第一篇：探索英語“學案”教學模式研究成果摘要

《探索英語“學案”教學模式》課題研究成果摘要

課題研究中期階段研究具體進展與成果：

1.教師堅持使用學案，并不斷地改進講學稿的質量，使之成為師生教與學的橋梁。在我校已經用“學案”基本代替教案。

2.課題組成員積極參與課題的研究，教師從中取得了很大的進步，撰寫論文并取得很好的成績。

楊楠老師的《The night of the horse》教學反思 《英語教學反思的內容及對策》王曉燕老師的《water talk》教學反思分獲得2010年深圳市教學反思評比的一、二、三等獎；王曉燕老師的《making friends》寫作課教學設計發表于《新課程報》其它課題組成員還撰寫了《學案導學之我見》和《如何編寫英語學案》等論文。

3.目前全組致力于編寫出高質量的英語學案，力爭能夠為大家提供適合我們學校的“學案”教學模式。

第二篇：“學案導學”教學模式的探索與思考

“學案導學”教學模式的探索與思考

“學案導學”是嘗試教學的一種重要的學習方式。它是課前以教學目標、學生學情為依據設計的引導學生進行自主學習的教學方式。這種新的教學方式體現了“先學后教，以學定教”的教育理念。那么，如何設計學案，通過有效的導學來提高學習的有效性呢？下面呈現一份“用比例解決問題”的學案（分發到學生手中讓學生自己依案自學的方案），這一學案為學生的自主學習提供了明晰的思路。

“用比例解決問題”導學方案設計

一、明確目標（默讀并記住要點）體會正、反比例問題的產生和結構特征。能準確判斷問題所涉及的兩個相關量的比例關系，明確關系式，并用正、反比例的思路根據關系式解決問題。在自主學習中感悟“對應”、“不變”等數學思想并能在解決問題中靈活應用。

二、知識回憶 判斷下列兩種量的比例關系（寫出關系式并判斷）。

A 總頁數一定，每本本子的頁數和本數。

B平均每人植樹的棵數一定，植樹人數和植樹棵數。

C 從甲地到乙地，行駛的路程和時間。根據表中x與y的關系填表，并思考你是怎樣算的。（表略。）

一、導學模式設計說明 明確目標：讓學生在新授課開始就明確學習目標和探究方向，促進學生在以后的各個環節主動地圍繞目標探索。由于學習目標往往是一節課的主干知識及要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。這就要求教師認真鉆研教材和課程標準，準確制訂學習目標，既不能拔高要求，也不能降低水平。各項目標的表述要層次清楚，簡明扼要，外顯可測，并引導學生認真默讀，記住要點。知識回憶。任何新知的習得都是對原有知識同化和順應的結果，因此，設計由舊轉新的知識回憶環節，是學生學習的起點，起點定位的準確與否直接影響學生學習的效率。“用比例解決問題”是正比例和反比例概念在實際問題情境中的應用，正確判斷實際問題中兩種相關聯量的比例關系是重點。為此，在知識回憶環節設計了三道題，并要求學生寫出關系式再判斷，這一寫一判斷是為列等式做準備的。自學思考。“學案導學”的宗旨是讓學生學會自主學習，即學生能學會的，老師決不代替。因此應盡量引導學生獨立思考，自主探究。數學中的許多規定性的知識適合于意義接受性學習，通過有效的學案讓學生自學，可以使老師少費口舌。把“用比例解決問題”納入方程解法的系統中，讓學生仔細比較、理解，溝通二者的關系。為此設計了三張表格（四層意義）：（1）通過選擇填空滲透算法多樣化，培養學生的求異思維能力。（2）加深對兩種相關聯量之間比例關系判斷方法的理解。（3）溝通各種不同解法之間的內在聯系，使學生體驗到把握兩個量之間的比例關系可以使解決問題的思路靈活多樣。（4）滲透函數和對應思想。從現實看，使學生理解x與y的對應關系，為列等式做好準備；從長遠看，為中學學習函數做些滲透。讓學生邊閱讀（三張表）、邊思考、邊填空，學會解題思路和書寫格式。通過三張表格的學習與思考，使學生領悟用比例解與用方程解的內在聯系與區別。自主解答。把課本的例題作為“嘗試題”讓學生自己解答，設計這一環節的意圖是強化自學思路，鞏固自學成果，并進行基礎訓練，在練習中內化，同時提供與同伴交流的平臺。通過這一環節的學習，老師可以收集學生自學、交流的信息，促進課堂生成，有針對性地對學困生進行指導點撥，幫助其達成目標。總結反思。在學生自學交流、理解各知識點的基礎上，引導學生及時反思總結，領悟知識間的內在聯系，建立數學模型，并回憶建模的過程，總結學習方法。如引導學生回顧和反思：通過剛才的學習，你認為用比例解決問題應該怎樣思考。在此基礎上，提示學生對照學案中的“判斷、尋找、解答、檢驗”四個關鍵詞，進行歸納總結，使學困生獲得啟發。自我檢測。“學案導學”模式的一大特點是它節約了課堂教學時間，提高了教學效率，使學生在課堂上完成作業或進行自我檢測成為可能。要充分體現這一特點，如何精選練習就成了學案設計的關鍵環節。因為練習是當堂完成的，其目的是檢驗學生本課時學習的成果，因此，練習的難度不宜太大，應以大部分學生能夠掌握的程度為準。但是，我們在實踐中發現，由于使用學案，很多同學已將課堂學習內容提前消化，基本練習對他們已失去了挑戰性。如何處理二者之間的關系？我們采用了分檔練習的方式。在練習（或自我檢測）中分為基礎題、提高題和挑戰題，滿足不同層次學生的學習需求，做到“基本”能保證，優生能提高。學生通過現場檢測自己本次的學習情況，獲得了成功的體驗，增強了學好數學的自信心。反饋訂正。本環節分為下列幾個步驟。（1）出示正確答案供學生對照，找錯誤。（2）學生（用紅筆）自由更正并各抒己見。（3）引導討論，說出錯因和更正的道理。（4）引導歸納，上升為理性認識，指導應用。這一環節的原則是：凡是學生能自主訂正解決的，就讓他們自己解決；找出需要教師引導、點撥的問題并做上記號，教師請學生發表意見，進行有針對性的指導糾錯。這一環節既是補差，又是培優，使不同層次的學生都有提高，促進學生求異思維和創新思維的發展。

