣去重視和尊重他們，即便他只有幾歲。父母和老師也不要羞于把自己的短處或難堪暴露給孩子，因為這樣的人才是真正的人，讓孩子們了解世界上不存在十全十美的人，這是十分重要的，我想這也是避免培養完美主義者的原因之一。很多孩子到了青春期前后對父母的認識從以前的無比崇拜一下子變成無比輕蔑，這也和孩子自己認識到真實的父母與以往努力去偽裝的完美父母產生了巨大的落差有關。要想避免這種戲劇性的變化，父母從孩子小時候就把真實的自己暴露給他們很重要。這樣做更大的原因在于，會使孩子也學會真誠面對自己和他人。在夏山學校的每一個孩子都是令人羨慕的，或許他們的人生會比我們更快樂，他們應該更懂得生命的意義是多么偉大。沒有什么是一蹴而就的，教育的道路還有很長，我們還有很多的路要走。夏山學校讓我們看到了希望，或者說是看到了美好的未來。

第四篇：讀夏山學校有感

讀夏山學校有感

自從事教育事業以來，讀了很多教育類書籍，但是當我讀到《夏山學校》這本書之后，我對教育的理解，有了一種“登泰山而小天下”之感。在夏山學校，教育已經達到了一種“潤物細無聲”“大象無形”的境界。校長尼爾的教育理想是：“對于是否上課，學生們擁有完全的自由。他們可以選擇上課，也可以選擇不上課，如果愿意，他們甚至可以完全不上課……”這對于我們這種已習慣現行教育的規章制度而言，是否會相信世界上竟存在這種令人難以置信的學校？而這樣的學校絕非天方夜譚，夏山學校證實了這一點。

在夏山，孩子們是被高度尊重的，是自有的；尼爾說：“要孩子做一個自由的人，一個對工作感興趣、對友誼感樂趣、對愛情感快樂的人，或者讓他成一個痛苦的、沖突的、恨自己和恨社會的人，這大權操在家長和老師手里。幸福是怎樣獲得的呢？我的答案是——消除權威。讓小孩做他自己要做的人，不要教導他，不要教訓他，不要勉強他上進，也不要逼他做任何事。這也許不是你喜歡的答案，但是如果你不采用我的答案，你應該自己去找更好的答案才是。”

夏山學校里的學生數量是極少的，也許不同年齡的學生的所以總和都沒有我們現在一個班級的人數，然而在這里出來的也有許多著名的人物，這些學生也許很多并非和常人完全一樣，但是他們在夏山一點點地彌補他們的“缺陷”。還記得其中的一個故事：“湯姆從5歲起就來到夏山，離開時已經17歲了。這期間湯姆沒有上過一節課，他幾乎將所以時間都用在了手工房里。在湯姆9歲時的某一天，尼爾（本書作者）竟一位地發現他在讀《湯姆索亞歷險記》，便問湯姆是誰教他的。湯姆回答尼爾是自學的。在湯姆工作后，他的老板告訴尼爾，湯姆的最棒的員工，他從來不到在走，而永遠都在跑。”這個故事在說明什么？它說明一般兒童絕不是天生就由缺陷、膽怯或者呆癡，事實上，湯姆永遠熱愛生命的潛能。在夏山，教育的目的即是：生命的目的，是愉快的工作和發現快樂。教育不應該聽了在知性上，教育應該包含了理性和感性。教育必須注意兒童的需要和能力，兒童天性不具備利他主義，他還沒能發展出成人的成熟的愛。故事中的湯姆在慢慢長大，通過他的實踐，道理和知識往往會更加深刻地印在他的腦里。

反觀我們現在的教育，往往家長和老師對孩子具有很高的期望值，成績一定要名列前茅，翻過的錯再犯就要懲罰等等，老師的壓力很大，孩子的內心也一直很焦慮，甚至對工作學習產生了恐懼感。我們知道，人在沒有恐懼的時候，心靈是絕對自由的，創造力也會隨之顯現。所以教育應該從心開始，讓學生和老師的心中不再心存恐懼，這樣老師和學生才可能面對自己，發現自己從而使自己的創造力發揮出來。

第五篇：夏山學校

【轉】夏山學校名言摘錄

書名：夏山學校：養育子女的最佳方法

[英]A.S.尼爾 著

周 德 譯

北京:京華出版社2002年1月

英文書名:Summerhill: A Radical Approach To Child-RearingAuthor: Alexander Sutherland Neill

關鍵詞：自治·自由·創造·誠實·愛心·健康·支持

本書名言摘錄:

