第一篇：高師培訓(xùn)高等教育法規(guī)復(fù)習(xí)題集(最新版)20140802

高師培訓(xùn)高等教育法規(guī)復(fù)習(xí)題集（最新版）20140802

復(fù)習(xí)思考題

1、市場(chǎng)化改革對(duì)高等教育法律關(guān)系的影響？

答：主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教育公共性的損害（2）教育法律關(guān)系的變化（契約關(guān)系的產(chǎn)生）（3）高等學(xué)校職能的異化（教學(xué)，科研社會(huì)化服務(wù)）

2、事業(yè)單位改革極其對(duì)高等學(xué)校的影響？

（1）從單位到法人：管理自主權(quán)

（2）從財(cái)政撥款制到分類管理：經(jīng)費(fèi)體制改革

（3）從任命制到聘任制：人事制度改革

（4）從平均分配到差別分配：分配制度改革

單就高校來(lái)說(shuō)，這次改革對(duì)高校沒(méi)有什么影響。公辦高校還享受著財(cái)政撥款的待遇，教職員工徹底實(shí)行合同聘任制，進(jìn)行收入分配改革，能者多勞多得；但基本工資這一塊，沒(méi)有什么變化，除非打破現(xiàn)有的待遇與工齡、級(jí)別、職稱掛鉤的限制。

從社會(huì)整體看，事業(yè)單位改革對(duì)高校自身的建設(shè)與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。提出了培養(yǎng)新的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有技能的有思想的人才，要求學(xué)生解放思想，實(shí)事求是，徹底打破學(xué)生固有的“鐵飯碗”意識(shí)；要求學(xué)生在高校內(nèi)，必須掌握一定的謀生技能，社會(huì)是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)生存模式，打破過(guò)去“混日子”的想法。要求學(xué)校必須抓好自身建設(shè)，提高教職員工的素質(zhì)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與優(yōu)勝劣汰意識(shí)，打破終身制的想法；要求學(xué)校從戰(zhàn)略觀念出發(fā)，規(guī)劃自己的特色專業(yè)，處理好自己的短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，防止被社會(huì)與政府取締。

3、我國(guó)已經(jīng)通過(guò)的教育法律

答：（1）《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》(1980年2月12日通過(guò)，1981年1月1日起施行，共20條)；

（2）《義務(wù)教育法》(1986年4月12日通過(guò)，1986年7月1日起施行，共18條)；

（3）《中華人民共和國(guó)教師法》(1993年10月31日通過(guò)，1994年1月1日起施行，共43條)；

（4）《中華人民共和國(guó)教育法》（1995年3月18日通過(guò)，1995年9月1日起施行，共84條）；

（5）《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》(1996年5月15日通過(guò)，1996年9月1日起施行，共40條)；

（6）《中華人民共和國(guó)高等教育法》（1998年8月29日通過(guò)，1999年1月1日起施行，共69條）；

（7）《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》（2002年12月28日通過(guò)，2003年9月1日起施行，共68條）。

4、高等教育法制的基本原則

（1）社會(huì)主義原則

（2）機(jī)會(huì)均等原則

（3）權(quán)利義務(wù)相一致原則

（4）程序法治原則

（5）責(zé)任教育原則

我國(guó)高等教育法治的基本原則

（1）社會(huì)主義方向原則

（2）權(quán)利平等原則

（3）公益性原則

（4）大學(xué)自治原則（大學(xué)外部治理）

（5）學(xué)術(shù)自由（大學(xué)內(nèi)部治理）

（6）權(quán)利救濟(jì)原則

5、高等學(xué)校的法律身份

（1）行政主體的身份

行政主體的類型：法定主體、授權(quán)主體、委托主體

（2）學(xué)校作為受托人身份

作為附屬組織的受托（職稱評(píng)定）

作為第三方組織的受托（資格認(rèn)定）

（3）學(xué)校作為獨(dú)立法人組織的身份

① 對(duì)內(nèi)：依法享有自主管理權(quán)

內(nèi)部管理規(guī)則制定權(quán)

組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員任命權(quán)

人員和財(cái)產(chǎn)經(jīng)費(fèi)管理權(quán)

② 對(duì)外：依法享有民事權(quán)利：

人身權(quán)：名稱權(quán)、名譽(yù)權(quán)

財(cái)產(chǎn)權(quán)：物權(quán)、債權(quán)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)：著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)

6、高等學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)

答：

（一）權(quán)利：

1.按照章程自主管理學(xué)校權(quán)

2．組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)

3．招收學(xué)生或者其他受教育者

4．學(xué)籍管理權(quán)

5．學(xué)業(yè)學(xué)位證書(shū)頒發(fā)權(quán)

6．聘任并管理教師及其他職工權(quán)

7．對(duì)本單位設(shè)施和經(jīng)費(fèi)的管理和使用權(quán)

8．拒絕對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉權(quán)

9．其他合法權(quán)益

（二）義務(wù)：

1．遵守法律、法規(guī)；

2．貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；

3．維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；

4．以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利；

5．遵照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目；

6．依法接受監(jiān)督。

7、高等學(xué)校規(guī)章制度的合法性和合理性

答：學(xué)校規(guī)章制度是由學(xué)校按照一定程序制定并頒布，以規(guī)范性條文形式所表現(xiàn)的對(duì)學(xué)

校內(nèi)部成員或內(nèi)部事務(wù)予以規(guī)范的規(guī)則的總稱。

1.學(xué)校規(guī)章制度的制定主體是學(xué)校；

2.學(xué)校規(guī)章制度的范圍是針對(duì)內(nèi)部成員或內(nèi)部事務(wù)；

3.學(xué)校規(guī)章制度必須通過(guò)正式文件來(lái)體現(xiàn)

4.教育行政部門(mén)（或法院）有權(quán)審查學(xué)校規(guī)章制度；

合法性：

指學(xué)校規(guī)章制度的內(nèi)容必須符合國(guó)家的法律、法規(guī)，不得與其他具有法律效力的規(guī)范性文件相抵觸，否則無(wú)效。違反合法性通常有三種情況：

（1）主體不合法：在不具備法定權(quán)力的情況下擅自剝奪或限制師生合法權(quán)利；

（2）內(nèi)容不合法：第一，學(xué)校的規(guī)定與法律法規(guī)的規(guī)定相抵觸；第二，學(xué)校超越權(quán)限來(lái)規(guī)定本來(lái)應(yīng)當(dāng)由法律來(lái)規(guī)定的事項(xiàng)；第三，在沒(méi)有獲得法律或上級(jí)教育行政機(jī)關(guān)授權(quán)的情況下擅自使用可能損害師生合法權(quán)益的行為。

（3）程序不合法：第一，規(guī)章制度缺乏民主性；第二，規(guī)章制度缺乏公示程序。合理性：

指在法律沒(méi)有明文規(guī)定或只有比較原則、籠統(tǒng)的規(guī)定時(shí)所應(yīng)堅(jiān)持的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校管理的合理性則主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，其出發(fā)點(diǎn)是為了教育人，而不是為了懲罰人、限制人；第二，學(xué)校規(guī)則是基于教育教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)現(xiàn)或?qū)W生的完善發(fā)展的需要而設(shè)定；第三，成員對(duì)規(guī)則有基本的認(rèn)同感。

8、高等教師的法律地位

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

（1）教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員

（2）教師必須從教育各級(jí)各類學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)

（3）教師具有特定的權(quán)利義務(wù)

9、高等教師的權(quán)利和義務(wù)

答：

（一）高校教師的權(quán)利

1、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

2、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；

3、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；

4、按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

5、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；

6、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。

（二）高等學(xué)校教師的義務(wù)

1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

2、貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；

4、關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

5、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；

6、不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

10、教師資格制度

答：教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。教師資格一經(jīng)取得，即不受地域、時(shí)間的限制而具有在全國(guó)范圍內(nèi)普遍適用的效力，非依法律規(guī)定不得撤銷和喪失。

教師資格的條件：

1、必須是中國(guó)公民，遵守憲法和法律。

2、熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德。

3、具有法律規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格。

4、有教育教學(xué)能力。

教師資格的認(rèn)定：是指法定機(jī)構(gòu)對(duì)符合《高等教育法》規(guī)定的國(guó)籍、品德、業(yè)務(wù)、學(xué)歷四項(xiàng)教師資格實(shí)質(zhì)要件的教師資格的確認(rèn)。普通高等學(xué)校的教師資格有國(guó)務(wù)院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門(mén)或者有其委托的學(xué)校認(rèn)定。教師資格的的認(rèn)定要經(jīng)過(guò)申請(qǐng)、審批和頒發(fā)證書(shū)的操作程序。

11、高等學(xué)校學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)

答：高等學(xué)校學(xué)生的權(quán)利

（一）參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料；

（二）按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；

（三）在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)；

（四）對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；

（五）參加社會(huì)服務(wù)和勤工助學(xué)活動(dòng)權(quán)

（六）組織和參加學(xué)生團(tuán)體權(quán)

（七）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

高等學(xué)校學(xué)生的義務(wù)

（一）遵守法律、法規(guī)；

（二）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；

（三）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（四）遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。

（五）按國(guó)家規(guī)定繳納學(xué)費(fèi)

（六）履行獲得貸學(xué)金及助學(xué)金的相應(yīng)義務(wù)。

12、高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的處分權(quán)

答：學(xué)生處分的合法性

1.制度合法性

實(shí)體合法：主體合法、內(nèi)容合法

程序合法：制定民主、公布生效

2.行為合法性

權(quán)限合法（有相應(yīng)依據(jù)）

程序公正：告知原則、申辯原則、申訴原則

比例原則：過(guò)罰相當(dāng)

學(xué)生處分的性質(zhì)：紀(jì)律處分

國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等對(duì)于內(nèi)部成員所實(shí)施的身份懲戒措施。

紀(jì)律處分的前提：被處分人與處分人存在法律關(guān)系；處分人對(duì)處分事項(xiàng)擁有自主管

理權(quán)；被處分人違反了內(nèi)部規(guī)則；

紀(jì)律處分的標(biāo)的是成員的身份以及與身份直接相關(guān)的權(quán)利與義務(wù)。

學(xué)生處分的種類

《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》53條： 警告； 嚴(yán)重警告； 記過(guò)； 留校察看； 開(kāi)除學(xué)籍。

