第一篇：中職語文實用性教學的實踐與探索(任彩英)

中職語文實用性教學的實踐與探索

摘要：為使語文教學更適應職業教育，更好地為學生就業服務，本文就中職語文教學如何體現實用特性作了三個方面的探索，一是必須加強口語訓練，落實專業知識：二是強化應用寫作，培養從業技能： 三是精心組織活動，提高綜合能力。

關鍵詞：中職語文實用性實踐性

中等職業學校培養“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，這就要求中職語文教學必須以學生的就業為導向，強調知識、技能和態度的素質結構。在語文教學中必須以實踐為主，注重培養學生的操作能力和解決實際問題的能力，體現實用性特點。中職語文教學如何體現實用特性，一直是同行們的熱點話題。我市現行的中職語文教材（倪文錦主編 高教版），將口語交際和應用文寫作單列為能力訓練序列，進一步體現了中職語文課程“務實、實用”的教學指導思想。在這樣的背景下，筆者結合本人的教學實踐就中職語文教學的實用性教學作一探討。

一、加強口語訓練，落實專業知識

《中等職業學校語文教學大綱（試行）》提出了提高學生口語交際能力的要求。中職學生畢業后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一。具有良好的口語交際能力，也是社會選用人才、聘用人才的一項重要條件。這是中職學生打開就業之門的必需能力。因此“口才”的培養成了中職語文教學的一項重要內容。

為了將口語訓練落到實處，筆者在教學中充分利用學生可以說話的機會，有意識地將口語訓練融入到教學活動中，作了以下幾點嘗試：

1、從基礎抓起,循序漸進。

根據《大綱》的要求，首先要求學生“養成說普通話的習慣”，達到“說話條理清楚，流利，能準確表達自己的意思”，做到“語言文明，表達得體”。此外，說和聽密切相關，要善于聽話，以上基礎訓練，在教學中要嚴格要求，反復訓練，及時矯正。要充分發揮課堂教學的主渠道作用，在課堂上為學生創造“聽”“說”的機會，如聽一段文字資料，然后讓他們說出要點：如聽媒體采訪者提出的幾個問題，讓他們利用普通話回答問題，表達見解，逐漸達到語言準確流暢。說話姿態自然。

2、從登臺入手,學會展示。

學生不敢在眾人面前說話，擔心說不好話，為了訓練他們大膽說話，調動他們的積極性，有意識地安排學生上臺展示。

首先，在期始安排兩節課，讓進入職校的每一位新生上講臺展示自我，口頭介紹自己的姓名、年齡、家庭住址、個人愛好、特長和愿望，這樣就給學生一個口語表達的鍛煉機會，同時，也為同學間互相認識，共同相處，團結合作創造了條件。其次，在各專業召開以“我愛我的專業”為題的主題班會，讓學生介紹自己所學專業的性質特點要求，發展前途及個人打算。再次，在學生的社會實踐活動結束后，召開總結會議，讓學生講述自己參加社會實踐的體會。

3、在活動中練習,強化口語。

為了調動學生對口語訓練的積極性，激發他們練習口語的興趣，有意識地寓口語訓練于各項教育實踐活動之中。例如在學校舉辦的科技節活動中，讓學生作各種小制作的講解員；參加藝術節、元旦文娛會演，讓學生上臺表演相聲，小品等文藝節目，以提高學生的口語表達能力；外出春游時，則讓導游專業的學生作景點介紹的實習員。中職學校豐富多彩的活動，為學生的口語訓練提供了良好的機會，我們在教學中應有意識地加以指導，在活動中掌握口語交際的技巧，提高學生的口語交際能力。

二、強化應用寫作，培養從業技能

著名語文教育家顧黃初在《談中學作文教學中幾個值得探討的問題》一文中指出：“既然學的是實用性的文章，那么有效的方法應該是在實際運用中來學習，即在用中學。”這給實用文的教學提供了一條很好的思路：在用中學，在學中用，學用結合，學以致用。具體說來，我們可以從以下幾方面入手：

1、聯系實際生活,在學中用。

生活是位好老師。筆者在教學中緊緊抓住生活這一教學資源，把學生所生活的環境－學校、家庭、社會、大自然，都作為學習語文實用知識的廣闊天地。在教學中，結合學生的日常生活，抓住機遇，指導學生練習寫作實用文。如在學期初，讓學生制訂學習計劃，在節日來臨之際，讓學生給自己小學、初中老師或長輩寫信。隨著科技的進步，通訊事業的發展，電子郵件的出現，書信的書寫也呈現出新的特點，如稱謂比較親切、坦率，書信文字表達則更加簡明準確，時尚的新生活用語不斷出現，祝賀語也體現出濃郁的時代氣息和個性化特征，尤其是青少年的書信作品，更富有生動活潑的青春氣息和情感色彩。在教學中，筆者選了一些書信、短信和賀卡，讓學生欣賞，然后讓他們寫電子郵件，寫祝賀短信，在教師節來臨時，讓學生給老師寫祝賀短信，并在墻報上刊出、點評。在母親節到來時，讓學生給母親寫賀信，都收到良好的效果。由于將實用文體的教學貼近了生活，滿足了生活的需要，激發了學生寫作實用文的興趣，從而樂于寫作。

