第一篇：普古鄉奢烹小學農村寄宿制學校的建設和管理情況匯報

普古鄉奢烹小學農村寄宿制學校建設情況

匯報材料

普古鄉奢烹小學是一所典型的農村山區學校，轄區內村落分散，學生上學平均距離有4公里以上，最遠的廠上村學生離學校有近16公里之遙，因此大部分學生都必須在校寄宿。近幾年來，隨著打工潮的興起，有許多農村家庭出現空巢現象，留守兒童的教育問題已經成為農村外出務工人員的后顧之憂。因此，辦好一所管理規范、收費低廉、教學優質、食宿一條龍服務的農村寄宿制學校，符合廣大農民群眾的根本利益和需求。我校從2010年起至今，已初步按農村寄宿制學校管理模式運行2年了，現就本校近兩年農村寄宿制辦學的一些管理經驗以及急需解決的一些問題，特向上級領導作以匯報：

一、學校基本情況：

普古鄉奢烹小學現有教學班8個，學生321人；在崗教師20人，教育保衛1人，食堂從業人員4人，其中專任教師20人。全校現有1至6年級學生267人，其中寄宿生210余人；學校建有多媒體室、儀器室、實驗室、圖書閱覽室、二課活動室等各一間，學生宿舍2層12間，男女生各居住一樓，可容納260多名學生就寢。本期又為學生配備了餐盤及洗漱用品擺放臺和就寢學生一覽表。學生食堂的必須設施相比較也基本籌備齊全，但就是無法克服偶爾停電無法為學生提供就餐的困難。

二、學校寄宿制特色管理經驗：

盡管我校寄宿制建設方面的硬件條件有限，各類配套設施也參差不齊，但我們充分利用現有資源，節儉辦事，使學校寄宿制建設和管理工作有條不紊地進行，努力實現了管理效益的最大化。特別是近年來，我們行政一班人團結協作、勇于創新，在寄宿制學校建設與特色管理工作方面取得了一些寶貴的經驗。

1、堅持集中辦學的原則。

創辦寄宿制學校的社會背景與初衷就是解決轄區內人口分散，區位偏僻，交通不便，學生難以做到早出晚歸等問題。因此，為集中優勢資源，進一步提高辦學效益，中心校和我們根據轄區內學生人數的變化，結合本片實際，對學校布局進行了大幅的調整，僅保留了總體離我校較遠的廠上村一個村級游戲室，其余的全部歸并到我們學校來集中管理，積極為管理農村寄宿制學校探索和實踐。

2、重點處理好生活管理和教學管理的關系。

寄宿制學校的學生食宿在校，首先要解決好學生的生活設施，安排好學生的食宿，同時要抓好教學質量。具體說就是建設和配備好生活設施，是為了解決學生“進得來”的問題；安排好食宿，是為了解決學生“留得住”的問題；創造 1

良好的教學條件，是為了解決學生“學得好”的問題。“學得好”建立在“留得住”的基礎上，“留得住”又建立在“進得來”的基礎上，三者相輔相成，同等重要。因此，今年七月食堂經營權收回后，我們采取了對食堂和課堂同時抓，生活管理和教學管理齊頭并進的舉措，大力改善了本校寄宿生的生活與學習狀態。當然這無形中加重了我們教師的工作強度，基本上成了早出晚歸，以校為家的工作模式。

3、規范管理、優質服務。

規范管理是辦好寄宿制學校的重要條件。為保證學生人身與財產的安全，我們學校從本期開始實行半封閉管理，執行學生出入審批制度，拒絕任何社會閑雜人員隨意出入校園；食堂工作人員必須持健康證明者才符合聘用條件，并簽訂有關合同。學校參照《小學生守則》、《日常行為規范》及有關教育法律法規，制定具體的學生安全管理辦法，并與家長簽定責任書，進一步完善學校的各項規章制度，制定詳細的量化管理考核細則，從根本上調動廣大教師工作的主動性和積極性；懇請家長為學校提出寶貴的意見和建議；學生餐飲實行陪餐制，確保學生科學用餐、安全用餐；安排兩名教師輔導、執勤、照顧學生的冷暖起居，并做好動態管理記錄，確保事事、時時責任到人，管理到位，徹底鏟除管理、住宿、生活、消防等校園各種隱患；從根本上解決學生家長的后顧之憂；學校設有小超市和過水熱系統為學生提供服務，并定期召開家長會，聽取群眾的意見和建議，爭取將寄宿制學校管理工作做到最好。

4、食堂零利潤經營，全面推進定餐制度改革。

我們堅持收費適度原則，把學校辦成農村孩子寄宿學習的好去處。在農村，群眾每年僅來自土地的純收入平均每戶也只在幾千元左右，如果沒有其他經濟來源，除了人情往來、生活花費、家庭應急所需等，剩下的也就寥寥無幾，要解決好寄宿生的生活很不容易，特別是學生的伙食費是長期困擾我們的問題。我們經過探索研究，結合營養午餐政策的落實，從本期采取定餐制度改革。具體為為每星期除去營養午餐補助的3元錢外，寄宿生每天在學校只要花7元錢，減去星期一的早餐2元和星期五的晚餐4元，即每星期家長僅要交29元錢就可以讓學生在校正常就餐了。定餐制度的落實，大大減輕了家長的負擔，確保了學生就餐的常態化。