學(xué)生處理程序

學(xué)生處分的程序，大致為7個(gè)步驟：

1.處分的提起；

2.調(diào)查取證；

3.本人申訴；

4.討論決定；

5.批準(zhǔn)備案；

6.通知本人及存檔；

7.處分的執(zhí)行。

對(duì)處分的申訴

學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立學(xué)生申訴處理委員會(huì)，受理學(xué)生對(duì)取消入學(xué)資格、退學(xué)處理或者違規(guī)、違紀(jì)處分的申訴。學(xué)生申訴處理委員會(huì)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校負(fù)責(zé)人、職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、教師代表、學(xué)生代表組成。

學(xué)生對(duì)處分決定有異議的，在接到學(xué)校處分決定書(shū)之日起5個(gè)工作日內(nèi)，可以向?qū)W校學(xué)生申訴處理委員會(huì)提出書(shū)面申訴。

學(xué)生申訴處理委員會(huì)對(duì)學(xué)生提出的申訴進(jìn)行復(fù)查，并在接到書(shū)面申訴之日起15個(gè)工作日內(nèi)，作出復(fù)查結(jié)論并告知申訴人。需要改變?cè)幏譀Q定的，由學(xué)生申訴處理委員會(huì)提交學(xué)校重新研究決定。

學(xué)生對(duì)復(fù)查決定有異議的，在接到學(xué)校復(fù)查決定書(shū)之日起15個(gè)工作日內(nèi)，可以向?qū)W校所在地省級(jí)教育行政部門(mén)提出書(shū)面申訴。

省級(jí)教育行政部門(mén)在接到學(xué)生書(shū)面申訴之日起，5個(gè)工作日內(nèi)作出是否受理的決定，決定受理的，從受理之日起30個(gè)工作日內(nèi)，應(yīng)當(dāng)對(duì)申訴人的問(wèn)題給予處理并答復(fù)。

第二篇：教師培訓(xùn)高等教育法規(guī)復(fù)習(xí)題集(最終版)

1.市場(chǎng)化改革對(duì)高等教育法律關(guān)系的影響

答：主要有以下幾個(gè)方面：

1.教育公共性的損害 2.教育法律關(guān)系的變化（契約關(guān)系的產(chǎn)生）3.高等學(xué)校職能的異化（教學(xué)，科研社會(huì)化服務(wù)）

2.事業(yè)單位改革及其對(duì)高等學(xué)校的影響

（1）從單位到法人：管理自主權(quán)

（2）從財(cái)政撥款制到分類管理：經(jīng)費(fèi)體制改革

（3）從任命制到聘任制：人事制度改革

（4）從平均分配到差別分配：分配制度改革

單就高校來(lái)說(shuō)，這次改革對(duì)高校沒(méi)有什么影響。公辦高校還享受著財(cái)政撥款的待遇，教職員工徹底實(shí)行合同聘任制，進(jìn)行收入分配改革，能者多勞多得；但基本工資這一塊，沒(méi)有什么變化，除非打破現(xiàn)有的待遇與工齡、級(jí)別、職稱掛鉤的限制。

從社會(huì)整體看，事業(yè)單位改革對(duì)高校自身的建設(shè)與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。提出了培養(yǎng)新的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有技能的有思想的人才，要求學(xué)生解放思想，實(shí)事求是，徹底打破學(xué)生固有的“鐵飯碗”意識(shí)；要求學(xué)生在高校內(nèi)，必須掌握一定的謀生技能，社會(huì)是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)生存模式，打破過(guò)去“混日子”的想法。要求學(xué)校必須抓好自身建設(shè)，提高教職員工的素質(zhì)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與優(yōu)勝劣汰意識(shí)，打破終身制的想法；要求學(xué)校從戰(zhàn)略觀念出發(fā)，規(guī)劃自己的特色專業(yè)，處理好自己的短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，防止被社會(huì)與政府取締。

3.我國(guó)已經(jīng)通過(guò)的教育法律

答：

1、《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》(1980年2月12日通過(guò)，1981年1月1日起施行，共20條)；

2、《義務(wù)教育法》(1986年4月12日通過(guò)，1986年7月1日起施行，共18條)；

3、《中華人民共和國(guó)教師法》(1993年10月31日通過(guò)，1994年1月1日起施行，共43條)；

4、《中華人民共和國(guó)教育法》（1995年3月18日通過(guò)，1995年9月1日起施行，共84條）；

5、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》(1996年5月15日通過(guò)，1996年9月1日起施行，共40條)；

6、《中華人民共和國(guó)高等教育法》（1998年8月29日通過(guò)，1999年1月1日起施行，共69條）；

7、《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》（2002年12月28日通過(guò)，2003年9月1日起施行，共68條）。

4.高等教育法制的基本原則

5.高等學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)

答：

（一）權(quán)利：

1.按照章程自主管理學(xué)校權(quán)

2．組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)

3．招收學(xué)生或者其他受教育者

4．學(xué)籍管理權(quán)

5．學(xué)業(yè)學(xué)位證書(shū)頒發(fā)權(quán)

6．聘任并管理教師及其他職工權(quán)

7．對(duì)本單位設(shè)施和經(jīng)費(fèi)的管理和使用權(quán)

8．拒絕對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉權(quán)

9．其他合法權(quán)益

（二）義務(wù)：

1．遵守法律、法規(guī)；

2．貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；

3．維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；

4．以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利；

5．遵照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目；

6．依法接受監(jiān)督。

6.高校教師的權(quán)利和義務(wù)

答：

（一）高校教師的權(quán)利

1、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

2、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；

3、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；

4、按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

5、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；

6、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。

（二）高等學(xué)校教師的義務(wù)

1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

2、貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；

4、關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

5、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；

6、不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

7.高等學(xué)校學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)

答：高等學(xué)校學(xué)生的權(quán)利

（一）參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料；

（二）按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；

（三）在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)；

（四）對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；

（五）參加社會(huì)服務(wù)和勤工助學(xué)活動(dòng)權(quán)

（六）組織和參加學(xué)生團(tuán)體權(quán)

（七）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

高等學(xué)校學(xué)生的義務(wù)

（一）遵守法律、法規(guī)；

（二）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；

（三）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（四）遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。

（五）按國(guó)家規(guī)定繳納學(xué)費(fèi)

（六）履行獲得貸學(xué)金及助學(xué)金的相應(yīng)義務(wù)。

8.高等學(xué)校規(guī)章制度的合法性和合理性

答：學(xué)校規(guī)章制度是由學(xué)校按照一定程序制定并頒布，以規(guī)范性條文形式所表現(xiàn)的對(duì)學(xué)校內(nèi)部成員或內(nèi)部事務(wù)予以規(guī)范的規(guī)則的總稱。

1.學(xué)校規(guī)章制度的制定主體是學(xué)校；

2.學(xué)校規(guī)章制度的范圍是針對(duì)內(nèi)部成員或內(nèi)部事務(wù)；

3.學(xué)校規(guī)章制度必須通過(guò)正式文件來(lái)體現(xiàn)

4.教育行政部門(mén)（或法院）有權(quán)審查學(xué)校規(guī)章制度；

合法性：

指學(xué)校規(guī)章制度的內(nèi)容必須符合國(guó)家的法律、法規(guī)，不得與其他具有法律效力的規(guī)范性文件相抵觸，否則無(wú)效。違反合法性通常有三種情況：

（1）主體不合法：在不具備法定權(quán)力的情況下擅自剝奪或限制師生合法權(quán)利；

（2）內(nèi)容不合法：第一，學(xué)校的規(guī)定與法律法規(guī)的規(guī)定相抵觸；第二，學(xué)校超越權(quán)限來(lái)規(guī)定本來(lái)應(yīng)當(dāng)由法律來(lái)規(guī)定的事項(xiàng)；第三，在沒(méi)有獲得法律或上級(jí)教育行政機(jī)關(guān)授權(quán)的情況下擅自使用可能損害師生合法權(quán)益的行為。

（3）程序不合法：第一，規(guī)章制度缺乏民主性；第二，規(guī)章制度缺乏公示程序。

合理性：

指在法律沒(méi)有明文規(guī)定或只有比較原則、籠統(tǒng)的規(guī)定時(shí)所應(yīng)堅(jiān)持的基本標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校管理的合理性則主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，其出發(fā)點(diǎn)是為了教育人，而不是為了懲罰人、限制人；第二，學(xué)校規(guī)則是基于教育教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)現(xiàn)或?qū)W生的完善發(fā)展的需要而設(shè)定；第三，成員對(duì)規(guī)則有基本的認(rèn)同感。

9.教師資格制度

答：教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。教師資格一經(jīng)取得，即不受地域、時(shí)間的限制而具有在全國(guó)范圍內(nèi)普遍適用的效力，非依法律規(guī)定不得撤銷和喪失。

教師資格的條件：

1、必須是中國(guó)公民，遵守憲法和法律。

2、熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德。

3、具有法律規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格。

4、有教育教學(xué)能力。

教師資格的認(rèn)定：是指法定機(jī)構(gòu)對(duì)符合《高等教育法》規(guī)定的國(guó)籍、品德、業(yè)務(wù)、學(xué)歷四項(xiàng)教師資格實(shí)質(zhì)要件的教師資格的確認(rèn)。普通高等學(xué)校的教師資格有國(guó)務(wù)院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門(mén)或者有其委托的學(xué)校認(rèn)定。教師資格的的認(rèn)定要經(jīng)過(guò)申請(qǐng)、審批和頒發(fā)證書(shū)的操作程序。

10.教師聘任制度

答：

1、含義

我國(guó)《高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制度，高等學(xué)校教師聘任制度就是高等學(xué)校與教師雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置一定的工作崗位，按照教師職務(wù)的職責(zé)，條件和任期聘請(qǐng)具有一定任職條件的教師擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)的一項(xiàng)制度。

2、內(nèi)容及特征

教師經(jīng)評(píng)定具備任職條件的，由高等學(xué)校按照教師職務(wù)的職責(zé)，條件和任期聘任。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，同時(shí)還應(yīng)遵循合法的原則，依法訂立教師聘任合同，必須符合三項(xiàng)要求：一，當(dāng)事人必須具備合法資格，二是聘任合同內(nèi)容合法，三是聘任合同形式合法。

3、教師職務(wù)聘任的形式

教師職務(wù)聘任的形式是指學(xué)校依法聘任或不聘任教師的具體的方法和操作程序。根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，目前我國(guó)高等學(xué)校教師職務(wù)聘任主要有招聘、緩聘、續(xù)聘、解聘、辭聘、拒聘等幾種形式。

