第一篇：固川小學學前教育概況

固川小學學前教育概況

一.基本情況：我校自創辦以來，一直承擔著固川村、棗園村、四家坪村的學前教育工作，主要招收6歲的幼兒入學，現有學生10人，由于沒有學前經費保障所以無力聘請專任幼兒教師，學前教學工作一直由我校低年級教師兼任。二.存在問題：

1.無專任的幼兒教師，由一年級教師兼任，學前班與一年級采用復式教學，學前教育小學化

2.無幼兒專用桌椅及活動器械，學前班學生使用與其他班學生一樣的桌椅，容易造成意外傷害。

3.無經費保障，無法添置幼兒教學設施。

第二篇：美國的學前教育概況

美國學前教育概況

一、美國學前教育的發展

（一）、初創時期的美國學前教育（19世紀）? 1816年歐文在紐蘭納創立了幼兒學校，1826年在美國印第安納州開辦了美國第一個托幼機構，這是美國學前教育的早期形式。? 美國第一所幼兒園是1856年，在威斯康星州由德國教育家舒爾茨夫人在私家開設的。

? 美國第一所英語幼兒園是1860年由皮博迪創辦的，她還創辦了幼兒園教員培訓班，這是歷史上第一所幼兒教師培訓機構。1873年，哈里斯開始把幼兒園作為公立學校組成部分的實驗并取得了成功。圣路易斯首先把幼兒園教育作為公立學校教育體系的一個組成部分，這標志著美國公立幼兒園教育的開始。

（二）、以追求社會福利為價值取向的發展變革時期（20世紀上半葉）

19世界末20世紀初，美國經濟空前繁榮，但社會貧富差距擴大，社會矛盾日趨激烈，政府因此采取一系列措施抑強扶弱，制定了保護弱勢群體的福利政策。1909年白宮首次召開以兒童和青年為主題的會議，使美國兒童福利進入新時期。政府開始承擔起兒童救濟和兒童福利的主要責任，并制定出一系列保障兒童權利的法律和福利政策。

1912年聯邦政府在勞動部成立了聯邦兒童局。1921年聯邦兒童局制定了“母子法”。這一時期聯邦政府強調家庭環境對兒童成長的重要性，而社會學前教育機構沒有得到相應的重視。

（三）、以社會均等和智力開發為宗旨的發展變革時期（20世紀60年代-80年代）

二戰結束后，雖美國經濟得到快速發展，但國內矛盾日益加深，使得美國深感受到威脅，美國聯邦通過一系列立法，加強對教育的干預力度，以促進教育機會均等。確保貧困學前兒童的入學準備，學前教育在這一時期得到了快速發展。

1965年，美國國會對兒童實行“開端計劃”。(1)為兒童看牙治

病 ；(2)為兒童提供社會服務和家庭教育；(3)加強對志愿服務人員的使用；（4）為兒童的心理發展服務；(5)做好入小學的準備。

(四)、追求公平與優質的發展變革時期（20世紀80年代至今）進入80 年代以來，美國在學前教育方面進行了整體性、綜合性為特點的教育改革。教育類型有：幼兒園、保育學校、各種日托中心等，還出現了一種以家庭為基礎的學前教育計劃。對師資數量和質量提出更高的要求。并先后通過了成文法來保障學前教育應有的地位及發展，推動了美國學前教育事業的發展。