二、導學模式策略總結 導學時機——課內與課外結合。學生在課外進行先期學習是良好的學習習慣，我們結合“學案導學”課題實驗有針對性地進行培養。所以我們設計的“學案”，不僅可以在課內分發，也可以在課前分發，讓學生根據學案的引導進行先期學習，教師根據學生先期學習的情況在課內有針對性地引導，實現更高層次的導學。導學氛圍——靜態與動態結合。小學生的學案導學應根據他們的心理特點和認知水平，創設適當的情境，營造良好的課堂氛圍，做到靜態的學案導學與動態的師生互動有機結合，激發學生的學習熱情，打破課堂的沉悶狀態。例如，在“用比例解決問題”中，我在學生進行閱讀思考之后，提出問題：“第一、二題各用什么思路解答，為什么？第三題為什么不能用比例的思路來解答？”組織學生進行交流、比較，然后讓學生猜一猜老師接著會提出什么數學問題。通過猜一猜、編一編等方式激發學生的學習興趣，使課堂動靜有序，既有冷靜的深層次的思維活動，又有生動活潑的情感體驗。導學方式——自學與思考結合。在依案自學的過程中，既給學生提供思路，又留下思考的空間，讓學生邊自學、邊思考、邊動筆，做到學習活動既有一定的接受性，又有一定的理解性和創造性，使學生養成既虛心接納又勇于創新的良好心態。例如，在引導學生閱讀解題思路時，我提供解題結構的提示性答案，又留給一定的空間讓學生邊思考，邊填寫；在自主解答反饋交流時，我讓學生解讀同學板演的展示答案，讓學生對照思路與等式思考學會了什么方法。老師通過導向性的提問引導學生自主探究，既深化了對所學知識的理解，又提高了自學的能力。導思策略——正例與反例結合。雖然學生的知識水平和生活經驗不同，但是學生依案自學并在小組交流的基礎上能夠初步理解正確答案。此時再收集一些典型錯例與正確答案讓學生深入比較、辨析，效果就大不相同。學生會想盡辦法來說明錯誤的原因和解決問題的辦法，還會提醒同伴應注意的問題，個個都會成為“小老師”，學習熱情高漲。所以學案導學之后的交流展示要注意正例與反例的有機結合，使其相得益彰。導學延伸——導思與導疑結合。培養學生的問題意識是學案導學的一大亮點。每個環節學習之后都應該引導學生反思自己還存在什么問題，接著還要解決什么問題，要學會什么方法等。如，有的學生提出，什么時候用正比例的方法解決問題，什么時候用反比例的方法解決問題；用比例解是不是一定要列出比例式。有的還提出，我們過去可以用簡便的算術方法解決問題，為什么還要用復雜的比例解法。這些問題的思考和解決都將加深學生對比例解決問題的認識。因此，學案導學的“導”不僅要“導學”，學會知識，還要“導思”，思考方法，更要“導疑”，不斷生疑，使學習活動不斷深入，認識不斷提高。

“學案導學”始終把教學活動的重心放在學上，學生借助學案自主學習，人人參與做數學的活動。為使學生的學習更扎實，學案設計要照顧差異，注意創新和分層設計，使不同層次的學生都能在各自的基礎上參與學習并獲取知識，克服“吃不了”或“吃不飽”的弊端。

第三篇：探索學案教學模式 的特點（寫寫幫推薦）

學案教學設計

一、學案的概念

簡單地說，學案就是學習方案，它可以由教師根據學生的實際編制，也可以由學生根據個體的學習需要編制。當然，教師編制的學案主要提出學習問題，讓學生解決，以訓練和發展學生設計學習方案、提出問題和解決問題的能力。學生編制的學案主要是合理設計、規劃個體學習、創造性地提出問題和解決問題。學案是根據國家課程標準編制的適合本校實際的學習材料，或是把現有的教材整合適應本校、本班學生實際情況的第二版教材，從這個意義上說學案屬于校本課程的范疇。因此，學案是根據課程標準或教材以及學習資源、學生實際（如知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征）編制的，培養學生創新精神，訓練和發展學生能力的校本課程。編制學案的主體是教師和學生。學案有兩種呈現方式，即紙質學案和多媒體學案。

二、學案與教案的比較

學案源于高質量的教學設計，從教學設計中獨立出來，只關注針對學生的學習設計。可以說，不能設計出高質量的教案，就不能編制出高質量的學案。學案與教案主要有以下幾個不同： 1.學案以學生為主體，以學論教，以學生的學為中心，關注的是學生學什么，如何學；教案以教師為本，以教論學，以教師為中心，關注的時教師教什么，如何教。

2.編制學案必須以清楚地了解學情為基礎，符合學生的學習實際和需要，而教案多是以教師對學生的某種假設或者猜想為基礎，往往脫離了學生的實際和需要。

3.使用學案時，學生唱“主角”需要學生的全員參與和積極主動參與，具有互動性和開放性，使用教案時，教師唱“主角”，學生被動參與，不能全員全面參與，具有單向性和封閉性。4.學案立足于自學，著重于學生“拿來”，強調的是“會學”，重視學法指導；教案立足于“灌輸”，著重于“給予”，強調的是“學會“，忽視學法指導。

5.學案作為校本課程，對學校開設的國家課程、地方課程等進行校本化建設；教案僅僅作為教師開展教學活動的方案，不能被當做校本課程。

三、學案教學

是指運用現代教育技術，以學案為載體，以教師調控為手段，注重學法指導，突出學生自學，培養學生的創新精神和學習能力，有效地發展學生個體素質結構，提高教學效益的教學體系。