4、聘任制條件下的教師管理

我國(guó)教師管理制度實(shí)行任命制，作為教育行政機(jī)關(guān)的附屬物，學(xué)校和教師具有行政隸屬關(guān)系，是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，是一種行政法律關(guān)系。一，聘任制下教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教師的管理，要走法制化路線，要求行政行為的主體合法，行政主體的權(quán)限范圍合法，行政行為的內(nèi)容合法，行政行為的程序合法。二，聘任制下學(xué)校對(duì)教師的管理，學(xué)校管理主要側(cè)重于學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部管理，通過(guò)對(duì)教師的合理使用和提高進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)，督促教師落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以促進(jìn)對(duì)象的全面發(fā)展。

11.高學(xué)學(xué)生處分

答：學(xué)生處分的合法性

1.制度合法性

實(shí)體合法：主體合法、內(nèi)容合法

程序合法：制定民主、公布生效

2.行為合法性

權(quán)限合法（有相應(yīng)依據(jù)）

程序公正：告知原則、申辯原則、申訴原則

比例原則：過(guò)罰相當(dāng)

學(xué)生處分的性質(zhì)：紀(jì)律處分

國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等對(duì)于內(nèi)部成員所實(shí)施的身份懲戒措施。

紀(jì)律處分的前提：被處分人與處分人存在法律關(guān)系；處分人對(duì)處分事項(xiàng)擁有自主管理權(quán)；被處分人違反了內(nèi)部規(guī)則；

紀(jì)律處分的標(biāo)的是成員的身份以及與身份直接相關(guān)的權(quán)利與義務(wù)。

學(xué)生處分的種類

《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》53條： 警告； 嚴(yán)重警告； 記過(guò)； 留校察看； 開(kāi)除學(xué)籍。

學(xué)生處理程序

學(xué)生處分的程序，大致為7個(gè)步驟：

1.處分的提起；

2.調(diào)查取證；

3.本人申訴；

4.討論決定；

5.批準(zhǔn)備案；

6.通知本人及存檔；

7.處分的執(zhí)行。

對(duì)處分的申訴

學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立學(xué)生申訴處理委員會(huì)，受理學(xué)生對(duì)取消入學(xué)資格、退學(xué)處理或者違規(guī)、違紀(jì)處分的申訴。學(xué)生申訴處理委員會(huì)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校負(fù)責(zé)人、職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、教師代表、學(xué)生代表組成。

學(xué)生對(duì)處分決定有異議的，在接到學(xué)校處分決定書(shū)之日起5個(gè)工作日內(nèi)，可以向?qū)W校學(xué)生申訴處理委員會(huì)提出書(shū)面申訴。

學(xué)生申訴處理委員會(huì)對(duì)學(xué)生提出的申訴進(jìn)行復(fù)查，并在接到書(shū)面申訴之日起15個(gè)工作日內(nèi)，作出復(fù)查結(jié)論并告知申訴人。需要改變?cè)幏譀Q定的，由學(xué)生申訴處理委員會(huì)提交學(xué)校重新研究決定。

學(xué)生對(duì)復(fù)查決定有異議的，在接到學(xué)校復(fù)查決定書(shū)之日起15個(gè)工作日內(nèi)，可以向?qū)W校所在地省級(jí)教育行政部門(mén)提出書(shū)面申訴。

省級(jí)教育行政部門(mén)在接到學(xué)生書(shū)面申訴之日起，5個(gè)工作日內(nèi)作出是否受理的決定，決定受理的，從受理之日起30個(gè)工作日內(nèi)，應(yīng)當(dāng)對(duì)申訴人的問(wèn)題給予處理并答復(fù)。

第三篇：《高等教育學(xué)》習(xí)題集2018

《高等教育學(xué)》習(xí)題集

一、概念解釋題（每小題4分，共20分）

1.大眾教育

指基于普通科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以智力開(kāi)發(fā)和人格養(yǎng)成為中心，旨在培養(yǎng)國(guó)家所需的各行各業(yè)的普通建設(shè)者的教育。2.高等教育

高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。3.高等教育結(jié)構(gòu)

指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的各組成部分的相互關(guān)系及組合方式，是一個(gè)多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。4.高等教育目的

是教育目的在高等教育階段的具體落實(shí)，它集中反映了一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)高等教育的要求。5.高等教育培養(yǎng)目標(biāo)

是社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)的人總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。6.高等教育學(xué)

高等教育學(xué)是教育學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科。它以高等教育為研究對(duì)象，是一門(mén)揭示高等教育活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

7.高等學(xué)校的教學(xué)

高等學(xué)校的教學(xué)是指在特定的社會(huì)環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法，以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論、專業(yè)技能，樹(shù)立科學(xué)世界觀，形成良好個(gè)性品格的專業(yè)性、探索性、過(guò)渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。8.教師專業(yè)化

教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終生專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。9.教書(shū)育人

是要求在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德教育 10.教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。（它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)時(shí)必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。）11.教育方針

是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過(guò)一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確定的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針。

12.課程

狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校教育對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的所發(fā)生作用的一切文化經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。13.課程體系

課程體系是一個(gè)專業(yè)所設(shè)置課程相互間的分工和配合（2分）。高等學(xué)校各專業(yè)課程體系主要反映在以下幾個(gè)比例關(guān)系上，即普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程及跨學(xué)科課程，理論性課程與實(shí)踐性課程，必修課程與選修課程，大、中、小課程，顯性課程與隱蔽課程等（2分）。14.課堂教學(xué)

是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具.也稱“班級(jí)上課制”。15.師生間教育關(guān)系

師生間教育關(guān)系是師生在教育教學(xué)過(guò)程中建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān) 系，教師是教育者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生是受教育者，處于主體地位。

16.通才教育

通才教育是一種通識(shí)教育（1分），其目的是培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學(xué)問(wèn)、有高級(jí)思維，能夠自我激勵(lì)自我發(fā)展的人才（2分），注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶（1分）。17.威斯康星思想

威斯康星思想的基本要義是，把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能（1分），提出大學(xué)的基本任務(wù)是：把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、能工作的公民（1分），科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識(shí)（1分），傳播知識(shí)給廣大民眾，使之能夠解決各種社會(huì)問(wèn)題（1分）。18.因材施教

教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性 19.專才教育

往往稱專門(mén)教育，是使受教育者成為專業(yè)人才的教育。專才教育的目的是通過(guò)系統(tǒng)地講授某一門(mén)學(xué)科的專門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門(mén)技能的人才（2分）。

20.專業(yè)特色

是指所辦專業(yè)的優(yōu)長(zhǎng)之處，特殊之點(diǎn)。主要體現(xiàn)在構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的“產(chǎn)品”—大學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力上。

二、辨析題（判斷正誤并說(shuō)明理由。每小題5分，共20分）

1.“教書(shū)”是專業(yè)課教師的基本任務(wù)，“育人”則主要是思政課教師以及學(xué)生管理人員的基本任務(wù)。P100誤

2.從思維發(fā)展進(jìn)程的角度可將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程分為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知教學(xué)材料、理解教學(xué)材料、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。

P151正

3.高等教育的政治功能體現(xiàn)在培養(yǎng)國(guó)家政治領(lǐng)袖。

誤P36 高等教育的政治功能在于使受教育者政治化；培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門(mén)政治、法律人才；促進(jìn)政治民主化。

4.高等學(xué)校按照培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，叫做教學(xué)計(jì)劃。它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。正 P133

5.高等學(xué)校的基本職能主要包括科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承與創(chuàng)新。誤 P41 培養(yǎng)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)，社會(huì)服務(wù)，國(guó)際合作。

6.高等學(xué)校教學(xué)的基本形式包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等。P152高等學(xué)校教學(xué)的基本形式包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文等。

7.高校的社會(huì)職能主要分為個(gè)體與社會(huì)兩方面職能。

P39 人們常用“培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為人民服務(wù)”的三大職能來(lái)概括高等學(xué)校的職能。

8.高校的學(xué)科和專業(yè)劃分的標(biāo)準(zhǔn)是相同的。

誤 P121學(xué)科劃分的基本依據(jù)是學(xué)問(wèn)性質(zhì) P125 專業(yè)劃分的依據(jù)是學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工

9.高校教師的任務(wù)是教書(shū)育人。誤 P100 教書(shū)育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì) 10.高校教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。

P98 高校教師的作用：培養(yǎng)專門(mén)人才的主要承擔(dān)者、科學(xué)文化傳承創(chuàng)新的重要實(shí)現(xiàn)者、知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化的重要參與者、兩個(gè)文明建設(shè)的直接推動(dòng)者。11.高校教師只要知識(shí)淵博就能教好課。

誤 P101 正所謂“學(xué)者未必是良師”要成為良師，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，精深的專業(yè)知識(shí)，還必須具備相應(yīng)的教育教學(xué)能力。12.高校教學(xué)過(guò)程主要是要發(fā)揮學(xué)生的主體性。

誤P147 教師主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合13.高校師生的教育關(guān)系是由高等教育的客觀條件、師生各自的地位、任務(wù)和職責(zé)決定的。

正 P115 第四行

14.高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為師生之間教育關(guān)系和心理關(guān)系。誤 P114教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系、法律關(guān)系 15.高校師生間的教育關(guān)系指教師對(duì)學(xué)生的單向指導(dǎo)關(guān)系。

誤 P115高校師生間的教育關(guān)系并不是教師對(duì)學(xué)生的單向指導(dǎo)關(guān)系，它需要有學(xué)生積極的、富有創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學(xué)生的主體性 16.高校學(xué)科的設(shè)定是以高校各專業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)的。17.鼓勵(lì)進(jìn)行科學(xué)研究是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本途徑之一。

P188科學(xué)研究是提高教師素質(zhì)水平的基本途徑,高校教師應(yīng)主動(dòng)參與科學(xué)研究,使自己在科研中提高水平。

18.教師專業(yè)化，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。正 P108

19.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了幫助教師更好全面發(fā)展。20.課堂教學(xué)包括備課、上課兩個(gè)環(huán)節(jié)。