2、結合實踐活動,在用中學。

我們中職學校學生的校園活動(如班會、文體活動，科技活動）及社會實踐活動（如青年志愿者活動）比較豐富。這就為語文實用文體的教學提供了豐富多彩的資源。學生可以結合活動，寫出有血有肉的各種實用文體。如寫會議通知、活動海報、講演稿、辦班刊、出簡報、寫新聞、社會調查報告、社團活動總結等。學校開運動會時，讓學生寫消息、通訊、廣播稿，這項工作已是我校運動會的傳統。在一年一度的校園藝術節活動中，學生人人動手，精心編寫一份手抄報。此外，教師還可以精心創設情境，激發學生寫作實用文的熱情。如針對學生喜歡到大自然中活動的特點，組織“輕騎越野旅游團隊”，讓學生組成團隊騎自行車去本市一些風景點去游玩，要求有意加入團隊者寫一份申請書和活動創意設計書，并進行交流，學生寫起來很有興趣。教師將此類活動作為實用文體教學的平臺，充分調動了學生學習實用文的主動性和積極性。

3、根據專業特點,學用結合。

根據當地就業的需要，我們中職學校開設了各種與生產、服務相關的專業。這些學生畢業后，在各種崗位上，都必然會用到實用文體這一工具，所以中職語文實用文體教學，必須與學生所學的專業相結合。將語文實用文教學與專業相結合，既是中職語文教學的重要任務，也是中職語文實用性教學的特色。中職語文的實用文體教學，要根據學生所學專業的需要，突出重點，有所側重，讓他們切實掌握本專業工作需要的常用實用文體寫作技能。如導游專業的學生，以散文教學為主，讓

2他們學會寫游記、導游語、風景名勝、旅游文化介紹等。文秘專業的學生，以教授文書、公文、檔案編寫等。制造類專業（如服裝、數控、機電）的學生，則要讓他們學會寫產品說明書、各種操作規程、各類認證資料的編制等。而營銷、電子商務專業的學生，則要他們學會寫產品廣告，還要會寫合同（如購銷合同、租賃合同）。學生有了寫作實用文體的本領，有了自我保護的法律意識，他們在工作崗位上必然如虎添翼，工作順利多了。

三、精心組織活動，提高綜合能力

語文綜合實踐活動是中職語文課程三大板塊之一，它貫穿整套教材，形成完整的活動系列。它是中職語文課程的一道亮麗的風景線。它以引導學生在自主活動中獲得直接經驗與及時信息為內容，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動創造為原則，是以實現知識綜合應用、技能綜合訓練取向的主體性教學形式。教師要以此為抓手，精心組織指導，激發學生參與活動的激情，強化基本技能的訓練 以提高學生的職業素質，適應就業的需要。

1、消除自卑心理，主動參與活動

交往在當代社會越來越重要，開放自己，走到人群中，敞開心扉，學會交流，在交往中，你會變得心胸豁達，充滿自信。中職學生卻不敢主動交流，主要原因來自心理因素——恐懼感和自卑感，面對“語文綜合實踐活動”，教師首先要消除學生的自卑心理，積極創造條件，營造氛圍，引導學生從多方面、積極主動的發展自己，使學生真正成為活動的主人。

比如上“校園人物專訪”實踐活動課（中職語文第一冊），筆者根據實際情況在班級中組織人物專訪活動。筆者通過多方面引導，再向學生講解了一些人物專訪的目的、要求和內容等有關事項后，然后具體的活動就讓學生自己去做。這次活動大多數同學基本能自覺走出校門、走進社會，尋找自己心目中的人物，了解采訪對象的情況，并加以記錄，出乎意料，這次活動搞得有聲有色。采訪結束后，筆者充分肯定了學生們的出色表現和個性風采，增強了學生參與活動的興趣和信心。

2、實施實踐活動，獲得成功體驗

實踐活動強調學生親身經歷，強調活動過程中的體驗生成和能力培養，即關注活動過程對學生成長發展的價值。活動作為主要形式表現為學生實際動手、實際操作，親身實踐和體驗。讓學生在“動中學”、“學中做”，使學生獲得知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀全方面的發展。特別是發展實踐能力，與人交往的能力和積極的情感體驗。