美國聯邦政府對學前教育事業的投入狀況：

1、《兒童保育與發展固定撥款法》對學前教育的投入

2、《早期學習機會法》對學前教育的投入

3、《提前開始法》對學前教育的投入

4、《不讓一個兒童落后法》對學前教育的投入

二、美國學前教育機構的課程模式種類

美國學前教育課程模式：

（一）海伊斯科普認知取向課程模式（皮亞杰的主張）

（二）銀行街模式

理論基礎：進步主義教育傳統、分析心理學、皮亞杰的認知發展

（三）直接指導模式（行為主義心理學）

（四）發展適宜性課程（兩個標志）

高質量方案顯著標志：提供和支持兒童的游戲。

重要標志：承認和兒童關系的質量，承認與兒童的比例以及班級的人數。

（五）顯性課程合作學習方式和全語方式

教育種類：

（一）日托中心

（二）兒童保育中心

（三）幼兒園

（四）學前班

（五）小學1～3年級美國幼兒園的種類很多，除以上所說的幼兒園以外，還有前幼兒園、初級幼兒園、高級幼兒園、發展幼兒園以及蒙臺梭利幼兒園。

三、美國學前教育的特點

（一）美國學前教育中教師與家長的會談

（二）美國學前教育的師資培養方式、特點

1、美國重視嬰幼兒自我服務技能的培養

2、美國兒童教育中的特殊營養--尊重

3、職前培訓

4、新教師的入職培訓

5、在職教師的專業發展培訓

四、美國學前教育存在問題及發展趨勢

隨著社會對美國家庭及兒童的日益惡化；生活條件、經濟方面的窘迫，被認為沒有能為學生的未來做好準備；從人口統計學角度來看，以貧困與少數民族家庭為背景的兒童數量構成的相對上升。幼兒園和學前教育機構出現的問題

1、幼兒園小學化：格塞爾入學篩選測試法

2、兒童看護危機

3、發展適宜性實踐

4、幼兒教育標準化運動的發展及其存在的問題

五、美國學前教育對我國的啟示

１、激發兒童的好奇心，以兒童個體發展的水平為基礎，充分發揮他們的潛力，鼓勵他們在各方面都得到發展。

２、鼓勵兒童與別人相互作用，幫助兒童學會友好地與同伴交往，能夠相信成人，并能對成人的各種要求做出反應，擁有責任感。３、幫助兒童理解并尊重他們自己的文化傳統和其他兒童的種族文化。發展兒童的社會性和情感，培養兒童的藝術技能和認知技能。４、鼓勵兒童發現問題、解決問題，使他們能夠表達自己的需要，學會與人分享和合作。

５、提高兒童肢體動作的準確性、手眼動作的協調性，發展兒童的獨立精神和探索精神。

６、通過游戲豐富兒童的知識經驗，并幫助兒童對知識經驗進行總結、分類；增進兒童的友誼，發展兒童的自尊心、想象力和創造力 參考文獻：

《基礎教育參考》、《學前教育研究》、《中外學前教育史》

第三篇：固廂鄉學前教育三年規劃

固廂鄉學前教育三年規劃

一是加快推進校中園建設。在上級還沒有明確資金來源的前提下，不等不靠，積極行動，充分利用中小學布局調整的富裕校舍，采取以獎代補的形式，創建校中園，進一步緩解入園難問題。

二是多渠道籌措資金。積極爭取國家、省、市相關政策和項目，加大資金籌措力度，鼓勵引導社會力量參與標準化幼兒園建設，探索建立公民聯合辦學、知名教育集團投資辦學、個人投資辦學等多種辦學模式，有效解決辦學經費不足的問題。

三是加大綜合治理力度，進一步規范辦園行為。堅持部門聯合執法機制，加大對全縣民辦幼兒園的綜合治理，依法取締無證園，加大持證園整改力度，嚴把幼兒園辦園準入關口，加強辦園許可證的年檢年審工作，加強對全縣幼兒園的校車管理、飲食衛生、規范收費等工作的管理。

四是加強幼兒教師隊伍建設。堅持幼兒園園長、教師資格準入制度，積極探索民辦幼兒教師合同制管理辦法，加強對幼兒園園長和教師的業務培訓，加強對保育員、炊事員、醫護員等人員的管理和培訓，探索建立幼兒教師合理補充機制，逐步解決幼兒教師編制，通過一段時期的努力，配齊公辦幼兒園教師。

各位領導:2011年以來，我縣在推進學前教育三年行動計劃方面做了許多積極的努力和有益的探索，并取得了明顯的成效，但是工作中仍然存在著許多問題和困難。例如：學前教育階段經費投入嚴重不足，公辦幼兒園建設舉步維艱；學前教育師資力量薄弱，幼兒園辦園理念、管理水平整體不高；公辦幼兒園少，民辦幼兒園多，民辦幼兒園規模小，辦園標準低，與省定標準差距較大；園舍、校車、基礎設施等還存在一定的安全隱患等。在今后工作中，我縣將以此次檢查為契機，進一步創新機制，強化措施，加大投入，完善設施，努力把學前教育工作提高到一個新的水平，讓社會滿意，讓群眾滿意。

