第一篇：42小教育均衡化發展材料

沙依巴克區教育系統“捆綁式”發展學校第五協作校攜手共進

促教育均衡發展

為全面貫徹落實新修訂的《中華人民共和國義務教育法》和《沙依巴克區教育局關于進一步推進義務教育均衡發展的實施方案》（沙教發[2010]128號）文件精神，切實提高沙依巴克區義務教育教學水平和質量，促進教育公平和社會和諧，推進全區義務教育均衡發展，根據沙依巴克區教育局黨委部署，烏市42小與烏市24小、57小、68小、120小、82中附小于2010年5月結為“捆綁式”發展協作學校，為了加強校際間的合作與交流，在各方面實現優質教育教學資源共享和互補，形成區域各校相對穩定和共同發展，共同進步，實現雙贏。

一、校校之間合作做到一體化

求特色、謀發展是每所學校追求的目標，42小、24小、57小、68小、120小、82中附小各校均具有各自的辦學特色和校本研發特色，為使學校間的密切聯系方面得到進一步加強，在教育教學管理、教育科研、干部培訓、校園文化建設、學生發展等方面達成了共識，各校有計劃、有步驟地進行各項工作，創建校際之間的互動交流新模式。

1、認真研究，統籌規劃。

協作學校共同制定均衡發展措施，實行“三個同步，三個互動，三個捆綁”，即計劃同步，活動同步，進度同步；校際互動，教師互動，學生互動；質量捆綁，評價捆綁，獎懲捆綁。

2、加強領導，建立制度

為確保協作工作扎實開展、取得成效，在認真調研、互相磋商的基礎上，成立“校長沙龍”協會，建立每月召開一次協作聯席會議制度，在制定協作發展工作計劃的基礎上，共同研究和探討學校管理、發展和教育教學等方面問題，及時了解、掌握學校之間教育教學活動情況。

3、加強培訓，提升素質

協作校把造就一支師德高尚、業務精良、勤奮務實、樂于奉獻的高素質教師隊伍，作為協作發展的基礎工作。各校開展實施“名師引領、自我加壓、活動助力”的以校為本的教研，借助協作校專家評課組的優勢，實現資源優勢互補，促進教師的專業成長。（1）教師輪崗服務

第五捆綁校以兩兩結合（第42小學與第24小學、第57小學與第68小學、第120小學與第82中學附小）、滾動式交流（校際間的結合按學期輪換）的形式輪崗，協作校互相派出對應科目、對等數量、具備一定培養前途、業務水準較高的教師到對方學校任教一學期，互動交流教師要嚴格遵守所在學校的規章制度，全程認真參與各級各項教研活動，參加所在學校考核。（2）同校、跨校間的師徒結拜活動

協作校之間每學年以師徒結對子活動為載體，比如同校結拜、跨校結拜，簽訂師徒協議書，進行教師間交流學習，提升教師業務素質。

（3）校本培訓活動

協作校之間采用請進來或走出去的方式組織教師進行互動性培訓，進行優質課評選，并舉行相應的交流活動。

二、教科研方面實現共享

共享先進教育資源。各校都有自己的工作方法和管理模式。在實施義務教育均衡發展過程中，落實校際間的深入調研，分析各校在“學校管理、師德建設、教學研究、師資培訓、教學資源”等方面的差距，利用校際間的合作，開發與利用各校優質教育資源的共享和互補，以強帶弱，盡快解決各校間的教育不均衡現象。

共享先進教學理念。積極推行教師、干部交流服務制度。校際之間學校將互派教師、教學管理人員參與對方學校管理和教育教學工作。校際之間加強課堂教學研究相互交流，促進教師樹立先進的教育理念和教學思想,改進課堂教學方式方法,提高教學效益。以提高各校專業素質、教科研水平，逐步形成一支研究能力強的專家隊伍。