誤 P153課堂教學(xué)包括備課、上課與課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。

21.美國(guó)社會(huì)學(xué)家和高等教育專家馬丁·特羅在20世紀(jì)70年代首先提出了高等教育精英化化的概念，并得到了國(guó)際社會(huì)的普遍認(rèn)可。誤 P60 22.人們通常所說(shuō)的高校社會(huì)職能主要是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。23.通才是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才。

24.西方學(xué)者馬丁·特羅提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時(shí)，屬大眾教育階段。

25.現(xiàn)代社會(huì)中師生之間人格關(guān)系處理應(yīng)當(dāng)符合民主、平等等價(jià)值準(zhǔn)則。26.學(xué)科和專業(yè)在建設(shè)內(nèi)容上基本一致。27.學(xué)科是高校培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的基本單位。28.學(xué)科是所有專業(yè)的集合。

29.研究型大學(xué)就是專門(mén)從事研究的大學(xué)。

30.要成為合格的高校教師，必須首先是一個(gè)科研工作者，好的科研工作者才能夠成為優(yōu)秀的教師。

三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）

1.分析和比較“英才教育論”與“大眾化教育論”。P60 2.高等教育的個(gè)體功能包括哪些？P34 3.高等學(xué)校教師的主要任務(wù)是什么？P100（1）培養(yǎng)高級(jí)部門(mén)人才（3分）

（2）開(kāi)展科學(xué)研究（3分）（3）服務(wù)社會(huì)（2分

4.高等學(xué)校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容？P167 5.高等學(xué)校教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有哪些？P151 6.高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？p144 7.高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些類型？p163 8.高校教師的個(gè)體素質(zhì)要求有哪些？P101

9.高校教師的群體素質(zhì)要求有哪些？P102 10.高校教師教學(xué)研究的主要內(nèi)容有哪些？P196 11.高校課程建設(shè)的基本內(nèi)容有哪些？P139 12.高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式有哪些？P114 13.高校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括哪些方面？P129 14.簡(jiǎn)述大學(xué)教學(xué)方法的改革與發(fā)展趨勢(shì)。P157 在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式（3分）

在功能上由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展（3分）

在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。

15.簡(jiǎn)述大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。P150 教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程（2分）

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程（3分）

教學(xué)過(guò)程，不僅是知識(shí)、技能的傳遞過(guò)程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的過(guò)程（3分）

16.簡(jiǎn)述高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。P36 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（3分）

促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善（3分）

提高高等教育接受者的經(jīng)濟(jì)收入（2分）

17.簡(jiǎn)述高等教育的社會(huì)功能。P36 18.簡(jiǎn)述高等教育的政治功能。P36（1）對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育（3分）（2）培養(yǎng)專門(mén)政治、法律人才（3分）

（3）推進(jìn)民主政治的發(fā)展（2分）19.簡(jiǎn)述高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。P174 20.簡(jiǎn)述高等學(xué)校科學(xué)研究的主要特點(diǎn)。P192 21.簡(jiǎn)述高校的國(guó)際合作職能。P43 22.簡(jiǎn)述高校教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。P164 23.簡(jiǎn)述如何加強(qiáng)高校教師專業(yè)化建設(shè)？P108 24.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)P151（1）課堂教學(xué)（2）實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)

（3）社會(huì)實(shí)踐

（4）科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)

25.簡(jiǎn)述專業(yè)構(gòu)成的基本要素。P124

四、論述題（每小題10分，共30分

1.結(jié)合大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)說(shuō)明如何提高教學(xué)質(zhì)量。P150 2.結(jié)合高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，談?wù)勗趯?shí)踐中如何提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量？P150 3.結(jié)合實(shí)際談如何貫徹知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則P148 4.結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈?guó)高等學(xué)校內(nèi)部管理體制存在的問(wèn)題及其改革方向。P93 5.聯(lián)系實(shí)際談?wù)劯叩葘W(xué)校教師如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。P200（1）教學(xué)與科研是高校教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)。因此高校教師應(yīng)遵循科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則，做到兩者兼顧。（4分）

（2）教學(xué)是教師的基本任務(wù)之一。因此，教師要根據(jù)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等要求，認(rèn)真鉆研教材，精心組織教學(xué)。（4分）

（3）科研是教師的另一項(xiàng)基本任務(wù)。科研是教師提高水平的基本途徑。教師要通過(guò)科學(xué)研究，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，掌握科研規(guī)律與治學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。（4分）

6.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾螛?gòu)建良好的高校師生關(guān)系。P118 7.請(qǐng)談?wù)勍ú沤逃撆c大眾教育論的內(nèi)涵及兩種教育的現(xiàn)實(shí)選擇。p57.P60 8.試述“教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合原則”。P147 9.談?wù)勀銓?duì)高等教育“社會(huì)本位論”和“個(gè)人本位論”的認(rèn)識(shí)P55 10.談?wù)勀鷮?duì)“立德樹(shù)人”的理解。P101

第四篇：2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

名詞解釋：

1、高等教育法制化：是指建立和健全高等教育法規(guī)體系，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)法律和制度進(jìn)行高等教育治理，是一個(gè)依法管理高等教育的過(guò)程。

2、教師專業(yè)發(fā)展：教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)資格，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

3、隱形課程：是相對(duì)顯性課程而言，指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性的特點(diǎn)。隱形課程通常體現(xiàn)在學(xué)校的情境中，包括物質(zhì)情境（學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（教師布置、校園文化、各中儀式活動(dòng)）、人際情境（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)），對(duì)學(xué)生潛移默化的影響作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4、討論教學(xué)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就涉及某些教學(xué)內(nèi)容的論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。

5、高等教育學(xué)：是一門(mén)以高等教育的現(xiàn)象、問(wèn)題和矛盾為研究對(duì)象，旨在揭示高等教育規(guī)律的科學(xué)。

6、結(jié)構(gòu)主義課程理論：該理論的代表人物有布魯納和施瓦布，他們認(rèn)為課程的目的是通過(guò)傳授最基本和普遍的觀念，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、獲得訓(xùn)練遷移，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)著重反映諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語(yǔ)言、歷史等學(xué)科所特有的基本概念和過(guò)程。

7、高等教育的個(gè)適質(zhì)量觀：該觀點(diǎn)認(rèn)為，教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，因此，教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情趣、興趣、特長(zhǎng)、意志、品質(zhì)等個(gè)性發(fā)展的反映。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為人的自由與獨(dú)特性、自我指導(dǎo)性，認(rèn)為學(xué)生理智的訓(xùn)練、心智的發(fā)展和完善比功利的目的更重要；人格的陶冶比知識(shí)的掌握更重要。

8、高校管理體制：是高校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)分工、機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理權(quán)限以及相互關(guān)系的根本組織制度，是整體性和全局性的制度。

9、高等教育終身化：1965年，法國(guó)教育專家保羅—朗格朗提出終身教育，是指在高等教育體系下的制度安排和組織過(guò)程中貫徹終身教育原則，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。

10、教學(xué)計(jì)劃：是指體現(xiàn)課程的體系的結(jié)構(gòu)，也是學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性計(jì)劃，體現(xiàn)了對(duì)某種專門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是高等學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保證。包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)課程、專門(mén)組課程、主要教學(xué)活動(dòng)、時(shí)間分配和學(xué)年編制。

11、院校研究：是針對(duì)學(xué)校規(guī)劃、政策發(fā)展和管理決策需要，基于本校情境收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型應(yīng)用研究。

12、多媒體教學(xué)法：可以分為硬件和軟件兩部分，硬件系統(tǒng)主要有計(jì)算機(jī)、投影儀、展示臺(tái)、音響設(shè)備、遙控器等組成，軟件系統(tǒng)主要由電子課件、影像材料、教材、管理軟件等組成，是把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等表現(xiàn)形式用獨(dú)特的連接方式有序的開(kāi)放的信息集合體。

13、高等教育國(guó)際化：是指世界各國(guó)、各地區(qū)高等教育相互交流、相互影響和相互借鑒的過(guò)程，從更高層次看，高等教育國(guó)際化指把跨國(guó)跨地區(qū)的、跨文化的全球觀念和國(guó)際意識(shí)融入高等教育的教學(xué)、研究和服務(wù)等各項(xiàng)職能之中的過(guò)程。

14、人本主義學(xué)習(xí)論：是在美國(guó)傳統(tǒng)教育受到?jīng)_擊，倡導(dǎo)教育革新運(yùn)動(dòng)的潮流中誕生的，旨在反對(duì)行為主義和認(rèn)識(shí)主義的學(xué)習(xí)論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程，突出學(xué)習(xí)者的中心地位，偏重于人格的完滿和學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮等方面。

15、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)：該定義有廣義和狹義之分：廣義的社會(huì)服務(wù)是高校的社會(huì)功能和角色，包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會(huì)服務(wù)；狹義的社會(huì)服務(wù)是指高校直接為社會(huì)提供的具體服務(wù)，如科技服務(wù)、教育服務(wù)等

二、判斷并說(shuō)明理由

1．第二次世界大戰(zhàn)以后，高等教育形成了教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)三大職能。

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。培養(yǎng)人才是高等學(xué)校最基本的職能，從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生到19世紀(jì)初，大學(xué)一直是以教學(xué)為核心培養(yǎng)人才；19世紀(jì)初開(kāi)始的洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，以發(fā)展科學(xué)為核心的科學(xué)研究職能成為大學(xué)根本價(jià)值所在；19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)開(kāi)始推行大學(xué)面向社會(huì)服務(wù)。2．只要有學(xué)問(wèn)，就能成為一名好教師。

答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。有學(xué)問(wèn)知識(shí)成為一名好老師的重要條件。成為一名好教師應(yīng)當(dāng)具備多種綜合因素。首先要相應(yīng)資格證書(shū)；其次應(yīng)具備知識(shí)、能力、道德，知識(shí)包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能力包括溝通能力、教學(xué)能力、研究能力和組織管理能力；最后要具備職業(yè)道德，包括專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)品質(zhì)。

3.改造主義課程觀促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化、專門(mén)化發(fā)展。

答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。科學(xué)主義課程觀認(rèn)為可以促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化發(fā)展和專門(mén)化發(fā)展。4．英國(guó)的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制屬于分散型。