5、強化責任意識。

農村寄宿制學校對學生的管理和服務是一項很細致、很辛苦、責任很大的工作。學校不但要有專門的食堂工作人員，而且教師的工作量也很大，既要做好教學工作，還要盡到第二父母的責任。只要學生在學校，凡父母應做的事老師都要做，父母想不到、做不到的事老師也要想到、做到。這不僅是一種工作量的體現，更是一種情感的付出，愛心的奉獻。

三、學校存在的不足與實際困難：

1、學校教師住房十分緊張，辦公場所不夠固定。

我鄉中心小學現有教職工21人，僅有一層7套住房的教師宿舍樓，絕大部分教師在家校之間往返跑。

2、寢室通風差且沒有浴室。

我校現有學生寢室通風、洗漱等條件嚴重不足，既無衛生間、晾衣架、標準床鋪等配套設施，又對預防傳染性疾病、衛生安全、寢室紀律等管理工作有嚴重的影響。

3、學校食堂沒有輔助用房且離標準較遠。

現有食堂的建筑位置離廁所距離較近，而且保管室面積狹小，學生餐廳小，布局不規范，沒有專門的廚師工作間和保管室，其他配套設施也較欠缺。

4、其他附屬設施也非常欠缺。

音體美器材及場所嚴重缺乏，校園整體綠化檔次、品味不高，欠科學規劃等。

總之，農村寄宿制學校的管理是一項既全面又具體、既系統又繁雜的工作，要真正管到家、管到位，真正讓家長學生滿意，就必須由各級政府主導，各部門通力配合，切實加大對農村寄宿制學校的硬件建設投入力度。只有這樣，才能破解廣大農村留守兒童的教育難題，才能進一步解放農村勞動力，創造條件讓家長放心地去經商、創業和外出務工，從而進一步推動我片區經濟迅速發展。我們相信，在鄉及以上黨委、政府的關懷和重視下，我縣農村寄宿制學校的明天將會更美好。

普古鄉奢烹小學

2012年9月

第二篇：農村小學寄宿制建設與管理初探

農村小學寄宿制建設與管理初探

思南縣香壩小學

我校通過二年創建寄宿制學校的探索與實踐，初步形成了一套適合農村小學特點的寄宿制學校的建設與管理方法，也取得了一定的成效。一直參與寄宿制學校建設與管理的我有著強烈的感觸，以下就以香壩小學推行實施寄宿制學校建設與管理的過程為例，談談幾點自己膚淺的看法：

一、學校硬件建設方面

（一）加大宣傳，統一思想是推行寄宿制建設前提。

雖然寄宿制建設有很多優越性，但推行初期，社會、家長、學生對它的認識還不夠，甚至部分老師對它的理解也不深，作為新生事物人們對它還不能完全接受。為此，在寄宿制的創建初期，寄宿制建設要循序漸進，宣傳工作是一項非常重要的工作，必須加大宣傳讓群眾了解．讓社會認可。我們的做法是這樣的：結合實際情況，采用“三會”（即分別召開教師、家長、學生動員會，首先對教職工、家長和學生的思想進行動員，讓他們意識到推行寄宿制建設的必要性）“兩訪”（一是訪家長、二是訪學生，通過面對面的交流，讓家長和即將要并入的學生知道寄宿制學校的優越性）、“小手牽大手”（即通過在校學生向社會和家長宣傳，讓整個社會進一步認識和支持寄宿制學校建設）。

（二）整合資源、搞好硬件設施是實施寄宿制建設的基礎。在寄宿生并入寄宿制學校，要得到妥善安排，真正把學校變成寄宿生學習、生活的樂園與溫馨的家園。建設規范、現代化的宿舍、食堂等設施是必不可少的。為此，通過教育主管部門爭取國家項目投資，規劃總投資1102.31萬元，到目前為止，除教師周轉房、行政辦公用房未啟動外，已完成校舍建筑面積8588平方米，其中：教學樓3937平方米、學生宿舍樓3437平方米，食堂（含浴室、鍋爐房）1214平方米。已完成投資1309.03萬元，2010年我校1200名學生住上了寬敞明亮、標準化的宿舍、教室。

二、寄宿學生管理方面

（一）建立長效機制，是強化學校管理工作的保障。

1、強化班主任、生活指導教師工作力度。班主任和生活指導教師是學生相處最多的教師，我校在寄宿生管理中，充分發揮其特殊作

用，制定了《生活指導教師工作制度》、《生活指導教師量化管理評分細則》《班主任管理寄宿生制度》、《班主任績效管理獎懲方案》，通過制度把班主任、生活指導教師對寄宿生的管理與班級目標管理考核結合在一起，這樣，既規范了班主任對寄宿生管理的職責，又能激勵班主任管理寄宿生的積極性。