共享先進教研成果。教育科研能促進教師主動發展，提高小學教學水平、教學質量和課程建設與管理能力，達到內涵式發展的目的。各校把“人人參與教育科研，人人學會教育科研”作為科研興校的具體目標，以科研推動課改，以科研促進學生、教師共同發展。校際間開展同課異構活動，同時上課，組織專家現場點評，以找尋差距、縮短距離。

三、搭建展示平臺，凸顯德育功能

以德育為先，把“協作發展”工作列入學校德育工作中，加強德育幫扶工作的領導，積極承擔幫扶責任，向協作校毫無保留地傳送德育管理經驗，充分發揮中心校示范輻射作用，規范陣地建設，在校際間要開展形式多樣的德育教育活動，共同進步，做到有計劃，有措施，有反饋，有實效。

1、開展班主任工作案例征集、評選活動。結合新課程改革，加強班主任工作研究。各校之間開展“優秀班主任案例”設計評選活動，各校根據要求積極組織老師開展案例編寫活動，由評委組進行評選，評選出一、二、三等獎。優秀方案將編輯成《第五協作校德育工作集錦》。

2、以各校優秀班主任巡回演講團為載體，加強班主任隊伍建設。組建第五協作校優秀班主任巡回演講團。通過演講團的互動交流，加強班主任隊伍建設及班主任工作研究，培養骨干，促進德育工作的實效性。

3、加強養成教育，大力開展“文明禮儀伴我行”主題教育。協作校堅持把培養學生具有良好的文明行為和高尚的思想道德素養做為青少年思想教育工作的重點來抓，共同開展了一系列形式多樣，具有實效性的養成教育活動。

4、積極開展校本研究活動，把德育列為重要研究內容，開發校本教育資源。以科研促德育，以科研為先導，積極開展德育科研工作，以此做為提高德育工作者水平的另一條有效途徑。各校積極探索科研興校，以課題研究帶動德育工作開展。

四、校園文化資源共享

1、充分關注捆綁學校的內涵發展，充分調動學校領導和教師的積極性和主動性，大力建設校園文化，促進每一所學校辦出自己的特色，走內涵發展之路。

2、捆綁學校全面開放教育資源，遵循優勢互補的原則，合理配置教育資源，努力縮小校際間的差距，逐步實現義務教育階段中小學校辦學條件基本均衡。

3、進一步推進現代遠程教育，不斷提高教育信息化的普及水平和應用水平。將全面推進中小學教育信息化作為促進義務教育均衡發展的重要戰略舉措，以教育信息化帶動教育現代化。大力開發和整合優質教育資源，不斷促進優質教育資源共享，充分運用信息化的手段和方式，把優質教育資源引進課堂教學，有效促進教育質量的提高。

4、積極構建“一體兩翼”的德育教育模式，促進教育成果的共建共享。捆綁校要積極實踐，努力創新，不斷提高聯校行動的效益，推動辦學理念、管理制度、教改經驗、德育科研等成果的共享交流、加強合作、強化互動，尋找共同發展目標，找到相互間最佳結合點、增長點，以共同發展創造新成果，以新成果推動新發展，真正實現交流發展的“雙贏”。

烏市第四十二小學

2010年8月

第二篇：教育均衡化發展

教育均衡化發展

信息時代教育的發展使得現代教育出現了全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習新特征。國家高度重視教育信息化建設。胡錦濤總書記在2010年的全國教育工作會議上就明確提出：“要以教育信息化帶動教育現代化，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略”。亞洲教育網自主研發的“三網合一”智慧教育云平臺，以云計算技術為依托和教育信息化發展進行完美融合，徹底消除了信息孤島現象，迅速將校園網、城域網升級為云平臺，使得先進的教育理念、靈活的教育形式、優質的教育資源均能實現全國乃至全球的開放共享，加快了中國教育信息化步伐，推動了中國教育均衡化、公平化發展。