四、學案教學的特點

學案教學與其他教學體系一樣，有自己獨特的特點，突出體現在一下幾個方面。

1.融合性 學案教學具有融合性，它融合了教與學的活動，不同的學習方式等。學案教學的教與學生的學融合在一起，既可以最大限度地體現學生的主體地位，又可以能動地發揮教師的指導作用。學案教學把學生的自主學習，分層學習和協作學習有機結合起來，既充分挖掘存在差異的學生個體的學習潛能，使他們獲得符合個體實際的最優化的發展，又通過個體之間的協同關系把學生的智能凝聚在一起，形成學習合力和互補。

2.匹配性 實施學案教學要結合學生的實際水平，只有當學案與學生的實際相匹配時，才能獲得最佳的學習效益和教學效益。實施學案教學，既承認學生之間的差異，有實施有差異的教學活動，這為實現分層教學和個性化教學提供了舞臺。實施個性化教學，與每個學生的實際相匹配，是學案教學追求的真正主題。

3.獨創性 編制學案是教師能動的創造過程，需要教師認真細致地研究課程標準或挖掘教材，設計出適合學生實際的學習內容和學習活動。編制學案也需要學生的創造性參與。學生在學習過程中，要參與學案的編制活動嗎，創造性地設計自己的學習內容，學習活動，學習方式、學習進程和學習評價，創造性地提出問題和解決問題，不斷獲得良好的感情體驗，不斷強化和發展創新意識，創新精神和創新能力。4.開放性 學案教學是一種開放的教學體系，它開放性地吸收了各種理論的精華，只要有利于學生學習，有利于創新意識的培養，有利于能力的發展和提高，有利于非智力因素的發展，就可以把他們遷移、融合為學案教學的組成部分。學案教學把課程理論、心理學、管理學、系統論、信息論、腦科學理論、課件設計和開發理論等與教學理論、學習理論結合起來，使之共為教學服務。

5.主體性 學案教學的兩大主體是教師和學生。教師是學校發展的主體，只有充分調動教師的積極性，才能最大限度地發揮教師的主人翁作用。只有通過教師富有創造性的勞動，才能充分利用各種教學資源，編制出與學生實際相符合的高質量的學案。

學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生設計學習內容、學習活動、學習方式、學習進程和學習評價，實施學習的有效自主調控，把他們引導到自律、自控、自理的學習上來。

6.效益性 學案教學著眼于提高教學效益，不僅提出了可操作性很強的編制學案的方法、課堂教學模式、還提出了相應的管理方法。教學實踐證明，學案教學提高了教師的教學設計、課堂實踐和教學管理、課題研究等能力，提高了學生的自學能力、思維能力、實踐能力、創新能力以及自我診斷、自我調節和自我提高的能力，形成了教與學的可持續性發展，大面積，大幅度提高了教學效益。

五、學案的組成部分

學案最基本的四個組成部分是學習目標、自學設計、達標練習和研究性作業。學案中貫穿三條線，即知識線、情感線和能力主線。編制學案要提高問題的設計質量，構建促進學生學習的問題情境，要設計出適合不同基礎、不同學習風格、不同學習偏好的差異性學習任務，為開展個性化學習奠定基礎。達標練習和研究性作業，涉及檢查學生的學習成果、激發學生學習的積極性以及培養學生的課題研究能力，因此，提高達標練習和研究性作業的編制質量成為一項十分重要的研究工作。

第四篇：小學英語閱讀教學模式探索

小學英語閱讀教學模式探索

閱讀是小學英語教學中的重要內容，小學階段總體上處于發展英語閱讀能力的初級階段。小學三、四年級就可以看作是發展英語閱讀能力的準備階段，多涉及詞和句的認讀活動。新課程標準課程目標中的一級目標指出，學生應具備能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事的能力（教育部2001）。到了五、六年級，小學英語教材中出現了顯性的閱讀語篇，一般由一段對話或一篇短文加上一組問答題或一個任務型活動組成，旨在復習和鞏固對話或短文中的主要語言點，并進行適當擴展。讀寫部分的具體教學要求為：讀懂對話或短文；完成檢測理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫字體加粗的句子。閱讀是語言學習的一項技能，是從文字系統中提取信息的過程。閱讀教學的目的是培養學生有效地獲取書面信息的能力。總體上說，小學英語閱讀的目標是：通過閱讀材料激發學生的閱讀興趣、培養學生獲取信息的能力，逐步使其養成良好的閱讀習慣及發展學生的閱讀策略，為他們進入初中的繼續學習和終身學習打下良好的基礎。

當前小學英語閱讀課比較低效，最突出的問題是教師不能通過有效的閱讀活動幫助學生理清文本的思路，教師上課普遍是把閱讀語篇看作口語或聽力的素材，逐句逐句地講解和分析；反復領讀直到學生能正確發音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務。有些教師甚至把一些較長的對話或語篇當成句型課來上，學生在教師創設的一個又一個瑣碎的小情境中學完文本中的詞匯，但教師對文本的處理卻是蜻蜓點水，并且是在學生未充分理解文本的情況下進行這樣或那樣的活動，這樣的課與其說是閱讀課，倒不如說更像詞匯與會話課。教師對閱讀教學課的目標把握不準、教學思路不清、教學活動無效導致學生對文本內容理解不清、閱讀興趣不高，從而喪失了閱讀的欲望和信心，更無從培養和提高閱讀能力。

因此如何在小學中年級依托教材開展有效地閱讀教學，做到既能激發和保持學生的閱讀興趣，又能培養學生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力，如何在高年級把閱讀的重心轉移到學生自主閱讀上是一個非常值得深入探究和實踐的課題。目前教師普遍感到閱讀課難以操作，課堂教學低效、無效時有發生，因此很有必要開展閱讀教學觀摩研討。

閱讀課一般可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節。在閱讀前，教師可以利用多種活潑形式激發學生的興趣，為學生閱讀文章、了解大意做準備；在閱讀中，教師應引導學生深刻理解文章內容并為尋找特定信息而進行有效閱讀；在閱讀后，教師應引導和幫助學生內化新知識，運用所學語言，提升閱讀能力。