2、建立全校齊抓共管制度。共制定管理制度14個，除了規范宿管專、兼職人員的職責和管理流程外，還規范了從教育教學管理到住宿管理、食堂管理、活動管理，寄宿學生的學、吃、住、玩、行和安全等行為，從而使每項宿管工作都處在學校有條不紊的管理之下。

（二）實行精細化管理是提高寄宿制辦學效益和品位的保證。

1、管“吃”。俗話說：民以食為天。兒童雖然離開了父母，但不能讓他們覺得學校缺了父母般細致的指導和關懷。為此，我們安排專人（生活指導教師）7人教育、指導他們學會與食堂人員配合，如何有秩序打飯、打菜，培養他們良好、衛生、文明的就餐習慣。學校針對學生的不同年齡特點作出不同安排，固定就餐餐桌位置，保證學生有秩序地就餐。豐富學校餐廳文化，讓學生在潛移默化中得到感恩、文明禮貌、珍惜糧食等教育，學校從一切有利于學生的身體健康出發，適時為他們改善營養，以保證每個寄宿生吃飽、吃好。

2、管“穿”。我校給每個寄宿生床鋪都準備了一套床上用品，并每周換洗一次。但受地理條件和家庭情況的制約，寄宿生每周只能返家一次，每周常常只準備一套衣服、一雙鞋、一雙鞋襪。為此，我們的生活指導老師就會及時監督指導，并及時提醒他們更換衣服、鞋襪。在天氣變化的情況下及時檢查學生的衣服添減情況，同時幫助或指導學生學會洗滌小件衣物，確保寄宿生穿戴干凈、整潔。

3、管“住”。學生在寢室里住的時間占了他一天生活時間的大部分。為此學校創設舒適的住宿環境和提供優質服務尤為重要。我校為寄宿生提供10人一間的宿舍，每間宿舍門上帖有“住校學生家校聯系卡”，生活指導老師每天檢查學生寢室設施的安全狀況，并給寢室開窗通風；每晚檢查和巡視學生的就寢情況，提醒學生及時入廁和幫助學生蓋好被子等；生活指導教師幫助指導寄宿生寢室物品擺放和美化工作。同時每月至少一次對寢室進行消毒和被褥拆洗、翻曬，確保學生住得安心、舒心。.4、管“行”。我校寄宿生大部分來自流水方向的4個村，離校較遠，交通不便，山路近則10里，遠至近20里，他們往返于家校途中的安全令家長很不放心。為此，為了減輕家長負擔，學校根據寄宿生家庭分布情況繪制了住址分布示意圖，確定學生集散和情況聯絡

點，并將寄宿生按家庭住址編成若干組，學校選派教師來負責監督該路寄宿生往返學校途中的安全，確保了學生往返學校途中的安全。解決了家長擔憂孩子上放學的途中安全的憂慮。

5、管“醫”。生活指導教師掌握學生在校期間的健康狀況，學校還聘請鄉衛生院醫生為兼職校醫，并保證24小時電話暢通，負責學生平常小病的治療和流行病的預防工作。

6、管“學”。每天每班安排有兩節晚自習，由該班語文、數學、英語教師輪流下班輔導，下班輔導教師工作作為超課時安排。充分發揮班主任和生活指導教師的特殊作用，制定了《生活指導教師工作制度》、《生活指導教師量化管理評分細則》《班主任管理寄宿生制度》、《班主任績效管理獎懲方案》，把班主任、科任教師對寄宿生的管理與班級目標管理考核結合在一起。生活指導教師對學生的生活、思想作指導，負責學生的行為習慣、心理健康的指導工作；班主任為學生的學習指導老師，負責學生的晚自習、圖書的借閱、收看電視節目和播放光碟等服務與指導工作。我校在寄宿生管理中，這樣，既規范了班主任對寄宿生管理的職責，又能激勵班主任管理寄宿生的積極性。

7、管“心”。即進行心理輔導。由于寄宿生中大部分為留守兒童，為此，我們立足“以人為本”的思想，高度關心留守兒童工作。學校設立了“親情電話”，以樓層為單位配備了生活指導老師，主要是對學生心理健康進行知道與教育，幫助本室學生建立學習與生活的信心，從而健康成長。

8、管“育”。即教育，重點是能力的培育。我們立足培養學生的生存能力、群體協作能力、交往能力和自強自律、開拓創新精神。根據不同年齡段學生的差異，做到生活在哪里，保育課堂到哪里。堅持以活動為載體，以生活常識、技能傳授為基點，以提高生活自理能力為核心，以良好行為習慣形成為根本，以身心健康發展為宗旨，開展校本課程教育活動，全面提高學生素質。管好“育”，不僅為學生營造了校園似樂園的環境，使他們由以前的厭學變得想學、要學，且學得開心，同時培養了學生的個性特長和綜合能力，充分挖掘了其潛能，促進學生活潑、主動、自由地發展。