如組織“求職面試”（中職語文第二冊）這一模擬招聘活動，先做好前期的組織工作和學生輔導后，再讓學生參與活動的全過程：招聘會開始，學生巡視招聘現場上各攤位設置的招聘廣告，了解招聘信息，根據自身的特長和優勢選擇自己心儀的工作單位，有序的遞上求職材料，坐在招聘人員的面前，招聘者與應聘者雙方對話、溝通、需求、意向。整個活動中，學生興奮異常，躍躍欲試。這是學生的一場“實戰演練”，各種知識、技能都得到了訓練。

通過本次活動，學生獲得了成功的體驗，為以后求職打下了基礎，積累了經驗。

總之，中職學生語文素質的高低，對他們今后的工作與生活產生重要的影響。他們應用語文知識的能力，對勞動就業至關重要。因而，中職語文教學必須要突出實用性特點，從學生當前實際和未來工作的需要出發，將實用性教學與各項實踐活動緊密結合，提高學生口語表達能力和實用文體寫作技能，以適應生產、建設、管理、服務第一線應用型人才的需要。

參考文獻：

1、教育部文件：教職成[2000]2號教育部關于《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》的通知

2、教育部2000年8月頒布的《中等職業學校語文教學大綱（試行）》。

3、臺州市教育局2006年2月出臺的《臺州市職業技術教育課程設置方案(試行)》

4、顧黃初《語文教育文集》（見http://.on/）

第二篇：中職車工教學的探索與實踐

中職車工教學的探索與實踐

【摘 要】中職學生在知識結構、反應能力、創新意識和創新能力、創業能力等方面存在很大的差異，使得中職教育不得不改革傳統的教學方式，改變用統一目標和要求來培養學生。如何來提高每一位學生的學習積極性、如何來發揮每一位學生的特長、如何在教學過程中做到“因材施教”、如何來培養學生的創新意識和創新能力和創業能力？這些都是教學改革重點。中職車工課程教學中可嘗試通過分層遞進的教學方法，培養具有一定技能，責任心及協作能力的學生，兼顧各層次，提高實訓教學效果，探索合理的教學方法。

【關鍵詞】車工 學生 能力 教學

職業技能是一種包含專業素質在內的專業技能，是一種直接的有形生產力。具體說，職業技能指與操作生產設備直接聯系的技能，如數控設備操作、車工操作等。職業技能也是與實際工作直接聯系的技能，所以更多的是專業知識的應用、有際溝通，團隊協作以及自我提高的能力。學校專業教學的目標是培養出社會生產急需的、有技術的高素質勞動者和技術員。我校車工專業屬新開專業，但在車工課程上我們一直重視教學質量，注重培養學生的動手能力和職業能力，讓學生學有所得。隨著市場經濟的發展，職業學校的畢業生就業競爭也日趨激烈，如何使學校在競爭中得以長足的發展，我們說：教學質量。現就我校車工教學管理實情談幾點改革感想。

一、明確能力定位

職業能力就是一種大能力，通俗的講應該是一種解決問題的能力，包括專業技能、社會能力和學習能力。所以，一門課程的教學在能力定位上不能只限于把這門課相關教材上的專業知識或技能學好。

專業技能：在車工這門機械類專業核心專業課上，除要求學生掌握車床操作、安全生產、文明生產、車刀刃磨、零件工藝分析、相關尺寸計算能力、零件質量檢測分析等這些專業技能。

社會能力：讓學生貼近生產管理，通過合作生產知道自己在整個生產過程中的重要作用，培養團隊合作能力和工作責任心。學習能力：車工從課程作用上來講也算是一門中繼課程，前面有機械制圖、機械基礎、極限配合與公關測量等基礎課程，后面有數控車、機床維修等相關專業課程，所以從學習上還應該讓學生明白學習的系統性，把握好前后知識之間的聯系，從而更好的掌握相關技能，也為今后的自我提高積累知識和經驗。

二、合理選用訓練課題，注重綜合能力培養

合理的選用訓練課題，對提高學生的操作技能有著至關重要的意義。課題設計上主要考慮下面幾個問題：

1、先易后難，先基本后綜合，循序漸進。

車床操作、外圓、臺階、槽、車刀刃磨、內孔、圓錐、成形面、螺紋等基本環節到綜合軸、套、配合件的加工，按先易后難組織教學，讓學生不僅學會技能，還要在學習中不斷變得自信。

2、貼近生產實際，合理利用實習資源。

綜合實訓階段主要提高學習的知識技能應用能力，在課題設計方面可從生產實際入手，加工一些標準件或者實際用于生產的零件，拉近實習與生產距離，更能體會學習中較為抽象的如精度之類概念性的東西的重要性。

學校一般采用分組教學，通過合理的課題計，可促進各組之間的積極交流，比如設計一綜合軸，按崗位確定加工內容，10個小組每組按流水線傳遞方式完成相應加工任務，這一來既分解了加工的難度，提高了車床的效率，又擴大了影響范圍，讓更多的同學參與到其中，相互觀摩學習，還讓大家感受到生產企業的種大生產氛圍。