答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。英國(guó)的高等教育體制于運(yùn)行機(jī)制經(jīng)過(guò)了一個(gè)變動(dòng)的過(guò)程。英國(guó)高校教育曾經(jīng)實(shí)行二元制，英國(guó)頒布了一系列法規(guī)，逐步對(duì)本國(guó)高等學(xué)校教育體制進(jìn)行改革。如：1963年頒布《羅賓斯報(bào)告》，提出建立高等教育雙軌制，而1988年的《教育改革法》、1991年的《高等教育：一個(gè)新框架》和1992年的《繼續(xù)教育與高等教育法》等，政府有完成以一元制代替二元制的改革。5．意大利波隆那大學(xué)是世界上由國(guó)家創(chuàng)立的最早大學(xué)之一。

答：該書(shū)法錯(cuò)誤。意大利波隆那大學(xué)最早自然形成型的大學(xué)之一；意大利的那不勒斯大學(xué)是中世紀(jì)第一所由國(guó)家創(chuàng)立的最早大學(xué)之一。

6．按學(xué)科門(mén)類覆蓋面，高等院校可以分為教學(xué)型院校、教學(xué)研究型院校和研究型大學(xué)。

答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。按學(xué)科門(mén)類覆蓋可以分單科性院校、多科性院校和綜合性大學(xué)；按照職能定位可以可以分教學(xué)型院校、教學(xué)研究性院校和研究性大學(xué)。

7．職業(yè)生涯周期論將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為自我保護(hù)、墨守成規(guī)、盡職與自治四個(gè)階段。

答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。職業(yè)生涯周期論將教師專業(yè)劃分為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)與重估期、平靜和保守期、退出期。心理發(fā)展階段論自我保護(hù)期、墨守成規(guī)期盡責(zé)期和自治期。8．高校組織的管理特征是分散性。

答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)性；高校組織的結(jié)構(gòu)特征是分散性；高校組織的目標(biāo)特征是模糊性；高校組織的權(quán)力特征是二元性；高校組織的管理特征是復(fù)雜性。9．世界上最早的真正意義的大學(xué)可以追溯到中世紀(jì)。

答：該說(shuō)法正確。12世紀(jì)西歐的中世紀(jì)大學(xué)被工人為最早真正意義的的大學(xué)，如意大利的波隆那大學(xué)和法國(guó)巴黎大學(xué)，它們是現(xiàn)代大學(xué)、現(xiàn)代高等的雛形。

10．學(xué)分制最大的特點(diǎn)是采用導(dǎo)師制、實(shí)分制，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，注重共同性。

答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)分制的特點(diǎn)是導(dǎo)師制、強(qiáng)調(diào)個(gè)體性。學(xué)年制的特點(diǎn)是實(shí)分制、注重過(guò)程管理和強(qiáng)調(diào)共同性。

11．學(xué)術(shù)即科研。

答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)術(shù)和科研是一種包含和被包含的關(guān)系，但科學(xué)精神作為一條紅線貫穿于學(xué)術(shù)始終，它們的內(nèi)核是一致的，都是基于問(wèn)題和解決問(wèn)題。12．高校組織的本質(zhì)特征具有分散性和模糊性。

答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)性，高校組織的結(jié)構(gòu)特征是分散性，高校組織的目標(biāo)特征是模糊性。

13．高等教育大眾化意味著在普通民眾中真正普及了高等教育。

答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。高等教育大眾化是指一個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率在15%—50%之間，不斷培養(yǎng)大批普通民眾直至普及階段來(lái)臨之前的發(fā)展過(guò)程。

14．高校課程的高深性體現(xiàn)的是高校課程的前沿性。答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。高校課程高深性反映高深學(xué)問(wèn)的知識(shí)特性。

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

15．高校培養(yǎng)目標(biāo)的提出和確定最根本的制約因素是社會(huì)生產(chǎn)力。

答：該說(shuō)法正確。社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)高校培養(yǎng)目標(biāo)的提出和確定具有最根本的制約因素，但從高等培養(yǎng)目標(biāo)提出和確定的過(guò)程來(lái)說(shuō)，政治和經(jīng)濟(jì)的制約力量往往更為直接、更為明顯。16．通才指的是應(yīng)用型、合格型人才。

答：該說(shuō)法錯(cuò)誤。通才是指學(xué)識(shí)廣博，具有多種才能，職業(yè)適應(yīng)面較為寬廣的人才。應(yīng)用人才是指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。合格型人才是指在知識(shí)、智能以及品德方面能夠滿足某些復(fù)雜勞動(dòng)職業(yè)的基本要求，并能在相應(yīng)的職業(yè)中從事富有成效的勞動(dòng)的那些人。這三個(gè)概念是從不同角度提出的，不能混為一談。

三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1．簡(jiǎn)述高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

答：高等教育受到一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展的制約，并對(duì)一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展起作用。高等教育的制約因素：首先受到經(jīng)濟(jì)的制約（社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模；經(jīng)濟(jì)發(fā)展通過(guò)對(duì)人才的需求和經(jīng)費(fèi)投入制約高等教育培養(yǎng)人才的數(shù)量與規(guī)格；大學(xué)畢業(yè)生總量與規(guī)格還受社會(huì)所提供的就業(yè)崗位與專業(yè)需求所制約。就業(yè)崗位的多少與種類又取決經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平；經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然引起高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革）；其次受到政治制約（政治決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治決定著接受高等教育的權(quán)利；政治制約著教育目的和高校培養(yǎng)目標(biāo)的制定）；最后受到文化制約（文化體系中的價(jià)值觀制約著教育者和受教育者的世界觀和人生觀；文化影響教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制定，從而制約正高等教育的課程設(shè)置、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)的組織形式、方法和手段；校園文化受到社會(huì)文化的深刻影響）。高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的促進(jìn)作用：首先是高等教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)（體現(xiàn)在高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)）；其次是高等教育為政治服務(wù)（使受教育者政治化；培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及政法人才；促進(jìn)政治民主化）；最后是高等教育為文化發(fā)展服務(wù)（選擇、傳遞、保存文化的功能；創(chuàng)新發(fā)展文化的功能）。

2．簡(jiǎn)述調(diào)整我國(guó)高等教育授學(xué)形式結(jié)構(gòu)的策略。

答：（1）在正規(guī)與非正規(guī)高等教育之間建立更加靈活的運(yùn)作機(jī)制，注意統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強(qiáng)兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性。

（2）通過(guò)改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高考核標(biāo)準(zhǔn)等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量。

（3）充分利用普通高校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大函授生、夜校生、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的比例，拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育授學(xué)方式。

（4）降低學(xué)歷比例，擴(kuò)大非學(xué)歷教育的比例，改變職業(yè)技能和使用技能培訓(xùn)不足的狀況。

（5）在我國(guó)大中型企業(yè)部門(mén)中廣泛培育和不斷完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。

3．簡(jiǎn)述高校課程內(nèi)容選擇的基本原則。答：應(yīng)遵循以下原則：

（1）適時(shí)原則；（2）完整原則；（3）經(jīng)濟(jì)原則；（4）實(shí)踐原則；（5）滿足原則。4．簡(jiǎn)述高校科學(xué)研究對(duì)人才培養(yǎng)的意義。

答：高等學(xué)校的科學(xué)研究是國(guó)家研究的重要組成部分，是通過(guò)科研和教學(xué)結(jié)合以培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才。對(duì)培養(yǎng)人才的意義如下：

（1）高等學(xué)校是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。（2）科學(xué)研究是提高高等學(xué)校師資水平的基本途徑。（3）科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。（4）科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

（5）科學(xué)研究是高等學(xué)校直接服務(wù)于社會(huì)的主要渠道。5．簡(jiǎn)述教師專業(yè)的基本特點(diǎn)。答：教師專業(yè)有四大特點(diǎn)：

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

（1）角色多樣，包括教學(xué)者角色、研究者角色、服務(wù)者角色；（2）工作神圣性，培養(yǎng)人是教師工作的核心，“師范”是經(jīng)師與人師的和諧統(tǒng)一；（3）勞動(dòng)創(chuàng)造性，教師必須先進(jìn)的理念，不斷更新業(yè)務(wù)知識(shí)，及時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式上教師必須遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教。促進(jìn)學(xué)生將人類知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為智慧、積淀為素質(zhì)；（4）成效滯后性，教師工作成效顯示有一個(gè)過(guò)程，無(wú)論是科學(xué)研究還是人才培養(yǎng)，都不能立竿見(jiàn)影。

6．簡(jiǎn)述高校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)與作用。

答：高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)：（1）高校培養(yǎng)目標(biāo)的主觀性與客觀性；（2）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體性與多樣性；（3）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性。

高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的作用：（1）高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用；（2）高校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)控作用；（3）高校培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)作用。7．簡(jiǎn)述高校教學(xué)方法的特點(diǎn)

答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；（2）重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；（3）注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；（4）倡導(dǎo)學(xué)生合作精神培養(yǎng)；（5）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)。8．簡(jiǎn)述教案編寫(xiě)的基本步驟。

答：教案編寫(xiě)有七大步驟：（1）鉆研教材；（2）分析學(xué)生；（3）確定教學(xué)目標(biāo)；（4）確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；（5）選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體；（6）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；（7）教學(xué)反思。9．高校教師如何促成自身的專業(yè)發(fā)展。

答：（1）終身學(xué)習(xí)；（2）教研結(jié)合；（3）創(chuàng)新實(shí)踐；（4）反思經(jīng)驗(yàn) 10．高等學(xué)校的組織管理為何特別復(fù)雜？

答：首先，高校集教學(xué)、研究、服務(wù)與一體，這些工作對(duì)于高校發(fā)展都是必要的，但許多具體目標(biāo)在操作中容易產(chǎn)生相互矛盾，學(xué)術(shù)性目標(biāo)難以預(yù)先明確界定，無(wú)法精確評(píng)價(jià)，職能模糊管理。其次，通過(guò)外延式增長(zhǎng)和內(nèi)涵式發(fā)展，高校組織結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，但松散結(jié)核性并沒(méi)有多大改變。最后，高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織，教職員工、學(xué)生及家長(zhǎng)、校友、捐贈(zèng)者、政府、用人單位等都是學(xué)校的利益相關(guān)者，他們對(duì)學(xué)校發(fā)展都有責(zé)任，但布負(fù)全責(zé)。

11．你是如何看待教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐三者的關(guān)系的？

答：首先，教學(xué)工作是實(shí)施德、智、體、美、勞諸育的基本途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才是通過(guò)教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其次，組織學(xué)生參加科研，吸收學(xué)生參與教師承擔(dān)的課題研究，創(chuàng)造條件讓學(xué)生開(kāi)展課外科研活動(dòng)，有利于學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)樣創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。最后，社會(huì)實(shí)踐是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，不僅對(duì)于學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解國(guó)情，增強(qiáng)群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)和社會(huì)主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺(jué)悟思維重要途徑。