一、閱讀前的活動——知識的準備階段

中年級階段的小學英語閱讀材料主要以對話為主，而高年級段的閱讀教學多以短文形式呈現。小學階段的英語閱讀材料一般圍繞一個話題展開，并配以精美的圖片。閱讀材料多為學生已有的知識。因此教師應根據學生原有的知識儲備，精心設計閱讀前的熱身準備活動，激發學生閱讀興趣，降低或弱化閱讀材料的難度，為下一步進行有效、深入地閱讀做好鋪墊。不同的語篇可以采用不同的準備活動，這取決于語篇的特點和學生的實際情況。

總體上來說，閱讀前活動主要圍繞語篇的主題及難點詞句展開，一方面激活學生已有的知識存儲，另一方面幫助學生解決語言理解上的困難。可以從以下幾方面展開：

1、熱身鋪墊，激活舊知。

教師首先應明確話題內容和教學目標，并通過說唱、TPR活動、自由會話、問答等多種形式，復現與閱讀語篇中相關的已學內容，為之后的閱讀教學做好鋪墊。復習舊知識的環節時要控制節奏，要快速抓住要領展開教學，摒棄一些與話題無關的活動。

如PEP六下Unit One Let’s read.本部分對話多為學生已學的比較級內容。為弱化文本內容，在熱身部分就要重點復習比較級taller,stronger,younger等等；接著再復習用比較級談論身邊的人或事。可讓幾個高矮不同的學生上臺，創設真實情景引導學生說：Zhang Ming is taller.Liu Hua is younger than Zhang Ming.Wang Tao is stronger than?.2、介紹背景，喚起讀趣。

閱讀教學的目標不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，在獲得能力的同時拓展知識。根據文本內容，適當介紹文化背景知識，激發學生的閱讀興趣喚起其閱讀欲望。比如在學習Weather 一文時，教師可以從英國人經常談論天氣這一文化習俗入手，向學生滲透相關的文化背景，英國四面環海，氣候多變，所以人們見面時喜歡談論天氣。

3、難點講解，掃清障礙。

閱讀材料大都包括一些新語言知識，它們往往是該部分的閱讀難點，教師可在讀前通過一系列的活動從單詞入手，由易到難，循序漸進，掃除閱讀障礙。

（1）直觀方式，理解生詞。如教師可借助圖片、實物、簡筆畫或肢體語言等。如，五上Unit4 PartB 中的robot一詞，師可直接呈現一個機器人模型，并且模仿機器人的語調作自我介紹：Hi!I’m a robot.學生的注意立即被吸引過來，爭相與機器人打招呼：Hi, robot.學生理解新詞就容易多了。再如，六上Unit6 PartB 中的短文，wake up 是難點。教師故意作揉眼睛、伸懶腰動作，用恰當的肢體語言對新詞做了生動的解釋，學生很快能明白其意思。

（2）創設情境，理解難點。如，六下Unit 1 A Let’s read 中funnier 對學生來說難，師可讓兩名學生分別做猴子狀，比較誰更滑稽由funny 引出funnier.又如，六上Unit4 A Let’s read中，單詞twin以及短語look the same是閱讀材料中的難點。為此，師可讓學生欣賞Twins 組合的圖片或歌曲，通過介紹他們的愛好復習了單詞name/hobby等，生自然體會出look the same的含義。再如，五下Unit5 A Read and write中trunk和with its trunk是新語言。教師可在課前活動中創設情景，并進行一系列的理解性輸入活動。

T:What is the tiger doing? S1:It’s walking.T：（做走路狀，并指著腿)Yes,it’s walking with its legs.What is the monkey doing? S2:It’s eating bananas.T:(邊說邊指嘴)Yes, it’s eating bananas with its mouth.What is the elephant doing? S3:It’s drinking water.T:(邊說邊模仿大象的長鼻子狀)Yes, it’s drinking water with its trunk.這樣學生理解新語言就順理成章了。

（3）任務型活動，弱化難度。如六下Unit3 B Let’s read中設計多個動詞過去式短語，難度較大。在導讀部分教師可以先設計一個把部分動詞原形與其過去式連線的練習：

Present Past is , am studied walk flew study was fly saw see swam swim walked 這樣幫助學生清除了語言理解上的障礙，減輕了學生的認知壓力；然后引導學生討論“What did you do last weekend?”復習有關周末活動的語言,自然過渡到文本中的內容。

對于難點詞句的處理，教師要靈活把握，并不是一遇到生詞，一定要教會學生才能讓其閱讀，其實不然。只要生詞量不大，學生完全可以根據上下文猜出生詞的意思獲取主要信息；對于不影響整體理解語篇的生詞，也可以采取新詞擱置、整體感知的方式；還可以采取在初讀時學生自己提出不懂的問題，同伴互助解決的方式或者在學生掌握了篇章的細節內容之后，再集中處理不明白的單詞。

二、閱讀中的活動——知識的形成階段

這一環節是閱讀教學的核心，也是培養學生閱讀能力、體現教師指導作用的過程。因此教師要幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握有效的學習策略，培養學生自主學習的能力，為終身學習打下基礎。

小學生閱讀英語材料時往往缺乏一定的技巧，對此教師應給予必要的指導，指導他們對材料進行多層次、多角度的閱讀，培養他們的閱讀策略，如略讀、精讀、尋讀的能力。在每次閱讀后教師給學生設置一系列由易到難的任務，讓學生以完成任務為動力，在獲取信息的過程中培養能力。

1、在略讀中理解大意。

小學中、高年級的閱讀材料生詞較少，而且通常情況下不會影響學生對內容的理解，多數是學生已有的知識。在學生初讀時，教師可以通過設置幾個簡單的問題引導學生初步理解文章的主要內容。如在教學五上Unit5 PartA的內容時，教師可以引導學生初步閱讀課文的基礎上，根據課文內容設計兩個簡單問題：How many rooms? Is baby rabbit’s room nice?以幫助學生大致理解課文內容。

又如：五下Unit5 PartA Read and Write的教學中，師呈現略讀問題：What animals do you see?學生略讀后回答：I see the monkey,the baby kangaroo,the mother kangaroo and the elephant.當然還可根據不同的語篇分段設置簡單任務，讓學生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案。

