第一篇：教育均衡化解決入學難題

教育均衡化解決入學難題

美國總統杰弗遜曾有一個著名的教育理念：衡量教育是否造福于社會，不是看它造就了多少杰出人物，而是是否使大多數人享受到必要的教育。

這一理念說起來容易做起來難。即便是美國，也存在“學區房”的現象，房產的高低貴賤導致學區之間涇渭分明。換句話說，同是公立學校，富人區出好學校，不僅硬件設施和師資好，像外語、文藝等輔助課程和課外活動也豐富多彩。相比之下，窮人區的學校軟、硬件都要稍遜一籌，學生考入大學、加入中產階級社會的機會就少得多。

如何解決教育均衡化問題？搞“世襲化”的新加坡顯然不是我們學習的榜樣。日本在這方面為我們提供了很好的經驗——既然全國公立小學硬件設備基本相同，教師實行每六年輪換流動，那家長們還有必要擠破頭去擇校嗎？對中國而言，全國范圍的教師輪崗和教學設備一致或許很難做到，但如果把范圍縮小到一個城市或一個學區之內呢？

第二篇：淺談教育均衡化

淺談教育均衡化

摘要:教育的均衡化是世界教育發展的潮流,也是教育現代化的核心理念。它不僅包括教育入學機會的平等,也包括教育過程的平等,享受優質教育資源的機會均等,還包括享受教育發展的成果平等。關鍵詞:教育;均衡化;現狀;對策

教育均衡不是“削峰填谷”,也不是“齊步走”。均衡發展是講資源配置基本均衡,辦學條件基本滿足,但并不是辦學水平的“劃一化”。百姓對教育的需求,目前也已經升格為“上好學”,希望得到更有選擇性、更具特色的教育。在這種情況下,光靠政府投入并不能完全解決需求多元化的問題,因此,均衡和優質,應當是下階段教育需要更加關注的課題。

(一)加大教育投入

加大教育投入,尤其是加大對于基礎教育、中西部地區教育、貧困地區教育的投入,以教育的均衡發展為核心目標之一。一是中央財政統一投入,解決由地方經濟水平差異,造成教育投入不均衡的問題;二是加強對于教師的培養和培訓,國家組織并提供相關的經費;三是加強教育信息化投入,使優質的教育資源可以共享。

要注重中小學生全面健康發展,在現有的知識學習體系之外,應當特別關注他們的身體健康發展,每周體育課時至少保持在6小時以上;注重中小學生綜合能力的培養,特別注重表達能力的培養,每門課程應該讓每個學生至少有一次上臺講演的機會;加強創新教育,以研究性學習等多種方式,促進學生的全面發展。

(二)強化素質教育理念,促進學生均衡化發展。教育促進社會和諧,主要是通過它所培養的人才來實現的。教育均衡化發展所要體現的核心是教育價值觀:

培養什么樣的人、怎么樣的人?我們不能只把升學率和硬件設施作為衡量辦學效能的重要尺度,而堅持“以學生為本”的教育發展理念,滿足人民群眾需求和社會發展需要,走協調、可持續發展的道路。要積極倡導德育首位、主流價值觀,讓素質教育落實到每個學生身上,使全體學生獲得均衡發展,并引領學生走向全面發展、科學發展。

(三)加強教師隊伍建設,促進教師均衡化發展。一是教師是學校的第一教育資源,促進學生的全面發展要靠全體教師去實現,教師隊伍的現代化是學校教育均衡化根本。學校教師隊伍要實行現代化,首先要求全體教師具備豐富的現代化科學知識,要通過多種途徑和形式不斷提高教師隊伍的學歷層次和相應的文化知識水平。求全體教師具備良好的師德修養。第三要求教師具備良好的教學基本功和技能技巧,通過有意識的培養和鍛煉,普遍提高教師的教學水平和教育成果。把學校建成為培養優秀教育人才的基地。二是加大培養骨干教師和名優教師的力度,特別要利用教科研力量來培養骨干教師。形成骨干、名優教師群體。以骨干教師促進教科研做法,既全面提高學校教師隊伍的實施素質教育能力和水平,又可培養和造就一大批骨干教師為當地教育發展起輻射和支撐功能。三是精心營造良好的校園人文環境,努力以和諧向上的校園文化凝聚人、培育人、塑造人,努力為中青年教師脫穎而出、成名成家創造寬松的政策空間和成長環境。