對于提高階段的學生，我們可以直接提供機械零件，要求他們測繪完成零件圖樣繪制，再通過小組合作分工，制訂合理加工工藝，組織加工生產。

三、緊抓教學組織實施

采用分組教學，以小組為單位開展實訓，根據能力水平進行小組分配，確定實習內容，老師直接對小組長進行管理，小組長直接對小組成員進行管理，分組教學在目前的教學活動還要注意以下幾點：

1、促進分層教學、整體提高

因學生的學習能力、興趣愛好等方面的不一致，使得學生在技能水平上會產生一定的差異，能過分組將一些能力、愛好相近的同學放在一起，分層教學能有效拉近組內同學之間的技能水平，使同學們相互產生促進和鼓勵，學習能力強的同學可以接受更多的知識和技能，這些技能展示會給那些學習慢的同學的一點激勵或鼓舞，擴大他們的見識，增強他們的學習欲望。利于整體技能水平的提高。當然其間也要注意高水平同學對低水平同學的帶動和幫助。具體方法可參照“一對一”模式。

2、抓好人人過關、步步推進

每個加工任務，按要求進行督查，達到預定目標才能過關，教學雖然以小組為單位，但在實訓任務完成情況方面，個人任務必須落實到每個學生，這既是督促人具向上的動力，也是促進小組內合作學習的催化劑。

3、突出學生的主體地位

實習過程可分準備、實施、評價三個階段進行。準備階段由老師先提供任務，學生準備相關的加工資料，如零件尺寸計算、分析，加工工藝的確定，材料、刀具的準備等，老師輔導；實施階段由小組長組織小組內各組員進行協作生產，老師巡檢；評價階段由老師和小組長協同完成，主要包括學生課堂表現和零件質量檢測分析。

四、落實車間管理

車間管理主要是兩大部分，一是人員管理，也就是學生的課堂管理，二是設備、材料管理。

對于第一個方面，學生不管上課也否，只要一進車間，就要求保持一種積極的工作狀態，當然，現實還有很大差距，對于我們的車間，在人員管理上主要是督導，包括上下課前的集合與課間的組長清查。車間課堂紀律整體上還可以，只是尚有小部分同學定位不明確，找不到自己的位置，所以，從某個方面來講，管理就是要做好這小部人的引導工作。這也要求我們在做課題設計前，對學生的能力與學習特性要有一定的了解，課題設計考慮還得更加的全面，內容要有更大的吸引力，既要緊扣教學大綱，又要符合同學們的接受習慣。

設備管理方面，主要是采用正確引導與跟蹤管理結合，正確的引導就是要在上課前清楚的交待設備的情況、加工特別事項和操作安全注意事項來避免人為設備損壞。因為實訓是鐵打的車間流動的班級，各班輪流上車間進行實訓操作，所以強化課前課后的檢查交接能夠更好的掌握設備的情況。每班可聘請車間主任一名，專門負責與管理老師之間的設備交接工作。

材料管理目前問題較大，主要是人為浪費較嚴重，在這個方面革新潛力很大，要是能讓同學直接參與到材料的請購當中來，相信大家對于材料的預算會有更好的理解，也會培養出更好的節約習慣。

四、活用課程考核

現在的中職教育做得好的重視能力教育，做得不好的只是一種學歷教育，完成三年學業，得到一紙文憑。很明顯，成功的職業教育應該是在培養能力的基礎上得到相關的學歷。就目前的生源情況來看，中職不是沒有好學生，但那絕對不是主流，在冷靜下來之后，我們要做的就是想辦法怎樣來把這樣一群學生訓練成別人想要的人才，這其中課程的考核體系的考核作用應該有很大的發揮空間，車工這門偏重實踐的專業課程，在考核上應該往技能方面傾斜，從學生能力培養的角度來講，過程重于結果，所以，傳統評價方式應該作下修正，學生的課程評價從平時課題完成情況、課堂表現入手，結合考試來綜合進行評價。

為有效促進學生的積極學習，還必須要加大過程評價的比重，引入、落實補考機制，讓學生明白學習不但是一種體驗，更有一種責任。

五、結束語

中職教育現在面臨的是春天，要是把握不好也可能造成春荒。特別是我們相對落后地區，隨時面臨生源不足問題，作為中職教育工作崗位上的普通一員，我們一直在前線，面臨的問題多而且直接，我們必須要改變現狀，致力提高課堂魅力，提高課堂教學效果，切實培養學生的綜合能力。為中職教育正名。