2、在精讀中理解語篇。

學生在初略感知閱讀內容后，教師要引導學生進展到精細地讀并進行精讀練習，以幫助

學生深刻理解所學語篇。教師在此環節設計問題應更全面、更具體，以便讓學生通過閱讀獲取文章的細節信息，直到讀懂、讀透全文。如在教學五下Unit4PartB時，教師可以讓學生細讀后完成下面的練習：

Grandpa is_____a letter.Brother is ______homework.Mom is_______dinner.Mike is________cleaning the room.Dad is_______an e-mail.當然，教師設置的任務不僅僅局限于書本上的習題，如提出When, What, Where, How, Who之類的問題讓學生回答。好的教師設置的問題，學生回答完之后就是一篇完整的內容。

3、在尋讀中理解文章的細節。

在此環節就可以讓學生跳讀尋找相關信息，完成課本上的練習。接下來再讓學生聽錄音跟讀，模仿語音語調讀，先全班跟讀，再小組齊讀，最后分角色朗讀等。

三、閱讀后的活動——知識的輸出階段

閱讀后階段是鞏固和運用所學知識的重要環節，旨在練習、鞏固和拓展學生在閱讀過程中所學的語言知識，并培養其說和寫的能力。

1、說的活動。說的活動可以是運用所讀語篇的核心語言，表述自己的觀點、想法或見聞；也可以讓學生復述課文，以提高他們對課文的理解。復述既是對學生理解情況的檢查，又是為學生提供了自我表現的機會；既是練聽，又是磨練膽量、培養能力。在復述過程中，教師可以利用簡筆畫、肢體語言及關鍵詞匯等幫助學生完成復述任務。

2、寫的活動。寫的活動可以表現為：讀后填充句子或段落；以及仿照閱讀語篇提供的示范仿寫小文段等。五年級閱讀目標中要求掌握幾組四會句子；四年級閱讀目標中有四會單詞和一組句子。對于四會單詞要設計趣味活動，如進行速看速拼速記競賽游戲，四會句子的拼寫可以在學生會說的基礎上打亂單詞順序讓學生重新排列等形式幫助記憶，教師作必要的指導。

3、巧設任務型活動。讀寫部分的任務型活動有Write and ask,Listen and Write ,Group Work and Let’s Find out等形式。教師可結合教材中任務型活動內容，靈活設計拓展活動。如把五下P60頁中的Write and ask 活動改編成寫作練習等；如在學完天氣一文后，讓學生書寫一份自己的冷暖天衣物清單等。

4、角色表演。小學生好表演，在學生閱讀完文章后，為檢查學生對文章的理解程度，教師可把學生分成小組，通過表演等形式，提高學生的綜合語言運用能力。

在閱讀教學中，教師應注意以下幾點：

1、自主學習與合作學習相結合。在小學高年級閱讀教學中，教師首先要引導學生開展高質量的“讀”，讀是學生獲取文本信息的主要手段，只有通過長期讀的訓練，學生讀的技能才能得到發展。有些教師在閱讀課上花很大精力逐詞、逐句講解，取代了學生的思考過程，應該讓學生們自己根據上下文理解、猜意，自己根據教師所設置的任務尋找信息，培養學生的

自主學習能力。

但培養學生的自主學習能力并不等于什么都得讓學生獨立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以同桌或小組合作完成。如：六下Unit One B部分Sperm Whale（抹香鯨）和Killer Whale(虎鯨)的閱讀內容難度較高，單獨閱讀困難會很大，都靠老師教時間也不允許，建議教師先讓學生看圖或資料，在學生對兩種鯨魚有了初步印象之后，再出示小黑板，指出關鍵詞的意思：sperm whale 抹香鯨 killer whale 虎鯨 length 長度 weight 重量 skill 技能 然后教師布置各小組展開討論或合作閱讀，指導學生在書上做出適當的標記，劃出不理解的詞，鼓勵學生隨時舉手提問向老師求助。教師巡視于各個小組之間，對學生的閱讀方式和能力及時作出評價。最后，全班一起比一比，哪個小組的閱讀更有成效。與獨立閱讀相比，這種合作性的閱讀，學生的收獲會更大，而且興趣會更濃。

2、略讀與細讀相結合。小學生的閱讀能力畢竟十分有限，因為他們的詞匯量小。教師對閱讀方式的指導直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。我們一般建議教師對一篇閱讀材料設置幾個有針對性的任務，先設置最簡單的任務，學生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設置的任務的過程中，學生從粗略地閱讀逐步進展到精細地讀，直至讀懂讀透全文，最后學生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學生對于有成功感的閱讀，興趣不是表面、淺層次的，而是內在的，可持續發展的。

如六下Unit Three B部分的閱讀內容比較難，教師可以集中解決關鍵詞，讓學生帶著回答問題的任務分步閱讀，最后完整地閱讀兩遍，分別完成兩個閱讀檢測的練習題。

任務一：出示提示詞板，讓學生猜一猜，連一連，目的是讓學生集中認識一批新的動詞的過去式。（同前）

任務二：從文章的第一段中找出兩個問題的答案（略讀）。How did Mike go to Zhang Peng’s home? What did Mike do at Zhang Peng’s home? 任務三：從文章的第二段中找出兩個問題的答案（略讀）。What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened? 任務四：從文章的最后一段中找出兩個問題的答案（略讀）。Who helped Mike get the kite? How did he get the kite? 任務五：閱讀全文（細讀），完成書上給句子排序的練習。任務六：閱讀全文（細讀），完成書上的填空題。

在閱讀的過程中，學生隨時可以向教師提問，請求幫助。通過略讀和細讀的結合，每名學生都能透徹理解全文，如果效率高，速度快，余下的時間還可以進行朗讀比賽或創造性表演。

3、朗讀與默讀相結合。很多教師在閱讀課上強調學生朗讀課文時的語音語調，而忽視對默讀方法的指導，也未給學生留出默讀的時間。對初學閱讀的學生而言，聽錄音朗讀課文能

使學生體會語篇的發音，掌握標準的重音和語調，使文章有真實的生活感；教師想強調某一小部分材料時，借助朗讀能增強學生的參與感。然而，朗讀畢竟不是日常交際中常用的語言交流形式，而且朗讀往往會鼓勵學生養成閱讀時出聲或者唇讀的習慣，而這種習慣在閱讀的高級階段往往會影響閱讀速度。