總之，教學(xué)工作、科研工作、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面的活動(dòng)構(gòu)成了高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要途徑，三者相互滲透、相互支持、相互促進(jìn)。

12．簡(jiǎn)述科學(xué)主義課程觀及其對(duì)高校課程的影響。

答：科學(xué)主義課程觀：20世紀(jì)60年代首先興起于美國(guó)，代表人物有扎卡賴亞斯、薩普斯、貝格，它的產(chǎn)生與自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有關(guān)，是指大學(xué)課程要交給學(xué)生科學(xué)的結(jié)構(gòu)、基本觀念、關(guān)鍵概念和研究方法。

對(duì)高校課程的影響：（1）促進(jìn)大學(xué)內(nèi)容更為學(xué)文化；（2）促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化發(fā)展；（3）促使大學(xué)課程更加專門(mén)化。

13．請(qǐng)你談?wù)劯叩冉逃男问浇Y(jié)構(gòu)該如何調(diào)整。

答：形式結(jié)構(gòu)是一種橫向結(jié)構(gòu)，是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各種授學(xué)方式和辦學(xué)主體形成的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。中國(guó)高等教育的形式結(jié)構(gòu)調(diào)整要做好以下幾方面：

（1）完善授學(xué)形式結(jié)構(gòu)。在正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間建立更加靈活的運(yùn)作機(jī)制，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強(qiáng)兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性；改善教學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高考核標(biāo)準(zhǔn)等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量；充分利用普通高校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大函授生、夜校生、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的比例，4

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

拓寬普通高等的非正規(guī)高等教育授學(xué)方式；降低學(xué)歷教育比例，擴(kuò)大非學(xué)歷教育的比例，改變職業(yè)技能和實(shí)用技能培訓(xùn)不足的狀況；在中國(guó)大中型企業(yè)部門(mén)中廣泛培育和不斷完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。

（2）正確處理好辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步發(fā)展和完善公立高等教育和私利高等教育在中國(guó)并行結(jié)構(gòu)模式；同公辦高等學(xué)校相比，民辦高校需要正確界定一些基本問(wèn)題、需要政府增加扶持力度和民辦高等要在辦學(xué)條件、內(nèi)部管理、辦學(xué)層次升級(jí)等方面大力提高。14．你是如何理解當(dāng)代大學(xué)生的特征的？ 答：當(dāng)代大學(xué)生具有四大特征：

（1）大學(xué)生的多元性特征：群體結(jié)構(gòu)趨向多元性；群體價(jià)值取向多元性；群體行為表現(xiàn)多元性。（2）大學(xué)生的開(kāi)放性特征：思想上的開(kāi)放性；個(gè)性上的開(kāi)放性；人際上的開(kāi)放性

（3）大學(xué)生是實(shí)用性特征：價(jià)值取向上的實(shí)用性；文化觀念上的實(shí)用傾向；學(xué)習(xí)研究上的實(shí)用傾向。（4）大學(xué)生的迷茫性特征：理想與現(xiàn)實(shí)的沖突帶來(lái)的迷茫；基本素質(zhì)缺陷與心理需求矛盾引發(fā)的迷茫；社會(huì)責(zé)任與自我中心矛盾導(dǎo)致的迷茫。

15．在你看來(lái)高校課程該如何改革？ 答：當(dāng)今高校課程改革出現(xiàn)五種趨勢(shì)：

（1）課程內(nèi)容的綜合化：比如有筑波模式、MIT模式和牛津模式。

（2）課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化：開(kāi)設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；運(yùn)用新的信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣性；開(kāi)設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化。

（3）課程性質(zhì)的職業(yè)化：增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)。

（4）課程方向的人文化：強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)的內(nèi)容。（5）隱形課程欲益重要：優(yōu)化校園的物質(zhì)環(huán)境；培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；加強(qiáng)顯性課程欲隱形課程的結(jié)合，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱形課程。

16．簡(jiǎn)述教學(xué)與科研的關(guān)系 答：教學(xué)與科研是流和源的關(guān)系。

首先，教學(xué)與科研結(jié)合是高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著的特點(diǎn)，也是高等學(xué)校區(qū)別于科研機(jī)構(gòu)的特征。其次，從教師主體而言，教學(xué)和科研是教師的基本職責(zé)要求。再次，教學(xué)和科研活動(dòng)在高等學(xué)校是有機(jī)的統(tǒng)一體。

最后，教學(xué)和科研存在一定的沖突和差異：在對(duì)象上，教學(xué)強(qiáng)調(diào)人而科研強(qiáng)調(diào)自然；在目的上，教學(xué)突出育人價(jià)值而科研重在探求規(guī)律；在運(yùn)用方法上，教學(xué)注重參與因素的交互性而科研強(qiáng)調(diào)客觀性；在衡量標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)重視過(guò)程而科研重視結(jié)果。

四、論述題（每小題20分，共40分）

1．當(dāng)前許多高校為何紛紛強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育？你認(rèn)為如何才能有效推進(jìn)通識(shí)教育？

答：當(dāng)今通視教育指所以引起多數(shù)高校的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，原因是以往過(guò)分狹窄的專業(yè)教育模式帶來(lái)了一些嚴(yán)重的弊端：一是從教育理念看，專才教育帶來(lái)嚴(yán)重的科學(xué)主義和工具主義的色彩。二是從培養(yǎng)目標(biāo)看，專才教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)面狹窄。三是從培養(yǎng)方式看，專才教育表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、技能的養(yǎng)成，這就限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)通視教育作用：一是通視教育是專業(yè)教育的補(bǔ)充與糾正，學(xué)生可以學(xué)到本專業(yè)以外的專業(yè)知識(shí)和技能；二是通視教育是專業(yè)教育的延伸與深化，由專而深。由深而通；三是通視教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通視教育的下位概念。

推進(jìn)通視教育途徑：一是承認(rèn)專業(yè)教育的合理性與必要性；二是提升高等教育品位必須貫徹通視教育理念；三是實(shí)施通視教育必須注意理想與現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)與可能性的關(guān)系。

2．根據(jù)學(xué)分制與學(xué)年制的利弊分析，闡述哪一種教學(xué)管理制度更加適合你所在的高校。

答：首先，學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理。學(xué)分制對(duì)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)管得較少，學(xué)生考試合格就 5

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

可以獲得分?jǐn)?shù)，修滿規(guī)定學(xué)分亦可畢業(yè)。

其次，學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較位固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大。學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃對(duì)課時(shí)、課程、學(xué)習(xí)年限等的規(guī)定不允許輕易變動(dòng)，而學(xué)分制給學(xué)生相對(duì)的自由選擇空間，學(xué)生自由選課是學(xué)分制的核心和本質(zhì)所在。

再次，學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性。學(xué)年制下，學(xué)校按專業(yè)編班組織教學(xué)，每個(gè)學(xué)生有一個(gè)班級(jí)、一張課表、一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，是屬于指令性的教學(xué)。學(xué)分制是對(duì)學(xué)生指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，同一課程的同學(xué)在一起上課，有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣。

此外，學(xué)年制采用班主任的管理方法，學(xué)分制采用導(dǎo)師制。

最后，學(xué)年制采用實(shí)分制，而學(xué)分制采用績(jī)點(diǎn)制。學(xué)年制下，學(xué)生的成績(jī)依照考卷分?jǐn)?shù)，沒(méi)有加分，而學(xué)分制下的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定要考慮課程的性質(zhì)與學(xué)分，以績(jī)點(diǎn)的方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣。

最后一問(wèn)根據(jù)自己發(fā)揮

3．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀闶窃鯓涌创虒W(xué)反思的？

答：認(rèn)真填寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況、效果如何、有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、原因是什么、應(yīng)如何改進(jìn)等，以便不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

聯(lián)系實(shí)際：

4．高校科研怎樣才能促進(jìn)教學(xué)？

答：科研是發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的問(wèn)題，是反思我們的教育行為，是質(zhì)疑我們手中的教材，是審視我們留給學(xué)生的作業(yè)，是探討我們工作中的難題。要求高校教師充分認(rèn)識(shí)兩者的正確關(guān)系，才能在實(shí)踐中做好科研促進(jìn)教學(xué)工作。

首先，科研與教學(xué)結(jié)合是高校科學(xué)研究最顯著的特點(diǎn)也是高校區(qū)別科研機(jī)構(gòu)的特征。高校的教學(xué)必須是在知識(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教學(xué)，而知識(shí)創(chuàng)新必須依賴科研。努力探索科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促進(jìn)教學(xué)，形成科研與教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)與科研相長(zhǎng)的良好局面。

其次，從教師主體而言，教學(xué)和科研是教師的基本職責(zé)要求。每位教師既要能講好一門(mén)或幾門(mén)專業(yè)課，又要有穩(wěn)定的研究領(lǐng)域和方向，科研不是簡(jiǎn)單的附加，兩者要形成實(shí)踐中的互動(dòng)支持、相互配合的良好關(guān)系。

最后，以科研為基礎(chǔ)，把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行教學(xué)科研一體化，努力探索科研與 教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)廣大教師圍繞教學(xué)中提出的新課題進(jìn)行行動(dòng)研究，推進(jìn)科研成果向教材轉(zhuǎn)化、向課堂轉(zhuǎn)化、向教學(xué)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)和科研結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建立一套可以操作機(jī)制把教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)反饋到科研部門(mén)，科研部門(mén)及時(shí)采取一定措施來(lái)組織攻關(guān)。并將科研成果及時(shí)返回到教學(xué)中去。5．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)高等學(xué)校職能的理解。

答：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)是當(dāng)今高校的三大職能，它們是依次產(chǎn)生、逐步成型、不斷發(fā)展的。

首先，培養(yǎng)人才是高校最基本的職能，從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生至19世紀(jì)初，大學(xué)一直以培養(yǎng)人才為辦學(xué)方向發(fā)展。目前，中國(guó)正處在現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，需要大批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定專業(yè)能力和較全面的素質(zhì)的同時(shí)，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)點(diǎn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