通過了解，亞洲教育網促進我國教育均衡化發展主要表現在以下幾個方面：

一、打破信息孤島，實現三網融合亞洲教育網面對當今強烈的教育產業升級要求，針對當前教育產業發展良莠不齊的現象，自主研發出的“三網合一”智慧教育云系統既整合了當前教育信息現代化應用中校訊通、網校、數字校園等功能的長處，又彌補了其短處，通過廣電網、電信網和互聯網三網融合拆除無形的網絡圍墻，徹底消除信息孤島現象，迅速將校園網、城域網升級為云平臺，實現了先進的教育理念、靈活的教育形式、優質的教育資源全國乃至全球的開放共享，極大的促進了教育的均衡化發展。三網融合，打破了互聯網電腦獨行天下的局面，實現了手機、電腦、電視跨平臺訪問。在電腦還沒完全普及的情況下，偏遠、落后地區的師生可以通過手機訪問自己的校園網、班級網，通過教育微博、教育博客了解學校最新訊息，記錄學習心得體會，書寫成長心情。只要家中安裝了機頂盒，開通后就可通過電視點播名師名課，分享班級達人、優秀班級、教師明星等活動等。

第三篇：淺談教育均衡化

淺談教育均衡化

摘要:教育的均衡化是世界教育發展的潮流,也是教育現代化的核心理念。它不僅包括教育入學機會的平等,也包括教育過程的平等,享受優質教育資源的機會均等,還包括享受教育發展的成果平等。關鍵詞:教育;均衡化;現狀;對策

教育均衡不是“削峰填谷”,也不是“齊步走”。均衡發展是講資源配置基本均衡,辦學條件基本滿足,但并不是辦學水平的“劃一化”。百姓對教育的需求,目前也已經升格為“上好學”,希望得到更有選擇性、更具特色的教育。在這種情況下,光靠政府投入并不能完全解決需求多元化的問題,因此,均衡和優質,應當是下階段教育需要更加關注的課題。

(一)加大教育投入

加大教育投入,尤其是加大對于基礎教育、中西部地區教育、貧困地區教育的投入,以教育的均衡發展為核心目標之一。一是中央財政統一投入,解決由地方經濟水平差異,造成教育投入不均衡的問題;二是加強對于教師的培養和培訓,國家組織并提供相關的經費;三是加強教育信息化投入,使優質的教育資源可以共享。

要注重中小學生全面健康發展,在現有的知識學習體系之外,應當特別關注他們的身體健康發展,每周體育課時至少保持在6小時以上;注重中小學生綜合能力的培養,特別注重表達能力的培養,每門課程應該讓每個學生至少有一次上臺講演的機會;加強創新教育,以研究性學習等多種方式,促進學生的全面發展。

(二)強化素質教育理念,促進學生均衡化發展。教育促進社會和諧,主要是通過它所培養的人才來實現的。教育均衡化發展所要體現的核心是教育價值觀:

培養什么樣的人、怎么樣的人?我們不能只把升學率和硬件設施作為衡量辦學效能的重要尺度,而堅持“以學生為本”的教育發展理念,滿足人民群眾需求和社會發展需要,走協調、可持續發展的道路。要積極倡導德育首位、主流價值觀,讓素質教育落實到每個學生身上,使全體學生獲得均衡發展,并引領學生走向全面發展、科學發展。

(三)加強教師隊伍建設,促進教師均衡化發展。一是教師是學校的第一教育資源,促進學生的全面發展要靠全體教師去實現,教師隊伍的現代化是學校教育均衡化根本。學校教師隊伍要實行現代化,首先要求全體教師具備豐富的現代化科學知識,要通過多種途徑和形式不斷提高教師隊伍的學歷層次和相應的文化知識水平。求全體教師具備良好的師德修養。第三要求教師具備良好的教學基本功和技能技巧,通過有意識的培養和鍛煉,普遍提高教師的教學水平和教育成果。把學校建成為培養優秀教育人才的基地。二是加大培養骨干教師和名優教師的力度,特別要利用教科研力量來培養骨干教師。形成骨干、名優教師群體。以骨干教師促進教科研做法,既全面提高學校教師隊伍的實施素質教育能力和水平,又可培養和造就一大批骨干教師為當地教育發展起輻射和支撐功能。三是精心營造良好的校園人文環境,努力以和諧向上的校園文化凝聚人、培育人、塑造人,努力為中青年教師脫穎而出、成名成家創造寬松的政策空間和成長環境。