在小學高年級的英語閱讀課上，教師應適量增加默讀訓練，讓學生注意提高默讀的速度并掌握默讀的一般規則，如：（1）盡量一次讀一個短語塊；（2）默讀時避免嘴唇的蠕動或低聲誦讀；（3）盡量從語境中推測生詞的意思；（4）掃讀時目光應迅速從前一個句子移到下一個句子，避免頻繁回視或指讀等。

教師在閱讀教學語篇時可以先通過限時或限速略讀的方法，引導學生快速默讀語篇，并回答有關主題、背景等宏觀層面的問題，或者針對某一特定細節進行跳讀；然后針對所讀語篇的細節引導學生精讀，在精讀過程中利用朗讀糾正學生語音、語調等發音層面的問題。

4、知識與能力相結合。以上所建議的閱讀指導方式大多是通過設置由易及難的層層遞進的任務，讓學生在完成任務的過程中尋找信息，從而實現對篇章的理解，但是閱讀的目標不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，獲得能力的同時拓展知識，運用知識。因此，教師教師在培養學生閱讀能力的同時應該考慮用不同于詞匯和對話等教學方法，讓學生盡可能多地獲取一些信息。教師可以讓學生劃出感興趣的詞，嘗試著用這個詞造一個句子之后記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認識五個新的動詞過去式的游戲，教師也可以讓學生課后將新學到的詞寫在閱讀摘抄本上。另外，教師應靈活設置一些任務型閱讀活動，讓學生從中獲得拓展性知識。由此可見，處理好能力與知識的關系可以使小學生的閱讀更有效。

學生的接受能力有差異，獲取信息的能力也不相同，因此教師要根據學生具體情況作分層要求：中等學生能讀懂并完成閱讀理解練習；尖子學生能獨立閱讀并完成理解練習，能朗讀、表演、仿寫等；中等偏下的學生能在教師或同學的幫助下完成閱讀理解練習就可以了。

總之，閱讀課是PEP教材的主要課型之一，也是培養學生讀寫能力的主要途徑。探討閱讀課教學模式有助于教師更好地理解教材編者意圖，把握教材脈絡，有效提高教學質量。教師要善于研究教材，挖掘教材內容，靈活設計活動，綜合發展學生的語言運用能力。

第五篇：小學英語閱讀模式探索

小學英語閱讀教學模式探索

小學英語閱讀教學模式探索

摘 要 閱讀是小學英語教學中的重要內容，小學階段總體上處于發展英語閱讀能力的初級階段。小學三、四年級是發展英語閱讀能力的準備階段，多涉及詞和句的認讀活動。新課程標準課程目標中的一級目標指出，學生應具備能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事的能力。到了五、六年級，小學英語教材中出現了顯性的閱讀語篇，一般由一段對話或一篇短文加上一組問答題或一個任務型活動組成，旨在復習和鞏固對話或短文中的主要語言點，并進行適當擴展。總體上說，小學英語閱讀的目標是：通過閱讀材料激發學生的閱讀興趣、培養學生獲取信息的能力，逐步使其養成良好的閱讀習慣及發展學生的閱讀策略，為他們進入初中的繼續學習和終身學習打下良好的基礎。閱讀課一般可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節。在閱讀前，教師可以利用多種活潑形式激發學生的興趣，為學生閱讀文章、了解大意做準備；在閱讀中，教師應引導學生深刻理解文章內容并為尋找特定信息而進行有效閱讀；在閱讀后，教師應引導和幫助學生內化新知識，運用所學語言，提升閱讀能力。

關鍵詞

小學英語 閱讀教學 策略

前 言

閱讀是語言學習的一項技能，是從文字系統中提取信息的過程。閱讀教學的目的是培養學生有效地獲取書面信息的能力。

當前小學英語閱讀課比較低效，最突出的問題是教師不能通過有效的閱讀活動幫助學生理清文本的思路，教師上課普遍是把閱讀語篇看作口語或聽力的素材，逐句逐句地講解和分析；反復領讀直到學生能正確發音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務。有些教師甚至把一些較長的對話或語篇當成句型課來上，學生在教師創設的一個又一個瑣碎的小情境中學完文本中的詞匯，但教師對文本的處理卻是蜻蜓點水，并且是在學生未充分理解文本的情況下進行這樣或那樣的活動，這樣的課與其說是閱讀課，倒不如說更像詞匯與會話課。教師對閱讀教學課的目標把握不準、教學思路不清、教學活動無效導致學生對文本內容理解不清、閱讀興趣不高，從而喪失了閱讀的欲望和信心，更無從培養和提高閱讀能力。

因此如何在小學中年級依托教材開展有效地閱讀教學，做到既能激發和保持學生的閱讀興趣，又能培養學生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力，如何在高年級把閱讀的重心轉移到學生自主閱讀上是一個非常值得深入探究和實踐的課題。

一． 閱讀教學在英語教學中的重要性

“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語”（黃源深，2005）。這段話是英語教學專家對英語閱讀重要性的認識，相信也是所有英語教學者的共識。閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內外閱讀教學組織和調控的方案。

（一）閱讀教學幫助學生在閱讀中獲得樂趣，進一步激發英語學習的興趣。《英語學習論》提出：學習包括英語在內的一切外語，都要注意大量輸入，才能真正學好。大量輸入以廣泛接觸為宗旨，自然輸入，自然吸收，不強記強背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。可見閱讀在語言學習中的重要性了。