l 夏山學校最重要的優點，就是培養出健康而自由的孩子，使他們在生活中不會遭到“恐懼”和“仇恨”的摧殘。P3-

4l 讓學生“自由發展”已在夏山被證明是可行的。P4

l（這個學校）最基本的目標就是讓學校盡量去適應學生，而非相反。P4

l 即便學校教出的是一個快樂的清潔工，也遠比培養出一個精神不正常的學者要強得多。P

5l 要恢復這些學生重新熱愛上課的時間與其對原來所在學校的懷恨程度正好成正比。P5

l 在夏山，每一個人擁有的權利都是相等的。P9

l 孩子們的生活顯然依其自由意志，而非焦急的父母或那些自以為是的教育家的意志。家長和老師的干預和指導最終造成的是一些機器人。P12

l 我發現男孩子比女孩子更有創造性，因為在夏山我從未聽哪一個男孩子因無事可做而感到無聊，??P14

l 學校中最無關緊要的就是書本，學生們只要擁有最基本的讀物就足夠了，其它應該擁有的是各種各樣的工具、泥土、運動、戲劇、繪畫和自由。P21

l 讀書應該是在游戲之后。P2

2l 教室的墻壁就如同監獄一樣限制著教師的視野，而讓他們看不清教育的真義究竟何在。P24

l 我認為，所謂成功是指一個人能夠快樂地工作和積極地生活。P2

4l 夏山畢業的學生大部分都在從事那種創造性的獨立工作。P28

l 對12歲以下的孩子而言，自由教育幾乎是百驗百應。而12歲以上的孩子，則需要比較充分的時間，才可能把他們從那種填鴨式的教育中解放出來。P29

l 在夏山，是愛在治療一切，是同情和自由在治療一切。P34

l 通過在夏山的實踐，我更加相信富有創造性的工作有著治療之功。P34

l 夏山的實踐，證明讓學生們自治是行得通的。??只有當孩子們擁有完全的自由去管理它們團體的生活時，他們才會擁有真正的自由。一旦有了上司，他們就失去了真正的自由。P44

l 夏山的畢業生在需要負責任的工作崗位上總是能愉快地勝任，這當然是因為他們在夏山早已過夠了以自我為中心的夢幻時期。P

51l 孩子們需要自由，因為只有在自由氣氛之后他們才可以自然發展，向好的方面發展。P71

l 也許夏山最大的發現就是：孩子們生來就是真誠的。??所以不干涉就是我們管理學生的惟一政策。P71

l ??將來的學校除了給孩子知識以外，更要給他們幸福。P72

l 自由的功效是緩慢的。??自由對聰明的孩子功效最大，P72

l 每位家長和老師都必須遵守一個信條：“你要站在孩子這一邊”，遵守信條是夏山學校成功的惟一原因。P79

l 刑罰只有加強他的自我中心觀念，監獄只逼他變成一更孤獨的人，使他把思想更集中到自己身上，同時懷恨懲罰他的社會。P81

l 一個順從的孩子不會長成一個真正的人。P114

l 夏山與別的學校主要不同的地方是，我們這里對孩子們的天性有信心。P114

l 被嚴格教育的孩子會以逗父母生氣來表示他對權威的憎恨。P115

l 嚴格對待一個善良的孩子會使他變成一個壞的和不誠實的人。P115

l 獎品是多余的，而且是消極性的。為了獎品做一件事，就等于說這件事本身不

值得做。P117

l 注意力雖然可以逼得出來，興趣卻不能，P117

l 處罰絕對不能帶來公平。因為沒有一個人是公平的。P119

l 當小孩自由生長而自私性能被滿足后，他就會變成利他的了。P134

l 被壓制的孩子不及自由自由兒童的身體好。P134

l 夏山每個人身體都極健康的原因是：第一自由，第二食物好，第三空氣新鮮。P135

l 有禮貌也是真的有修養。禮貌學不來，因為他們是一種下意識行為。禮節卻是可以學的，因為它是屬于意識層的。它只是禮貌的皮毛與表面裝潢，P141

l 犯罪行為顯然是恨的表現。P180

l 孩子的權力意志就是要被羨慕和被愛的意志。P181

l 讓一個小孩自由是治療犯罪的最上策。P182

l 法律制造犯罪。在家里，父親的法律使孩子的自我不能發展，因它不能發展，小孩就變壞。對一個罪犯來說，國家的法律只不過將家庭的約束從下意識的回憶里又重新翻了出來。P18

3l 壓抑使人反抗，反抗就是報復，報復就要引起犯罪。P183

l 夏山的環境給孩子們自信、安全感與同情心。沒有責備也沒有責罰。P191

l 在那里將沒有宗教、道德和權威的約束。P19

3l 惟一的治療是真正的愛。P19

4l 愛是和對方站在一起。愛就是贊許。??以自由來治療，差不多每一次都可以生效。P199

l 要孩子做一個自由的人，一個對工作感興趣、對友誼感樂趣、對愛情感快樂的人，或者讓他成一個痛苦的、沖突的、恨自己和社會的人，這大權操在家長和老師手中。P203

l 幸福是怎樣獲得的呢？我的答案是——消除權威。P203

l 當一個孩子得不到愛時，他就去尋求恨以代替愛。P209

l 每次處罰都使小孩的恨愈來愈深。??恨生恨，愛生愛，只有愛才能將孩子的恨治好。P211

l 快樂乃是一種內在的愉快和平，以及對付生知足的感覺。只有自由的人才會有此感覺。P248

l 快樂可以說是一種人生受到最低限度壓抑的境界。快樂的家庭是一個充滿愛的家庭，不快樂的家庭則是一個緊張的家庭。P248

l 我標榜快樂是因為我標榜生命。P248

l 沒有任何人能有社會自由，因為他一定要尊重別人的權利。但是每一個人都應有他個人的自由。P248

l 世界上沒有懶惰這回事。懶惰的孩子不是身體不好，就是對大人要他做的事不感興趣。P249

l 假如學校是游戲的地方，而且給孩子不讀書的自由的話，體罰自然就會消失。P251

l 湯姆放為燒房子。

媽媽給火燒死了。

爸爸給磚砸死了。

湯姆笑得快死了。

馬斯洛《少年人的道德》