(四)規范辦學行為,防范和杜絕校園教育失衡。示范學校規范辦學行為,推進教育均衡發展,實現“和諧教育”是教育公平的內在要求。就是要讓每一個孩子不論其家庭背景如何,在校園內都能享受公平、優質的教育。⑴加強管理,禁止家教。家教盛行,造成校內教育不均衡,沖擊正常的教育秩序,教育面向全體學生無疑成了一句空話,與教育公平和構建和諧社會是背道而馳的。必須加強師德教育,完善管理機制,狠剎家教之風,杜絕家教行為。

⑵合理收費,控制擇校。近年來全國價格舉報的四大熱點,教育亂收費問題位居首位。“擇校費”本不合法,而一些示范學校壓縮正常招生計劃,擴大擇校生招生比例或超標收取贊助費,或與一些行政主觀部門形成利益共同體,把學校變成了權利階層和富豪階層培養子女的大搖籃,把更多的低收入階層推到了優質學校之外,剝奪了部分弱勢群體子女享受優質教育機會,嚴重干擾了教育公平,與構建和諧社會更是大相徑庭。因此,示范學校應有“節約”和“以學生為本”理念,加強資金運作管理,依法合理收費,減輕學生經濟負擔。在教育經費相對短缺情況下,要按規定嚴格控制擇校生招收數量,挖潛擴大正常招生規模,公開面向本地區或全社會招生,讓更多的平常百姓子女有享受到優質教育的機會。

⑶關注弱勢群體和貧困學生。教育雖被人們視作改變人生命運的根本條件,但貧困仍然是使許多人上不起學的主要原因。作為先“富”起來的學校群體,應切實關心弱勢群體的子女教育問題,利用優勢資源,形成“助、獎、補、減、幫”的多元化幫困助學機制,讓貧困生能入校學習,成為和諧社會建設的示范者。

總之,在教育邁向現代化的征程中,教育均衡化必須與時具進。在均衡發展思想的指導下,應采取有效措施幫助、促進速度慢、辦學條件差、辦學水平不高的學校加快發展。同時,要堅持教育均衡化的內涵發展方略,面向全體學生,以學生為本,提高辦學水平,高質量、抓特色、揚優勢,進一步擴大優質教育資源,滿足社會發展的需要,為實現教育公平、構建和諧社會。

第四篇：關于“教育管理年”及均衡化發展的情況匯報

運糧湖中心小學

關于“教育管理年”及均衡化發展的情況匯報

春華秋實，歲月如歌，時光的車輪載著我們又留下了一道深深的印痕。在過去的半年里，我校在市教育局的正確領導與指導下，在校委會一班人的支持幫助下，在全校教職工的共同努力下，堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發展觀為指導，緊緊把握“教育管理年”內涵，堅持以規范辦學為基礎，以特色辦學為目標，不斷完善教學活動體系，扎實推進素質教育，努力打造平安和諧校園、綠色書香校園，健康禮儀智慧校園，并不斷促進我區教育均衡化發展。現匯報如下：

一、基本情況

我校前身為運糧湖總場小學，始建于1961年，2003年農場進行教育改革，更名為運糧湖中心小學，2005年我校正式移交市教育局管理，學校辦學條件也逐年改善。但由于我校地處潛江市西陲，交通不便，信息閉塞，教學資源相對較匱乏，和其他鄉鎮同類小學相比，我校仍處于明顯落后的位置。而且由于學校近十年來也無年輕教師調入，造成學校教師結構日益老化。這都是學校發展的頸瓶所在。那么如何以“教育管理年”活動為契機，變不利為有利，找到精神支撐 1