（二）閱讀教學培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣。

閱讀教學中比較突出的一個問題是過分注重學習語言知識。但是，閱讀的目的不僅僅是借助所讀的語言材料來學習語音、詞匯、句子結構等。教師重點應探索培養學生語篇分析能力的教學方法，讓學生變得“見木又見林”，（三）閱讀教學讓學生在語篇中學習語言知識，培養和發展閱讀技能。隨著年級段的升高，小學英語閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學生在閱讀學習中遇到的障礙也越來越多，導致學生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發展緩慢。我們在英語教學中若只重視詞匯、會話的學習，我們的學生語言學習則有一定的局限性。在學生有足夠的語言積累后，閱讀教學在小學英語教學中的作用就更為重要。通過英語語篇學習，利于拓寬學生的英語文化知識面，培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、小學英語閱讀教學的現狀分析

在語篇教學中，教師的重要任務是激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，使其形成有效的學習策略。從目前的現狀來看，朗讀教學不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師把閱讀語篇當成口語教學來教，片面追求教學形式。

在平時的英語閱讀教學中，有些教師在英語課上會反復放錄音，直到學生能正確發音，熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務。表面上學生通過反復聽讀，掌握了語篇，但實際上，學生掌握的只是表面的語篇，在學習方法和學習策略上所獲無幾。在英語課堂上，不變換形式只讓學生枯燥地跟讀，勢必不會引起學生的學習興趣。

（二）教師把閱讀語篇當成語法知識課進行教學。

英語語篇教學與詞匯課、會話課相比，具有一定的難度。故有些老師在英語課堂上把語篇中的語法點單獨提出，完全脫離語篇背景進行教學，與小學生的認識發展水平相違背，同時也失去了語篇的背景，課堂沉悶而無趣，無法激發學生的積極性。英語閱讀教學的目的之一是讓學生了解更多的外語知識、文化知識和思想，并給學生帶來樂趣。若只顧語法知識的講解，忽視閱讀技巧和方法的訓練淡化語篇的整體輸入、文化意識、語用能力，語篇教學的意義大打折扣。

（三）教師教學語言枯燥無味，所講知識脫離教學情境。

閱讀語篇可以擴大知識的廣度，豐富知識和語言經驗。教師在課堂上運用較多的是師生、生生互動形式。對小學階段的閱讀教學還是要求寫的部分，這一點教師是十分重視的。雖然學生的閱讀成績可觀，但教師對于自己在閱讀教學方面并沒有很大的成就感，并覺得閱讀教學是英語教學中最為困難的一部分。教師可以把一節課的教學任務順利完成，但都普遍存在這樣一個問題：在進行閱讀教學時，很容易混淆對話教學和閱讀教學，往往會把閱讀教學當成是對話教學來教，教學方法時比較死板、單一枯燥。所教知識脫離學生實際生活，從而無法激起學生學習英語的興趣，挫傷了學生英語學習的積極性。

三、小學英語閱讀教學策略

（一）巧妙導入，營造氛圍 小學英語語篇閱讀材料篇幅不長，設計的話題和語言都比較符合該階段的學生。教師可通過圍繞語篇的主題及難點詞句展開，既可以激活學生原有的語言知識及背景知識的存儲，又可以幫助學生解決語言理解上的困難。

以《PEP小學英語》教材五上第一單元有關機器人Robin的語篇教學為例，該語篇中“My grandpa made him.”涉及動詞過去式，“He makes me finish my homework!”涉及第三人稱單數動詞表示方法等，語法知識點較多，并且整段語篇出現較多的復雜形容詞“clever、hard-working、helpful、strict”。面對這么多知識點，鄭州市二七區幸福路小學的許文靜老師在授課時先播放了一段電影超能陸戰隊的片段來巧妙引入機器人的相關話題，學生既感到熟悉，又感到興奮。許老師在引起班里孩子學習興趣后，又不失時機地問道：Do you know any other robots? 問題立即得到孩子的熱烈反應：Doraemon, minion，transformer...又如以馮鴿老師在教授PEP教材六年級下冊第三單元有關Zhang Peng’s Weekend的語篇教學為例，該語篇涉及動詞過去式的教學，難度較大。馮鴿老師在教學時先設計了一個“Sharp eyes”的課堂游戲，在有趣的游戲中讓學生充分練習和鞏固了動詞原形與其過去式形式，減輕學生的認知壓力。學生在有一定的知識建構后，再引導他們討論周末活動，使學生感受該語篇涉及的氛圍。

（二）滲透知識，有備而教

語篇教學不只是對語篇內容的教學，更是對閱讀方法的教學。學生通過教師巧妙導入，營造氣氛后，在課堂上需要從簡到精多次閱讀語篇。在學生閱讀語篇前，教師布置適當的任務，則可以促使他們更為積極地閱讀，在確認和檢測答案的過程中獲得有益的體驗。

江蘇省特級英語教師戈向紅在教授“Just like Dad”一課時，先讓孩子欣賞短片，拋出與語篇相關的問題“Do they help each other?”大部分孩子能正確回答該問題后，她將課本上讀后檢測部分的“Fill in the blanks”作為閱讀任務讓學生讀后完成,如：My dad is a _____man.My dad helps me ______things.I help him ____things under the table.要填的三個詞tall, reach, get都是語篇中非常重要的詞匯。戈老師巧妙地化解了教學難點。戈老師根據教學需要設計其他活動，如Do they love each other? What else do they do together? 通過這一系列簡單的問題，使學生既能有目的地去讀，也能讓學生從這些問題中感知語篇的大意，做到心中有底，為后面精讀語篇打好堅實的基礎。戈向紅老師在指導學生朗讀時，又獨創了“自我嘗試先行”法，即鼓勵孩子大膽朗讀課文后，再讓孩子跟讀錄音。老師充分地備課，巧妙地設計各向教學活動，做到有備而教，孩子怎么會不對這樣的閱讀課堂感興趣呢？

（三）層層深入，激發興趣

古語說，書讀百遍，其義自現。在小學英語語篇教學中也同樣適用。不過百遍是夸張了，但正確的閱讀方法，卻是能起到事半功倍的效果。通過布置任務，讓學生有目的地泛讀，對語篇大意有所了解，在任務中滲透知識，做到了有備而學。教師需要針對所讀語篇的細節引導學生精讀，通過閱讀獲取語篇的具體信息或細節性信息，從而更深入地理解語篇意義。在語篇教學中碰到生詞和語法該如何來處理呢？可以是遇到生詞就教，在教的過程中讓學生通過上下文來理解單詞的意思，或者通過小組討論的形式去解決。當然，也可以通過重設情境來實現難點突破，但這個情境不易繁瑣，要簡潔，有針對性。同時在精讀過程中利用朗讀糾正學生語音，語調等發音層面的問題。