三、取得的成績

由于我們的工作方法正確，用全體教師的努力換來了“家長的兩個轉變”和“寄宿學生的三個變化”。家長疑慮變為了信心。去年剛開學，我校就有100多名學生在外校就讀，今年開學，就轉回我校70多名。擔心變為了放心。剛動員拆并教學點時，許多家長是不贊

成的，可是現在，要恢復教學點的話，家長們又不贊成了；寄宿學生不安變為了愉悅。通過人性化的管理，學生有了“家”的感覺，生活、學習安穩有序。從依賴到學會自理。我校多數寄宿生進校前是不愛洗澡刷牙和疊被、洗衣的，現在他們都已學會了自理，文明的行為習慣逐步形成。郁悶變為了開朗。如今在校園里處處洋溢著寄宿生們的歡顏笑語。

路漫漫其修遠兮，在今后的辦學實踐中，肯定會面臨諸多困境和難題。我們將邊實踐邊思考，邊總結邊前進。

第三篇：農村小學寄宿制學校學生管理

農村小學寄宿制學校學生管理

長順縣周培云

農村人口比較分散，地形復雜，交通不便；重新合理規劃學校布局，加大了校家距離。學生在上學、放學途中耽誤了很多寶貴時間，來到學校又疲憊不堪，對教學影響嚴重；時代特色的“留守”學生又比較多，學校與監護人缺少溝通，對學生不能進行有效管理，容易形成行為隨便的不良習慣，影響在學校的學習。然而，在路途中又隱藏著很多不安全因素，又讓校方和學生家長提心吊膽。為了學生減少不安全因素，學生溶入集體生活，身心得到健康發展，又有充足的精力投入到學習中，同時，寄宿制學校能讓學生受到良好的全面性教育，也讓學生身心及各方面得到全面發展。大多數鄉鎮學校都采用寄宿制。國務院加強農村寄宿制學校學生宿舍建設，同時加大對住校生的生活補貼，農村學校必然住校生增多。

一、根據一些觀察調查發現，很多寄宿制鄉鎮中學在學生管理上存在這樣一些弊端：

1、管理不完善，存在管理“缺空”。形成中午午休、下午放學后到晚自習前一段自由時間，缺乏有效管理，形成管理“缺空”，不能及時掌握學生情況，不能發揮預防為主，避免一些安全事件的發生。

2、校園課外文化生活單調，不能吸引學生轉移注意力。文娛活動太少，特別是下午放學后，這一段較長的時間，學校體育場地（如球場）和設備有限，并不是大多數學生都在進行學習，而是很大一部分學生無所事事，做一些違反學生日常行為規范的事，或想方設法出校門。

3、住宿設施不規范，后勤服務跟不上學生需求。寢室布局、設計不合理，不能發揮最好的管理效力。有的寢室在教學樓，教學區和生活區混合，不利于管理。男女生寢室區混合，相互影響；宿區夜間不能封閉或分散，不利于管理，學生容易外出或受到外界的影響。后勤服務在許多方面也沒有時代氣息，與人民日益提高的生活水平有一定差距，不能滿足學生需求。

二、同時寄宿制學校又給大部分學生帶來了與城市學生同等的教育，讓他們受教育漸趨于公平性，主要體現以下幾方面。

1、科目教育開展的平等性，在沒有并校前，學生每天只知道語文、數學，基本沒有其它知識的教育，因此所受教育既枯燥又單調。

2、享受教學資源的平等性，在沒有并校前，有的學生根本不知道什么叫多媒體，包括許多實驗器材的享用。

3、并校后，開闊了學生的視眼、讓學生受教育更加全面性，同時也照顧了大部分留守兒童，讓他們得到了良好的、更多的關愛與教育。

4、凸現了學生享受教育的平等性，在未并校前，部分邊遠山區的孩子，面對的是資源落后，教師知識困乏的教育。并校后，教育教學方面基本能做到能者上，弱者下。保障了教育教學的質量。讓學生受到了全面性的教育。

三、寄宿制學校學生的管理，學校是全權監護人責任很大，同時關聯很大一部分學生的方方面面，關系到學校的聲譽、生源，必須引起高度重視。經過膚淺思考，結合一些學校較好的管理方式，淺談住宿制學校學生的管理，與大家商榷。

但要做到以下幾點，必須要以夯實的經濟為基礎，因此需要大量社會愛心人士的參與建設，更需要一個活動能力、能統管全局、責任心較強的人完成此事。

（一）、細化管理，填補“缺空”。

寢室管理方面：政教處對各寢室學生進行詳細的登記造冊，項目包括：學生個人信息（身體狀況、家庭狀況、在校表現情況、特殊狀況），1、以班為單位分寢室，低年級寢室（一二年級）管理教師必須與學生同住，其它年級必須做到巡查三次以上（睡前清點人數和檢查學生情況、中途檢查學生情況、12點鐘檢查學生睡覺情況）。