(四)規范辦學行為,防范和杜絕校園教育失衡。示范學校規范辦學行為,推進教育均衡發展,實現“和諧教育”是教育公平的內在要求。就是要讓每一個孩子不論其家庭背景如何,在校園內都能享受公平、優質的教育。⑴加強管理,禁止家教。家教盛行,造成校內教育不均衡,沖擊正常的教育秩序,教育面向全體學生無疑成了一句空話,與教育公平和構建和諧社會是背道而馳的。必須加強師德教育,完善管理機制,狠剎家教之風,杜絕家教行為。

⑵合理收費,控制擇校。近年來全國價格舉報的四大熱點,教育亂收費問題位居首位。“擇校費”本不合法,而一些示范學校壓縮正常招生計劃,擴大擇校生招生比例或超標收取贊助費,或與一些行政主觀部門形成利益共同體,把學校變成了權利階層和富豪階層培養子女的大搖籃,把更多的低收入階層推到了優質學校之外,剝奪了部分弱勢群體子女享受優質教育機會,嚴重干擾了教育公平,與構建和諧社會更是大相徑庭。因此,示范學校應有“節約”和“以學生為本”理念,加強資金運作管理,依法合理收費,減輕學生經濟負擔。在教育經費相對短缺情況下,要按規定嚴格控制擇校生招收數量,挖潛擴大正常招生規模,公開面向本地區或全社會招生,讓更多的平常百姓子女有享受到優質教育的機會。

⑶關注弱勢群體和貧困學生。教育雖被人們視作改變人生命運的根本條件,但貧困仍然是使許多人上不起學的主要原因。作為先“富”起來的學校群體,應切實關心弱勢群體的子女教育問題,利用優勢資源,形成“助、獎、補、減、幫”的多元化幫困助學機制,讓貧困生能入校學習,成為和諧社會建設的示范者。

總之,在教育邁向現代化的征程中,教育均衡化必須與時具進。在均衡發展思想的指導下,應采取有效措施幫助、促進速度慢、辦學條件差、辦學水平不高的學校加快發展。同時,要堅持教育均衡化的內涵發展方略,面向全體學生,以學生為本,提高辦學水平,高質量、抓特色、揚優勢,進一步擴大優質教育資源,滿足社會發展的需要,為實現教育公平、構建和諧社會。

第三篇：解決春耕難題

鐘鳴鄉：領導走基層一線解難題

烤煙預整地是否完成？玉米育秧開始沒有？農業科技樣板規劃地塊在哪兒？農用物資到位沒有？ 4月11日，鐘鳴鄉政府鄉長陳云富，帶上辦公室干部，深入各村查看春耕備耕生產情況。

到鐘鳴村烏鴉社，陳云富掀開育玉米秧的大棚，查看泥土適度秧苗長勢。并親切詢問他們購買種子沒有，都有哪些品種，得知百姓都買了新品種，他放心了。發杜社是鐘鳴的鐘煙大社，正遇老百姓進行春耕播種的熱鬧景象，各家各戶正在墑地。陳云富走到他們中間，講解栽種技術，鼓勵他們種出好品質，高質量的煙葉，告訴老百姓剛下雨，要趕緊蓋地膜，保住水分，一邊給百姓講解，一邊掏溝劃線，做示范，并召集老百姓召開烤煙培訓會議。

他顧不得汗水濕透衣衫，泥巴灌滿褲腿，把農家肥和化肥拌勻放在窩塘里，邊蓋地膜邊堆土，鄉長嫻熟的動作讓人讓百姓稱贊，他耐心細致的講解群眾聽得入心入耳，時而迎得群眾陣陣掌聲，氣氛其樂融融。

有的群眾對種煙不難賣煙難心存疑慮，擔心煙種好了賣不到好價錢，有的認為科技種植不如傳統種植……面對休息時群眾提出種種疑問和難題，鄉長誠懇而謙和地向大家說：“請大家向去年一樣相信我，如大家如什么困難和問題，隨時可以打我的電話”。群眾聽了他的政策宣傳和講解，猶如心里吃了一顆“定心丸”。

他還來到麻窩村鐵匠社、麻元、石院、大坡等社，了解群眾生活、飲水、路面建設等，查看今年栽種的竹子和核桃成活情況。看到核桃始冒出嫩綠的新芽，他高興的笑了。

有的群眾調侃地說：“我們就需要這樣的領導，為我們辦實事解難事。”