第四篇：X小學概況

大堤西小學概況

X小學坐落于X村，這所學校歷盡滄桑，校舍雖幾經重 建，卻不改為國為民的辦學初衷。教學范圍覆蓋XX兩村，人口達一萬多；學校占地7020平方米，生均25平方米；建筑面積960平方米，生均3.4平方米；現常年辦學規模近300人，8個教學班。全體教師治學嚴謹，紀律嚴明，教育學子不遺余力，終贏得桃李芬芳，人才輩出，贊譽不減。而今，這所學校在社會各屆人士的支持下，在上級主管部門的關心下，在全體師生的努力下已舊貌換新顏。目前教辦室基本上都是2003年后重建；且06年成為遠程教育二模學校；教辦室也配備空調，使師生免受“嚴寒酷署”的折磨；校園綠樹成蔭，整潔美觀。學校始終堅持社會主義辦學方向和全面發展的教育方針，不斷提高教育質量和辦學水平，形成了“團結、進取、勤奮、創新”的校風，“教書育人、循循善誘、為人師表”的教風和“主動、刻苦、靈活、向上”的學風。前后有5名學生獲邯鄲市數學奧賽獎；2000年被縣委縣政府授予先進小學；2008-2010年，被命名為先進學校，2010年被評為-辦學先進單位，--。2010年學校小考成績更上一層樓：有20多名學生被重點中學錄??；其中一名學生成績更是位居全縣第一，被X市重點中學錄取;

我校一直重視師資隊伍建設，狠抓教學質量。近年來，在教師中掀起磨練教學內功，樹師表形象的熱潮。在學校管理上，學校目標管理與層次管理相結合的管理運行機制，形成了“嚴格、規范、民主、高效”的管理理念和管理特色。在隊伍建設上，學校狠抓教師整體素質的提高和骨干教師的培養。目前學校有骨干教師3人，校級骨干教師9人。全校18名教師中有8人達大專畢業以上水平。在校內外專家、行家的指導下，在自身的努力下，有兩名教師的論文在省級刊物上發表；有的教師被評為“優秀教師”或成為教學骨干。學校也多次被評為縣鄉“先進學校”、“文明學?！?，2006，2010年，該校在教育教學質量評估中，分獲鄉鎮學校級第二、第一名。近幾年來，該校積極實施素質教育，促進學生全面發展。“五好”（讀好書、寫好字、做好操、走好路、掃好地）是常抓不懈。對發揮學生特長，培養學生能力，愉悅學生身心諸方面起了一定的作用。多年來，凡縣鄉教育部門舉辦的各類競賽、活動都能積極參與，而且都能獲得一定獎次。

雖然現在學校受辦學條件限制，存在一些問題：諸如桌凳陳舊（均為2000年前），無“七室”（微機室，圖書室，閱覽室等）；部分圍墻低矮，雨后積水，場院泥濘等。相信在上級領導，各級人士的支持下會很快改善。

現在，X小學正以與時俱進的精神、教育創新的勇氣、發展強校的信心、求真務實的作風，為“創特色、辦精品”而努力奮斗，力爭把學校辦成一所具有示范性、開放性的現代小學。

2011.12

第五篇：固堤小學、

把“實踐活動”抓落實 在“綜合”上下功夫

——固堤小學綜合實踐活動實施經經驗和做法

沐浴著基礎教育課程改革的春風，我們已經攜手走進新課程。為適應信息社會發展需要，我國新一輪基礎教育課程改革提出了“突出培養學生的創新精神和實踐能力”的思想，從小學三年級至高中設置綜合實踐活動為必修課程。近幾年來我校通過探索嘗試，立足于學生綜合實踐能力的提高，著眼于學生的全面發展，以學生自主發展為目標，構建開放型的綜合實踐課程，初步形成了旨在培養學生創新精神和實踐能力，具有農村地方特色的綜合實踐課程，盡可能地讓每個學生從學校走進家庭、走進社會，走進大自然等更為生動、廣闊的空間?；仡檸啄陙淼膶嵺`，我們是既有付出，也有收獲。現將我校實施綜合實踐活動課程的情況向在座的各位作一個匯報，請大家多加指導，多提建議。