其次，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，這一職能與科學(xué)發(fā)展有密切聯(lián)系。19世紀(jì)初，洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，開(kāi)啟了大學(xué)把推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的新紀(jì)元。推動(dòng)了德國(guó)的工業(yè)革命進(jìn)程。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，中國(guó)在工業(yè)化的偉大實(shí)踐中，需要大量科技創(chuàng)新，高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，應(yīng)該將科學(xué)研究放在重要位置。

最后，服務(wù)社會(huì)是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的延伸。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)的一些大學(xué)將服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的發(fā)展的目標(biāo)。高校服務(wù)社會(huì)的范圍包括人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)推廣、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、興辦知識(shí)產(chǎn)業(yè)和進(jìn)行社會(huì)監(jiān)督等多種形式。高校直接為社會(huì)服務(wù)既是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的需要。中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是一項(xiàng)宏偉的偉大工程，高校利用自身培養(yǎng)人才和科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)緊密結(jié)合來(lái)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)又為高校自身發(fā)展注入新的活力。

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

總之，高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的。共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。

6．聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)實(shí)際高校應(yīng)如何引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)觀念？

答：當(dāng)今社會(huì)新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，高科技成為技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的主流，可持續(xù)發(fā)展成為一種新的發(fā)展理念，大學(xué)生作為社會(huì)主義的建設(shè)者，社會(huì)的持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)可持續(xù)發(fā)展的人。這就要求大學(xué)社要具備科學(xué)文化素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。

學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變：從依賴性學(xué)習(xí)、一次性到自主學(xué)習(xí)、終身性學(xué)習(xí)。首先，從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)記憶、模仿和操練，教學(xué)方法以講授、灌輸為主，形成了教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師的依賴性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)地、能動(dòng)地、有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)有目的的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其次，從一次性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)把人生分為學(xué)習(xí)期和工作期，在可持續(xù)發(fā)展的條件下，倡導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代步伐。

就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)就業(yè)、主動(dòng)就業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)。隨著中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌和建立，我國(guó)的就業(yè)政策已經(jīng)從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)向“自主擇業(yè)”再轉(zhuǎn)向“自主創(chuàng)業(yè)”。

從被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)向主動(dòng)就業(yè)，說(shuō)明在學(xué)生與政府的關(guān)系中，其主體是學(xué)生而不是政府，另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生和用人單位的關(guān)系，是相互的。

從主動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)，這是因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形式嚴(yán)峻，高校的擴(kuò)招增加了大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)，國(guó)有企業(yè)減員增效，國(guó)家機(jī)關(guān)裁員消腫，面對(duì)新的形勢(shì)，自主創(chuàng)業(yè)成為必然選擇。高校要給予積極引導(dǎo)，使大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)的理想與信念。同時(shí)，政府也要采取相應(yīng)支持和扶持政策。

7．試比較計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制的異同，并聯(lián)系實(shí)際論述應(yīng)建立怎樣的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制？

答：高等教育體制是指高等教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、制度安排和運(yùn)行方式所組成的體系。高等教育運(yùn)行機(jī)制是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)構(gòu)成要素之間，以及它們與經(jīng)濟(jì)、政治等其他外部社會(huì)因素之間彼此聯(lián)系和相互作用的工作方式。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制和運(yùn)行的特征。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育體制的特征是一種國(guó)家集中計(jì)劃和政府直接管理的體制。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育運(yùn)行機(jī)制是一種計(jì)劃?rùn)C(jī)制，也是一種行政機(jī)制。行政計(jì)劃是資源配置方式，在著重情況下，高校的發(fā)展缺乏活力，高等教育資源配置難以優(yōu)化；政府是資源配置主體，政府與高校、用人單位和學(xué)生等其他資源肢體之間的關(guān)系及其單一。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制和運(yùn)行機(jī)制的特征。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育體制的特征是一種市場(chǎng)引導(dǎo)、政府間接調(diào)控的體制，高校擁有辦學(xué)自主權(quán)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育運(yùn)行機(jī)制是一種市場(chǎng)機(jī)制，市場(chǎng)機(jī)制在高等教育資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)作用。在這種條件下，高等教育運(yùn)行過(guò)程中的各主體要素與課題要素只講彼此涼席和相互作用，從而形成了一些高等教育市場(chǎng)。主要有用人單位與高校畢業(yè)構(gòu)成畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)以及高校和學(xué)生構(gòu)成招生市場(chǎng)是兩個(gè)重要的高等教育市場(chǎng)。

在中國(guó)要建立“國(guó)家宏觀調(diào)控、市場(chǎng)調(diào)節(jié)和高校自主辦學(xué)”的的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制。首先，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變政府職能，加大政府對(duì)高等教育的間接宏觀調(diào)控力度。其次，培育和完善高等教育市場(chǎng)，充分發(fā)揮市場(chǎng)在高等教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用。最后，繼續(xù)擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，理順高校郁郁政府、高校與市場(chǎng)的關(guān)系。

8．請(qǐng)你談?wù)剬?duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)，并分析各高校靠什么形成自己的辦學(xué)特色？

答：培養(yǎng)人才是高校最基本的和最根本的任務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的題之要義，占據(jù)重要地位。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，既要考慮社會(huì)需要，又要考慮學(xué)校辦學(xué)整體定位，從學(xué)校自身?xiàng)l件特別是師生的實(shí)際情況出發(fā)，切忌高不可攀，力求做到教育部的“三個(gè)符合”。一是學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與社會(huì)要求、人才的全面發(fā)展和學(xué)校的實(shí)際情況相符合。二是學(xué)校的實(shí)際狀況要與確定的目標(biāo)相符合。三是學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與自定目標(biāo)相符合。

辦學(xué)特色定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵，具有獨(dú)特性、輻射性和積累性。辦學(xué)特色要處理幾個(gè)重要因素：一是鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性；二是以凝練的辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，例如校訓(xùn)是一所學(xué)校 7

2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料 的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)理念的結(jié)晶，對(duì)學(xué)教發(fā)展和師生行為富有指引和激勵(lì)作用；三是靠?jī)?yōu)勢(shì)學(xué)科來(lái)體現(xiàn)；四是靠其教師和畢業(yè)生來(lái)支撐；五是大學(xué)校長(zhǎng)的作用至關(guān)重要。

形成辦學(xué)特色需要自覺(jué)意識(shí)和科學(xué)規(guī)劃，需要集思廣益和群策群力，也需要決策層特別是校長(zhǎng)的高瞻遠(yuǎn)矚和果斷決策。

第五篇：山東高師培訓(xùn)高等教育學(xué)-易錯(cuò)題

1.教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學(xué)）

2.牛津大學(xué)和（劍橋大學(xué)）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。

3.把教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來(lái)的高校管理體制模式是（英國(guó)模式）。

4.以董事會(huì)與行政權(quán)力為主的高校管理體制的模式是（美國(guó)模式）。

5.體現(xiàn)教授治校的理念，并以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式是（歐洲大陸模式）。6.下列選項(xiàng)不屬于高校科研管理的原則是（統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合原則）。7.中國(guó)古代高等教育在教學(xué)方法上崇尚（自學(xué)討論）。8.高校科研的實(shí)質(zhì)階段是（實(shí)施階段）。

9.我國(guó)封建社會(huì)存在1300年之久的科舉制廢除于（1905年）。10.首開(kāi)中國(guó)研究生教育先河的是（通儒院）。

11.最早系統(tǒng)而專門(mén)探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國(guó)高等教育理論家（紐曼）。

12.在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（紐曼）。

13.（紐曼）的《大學(xué)的理念》是專門(mén)論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作。14.最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（德國(guó)）。

15.持個(gè)人本位論的高等教育目的觀的教育家是（裴斯泰洛齊）。16.北京大學(xué)的前身是（京師大學(xué)堂）。

17.中國(guó)最早實(shí)施教授治校理念的高校是（北京大學(xué)）。18.第一所由政府投資創(chuàng)辦的國(guó)立大學(xué)是（京師大學(xué)堂）。19.現(xiàn)代意義的中國(guó)高等教育始于（京師大學(xué)堂）。

20.中國(guó)近代第一所完整意義上的大學(xué)是（京師大學(xué)堂）。

21.近代中國(guó)政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校是（京師同文館），它是中國(guó)近代高等教育開(kāi)始起步的標(biāo)志。

22.高等教育活動(dòng)的始點(diǎn)、中點(diǎn)、和終點(diǎn)是（高等教育的的目的）。23.被后人譽(yù)為“初級(jí)學(xué)院之父”的教育家是（哈珀）。24.高等教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以（事實(shí)判斷）為基礎(chǔ)。

25.根據(jù)俄羅斯國(guó)家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，專家資格教育保留原來(lái)的學(xué)制——（五年制）。26.柏林大學(xué)成立時(shí)所設(shè)立的四個(gè)學(xué)院中，（哲學(xué)院）是大學(xué)的中心。

27.1978年，我國(guó)的第一個(gè)專門(mén)的高等教育研究機(jī)構(gòu)是（廈門(mén)大學(xué)）的高等教育科學(xué)研究室。

28.（學(xué)術(shù)研究）是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。29.不屬于20世紀(jì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院特征的是（民主性）。

30.1924年，教育部頒行了（國(guó)立大學(xué)條例），進(jìn)一步完善了壬戌學(xué)制，中國(guó)現(xiàn)代高等教育制度逐漸形成。

31.莫斯科大學(xué)區(qū)別于歐洲大學(xué)的主要特點(diǎn)在于它具有民主性和（世俗性）。32.提出高等教育大眾化的要求在（信息革命后）。

33.美國(guó)的“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”和“大學(xué)考試協(xié)會(huì)”屬于（民間組織）。34.下列選項(xiàng)中實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）。35.中國(guó)現(xiàn)代教育史上的第一個(gè)學(xué)制是（壬戌學(xué)制）。

36.我國(guó)教育史上第一個(gè)頒布但并未實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為（壬寅學(xué)制）。37.中國(guó)近代教育史上第一個(gè)由政府頒布并實(shí)施的學(xué)制是（癸卯學(xué)制）。38.中國(guó)教育史上第一個(gè)具有資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的學(xué)制是（壬子癸丑學(xué)制）。39.主要適用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的高等教育評(píng)價(jià)是（相對(duì)評(píng)價(jià)）。40.1663年，查理二世準(zhǔn)許（劍橋大學(xué)）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位。

41.科學(xué)主義的高等教育目的觀是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以（功利主義）為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。