通聯：朱芹彝良縣鐘鳴鄉政府電話：***

第四篇：實施教育均衡化戰略

實施教育均衡化戰略

促進教育可持續發展

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我們新沂市地處江蘇北端，東隴海中段，共轄16個鎮，256個行政村，97萬人口，2004年財政總收入4.2億元。全市現有小學97所，初中34所，高中8所。近年來，我市認真貫徹落實全國、省教育工作會議、基礎教育工作會議和農村教育工作會議精神，落實《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，把促進農村教育均衡發展作為我市建設東隴海線上第三大城市、第三大工業城市，實現“兩個率先”目標的重要內容，作為打造教育強市、教育名市的必然要求，作為實施科教興市戰略的基礎工程，通過調整和完善“以縣為主”的農村義務教育管理體制，努力促進基礎教育的均衡化發展，滿足人民群眾合理的教育需求。也就是說我市實現無差別教育的工作重點和重心在廣大農村地區。

一、加大政策傾斜力度，確保農村中小學教育經費

我市認真落實“科教興市”的戰略目標，努力增加中小學尤其是農村中小學的經費投入。2003年，我市財政總收入為3.33億元，財政經常性收入為1.72億元，教育支出為2.17億元，教育支出占財政總收入的65.13%，財政預算內教育撥款占教育總支出的71.8%，而用于廣大農村地區的教育經費為1.165億元，占整個教育支出的53.7%；生均預算內公用經費支出，我市小學為7.34元，初中為6.24元，其中農村地區小學、初中分別為8.10元、7.50元，均稍高于城區；生均預算內教育事業支出，我市小學、初中分別為791元、617元，其中農村地區小學、初中分別為808元、675元，也稍高于城區。無論是教育投資總量，還是人均教育經費，我市農村地區的投入都高于城區，為我市教育均衡化發展提供了經費保障。我市在財政十分困難的情況下，優先保證教育發展的需要，統一安排中小學基本建設資金，2001年以來，共安排學校建設資金3700萬元，統一安排中小學公用經費，除學雜費外，三年來，市財政共安排中小學公用經費150萬元，確保學校正常運轉，統一發放中小學工資、2001年9月我市教師工資國際部分由財政統一、足額及時發放，2003年7月開始教師工資國標、地補均由市財政統一發放，自此，我市建立了“城鄉一體、公教同步”的工資發放體制，有效地解決了農村教師工資待遇問題，調動了廣大教師的工作積極性。

二、加大基礎建設力度，改善農村中小學辦學條件

辦學條件是教育均衡化發展的重要指標，縮小教育的差別，首先要從縮小辦學條件的差距開始，為給我市中小學生提供大體平等的教育條件，有效地整合教育資源，我市一是科學地調整中小學布局，根據省政府的意見，結合我市的實際，2001年制訂了《新沂市中小學布局調整規劃》。三年來，我市共撤并小學232所，初中30所，新建學校30所，在徐州市乃至全省率先完成了中小學布局調整任務；二是全力改造中小學危房，三年中，我市共消除危房37.5萬平方米，改擴建校舍55.6萬平方米，其中新建樓房192幢、44.6萬平方米，目前，全市16個鎮中，有14個鎮實現了校舍樓房化的目標;三是加強學校基礎設施建設,我市按照省政府的要求,加大學校基礎設施建設力度,先后完成了“三新一亮”（新課桌、新板凳、新講臺、電燈亮）和“六有”（有整潔的校園、有滿足需要的衛生食堂、有冷熱飲用水、有水沖式廁所、有安全宿舍、寄宿生一人有一張床鋪）工程建設，全市共維修和新增課桌凳89029

套，維修和新增講臺2784張，通電達標教室1909口，兩項工程共投入建設資金1100萬元，使我市中小學生的學習條件，衛生條件、住宿生的生活條件都得到了大幅改善。我市2002年通過省中小學無危房縣首批驗收，是徐州市僅有的兩家，2003年在徐州市率先通過省中小學布局調整和“三新一亮”工程建設驗收，2004年底，我市又在徐州地區率先完成了“六有”工程建設任務；四是教育教學設備的添置，我市大力扶持農村中小學添置各種必要的教學設備，如實驗設備，圖書資料，音、體、美設施以及微機等現代化教育設備，目前我市農村中小學生均圖書資料，中學為25.3冊，小學為15.2冊，全市購置教學微機4200臺，其中農村中小學為3020臺。