2、成立學生寢室督查小組(由學生組織成立）每天負責檢查各寢室衛生及各方面情況，并做好記錄作為文明寢室評比依據。

3、成立早操出勤檢查小組（由教師組成），行政領導任組長，負責清點各寢室學生起床情況和出操情況作為文明班級和文明寢室評比依據。

學校教學輔助設施方面：

1、建立學生科技館，充分利用外援引進科技設備和相關配件，讓學生利用休息時間，充分發揮自己的潛能自行自主創造發明相關產科技產品。

2、建立展覽館，把學生發明的科技產品或學生各方面作品進行分類放到展覽館中，供學生參觀和操作演示。

3、建立學生棋牌室，配有象棋、圍棋、五子棋等、組織學生進行各種棋牌交流比賽。同時學校定期組織全校學生進行各種棋牌比賽并給予學生一定的物質獎勵。

4、建立學生弓箭射擊場，射擊場采取封閉式，規定四、五、六年級學生才能參與，教師全場陪護。

5、成立足球協會，由教師擔任會長。

6、成立學校籃球協會，利用休息時間加強學生籃球訓練，不定期組織各種籃球比賽。

7、充分利用多媒體教室，放一些有益于學生身心健康的電影或電視讓學生觀賞，8、開放圖書室，豐富學校圖書，讓學生到圖書室借閱圖書。9開放實驗室，加大實驗器材的投入，讓學生有所需就有相應器材，提高學生的科學意識。

10、建立學生信息、的基礎庫，根據信息庫，及時了解掌握學生情況，加強對部分學生的監控力度。學生基礎數據庫包含（學生姓名、性別、出生年月、家庭住址、家長或監護人姓名、是否留守學生、留守學生家長務工地、家長或監護人聯系電話、學生在校學習情況、行為表現情況）。

11、通過收集整理教師的基本信息，綜合教師日常教學、科研等各種方式，建立起教師的基礎信息庫。根據信息庫，根據教師自身條件，合理安排教師工作，充分發揮教師工作的積極性。

（二）、人性化管理、規范學生行為

學生寢室內務、作息時間統一要求，規范床上用品、洗漱用具、鞋等物品的擺放。對學生進行管理的同時，多關愛學生，平時多與學生交流，拉近距離，培育感情，學會親其人聽其話。學生有好的表現多表揚，同時報班主任、政教處進行表揚。有較大意外事件時，不但與班主任、政教處聯系，還要根據登記表上的聯系方式與家長或監護人聯系，互通情況，這樣減少環節，發揮時間效益，防止事態的擴展。寢室衛生、紀律每月進行評比，評出星級寢室，給予一定的物質方面的獎勵。某些科目教師與學生接觸時間較少，對學生的管理效果不佳。全校教師參與對寄宿學生的管理，增進師生相互了解，發揮管理效能。學校安排教師值班寢室，校務值日、值日教師與學生同吃同住共同生活。早晨起床時間由宿管人員和值周教師一起去檢查起床情況，洗漱完后分班帶領學生跑操，用餐時間維持秩序，中午午休、下午放學后組織學生到科技館或圖書室、射擊教室、多媒體教室、籃球場、足球場、棋牌室，由值日教師否則指導安排學生進行相關活動，通過這些豐富多彩的活動吸引了學生的注意力，讓他們沒有了出學校的想法。上晚自習和晚上就寢時清點學生人數，對請假情況與班主任聯系核實，并清查上自習和就寢紀律。老師和學生接觸多了，更了解情況，更有利教師教育學生。有老師在學生身邊活動，不良行為必然收斂。以上兩個方案都要制定值勤記載表，由值

勤老師填寫，發現學生不良行為一定要教育，不能輕視，學生的處理嚴格記檔案，不能走過場，失去威懾力。事件采用逐級管理體制，校務值日處理日常較小事情，嚴重一點的事件交政教處，并充分與班主任聯系溝通。值班教師、班班主任、政教處相互協作，形成齊抓共管的合力。當然學校也應該給值勤老師生活上的方面。（三）、豐富的課外生活，吸引了學生的注意力。學校或年級組充分利用學校場地或器材，及各種功能室搞不同形式的活動，吸引學生注意力，讓他們認為校園活動豐富多彩，生活有趣，避免了他們產生出校門的想法。各種活動的開展，這樣有一部份學生參與活動，有一部份當觀眾，剩下還有多少會調皮呢。

（四）、規范實施，提高后勤服務質量。宿舍不規范的盡量規范，即將改建或新建的，就要按標準化或高標準設計，以有利于住宿生的管理。創新開展后勤服務工作，盡量符合學生需求。引入社會化元素，比如，學校食堂可以讓學生吃火鍋，調整食堂就餐方式；讓學生感覺伙食豐富，不到校外就餐，避免發生校外食品安全事件

（五）、學校內部必須有超市，主要經營學習用品和食品，零食必須經得起檢驗，但不以盈利為目的，而是為了方便學生，特別要注意商品來源的可靠性，豐富的零食品種，讓學生有了自行選擇零食的權利，打消了他們外出購物的想法。

第四篇：淺談農村小學寄宿制學校學生管理

淺談農村小學寄宿制學校學生管理

[來源：巴東東壤中心小學 | 作者：劉宏宣 | 日期：2010

年3月29日 | 瀏覽2953 次] 字體:[大 中 小]