點，走出一條具有農村特色的學校，一直是我們探索的問題。經過思索，我們認為既然我們在辦學條件、師資水平、生源素質等方面無法和城里學校比，我們就應該揚長避短，在保障教學這個中心任務的同時，特別注重抓學生的養成教育，先成人后成才。為學生的終身發展奠定牢固的基礎。

二、主要做法

1、集中宣傳，廣泛動員。今年初，在市局下發關于開展“教育管理年”活動的通知后，我校就立即行動起來，首先召開校委會專題會議，成立領導小組，制定了《運糧湖中心小學教育管理年活動方案》，隨即召開全校教師大會，學習方案內容。，學校又通過展板、櫥窗、墻報等形式進行集中宣傳，要求全校老師撰寫學習體會，從而使全體教師在思想上有了高度的認識。

2、制定、完善各項制度，實施科學化管理。自“教育管理年”活動開始以來，我校針對管理上的一些漏洞，結合老師們的實際情況，制定了“學校領導班子考評制度”、“班主任考評制度”、“科任教師考評制度”、完善了“月檢月查”制度，增加了期中、期末學校集中檢查等內容。加強了教研制度的建設，新增綜合教研組，重點抓綜合實踐、校本課程的建設。進一步完善德育工作制度,抓好班主任隊伍建設。為充分調動班主任工作積極性,學校新出臺了<<班主任工作

職責>>、<<優秀班主任評比細則>>等一系列德育工作規章制度。

3、集中整治校園衛生，改善師生生活環境。今年初，針對學校師生指出學校校園衛生環境存在臟的問題，學校黨支部隨即召開專題會議進行研究，決定把改善校園衛生環境，促進學校和諧發展作為實踐“教育管理年”的重要舉措來抓。為此，學校責成以政教處為核心的工作專班進行專項管理，在實踐中，政教處打破陳規，設立衛生監督崗一職，放手讓學生擔任衛生監督員，實行自我監督、全面監督。這一舉措一下子讓學校舊貌換新顏，校園頓時亮了起來，也得到了廣大家長的贊許。

4、加大學校硬件建設。自“教育管理年”活動開始以來，學校多方籌措資金，新建了停車棚100平方米；翻修門房、學生超市120平方米；拆除危舊廁所200平方米；建周轉房300平方米。

5、切實推進教育均衡發展。我校按照上級“聯校辦學、整體推進”的要求，加大對魏嶺、友愛兩校區的扶持力度，選派優秀教師充實校區師資力量，優先安排校區教師外出學習，建好校區周轉房5套。

三、新學期展望

本學期以來，學校校委會一班人帶領全校教職工，將繼

續貫徹落實科學發展觀，以校為本，深入推進“教育管理年”活動，切實促進我區教育均衡化發展。

1、繼續整治校園環境，在“三化”（亮化、綠化、凈化）上下足功夫。

2、夯實校本教研，打造高效課堂，推進課程改革。我們將配合浩口學區做好中心教研組的組建工作；聯合兩校區組建小學各學科備課組，開展集體備課，提高備課實效；本學期還將組織全體教師學習洋思、杜郎口教學模式，展開討論，走出一條符合自己學校特色的課堂教學模式。

3、繼續推進“書香校園”活動。本學期準備在全體學生中發起建“紅領巾書屋”活動，要求每位學生家里有一組書柜、兩份報刊、三百本書（簡稱123計劃）。

4、加大支教力度。本學期學校下派六位教師充實兩校區，極大地提高了其師資力量。學校還將為每位支教教師購買新床、新被等生活用具，此外還將投資建籃球場等文化體育設施，將極大豐富支教教師的業余文化生活。