參考文獻：

《教學論》 李朝輝 清華大學出版社

《現代教育技術應用基礎》 許維新 郭光友 科學出版社

《教育理論》 高等教育出版社

第三篇：中職數學分層教學的探索與實踐

中職數學分層教學的探索與實踐

摘 要： 進入21世紀以來，隨著改革不斷深入與推進，我國教育事業得到飛速發展。各大高校逐漸實施大規模擴招，普高熱愈發流行，直接導致中職學校招生源數量與質量的直線下滑。中職院校的學生大都來自農村，父母多在外地打工，很少有時間與精力在學生的學習與生活上下工夫，使學生養成了不良的行為習慣，基礎較之于普通高中的學生更差。針對這一問題的出現，相關教育部門與人員提出相應的改革策略，豐富與完善教育教學方法，如分層教學、自主合作學習等。對此，本文結合中職學生的學習與發展的特點，對如何在中職數學中全面貫徹分層教學作探索，以期幫助廣大中職教師提高教學質量。

關鍵詞： 中職學生 數學教學 分層教學 探索與實踐

分層教學是根據學生身心發展的差異性，將不同學習水平與學習能力的學生進行有效分層，充分調動每一位學生的學習主動性，促進學生的個性發展與全面發展。實踐研究表明，在中職學校的數學教學活動中分層教學是符合教學國情與學生學情的一種新型教學模式。這種教學模式不僅重視系統的科學基礎知識的傳授，而且結合與關注了學生已有認知體驗，因而有利于調動學生的主觀能動性，激發學生數學學習的興趣，增強學生的信心與自尊心，有利于促進學生身心健康發展。同時，在學生數學能力的全面提升過程中，也培養了學生自主分析問題、解決問題的能力，培養了學生自主合作能力與創造性思維能力，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

一、中職數學教學中教學目標的分層

現代教育教學理念“以人為本”的學生觀明確指出學生是具有獨立意義的主體、是具有個性與差異的發展的人。因此，在中職數學教學中教師要全面貫徹“以人為本”的學生觀，根據教學大綱、學科課程標準與教學內容制定了適應不同群體學習與發展的教學目標，傳授基礎知識與基本技能。根據中職學生目前的學習水平與實際情況，可將教學大綱中對學生的教學要求分為A、B、C三個大層次的教學目標，即選擇性目標、共同性目標、基礎目標，要求A層次的學生具有分析與綜合知識的能力；B層次的學生能夠自主理解與解答課本例題，能做一些基礎、簡單的新題；C層次的學生能夠模仿基礎例題，解決好課堂上與課本中的練習題。同時還要對這三種學生進行不同的思想教育，注重提高A層學生的思維品質，培養他們的求知欲與自學能力；對于B層學生，要著眼于基礎知識的領悟與運用，以扎實學生基礎，激發學生數學學習興趣；對于C層學生要強調對知識理解與記憶，增強他們的自信心與自尊心，緩解學生畏難情緒，使學生努力完成學習任務。只有做到了教學目標分層，才能有效實施分層教學，達到提高教學質量的目的。

二、中職數學教學中課堂練習的分層

數學主要培養的是學生知識運用與邏輯思維能力，如果在課堂教學中教師單純地向學生傳授知識，而不注重學生數學技能的訓練，將不利于教師順利開展教學活動，加之中職學生具有思維散漫、有意注意時間短等特點。如果沒有一定的課堂練習學生很容易出現注意轉移的情況，更重要的是課堂技能訓練是學生理解與掌握數學學習技能的重要手段。所以，在中職數學課堂練習的具體設計中，教師應當進行分類與分步教學，緊密地將課堂練習與內容講解相結合，讓學生能在課堂練習中加深與鞏固對知識的理解與運用。由于學生身心發展的差異性，每位學生的學習能力都有所不同，因此在課堂練習設計中，教師要根據不同群體的學生設計不同的課堂練習。對于基礎差的學生而言，主要鍛煉的是學生對基礎知識的理解與掌握，在對這部分學生的課堂練習設計中要突出基礎性與簡單性，如：“任意角的正弦函數、余弦函數和正切函數”的課堂練習中，教師可以多設計以考察任意角三角函數的定義與定義域為主的練習題，此外課堂練習的訓練頻率也是非常重要的。對于這部分學生，教師要增加其課堂訓練的頻繁性，強化學生的有效記憶。值得注意的是，課堂練習的設計應當遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，以最大限度調動學生的積極主動性，讓學生有能力、有信心解決問題，培養學生的邏輯思維能力，提高課堂教學效率。

三、中職數學教學中教學評價的分層

在中職數學分層教學中，分數不是評價學生學習成績的唯一標準，而應當強調評價的多元化與多樣性。因而，在中職數學分層教學中要善于建立以促進學生綜合發展為主要目標的教學評價體系，教師要將評價方法的多樣性與開放性貫穿于整個教學過程中，充分了解與挖掘學生的特殊潛能與存在問題。中職數學教師要及時收集與發現學生在課堂中的表現與自我評價，做好單元記錄，讓教師與學生之間相互評價，確保教師與學生的相互進步與發展，提高教師教學質量，增強學生學習能力。多元化評價兼顧了不同層次學生學習情況，最大限度地a激發了學生學習積極主動性，充分體現了“以人為本”的學生觀、“面向全體學生”的教育觀，強調了學生主體與教師主導相結合的教學原則，同時也有利于拉近教師與學生之間距離。為了適應中職數學分層教學需要，考試內容應當全面具體，有一定廣度、難度與深度，試題的設計要適合不同層次學生的學習需要，既要考察學生的基礎知識，又要發展學生的學習潛能，注重培養學生的創新能力與自主能力，促進學生德智體美的全面發展。