三、加大教育管理力度，提高農村中小學辦學效益

我市堅持“兩基”重中之重的地位，努力促進基礎教育發展水平和辦學效益的整體提高。一是農村教育“普九”成果得到鞏固。我市1993年實現“兩基”后，根據農村偏遠地區初中、小學學生輟學率仍然偏高的現狀，按照《義務教育法》的要求，于1999年出臺了《市政府關于嚴格控制小學和初中學生流失的若干意見》，針對農村教育的實際，制訂了控流“四項基本制度”，即流生月報制度、流生責任追究制度、流生專項檢查制度和流生重點管理鄉鎮學校制度，落實了有關單位和人員的責任。幾年來，我市堅持這“四項基本制度”，學生輟學現象逐年大幅減少，2004年，全市小學適齡兒童入學率、鞏固率、畢業率分別達100%、99.8%、100%，初中入學率、鞏固率分別為98.5%、98.85%，殘兒義務教育普及率達97.5%。二是普通高中教育不斷壯大，2004年我市普通高中招生10075人，初中畢業生升學率達75%。目前普通高中在校生數達29637人，規模是2000年的4.2倍。三是幼兒教育迅速發展，全市幼兒學前三年入園率達75%，其中農村地區達到70%。

為鞏固基礎教育成果，市政府于2004年制訂了《關于在全市開展“愛心助成才”助學活動的意見》，決定每年從政府財政預算內拔出60萬元用于扶困助學，另外還發動學校師生和社會各界扶困助學，三年來共捐資292.5萬元，扶助2184人次的貧困學生，我市通過設立扶困助學基金，建立扶困助學制度，強化扶困助學措施，確保讓家庭經濟困難的學生不因家庭貧困而輟學，努力實現適齡兒童、少年接受基礎教育的相對公平和公正。

四、加大師資建設力度，提高農村中小學辦學質量

教育水平和教育質量的普遍提高是實現教育均衡化的根本要求。我市一是通過各種招聘解決農村中小學師資缺乏的問題。幾年來,我市共面向社會招聘156名教師，吸收符合學歷要求的社會精英從事教育事業，共安排本市籍師范畢業生738人，向外地招聘大學畢業生358人，大大緩解了農村中小學師資不足的矛盾。二是鼓勵在職教師學習進修，提高學歷層次。通過函授、自學、脫產學習、聯合辦學等途徑提高農村中小學教師的學歷層次，目前全市尚有1200余名教師在崗進修學習，全市小學、幼兒園教師學歷達標率為98.4%，其中具有大專以上學歷的達57.2 %，初中教師學歷達標率為85.6%，其中具有大學本科以上學歷的達22.7%，高中教師學歷達標率為62.3%，三是通過開展各種活動提高農村教師的教育教學能力。我市每年都定期不定期地組織城區優秀教師到農村中小學示范和指導，同時選拔農村學校教師到城區接受培訓，規定全市所有城區學校和省示范初中、實驗小學都有對口支教的義務。教育局通過開展“教育質量年”、“質量在課堂”、“走進校本”等主題系列活動促進農村中小學教師教育教學能力的達標，提高農村中小學教師的科研水平，同時挖掘教育內涵、打造特色學校；四是加強網絡學習，強化遠程教育，阿湖鎮中心小學參與蘇州市副市長、蘇州大學教授朱永新的新教育教學改革實驗，教師們通過在網上與朱永新教授的對話，提高了

教師的教育能力和見識。另外，我市還通過公開競聘、公推競選等形式選拔農村中小學校長，提高學校教育管理水平，2004年，市政府又通過在全市評選100名師10名名校長，每月分別發放300元、500元名教師名校長政府津貼，鼓勵校長和教師提高管理和教育水平。

當然，教育均衡化本身就是相對的、發展的，我市也絕不削高就地，削足適履，抑制發展，我們在制訂向農村地區、向薄弱學校傾斜的政策時，也鼓勵每一所學校爭取更大的發展，目前為止，我市8所普通高中中除兩所平轉為三星級學校外，其余6所都通過二星級學校的驗收，創建率為100%，20所初中有10所通過省示范初中的驗收，創建率達38%，97所小學中有9所通過省實驗小學的驗收，創建率為10%、24所幼兒園有16所通過省、市示范幼兒園的驗收，創建率為75%，另外，市職教中心、特教中心分別通過國家級綜合創建驗收。幾年來，我市先后榮獲省基礎教育工作先進縣、中小學德育工作先進縣、中小學體育工作先進縣、全國特殊教育先進縣等稱號，掃盲工作也曾獲得過教育部頒發的“中華掃盲獎”，現在，我們可以毫不夸張地說，我市基礎教育已在一個嶄新的平臺上實現了相對均衡的發展。