農村人口比較分散，地形復雜，交通不便；重新合理規劃學校布局，加大了校家距離。學生在上學、放學途中耽誤了很多寶貴時間，來到學校又疲憊不堪，對教學影響嚴重；時代特色的“留守”學生又比較多，在家與監護人缺少溝通不能進行有效管理，容易形成行為隨便的不良習慣，影響在學校的學習。然而，在路途中又隱藏著很多不安全因素，又讓校方和學生家長提心吊膽。為了學生減少不安全因素，學生溶入集體生活，身心得到健康發展，又有充足的精力投入到學習中，大多數鄉鎮學校都采用寄宿制。國務院加強農村寄宿制學校學生宿舍建設，同時加大對住校生的生活補貼，農村學校必然住校生增多。

根據一些觀察調查發現，很多寄宿制鄉鎮中學在學生管理上存在這樣一些弊端：

一、管理不完善，存在管理“缺空”。形成中午午休、下午放學后到晚自習前一段自由時間，缺乏有效管理，形成管理“缺空”，不能及時掌握學生情況，不能發揮預防為主，避免一些事件的發

生。

二、校園課外文化生活單調，不能吸引學生轉移注意力。文娛活動太少，特別是下午放學后，這一段較長的時間，學校體育場地（如球場）和設備有限，并不是大多數學生都在進行學習，而是很大一部分學生無所事事，做一些違反學生日常行為規范的事，或想方設法出校門。

三、住宿設施不規范，后勤服務跟不上學生需求。寢室布局、設計不合理，不能發揮最好的管理效力。有的寢室在教學樓，教學區和生活區混合，不利于管理。男女生寢室區混合，相互影響；宿區夜間不能封閉或分散，不利于管理，學生容易外出或受到外界的影響。后勤服務在許多方面也沒有時代氣息，與人民日益提高的生活水平有一定差距，不能滿足學生需求。

寄宿制學校學生的管理，學校是全權監護人責任很大，同時關聯很大一部分學生的方方面面，關系到學校的聲譽、生源，必須引起高度重視。經過膚淺思考，結合一些學校較好的管理方式，淺談住宿制學校學生的管理，與大家商榷。

一、細化管理，填補“缺空”。以班為單位分寢室，政教處對寄宿學生進行詳細的登記造冊，項目包括：學生姓名、性別、出生年月、家庭住址、家長或監護人姓名、是否留守學生、留守學生家長務工地、家長或監護人聯系電話。學生寢室內務統一要求，規范床上用品、洗漱用具、鞋等物品的擺放。對學生進行管理的同時，多關愛學生，平時多與學生交流，拉近距離，培育感情，定會親其人聽其話。學生有好的表現多表揚，同時報班主任、政教處進行表揚。有較大意外事件時，不但與班主任、政教處聯系，還要根據登記表上的聯系方式與家長或監護人聯系，互通情況，這樣減少環節，發揮時間效益，防止事態的擴展。寢室衛生、紀律每月進行評比，評出星級寢室，給予一定的物質方面的獎勵。某些科目教師與學生接觸時間較少，對學生的管理效果不佳。全校教師參與對寄宿學生的管理，增進師生相互了解，發揮管理效能。方案一：安排老師值勤，監管中午午休、下午放學后到晚自習前一段自由時間的學生活動。方案二：學校安排教師值班寢室，校務值日、值日教師與學生同吃同住共同生活。早晨起床時間由宿管人員和值周教師一起去檢查起床情況，洗漱完后帶領學生跑操，用餐時間維持秩序，中午午休、下午放學后與學生一起活動，晚上清點學生就寢人數，對請假情況與班主任聯系核實，并清查就寢紀律。老師和學生接觸多了，更了解情況，更有利教師教育學生。有老師在學生身邊活動，不良行為必然收斂。以上兩個方案都要制定值勤記載表，由值勤老師填寫，發現學生不良行為一定要教育，不能輕視，學生的處理嚴格記檔案，不能走過場，失去威懾力。事件采用逐級管理體制，校務值日處理日常較小事情，嚴重一點的事件交政教處，并充分與班主任聯系溝通。值班教師、班班主任、政教處相互協作，形成齊抓共管的合力。當然學校也

應該給值勤老師生活上的方面。

二、豐富課外生活，吸引學生注意力。學校或年級組充分利用學校場地或器材，搞不同形式的文體活動，吸引學生注意力，讓他們認為校園活動豐富多彩，生活有趣，避免他們產生出校門的想法。如年級組或班與班之間可以進行籃球賽、乒乓球比賽、跳繩比賽，這樣有一部份學生參與活動，有一部份觀眾，剩下還有多少會調皮呢。遠程教育模式三的學校都有多媒體教室，可以播放愛國主義教育影片。班主任大力引導學生進閱覽室看書，閱覽室購一些適合他們愛好的期刊，在下午開放。