總而言之，分層教學是根據學生身心發展的差異性而提出的一種以面向全體學生的教學模式，既兼顧了不同層次學生的個性差異，因材施教，又體現以人為本的學生觀，注重培養與發展學生的個性，充分體現了學生的主體地位，對調動學生的積極主動性有著積極的促進作用，能讓不同群體學生的德智體美都有所發展。實踐證明，分層教學是中職數學教學中一種行之有效的教學方式。

參考文獻：

[1]張英麗.中職數學分層分組合作教學模式的探索與實踐[D].河北師范大學，2010.[2]翟倩.中職數學分層教學模式下生活化策略的探索研究[D].山東師范大學，2015.[3]林建書.中職數學分層教學的探索與實踐[J].考試周刊，2015，A3：52-53.[4]廖宗明.中職數學課堂分層教學模式的探索與實踐[J].考試周刊，2011，72：87-88.

第四篇：淺談中職英語跨文化教學的探索與實踐

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淺談中職英語跨文化教學的探索與實踐 作者：朱 燁

來源：《職業·下旬》2010年第04期

隨著我國旅游業的發展和與國外文化交流的增多,在中職英語教學中融入他國文化已成為必然的趨勢。

一、跨文化教學是英語教學的重要組成部分

《中等職業學校英語教學大綱》指出,要培養學生的文化意識,提高學生的思想品德修養和文化素養,即要求在英語教學中滲透跨文化教學。語言與文化的關系十分緊密,因此在英語教學中不僅應讓學生扎實掌握語音、詞匯、語法結構等,培養學生聽、說、讀、寫和運用英語語言的能力,同時還應注意跨文化交際能力的培養,增強與不同文化背景的國外人員進行交流的能力。

二、英語課堂跨文化教學的缺失

目前中職英語教學中跨文化教學沒有得到足夠的重視。哪怕是涉及國外文化方面的“閱讀理解”材料的教學也是重視字、詞、句和語法,教師很少對學生進行“文化”的引導。很多教師沒有根據學生的專業(如導游、涉外餐飲、藝術專業)特點和需要進行跨文化教學。

三、跨文化教學在教材中的具體體現

職高英語(浙教版)教材體現了很多文化性和時代感,不少文采優美、文化內涵豐富、思想深邃、獨具文化情懷。筆者將教材的文化內涵主要歸納為以下六個方面。

1.感受他人情感,構建和諧的人際關系

在第一冊第一單元“Making Friends”中部分有世界不同國家打招呼的方式,知道每種方式的使用場合,有利于和他人進行溝通。

2.感染人格魅力,塑造高尚的人格品質

在第三冊22課“Yang Liwei –China’s First Spaceman”中描述中國航天英雄楊利偉努力學習,排除萬難,最終成為青少年學習的楷模。

3.熱愛美好生活,樹立珍愛生命的意識

在第三冊第34課“Keeping Fit and Healthy”指出進行不同運動項目的鍛煉能讓人保持健康,并提出了身體健康的外在標準:苗條、強壯和迷人。

4.學會尊重自然,追求人與自然的和諧

課文“Protect the Environment,Protect Ourselves”描述粗心的人們如何污染環境,作為一個學生我們應該怎樣從自己做起,保護環境。

5.幫助學生形成正確的價值觀,培養良好的職業道德

教材中多處提到金錢、時間和求職的文章和對話,教師應根據教材的內容,進行引導以幫助學生樹立正確的價值觀和擇業觀。

6.謳歌美麗家園,培養熱愛祖國的情懷

教材中關于杭州西湖(the West Lake)的文章,其中有不少涉及歷史文化方面的知識,讓學生體會到了“上有天堂,下有蘇杭”這句詩的含義。

四、實施跨文化教學的途徑

在教學實踐中,筆者將“國外文化”融入教學,在教學方法、組織形式和教學手段等方面作了一定的探索。

1.教學方法的探索

要使英語課堂成為充滿動感的交際場所,教師除講授外,可以根據教學內容運用各種豐富多彩的課堂活動創設文化交際語言情景,讓學生把所學知識與實際運用結合起來,方法之一就是角色扮演法,如筆者讓學生模擬課文中現實生活情景,進行角色扮演,通過相互問候、打電話、訂房間、送生日禮物等活動,使學生更快掌握語言知識,積累交際經驗,提高對國外文化的領悟能力。