二〇一〇年九月

第五篇：教育資源均衡化的小建議

教育資源均衡化的小建議

柳斯邈

為什么要實現教育資源均衡化？因為教育資源有限，因為教育資源不夠被分攤。所以為了實現教育資源的均衡化，首先的措施不是如何分攤資源的問題，是如何創造資源的問題。教育資源是教育知識、教育經驗、教育技能、教育資產、教育費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設施以及教育領域內外人際關系的總和。這里面，任何一部分的增加，都可以為豐富教育資源做貢獻。教育資源如何增長，需要人才，需要這些人才發揮自身創造價值。

對教育來說，最需要的是能關心教育的人，關心教育就是關心天下學生。教育的不均衡很大程度上取決于經濟發展的不平衡，每個地區如果可以自己解決教育問題，也就不同國家解決。自己解決自己的問題，這是個很難的問題，有多少教育發展落后地區的優秀學生在讀完好的大學之后選擇在一個發達的城市里教書，成為那里的優秀的老師，增加本來就優質的地區教育資源。我們卻要求其他優秀的老師去他們的家鄉彌補教育發展的不平衡。這不是一個用來抱怨的問題，因為它不值得抱怨，本來就應該是這樣的。只能說明一個問題，我們的教育缺人，缺少關心教育的人。

我有一個創想，教育培養一個人，如果前期在他身上花費的資金，可以在他通過教育有所成就之后，再回報給教育，那么教育就能夠在經濟上平衡，不需要外界的參與。如果回報的比例大，教育就能夠依靠自身發展。但是真正回報教育的人有多少呢？所以導致了教育的入不敷出，投入大于回報。但是教育是國家發展不可缺少的根本，所以國家必須為此做出大量的彌補。

教育在為社會培養人才。沒有教育，社會就需要自己去培養這些人才。但是看起來，整個社會不太回報教育。他們把錢給了教育培育出來的人才，這些人才經過教育后脫離的教育，他們的收獲不是教育的收獲。教育既然不能像脫離教育的人收費，那么就只能向正在被教育的人收費。如果說這樣的收費是早晚都要交出來的，那么就沒什么區別。但是，是這樣的嗎？有的正在被教育的人由于收費原因，與其他有錢的人站不在同一起跑線上。他們最終在教育中輸了，失去了成就自己的機會。他們輸在哪里？教育資源的不均衡，他們沒有錢和地位來爭取更好的教育資源，而不是由于自身的原因。如果有人能夠幫助他們預付這些代價，在他們成就后可以歸還了。但是這樣很有風險，誰都不確定自己能不能真的成就。

學生為了進好學校，而花費很多的錢；學校為了能夠獲得更多的錢，而全力的發展自身的教學資源，甚至使得資源累積太多，有浪費的嫌疑。在這種循環中，任何一方停下來就結束了，可是沒有人停下來。所以政策要干預。我們能干預學生嗎？他們是無辜的，他們是積極的學習者，教育不能打擊積極的學習者。

但是如果換一種想法，取消學生任何交學費的權力！會不會就不存在這個循環呢。教育也許真的不應該去向學生要錢，即使要錢，所有的學生也應該只能交一樣價值的錢。教育的目的是為了每一個學生的成長，教育的資源是為了每個學生的成長而提供的，應該盡可能的去改善每個學生享受的教育資源，這些資源不能夠由于學生的情況本身而改變。教育要給每個學生一樣的條件。獲得這種條件的代價不能從學生的經濟和地位等其他條件來劃分。

所以教育最好不要給學生交錢的權力，而把這種權力和義務給已經被教育完的人。他們是教育的結果，他們理當為教育的發展做貢獻。這些貢獻也要考慮他們從教育中獲得了多少，收獲越多的人理應做出更大的回報。

另一方面，教育也要對自己培育的學生負責。對于那些通過教育的取得成就學生，能夠

從他身上獲得更多的回報；對于其他的，教育則不能獲得回報，對他們的投入就成了對教育的懲罰。

如果可以這樣，教育的經費不限制于不同地區差異。但這只是一個漏洞百出的小建議。