三、規范實施，提高后勤服務質量。宿舍不規范的盡量規范，即將改建或新建的，就要按標準化或高標準設計，以有利于住宿生的管理。創新開展后勤服務工作，盡量符合學生需求。引入社會化元素，比如，學校食堂可小炒，滿足部分經濟寬裕學生的口味；賣些小吃，變換口味風格等。讓學生感覺伙食豐富，不到校外就餐，避免發生校外食品安全事件。

寄宿制學生的管理要多調查研究，還可以跨學校跨區域進行交流，探索出適合本校的好方法，既能創建良好學校氛圍，還能提高學校教育教學質量，也能保障學生的安全。

第五篇：農村寄宿制小學管理淺談材料

農村寄宿制小學管理初探

樊王中心小學安德堂

樊王中心小學地處介休市東南的丘陵地區，是一所六年制的寄宿制完全公辦小學。學校現有學生132人（包括幼兒），教職工9人，住校生20人，單軌制，共有六個教學班，服務于原樊王鄉十八個自然村，最遠服務村達十公里。隨著農村學生生源急劇減少，寄宿制辦學方式已成為農村小學的必然選擇。這一辦學形式有利于實現農村教育的規模效益，更有利于推進素質教育，全面提高教育教學質量。但寄宿制小學也同時帶來一些弊端：學生年齡偏小，遠離家庭和父母，容易造成情感缺失；學生自理能力和獨立生活能力尚處于起步階段，需要學校強化指導；學生長期生活在封閉的環境里，學習生活顯得單調乏味。而學生在校寄宿，則更是加重教師負擔，增加學校管理難度。

在新形勢下，如何發揮寄宿制辦學優勢，促使學生素質全面發展，創辦人民滿意的學校呢？筆者從本校的管理實踐中認為，要讓家長信任學校，讓學生喜愛寄宿生活，必須從關愛學生出發，在培養學生的自我管理、自我教育、自我提高、自我發展等能力的基礎上，更應著眼學生的終身發展，努力實現教育角色的轉變，把學校建設成為美的花園、愛的樂園，注重培養學生良好的心理和生理品質，培養學生學會求知、學會做人、學會生存、學會創新、學會合作的能力。

一、注重生活環境建設，營造大家庭溫暖。在學生養成教育習慣中，我們提出了“抬頭挺胸、待人禮貌、到校讀書、課間跳繩”十六字“四好習慣”要求。學校常年懸掛橫幅，人人看得明白，個個都能做到，班班落實保證，周周升旗表彰。抬頭挺胸從學生形體上挺拔昂揚，精神上奮發抖擻，意志上自信自立，學習上拼搏競爭。待人禮貌教育學生文明禮貌，尊重別人。到校讀書就是強調學生到校讀書，晨讀、午讀、暮讀，經典詩詞范文。課間跳繩指體育鍛煉，跳繩皮筋沙包，踢毽跳舞唱歌。每天學生檢查記錄，每周表揚發獎，每學期班級評比亮相。現在已經成為習慣。

小學生的心理狀態正處于啟蒙階段，也是他們獨特個性形成的基礎階段。從小遠離父母、遠離家庭的孩子會感到孤獨、不適應，在心理上會發生很大變化，若不加以正確引導，久而久之會造成心理扭曲，導致形成一種畸形性格。寄宿制學校此時應轉換自己的角色，充當學生的“家”，努力營造家的氛圍，讓學生感受到家的溫暖。學校各項制度和管理，應當充分體現一種人文精神，以人為本，充分尊重每一個孩子，關愛每一個學生，給學生以安全感、舒適感，讓他們愛校如家，并積極爭取做這個大“家庭”的好成員。學生寢室是學生生活的主要場所，學生生活用具的配備、環境的好壞直接影響寄宿生的心情以及生活和學習。因此，學校充分發揮學生的主體作用，讓他們自己動手創造美好的“家園”，組織他們統一擺放生活用具，定期開展文明之“家”評比活動等，激發他們熱愛學校、熱愛寢室的情感，從而培養學生良好的社會責任心和責任感。同時，學校還應針對學生的身心特點，開設生活課堂，加強學生的心理健康教育，補上家庭教育課，教育他們學會自尊、自愛、自立、自強。

二、注重親情管理，真誠關愛學生。山區學校由于交通不便，往往四五歲的孩子不得不在校寄宿，學生年齡偏小，生活自理能力差。立足實情，學校各項管理應圍繞“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的辦學

理念，構建愛生平臺，引導課任教師和保育教師轉變角色，做學生的第二任父母。要求教師做到愛生如子，細心呵護每一個孩子，讓他們茁壯成長。在生活上，做學生的知心朋友，給學生關懷和溫暖，使他們能在學校里感受到“父愛”和“母愛”，體驗出“不是父母，勝似父母”的親情。在學習上，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，親近每一個學生，經常與學生交流情感，培養良好的師生感情。每逢節日、生日，教師更應設法營造出家庭的溫馨，學生過生日，組織全班同學為他舉行聯歡，送去生日祝福，讓他品嘗生日蛋糕；中秋之夜，師生一起嘗月餅賞月亮；元旦佳節，學校以班級舉行燈會，組織學生觀燈、賞燈、猜燈謎……師生一起情感交融。只有做到這樣，學生才會“每逢佳節不思親”。