42.我國(guó)首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學(xué)理念的是（蔡元培）。

43.培養(yǎng)人是高等教育的（最高目的），是我國(guó)高等教育目的的核心要旨。44.依據(jù)實(shí)驗(yàn)控制程度，實(shí)驗(yàn)法不包括（小樣本實(shí)驗(yàn)）。

45.哈佛大學(xué)的“與真理為友”、耶魯大學(xué)的“爭(zhēng)取個(gè)體獨(dú)立，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由”、霍普金斯大學(xué)的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（大學(xué)精神）的具體體現(xiàn)。

46.《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（高級(jí)專門(mén)人才）。

47.高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于（美國(guó)）。

48.牛津大學(xué)和（劍橋大學(xué)）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。49.1931年，清華大學(xué)在校長(zhǎng)（梅貽琦）的倡導(dǎo)下，大力推行教授治校理念。50.下列國(guó)家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機(jī)構(gòu)部門(mén)的是（意大利）。51.高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是（轉(zhuǎn)變政府職能）。52.現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于（歐洲）。

53.1968年，（法國(guó)）出臺(tái)的《高等教育法》明確規(guī)定，高校基層組織稱為“教學(xué)科研單位”，大學(xué)教師稱為“教學(xué)科研人員”。

54.學(xué)校層面的教學(xué)管理，以（教務(wù)處）為職能部門(mén)。

55.“文化大革命”期間，全國(guó)普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學(xué)的辦法，全國(guó)統(tǒng)考招生中斷了（11）年。

56.編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行高校教學(xué)的主要依據(jù)是（課程標(biāo)準(zhǔn)）。

57.（泰勒模式）提供了高等教育評(píng)價(jià)理論的最初形態(tài)，也提供了高等教育評(píng)價(jià)的方法論。58.高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的主要依據(jù)是（教學(xué)計(jì)劃）。59.中國(guó)最早實(shí)施教授治校理念的高校是（北京大學(xué)）。60.我國(guó)科舉制度得以建立和普遍推行是在（隋唐時(shí)期）。61.現(xiàn)代高校的根本使命是（培養(yǎng)專門(mén)人才）。

62.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不包括（教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系）。63.（SAT）是一種學(xué)能測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)生的綜合能力。64.美國(guó)的高等教育宏觀管理體制屬于（權(quán)利分散制）。

65.馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分成三個(gè)階段，當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育所接納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時(shí)，為（普及高等教育）階段。66.1663年，查理二世準(zhǔn)許（劍橋大學(xué)）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位

67.下列關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（二者是包含于被包含的關(guān)系）。

68.關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)管理的意義，下列表述錯(cuò)誤的是（教學(xué)管理是提高教育水平的決定因素）。

69.美國(guó)哈佛大學(xué)將培養(yǎng)（有素質(zhì)的人）作為大學(xué)“合理的標(biāo)準(zhǔn)”。

70.歐洲時(shí)期高等教育的世俗化和民族化過(guò)程基本上始于（16世紀(jì)末17世紀(jì)初）。71.柏林大學(xué)的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學(xué)擁有了第二種職能——（發(fā)展科學(xué)）的職能。72.在高校教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（形成性評(píng)價(jià)）。

73.采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（多學(xué)科研究法）。74.高等教育結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過(guò)一定的（專門(mén)人才）的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。75.（法國(guó)）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級(jí)關(guān)系。

76.“國(guó)民教育部——大學(xué)區(qū)——高校”是（法國(guó)）的高等教育管理系統(tǒng)。77.“哲學(xué)”這個(gè)詞在希臘語(yǔ)中是（愛(ài)智慧）意思。

78.高等教育目的一經(jīng)確立，就對(duì)高等教育的全程具有調(diào)控作用，這種調(diào)控作用包括（宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控）。

79.屬于組織和協(xié)調(diào)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)是（英國(guó)大學(xué)的撥款委員會(huì)和 80.美國(guó)六大區(qū)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)）。

81.依據(jù)評(píng)價(jià)功能，高等教育的評(píng)價(jià)主要包括（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)）。82.書(shū)院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（唐宋）。

83.按高等教育評(píng)價(jià)主體分為自我評(píng)價(jià)和（他人評(píng)價(jià)）。

84.2001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會(huì)上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”的觀點(diǎn)，此后（公民教育）進(jìn)入了高等教育目標(biāo)序列中。85.高等教育結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過(guò)一定的（專門(mén)人才）的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。86.（科學(xué)教育）發(fā)展了人的智慧與知識(shí)，使人在征服、開(kāi)發(fā)自然的過(guò)程中解放人性、體現(xiàn)人的價(jià)值，使人自身得到肯定。從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段。

87.高校教師評(píng)估指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)不包括（教學(xué)質(zhì)量）。

88.（名譽(yù)博士的授予）對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育、科技、文化、體育等工作的國(guó)際或地區(qū)交流與合作，它對(duì)我國(guó)涉外工作以及教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。

89.由于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，在其評(píng)估指標(biāo)體系中，通常是分為（四）個(gè)等級(jí)來(lái)描述。

90.既有理論性又有技術(shù)性，即把高等教育基本理論和高等教育實(shí)踐相結(jié)合的中介是（應(yīng)用研究）。

91.真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)校科學(xué)研究始于（19世紀(jì)初）。

92.高等教育評(píng)價(jià)中的CIPP模式是由美國(guó)的（斯塔弗爾比姆）于1966年提出的。93.（1977）年恢復(fù)了全國(guó)高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。

94.主張人生來(lái)就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響地得到自然的發(fā)展，這屬于（個(gè)人本位論）的高等教育目的觀。

95.高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（觀察法）。96.《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（高級(jí)專門(mén)人才）。

97.我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（黨領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制）。98.高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為（3）個(gè)層次。99.美國(guó)的高等教育宏觀管理體制屬于（權(quán)利分散模式）。

100.（通識(shí)教育）是指高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會(huì)生活、富有社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識(shí)、技能、態(tài)度。

101.以下屬于中世紀(jì)大學(xué)的是（波隆亞大學(xué)和巴黎大學(xué)）。

102.提倡高等教育實(shí)用化的運(yùn)動(dòng)包括（英國(guó)的新大運(yùn)動(dòng)和美國(guó)的增地學(xué)院運(yùn)動(dòng)）。

103.高校科研按活動(dòng)對(duì)象分，不包括（自然科學(xué)研究、工程學(xué)科研究、人文科學(xué)研究）。104.高等教育校內(nèi)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體不包括（高等教育的政府管理部門(mén)）。105.美國(guó)高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的顯著特點(diǎn)是（高等教育的市場(chǎng)化）。106.大眾化教育最初是從（初等教育）開(kāi)始的，它針對(duì)貧窮階級(jí)的子弟，以科學(xué)教育為基本內(nèi)容。

107.1632年，（基輔莫吉拉學(xué)院）的創(chuàng)立是俄國(guó)高等教育史上具有劃時(shí)代意義的大事，它標(biāo)志著俄國(guó)高等教育的誕生。

108.高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能的思想和實(shí)踐正式形成的標(biāo)志是（威斯康星大學(xué)）的辦學(xué)思想思想及其實(shí)踐。

109.我國(guó)高等學(xué)校普遍采用的組織結(jié)構(gòu)是（直線—智能制組織結(jié)構(gòu)）。110.美國(guó)哈佛大學(xué)是世界著名的（私立研究型大學(xué)）。111.美國(guó)的高等教育首先發(fā)展起來(lái)的是（私立大學(xué)）。112.以下屬于典型的學(xué)生行會(huì)型大學(xué)的是（博洛尼大學(xué)）。113.高等教育目的的實(shí)踐價(jià)值不包括（診斷作用）。

114.大學(xué)生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（反主流文化）的特征。

115.教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學(xué)）。

116.高校課程評(píng)估的內(nèi)容不包括（課程標(biāo)準(zhǔn)）。

117.下列指標(biāo)常用來(lái)作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志的是（學(xué)科水平）。118.美國(guó)的“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”和“大學(xué)考試協(xié)會(huì)”屬于（民間組織）。119.書(shū)院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（唐宋）。

120.俄羅斯的（莫斯科大學(xué)）是由俄羅斯“科學(xué)之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。121.在我國(guó)，大多數(shù)高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)是由（各級(jí)教育行政部門(mén)）直接組織實(shí)施。122.高等教育現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)載體是（高校）。

123.“民主主義學(xué)派”的教育平等觀認(rèn)為（人類自由）是人類的最高政治理念。

124.我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題不包括（對(duì)政府的教育經(jīng)費(fèi)流向影響較大）。125.大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的靈魂性問(wèn)題是（大學(xué)理念）。126.（1922年）年，中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南召開(kāi)第一次年會(huì)，把高等教育專門(mén)列為第二組，這是中國(guó)高等教育史上最早的高等教育研討會(huì)。

127.高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整區(qū)別于適應(yīng)性調(diào)整的根本特點(diǎn)在于（創(chuàng)新性）。

128.高等教育過(guò)程中的研究活動(dòng)，即（創(chuàng)造創(chuàng)新知識(shí)）的功能衍生出高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。

129.19世紀(jì)德國(guó)教育家（洪堡）在各學(xué)院設(shè)立研討班和研究所，大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)職能上發(fā)展出種新的職能——科學(xué)研究。

130.在高等學(xué)校招生制度中實(shí)行高考制的國(guó)家不包括（西班牙）131.高等教育目標(biāo)的最高層次是（經(jīng)營(yíng)高級(jí)專門(mén)人才）。

132.面對(duì)社會(huì)改革開(kāi)放的環(huán)境變化，高校仍顯得反應(yīng)遲滯，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，我國(guó)開(kāi)始試行（供需見(jiàn)面，雙向選擇）的高校畢業(yè)生分配政策。

133.規(guī)定高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才的是（1988年《中華人民共和國(guó)高等教育法》）。

134.通識(shí)教育與專業(yè)教育更多地體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的（課程設(shè)置）。

135.受教育者的（身心發(fā)展特征）是確定各級(jí)各類學(xué)校分段以及學(xué)生入學(xué)年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。

136.高等教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以（事實(shí)判斷）為基礎(chǔ)。

137.雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是（柏拉圖學(xué)園）。138.審定各級(jí)學(xué)位授予單位及其學(xué)科、專業(yè)是否具備授予單位條件的重要依據(jù)是（《關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》）。

139.中國(guó)近代高等教育機(jī)構(gòu)的原型是（書(shū)院）。