教育均衡化是一個長期的目標，我市將一如既往地堅持實施教育均衡化戰略，不斷縮小城鄉之間，區域之間、校際之間和群眾之間的教育差別，努力為適齡兒童少年提供大體均衡的公平公正的教育機會，為我市經濟和社會發展服務，為科教興市戰略服務，為實現“兩個率先”服務。

第五篇：淺談城鄉教育的均衡化

淺談城鄉教育的均衡化

城口縣左嵐鄉第二中心小學陳倫順

改革開放以來，由于社會的不斷發展進步，人們越來越關注城鄉教育均衡化。然而在我國的城鄉教育中仍然存在不均衡的現象。尤其是城鄉教育的差距日益凸顯，矛盾越來越深化。如何解決城鄉教育均衡的問題，成為了重要的課題。因此，城鄉教育的均衡發展必然成為構建社會主義社會和諧社會的重要內容。

一、城鄉教育現狀

（一）、城鄉教育投入的失衡

近年來，由于社會的不斷發展進步，人們越來越關注教育的公平問題。然而由于城鄉貧富差距越來越大，教育的公平性越來越低。在中國，城市是國家和地方政治、經濟與科學文化的中心，集中了現代化物質生產、技術和智力的優勢，在國家的社會主義現代化建設中占有十分重要的地位??因而在對城市教育的投入中，國家投入了大量的人力物力，對鄉村教育的投入則顯得有些寒顫。尤其是在中國的一些貧困、偏遠地區，許多學校的辦學條件相當困難。但2001年開始，我國開始實行“地方負責，分級管理，以縣為主”的農村義務教育財政管理體制，將義務教育的重心上移到縣級政府。這一體制比以前以鄉鎮為主有了很大的進步，這無可否認。但不論是“以鄉鎮為主”還是“以縣為主”，由于各地經濟貧富不一，加上沒有合適的財政轉移支付體制，教育投入的差異依然存在。這是導致城鄉教育失衡的主要原因。

（二）城鄉教育理念的失衡

在城鄉教育理念比較中，城市教育理念遠遠先進于鄉村教育理念。這種教育理念的失衡集中體現在學生創造性思維的發掘。在城市學生受教育的過程中，教師更加注重對學生的素質培養及習慣的養成，比如在對學生的啟迪過程中更加注重對學生創造性思維的培養，同時也關注學生的個性發展。較鄉村教育來說，鄉村老師、家長、學生更注重于成績的優劣，分數的高低。有時在教學的過程中泯滅了學生的個性發展，限制或約束了學生獨立思維的能力。在某些地區由于教師收入的不平衡導致教學成果不好，把教學當做一種任務來完成，課堂就是完成任務的地方，并沒用主動關心學生身心健康的發展。因而城市中學生享受了更多的先進教育理念，農村學生則被一些老的教育理念緊緊束縛。甚至在某些地區更出現了城市教育就是好，村村教育就是差的謬論。

（三）、城鄉擇校觀的失衡

正是因為現實的城鄉教育存在著巨大的差別，擇校熱愈演愈熱，甚至導致了畸形的擇校觀。擇校之所以成為長期困擾義務教育的一個難題，是因為優質教育資源相對失衡。而城鄉義務教育均衡化程度越低，擇校率就會越高。“一樣的孩子，同樣的努力，卻存在不一樣的前途。”這樣的話時常讓家長感到后怕。有時在城鄉教育中，城市中的學生享有得天獨厚的資源，他們的父母不必為他們過多的擔憂，他們可以自由的選擇城市中的學校就讀，而在某些地區農村學生需要通過自身努力才有可能被好一點的城市學校錄取。這導致了農村學生更

注重自身的成績，忽略了某些重要的教育內容。尤其是某些農村家長，由于觀念的落后，教育孩子的理念存在很大的問題，付出許多心血，只為能在好一點的城市學校中就讀。正是由于這種畸形的擇校觀導致農村的學生越來越來少，城市學生越來越多，許多城市中的學校出現了“大班”的情況，這嚴重影響了學生的正常教學。