江蘇省特級英語教師龔海平在教授 How to keep fit 一課時，在設計閱讀問題時獨具匠心。閱讀前龔老師先讓學生看一個體型偏胖的人的照片，問道：Is he fat or thin? 學生回答后老師又追問：Why is he fat?學生展開想象力給出不同答案（He eats too many hamburgers.He never does exercises.）在學生的學習興趣被充分激發后，龔老師引導孩子進行第一遍閱讀。教師提出的簡單問題學生快速略讀完成；第二遍閱讀時請學生同時完成課本上的Finish the sentences的練習；接下來再讓學生聽錄音跟讀，模仿語音語調，先全班跟讀，再分角色朗讀。在這一過程中，龔教師時刻關注學生正確的閱讀習慣養成，引導學生使用基本的閱讀技巧，真正做到事半功倍。

（四）挖掘情感，提升內涵

閱讀的最后一個環節是閱讀后活動，是整個語篇閱讀教學的升華階段。它的目的在于幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知識聯系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。教師在此環節要多為學生提供展示的舞臺，讓學生在做中學，學中用，邊學邊用，真正提高語言運用的能力。教師針對不同的語篇設計不同的練習，如表演課文，復述故事等。在學生充分理解語篇的基礎上，還可以設計適當的拓展活動，提煉語篇的情感目標，提升語篇的內涵。

王海燕老師在教授 New Year’s Resolution一課時，課堂活動的最后一個環節是：We are volunteers in China.Please finish a six-point plan to make China much more beautiful.這一環節旨在讓孩子用所學句型“I will….”表達自己的計劃。孩子們激情高漲： I will flag on Diaoyu island.I’ll talk with old men.I will plant trees.王海燕老師動情總結到：Because of your resolution, China will be better.在王老師的這節英語課上，學生們不僅學到了新的英語知識，還體會到運用知識的樂趣，更幫助孩子樹立了正確的人生觀、價值觀，激發了孩子的愛國情感。

（五）靈活輸出，學以致用

Merrill Swain（1991）認為：“語言學習過程中應強調語言輸出的重要性。”英語學習的最終目的是能夠用英語。教師為學生提供必要的語言支架，幫助學生建立語篇實體，從而更好地應用到實際語言環境中。在課堂上教師通過有策略地給學生提供語言范本，使學生能夠準確地進行語言輸出。

如安陽市鐵西路小學的候彭燕老師在教授繪本Too Cool for School 一課中，讓學生認真聽讀錄音并模仿朗讀，在理解的同時，扮演繪本角色，選出喜愛的衣服并幫助主人公Pete穿上。該環節突顯出語言輸入的層次、節奏和邏輯順序，引導學生在角色參與中深入理解繪本故事。在本節課快要結束時，候教師通過角色復述來降低繪本復述難度，將簡單重復的語句留給學生進行復述，老師來分擔較為冗繁的詞匯和句子，以師生合作的方式來復述整篇繪本故事，增加了靈活性和趣味性，讓學生對于繪本復述充滿信心，做到學以致用。這樣的教學設計使學生能說，說好的同時還具有語言的滾動意識，善于將新舊知識巧妙地結合，使英語學習成為不斷滾雪球的過程，不斷形成語篇的過程。

（六）培養學生用英語思考的能力

在現實教學中我們可以發現，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我們給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養學生用英語思考的能力。傳統英語語篇教學重視語言知識、語法知識的學習，往往容易忽略培養學生用英語思考的能力。來自洛陽市西工區唐宮西路小學的潘婷老師在教授My hometown一課時，在Post-reading環節中，巧妙地設計了三個環節以培養學生用英語思考的能力。首先，潘老師示范用思維導圖復述本節課主要內容，再由學生小組合作進行復述；其次，潘老師示范介紹自己的故鄉，引導學生介紹自己的家鄉；最后，讓學生介紹自己的故鄉。從文本和老師的家鄉自然遷移到學生的家鄉，對學生來說描述的都來自于自己真實的生活，能夠激發學生的英語表達欲望，真正實現培養學生綜合語言運用的目的，發現家鄉的美，培養學生對家鄉的熱愛之情。這一系列活動讓學生用英語思考的能力得到極大提高。

根據課程標準的要求，閱讀能力的培養應“源”于課內，“流”向課外。即以課堂教學為軸心展開外延性拓展，將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過經常性的閱讀積累，鞏固、擴大詞匯量，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習慣和能力。英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。教師應重點提供一些典型語篇，通過導讀讓學生掌握一定的方法和技巧，在此基礎上，鼓勵學生定時定量閱讀，并使用自己喜愛的方式，如筆記式閱讀、討論式閱讀、合作互動式閱讀，使閱讀更具個性和自主性。

授人于魚，不如授人于漁。教師不僅要讓學生形成語篇意識，建立語篇語言結構，還要在語篇教學中注意閱讀技巧的傳授，通過閱讀前準備，閱讀中理解，閱讀后領悟，使學生形成有效的閱讀策略，從閱讀中獲取知識和意義，掌握語篇閱讀技能，并帶動其它語言技能的發展，成為獨立的閱讀者。教師只有通過不斷探索，反思，嘗試，總結，才能提高語篇教學的效果，從而為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻 [1]齊戈.魏春梅 英語教學法改革與實踐探究[J].中國書籍出版社,2014,2.[2]馬建輝.小學高年級英語閱讀教學探析﹝J.中小學外語教學（小學篇）2008 [3]徐朝娣.有效實施語篇閱讀教學的幾點思考﹝J.中小學外語教學（小學篇）2010 [4]義務教育英語課程標準 北京師范大學出版社.2011 [5]戈向紅.小學英語高效教學 南京大學出版社.2012,6.[6]（英）庫克.應用語言學的原理與實踐 上海外語教育出版社.1999,4.