2.教學組織形式的探索

在職高英語課文中,表示英美國家節日的詞匯出現頻率很高。筆者在教學第四冊第七單元有關Christmas內容時,先讓學生分組討論與之相關的文化背景,如圣誕節的由來,西方人如何過圣誕節,找出學生感興趣詞匯進行延伸,如: Christmas tree(圣誕樹)、Santa Claus or Father

Christmas(圣誕老人)等的含義。之后筆者利用準備好的道具(圣誕老人的面具、煙囪、枕套等),讓一個學生表演送禮物的圣誕老人,一個學生表演熟睡小孩子,同時還聽一些圣誕歌曲,感受西方新年的氣氛,最后提出問題“Do you know the most important festival celebrated in China?”(你們是否知道中國人最重要的節假日是什么?)并一起討論春節(the Spring Festival)的一些習俗,如給小孩紅包(red bags),使學生能體會到東西方文化的異同點。

3.教學手段的探索

多媒體教學以圖、文、聲、像并茂的活潑形式為英語教學提供了生動而逼真的活動情景,學生耳濡目染,加深了對語言知識的掌握,直觀地體驗交際活動,進而置身其中。筆者讓學生觀看英文版經典影片,如《泰坦尼克號》中一些感人的片段,就價值觀展開討論,體會東西方價值觀中相同的部分。還收集一些體現國外文化方面的資料,如服飾、歌曲,民俗,讓學生在學習中了解不同文化、習慣和審美標準,并講出自己的見解。

五、實施跨文化教學的效果

學習語言必須了解該語言所承載的文化。通過筆者這幾年的融入跨文化教學,增強了學生對西方文化的興趣,課堂不再是枯燥的語法、單詞的教學;課堂活躍了,學生搶著發言,扮演角色。我校導游專業學生在實習中,與外國游客進行了一定的雙邊文化交流游客很是滿意;藝術專業學生出訪英國,成功地和學生共同合作表演了《羅密歐與朱麗葉》節目。在嘉興市中職學校英語綜合技能比賽中,我校學生用英語表演的“白雪公主”獲得了一等獎。這些都是對學生進行跨文化教學的結果,體現了學生的跨文化意識和能力。

(作者單位:浙江省海寧市技工學校)

第五篇：中職語文教學與會計專業整合教學模式探索

中職語文教學與會計專業整合教學模式探索

【摘 要】會計專業人才培養要求增強語文教學的契合性，對中職語文教學與會計專業整合教學模式進行可行性分析和定位，并提出明確價值取向、建立信息平臺、完成教學創新整合路徑等。

【關鍵詞】中職 會計專業 語文教學 路徑探索

中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0101-02

如何促使中職語文教學融入中職教育大環境中，已成為目前職業教育教學改革的一大任務。以會計專業為例，會計專業人才培養要求增強語文教學的契合性，這成為創新語文教學模式的突破口。然而，現階段所存在的學科之間的分界，仍無法建立語文課程與會計課程之間的溝通與融合。為此，探討中職語文教學與會計專業的整合教學模式應先對兩者進行可行性分析，從學科之間信息互動的模式定位和主次邏輯下語文課程體系定位兩方面對整合模式進行思考，并提出構建專業整合的路徑。

一、整合教學模式的可行性分析

中職語文教學與會計專業的整合，可以從能力板塊契合和教學實踐融合兩個方面進行可行性分析。

1.能力板塊契合方面。就能力板塊契合而言，在中職語文教學中指導學生進行寫作能力訓練能支撐他們完成會計報表分析的寫作任務，閱讀能力訓練能滿足學生在崗位上對復雜經濟實踐輪廓的把握。因此，建立中職語文教學與會計專業的整合存在可行性，語文所特有的寫作和閱讀能力訓練能成為學生拓展會計專業學習的重要支點，有效提高學生的課外學習能力。

2.教學實踐融合方面。中職學生的文化素質整體不高，但這并不影響語文教學中提高學生的寫作和閱讀能力。在語文與會計專業的教學實踐融合中，教師在篩選閱讀材料和寫作訓練內容時，應強調學生反復練習，做到熟能生巧，從而提升學生的會計業務能力。

二、分析基礎上的整合教學模式定位

目前所實施的語文課程與會計專業課程之間的融合工作仍處于探索階段。當前，中職學校教學改革重點往往是以專業課程為主。語文課程與會計專業的整合教學模式定位應從以下兩個方面入手。

1.學科之間信息互動的模式定位。語文教學作為輔助會計專業教學的環節，應適應會計專業教學的需要，可建立學科之間人員互動下的磋商機制。該機制要遵循“市場需求―會計專業人才培養要求―語文課程教學輔助”的內在邏輯。因此，整合教學模式的邏輯起點應在于接收會計專業的崗位信息。