二、城鄉教育的均衡化應有的認識和對策

既然城鄉教育存在失衡問題，我們就應該清楚的認識到城鄉教育失衡的原因，并加以解決。在城鄉教育的過程中我們應該樹立正確的教育觀。

(一)加大農村教育投入，促進城鄉教育投入的均衡

城鄉教育的失衡的主要原因在于對城市和農村教育的投入的失衡。而教育的均衡化不僅僅是要讓城里的孩子享受到，更重要的是要讓農村的每一個孩子都享受到。為每一個孩子提供相對均衡的教育資源和受教育的機會。解決這一問題最重要的是要加大對鄉村的教育投入。而在對農村教育投入中，不僅僅是多給錢，更重要的是讓學生有好的老師，好的教育環境，比如讓中央統一撥款建造的中學，招聘師范院校的教師，以此壯大農村教師隊伍，提高農村教育師資水平，完善學校設備。或者從名牌學校中抽調一大批骨干教師到薄弱學校擔任校長或任教。

在加大農村教育投入中，尤其要加大對于農村基礎教育、貧困地區教育的投入，以城鄉教育的均衡發展為核心目標之一。可以由中央財政直接投入，解決由地方經濟水平差異，造成城鄉教育投入不均

衡的問題；同時也要加強對于教師隊伍的再培養和培訓，增加教師的活動經費，參加一些再教育，比如國培等活動。也要加強教育信息化投入，使優質的教育資源可以共享。

（二）改變農村教育理念，加快城鄉教育理念的均衡

改變城鄉教育理念，需要加強對教師隊伍理念的培養。這就要求我們必須轉變思維方式，城市有城市的好，農村有農村的愜意。要時刻關注學生的全面發展，不僅僅只看中學生的成績，成績雖然是一方面，但是更應該培養學生的個性思維和獨特個性。了解學生的想法，真正做到從學生中來，到學生中去。強化責任理念，學生是祖國的未來，家長愿意將學生交給老師，老師就應該做到時刻了解學生動態，關注學生身心，樹立起正確的教育理念。

在城鄉教育理念的失衡中，既有城市教師的驕傲，又存在農村教師的自卑。那么我們應該找到那個點，讓城鄉教師加強交流溝通，讓城市教師走到農村學校感受農村教育，農村教師走進城市學校感受城市教育，城市與農村教師手拉手，同時也派出優秀的教師、教研人員深入農村教學一線指導教育教學，并加以總結匯報，交流心得。同時也要正確認識到21世紀需要的是什么樣的人才。城鄉教育均衡化發展所要體現的核心是教育價值觀即培養什么樣的人、怎么樣的人？我們不能只把升學率和硬件設施作為衡量辦學效能的重要尺度

在教育過程中，應始終堅持“以學生為本”的教育發展理念，滿足人民群眾需求和社會發展需要，走協調、可持續發展的道路。要積極倡導德育首位、主流價值觀，讓素質教育落實到每個學生身上，使全體學生獲得均衡發展，并引領學生走向全面發展、科學發展。

（三）樹立正確的擇校觀，推進城鄉教育的均衡

在城鄉教育中，錯誤的擇校觀嚴重阻礙著城鄉教育的均衡發展。那么，樹立正確的擇校觀，則顯得尤為重要。

首先，國家應該嚴格控制，建立法律法規規范擇校行為。從法律高度主導大眾意識，讓正確的擇校觀深入民心。

其次，教育的的載體是學校。那么學校應該規范辦學行為，防范和杜絕校園教育失衡。城市學校應該規范收生行為，推進教育均衡發展，實現“和諧教育”。城市學校收取的“擇校費”，則更是阻礙城鄉教育的罪魁禍首。然而“擇校費”有時候并不是城市學校自己收了，而是交到上級教育部門，然后按照公用收費撥給城市學校。這必然導致農村教育投入減少。所以學校在推進城鄉教育均衡發展的過程中起著十分重要的作用。

最后，教育離不開老師，在這其中，教師起著一個引導者的作用。既要給學生灌輸正確的擇校觀，又要做好學生父母的思想工作。中國的情形是城市好于農村，因此在這一觀念的指導下，形成了許多錯誤的認識。教師應加以引導，時刻做好學生家訪工作。不僅了解學生的學習情況，而且學生的家庭情況也應該了然于胸。

總之，在城鄉教育發展過程中，城鄉教育的失衡必然會出現許多矛盾和問題。這需要我們時刻關注城鄉教育。同時也要保證城鄉教育的均衡發展，與時俱進，開拓進取，為祖國培養更多可用之才。在城鄉教育均衡發展思想的指導下，應更多關注農村教育、重視農村教

育、提高農村教育水平。同時也應該時刻牢記城鄉教育均衡發展的宗旨：“促進城鄉教育的公平，實現教育的可持續發展，構建社會主義和諧社會。