三、加強心理疏導，消除畏難情緒。新時期的農村孩子，大多數是獨生子女，幾代人呵護，飯來張口、衣來伸手的日子過慣了，對父母及其長輩的依賴性很強，突然離開家庭蜜罐般的生活和舒適的家庭環境必然不適應。有的孩子因長時間見不到父母而想家；有的孩子因生活不能自理而心情郁悶；有的孩子因同學之間不能很好地交流而感到孤獨；還有的孩子因不適應新的環境而大哭大鬧，甚至偷逃回家等。同時，有的家長因不放心自己的孩子在校寄宿的學習和生活，經常到校探望，嚴重影響孩子的情緒。針對這些新情況，學校一方面應加強學生的思想教育，注重學生的心理疏導，及時排除學生的心理障礙。可以組織經驗豐富的教師采取談心、開導等辦法做好學生心理疏導工作，讓學生懂得：一個人不可能一輩子生活在父母的懷抱里，應該從小學會自主、學會自理、學會自強，不會的事可以慢慢學，不懂的事可以詢問同學、請教生活老師，對自己要充滿信心，做生活的強者。另一方

面，定期舉辦家長聯系會，及時溝通信息，讓家長了解孩子在校的學習和生活，打消家長的顧慮，讓家長放心。實踐告訴我們：交流是冬日的暖陽，溝通是和煦的春風，理解是綿綿的細雨，只要學校宣傳和溝通到位，家長定會由擔心變放心、由質疑變支持。

四、豐富課余生活，培養學生個性。每天課間操做到一歌、一操、一舞、一段，即唱著《少先隊隊歌》操場集中，上操，全體做《感恩的心》，念一段《三字經》。在課時設置上，我們按照《樊王中心小學“四好習慣”實施方案》要求，為確保全體學生每天活動不少于一小時，認真執行課程計劃。體育課低段每周四課時，中高段每周三課時，真正做到了開足、開好體育課。靈位，對于早操和廣播操、眼保健操進行了加強和管理，要求全體教師人人上陣，在學生鍛煉的同時，也讓全體教職工參與進來。同時在每天下午4:20到5:20一個小時里，學生可以根據自己的興趣參加活動，在剛剛過去的這個學期里，我們已經開設了包括花樣跳繩、呼啦圈、毽球、象棋、羽毛球、乒乓球、滑板在內的七個項目，同時在下個學期，我們將開始足球和籃球的興趣活動小組。

每個孩子都是具有獨特個性的生命體，促使學生個性和諧發展是學校教師義不容辭的責任。曾有人作了一項調查表明，生活在寄宿制學校的學生普遍認為，童年是不快樂的。因為一個六七歲的孩子，每周有五天生活在封閉的空間里，統一時間睡覺、統一時間起床、統一時間學習、統一時間就餐等等，長時間過多的整齊劃一，會讓學生感到寄宿生活過于呆板、單調、乏味，學生個性得不到張揚而變得萎靡不振。正因如此，有人作了一個不恰當的比喻：生活在寄宿制學校的孩子，由于吃、住、穿、行、學習都是統一模式，就像養雞場喂養的雞一樣，很難有家庭放養雞那樣富有靈性。立足于此，學校應構建學生全面發展平臺，經常組織學生開展豐富多彩的課外活動，讓學生“活”起來，“動”起來，培養學生富有靈性，富有朝氣，以克服寄宿制學校給學生培養帶來的弊病。例如：開展疊被子、洗衣服評比活動，提高學生的自理能力；開展爭創文明寢室活動，引導學生自己動手掃地、擺放物品、晾放毛巾、美化寢室等，培養學生的勞動觀念，提高勞動積極性；征集富有創意新穎的文化宣傳標語，如“拾撿一次紙屑，凈化一次心靈”、“愛惜糧食，珍惜勞動成果”、“花草無語，奉獻美麗”、“手下留情，足下留青”、“安安心心睡一覺，開開心心過一天”等盡顯個性的標語，培養學生的自主意識和主人翁精神。學校還應充分利用課外活動時間，開展諸如乒乓球、羽毛球、跳繩、踢毽、拔河、轉呼啦圈等健康有益的體育競賽；開展故事大王、笑話大王、卡拉ＯＫ歌手賽等評選活動；開展書法競賽、辦板報比賽、小制作比賽、小發明比賽等科技活動；開展飯菜浪費情況調查、學校周邊環境污染及其治理小對策等社會實踐活動。豐富多彩的課外活動不僅可以放飛學生的心靈，而且可以張揚學生的個性，發揮學生的特長。這樣的寄宿生活才會充滿靈性、充滿活力、充滿朝氣，孩子才會樂不思家，這樣的童年生活才會長駐孩子美好的回憶之中。

當然寄宿制學校還應整合學校、家庭、社會的力量，揚長避短，只有這樣，才能真正避免寄宿制給教育帶來的缺陷，實現教育的科學育人功能，為孩子的成人成才提供一方沃土。