2.主次邏輯下語文課程體系定位。語文課程是以輔助地位而存在著，要遵循主次邏輯的整合模式就應重構語文課程體系。從工作重點來看，應著力放在對學生的能力培養環節和教學資料的選擇上。而語文課程體系定位的關鍵應考慮語文教學課時分配和學校教學資源的儲備因素。

三、整合路徑

在學科之間信息互動的模式定位和主次邏輯下語文課程體系定位的驅動下，提出構建語文教學與會計專業的整合路徑，主要包括明確價值取向、建立信息平臺和完成教學創新等三個方面。

1.明確價值取向。《中等職業學校語文教學大綱》強調了中職語文教學結合專業進行改革的必要性，并提出中職教育要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，文化基礎課應該是充實加強中職學生職業素質，為專業教學支撐和服務，培養學生更好地從事專業工作的重要內涵。文化基礎課中的語文課在教學內容選擇、教學方法的使用、教學目標設定、教學質量考核等方面都要為培養學生的綜合職業素質服務，把對學生語文能力的培養融入學生綜合職業素質能力的培養之中。因此，促使中職語文教學融入中職教育大環境中是整合的重要環節。全體教師應明確語文與專業整合的意義及整合的路徑指向；學校管理層也應對整合工作給予重視，并充分考慮教學改革資源的配置。此外，中職語文教研組要呈交較成熟的方案給學校管理層，并充分闡述語文課程在會計專業課程體現輔助功能的價值。

2.建立信息平臺。建立整合的信息平臺是實現學科間的信息互動，應建構語文教研組與會計專業教研團隊的磋商機制，通過磋商切實弄清閱讀的具體材料和寫作的具體范疇。對此，應由會計專業方面給予回答。此外，還應組織語文教研組與會計專業教研團隊共同開發出與現實趨近的經濟事件案例，并根據會計教學的需要針對案例設計出需要回答的問題，這也考查了學生梳理經濟事件輪廓的能力。

以貴港市職業教育中心的經驗為例，我們進行了為時兩年的中等職業學校語文教學與專業整合的研究，探究校本教研新思路、編輯專業語文教材，向學生介紹和分享具有專業特點的選文，如《會計之“友”――“筆”的巡禮》（下轉第103頁）（上接第101頁）《不計成本》《雙刃的謙遜》《我家的“零開支”實驗》等，積極引導學生在專業理論與實踐活動的學習中主動參與生活、感悟生活，感受中華燦爛語言文學的魅力，為學生開辟了一片語文學習的廣闊天地，讓學生畢業后能較快融入社會。

3.完成教學創新。中職語文課程的教學創新應側重于閱讀材料的選擇和寫作范疇的劃定。而整合的教學創新應重點選擇反映企業經濟事件產供銷的閱讀材料來培養學生的閱讀能力；在企業方案撰寫規范下，組織學生完成特定經濟調研事件的寫作任務。另外，在語文教學與會計專業整合的實踐中，還要創造新的課堂教學模式，如“拓展式”教學，這要求語文課堂教學結合會計專業教學的內容，從語文的角度加以擴展，有效提升學生的專業文化素養。

要提高學生的語言表達和思維能力，中職語文教學不能單純地為教語文而教語文，應把語文教學引導到專業學習上去。在教學實踐中，注重語文知識與專業訓練相結合。例如，指導學生寫好書面的實習計劃、總結，或要求會計專業學生把實訓過程中的某一環節用口頭方式表達出來等。這樣，既可以加強學生對專業課的理解，又可以提高學生的語言表達能力，為學生步入社會打下良好的基礎。因此，與專業結合的豐富多彩的創新型教學模式能使課堂氣氛熱烈，并收到了較好的教學效果。這樣的教學設計，形式新穎別致，有別于傳統的講讀式教學，既結合了有關專業，又無脫離語文文本之虞；既能落實知識點，又能調動學生學習的主動性。由此看來，整合的設計思路要立足學生，從專業的角度出發，采用豐富多彩的創新型教學模式，進而調動學生學習的積極性，使語文課和會計課都能趣味盎然。

總之，中職語文教學與會計專業整合路徑主要包括明確價值取向、建立信息平臺、完成教學創新，這是在職教理念下發揮語文教學培養學生常規能力和拓展能力的職能，也是符合職業教育教學改革的重要環節之一。

【參考文獻】

[1]周菁.淺談中職語文教學中存在的問題及對策[J].試題與研究：教學論壇，2013（29）

[2]羅嘉平.淺議如何在中職語文教學中培養學生的職業素養[J].大觀周刊，2013（6）

[3]李鹽濱.中職語文教學融合專業技能策略探析[J].教師，2013（32）

【作者簡介】梁 軍（1977-），女，漢族，廣西貴港人，貴港市職業教育中心中專講師，研究方向：中職語文教學。

（責編 江月陽）