一、嚴抓管理，落實到位。

1、健全機構，科學規劃。

我校成立了以校長為組長的綜合實踐活動領導小組，統籌規劃學校的綜合實踐活動課程；我們成立了綜合實踐活動教研組，負責課程校本化的開發與實施，做到問題有領導及時解決，計劃有人制訂安排，實施有人組織執行和監督，從而保證了工作任務的層層落實。

2、輿論造勢，廣泛動員。

綜合實踐活動要求學生走出學校，走進大自然，走進社會，參加各種實踐活動，這離不開家長和社會各界人士的理解和支持。為此，我校通過家長會等方式大力宣傳綜合實踐活動對學生成長的重要意義，并積極與有關單位建立友好聯系和實踐基地，聘請具有一定專業能力的學生家長做學生活動的指導教師。如、3、完善機制，建立獎懲。

完善的管理機制是課程順利實施的重要條件。為此，我校制定了《綜合實踐活動實施整體規劃》，對綜合實踐活動課程的管理、開發與實施進行了較為詳細的規劃和要求；我們還制定了明確的綜合實踐活動任課教師工作職責，要求教師認真履行。為了督促教師認真履行這些工作職責，我們于期初、期中和期末全面檢查教師的計劃、總結、活動方案、活動評價表等；為了促進綜合實踐活動課程的常態化實施，我們還定時、不定時地對綜合實踐活動課的上課情況進行檢查，并要求教師對活動中的過程性材料做好整理和收集；我們還把教師對工作職責的完成情況，與評優評先、績效工資聯系起來，建立了比較完善的獎懲制度。我們規定：沒能嚴格按功課表安排上好綜合實踐活動課，或者沒能按學校安排履行其它相關職責的老師，不能參評本的先進，并相應在績效考評表上扣分；在綜合實踐活動課程實施中表現出色的老師，享有評優評先的優先權。

4、加強培訓，建強師資。

教師培訓是綜合實踐活動有效實施的關鍵。我們采取走出去、請進來、網絡研修、現場觀摩、校本培訓相結合的辦法，經常性地對教師進行課程培訓。在通過培訓促進教師課程觀念轉變的同時，我們還要求教師在上課、研討之余，多做反思、多寫案例、做好經驗交流，教師的理論水平也有了比較大的提升。

二、以校為本，常態開發。

課程資源的開發是課程實施的重要前提，沒有課程資源的支持，課程的常態化實施將無從談起。近兩年來，我們把課程資源常態化建設做為綜合實踐活動課程改革的核心，基本實現了課程資源的校本化、常態化開發。

（一）開發主題資源

剛剛開設綜合實踐活動課程之初，我們并沒有擺脫“依綱據本”組織教學的習慣。很多教師都是根據資源包之類現成的課程資源組織教學。然而，隨著課程實施的開展，隨著對綜合實踐活動課程理念理解的逐步深入，我們發現這種固有的教學模式遇到了很大的障礙：一是課程資源嚴重不足；二是這些資源存在先天不足——相當一部分無法密切聯系學生生活，存在“水土不服”的現象。于是，我們萌生了以校為本，自主開發課程資源的想法。一開始，老師們自主開發的課程資源比較零散，沒能形成系統性的主題，也沒能對學生的能力形成系列化的訓練，更沒能體現校本化的特色。在意識到這些問題之后，我們成立了“課程資源開發課題組”，決定自主開發一套系統性的課程資源。

經過探索和實踐，我們逐步確立了一個指導方針，二個重點目標，三個資源板塊，四條開發策略，五大主題系列，我們稱之為“12345校本開發”。

一個指導方針：貼近學生生活，體現學校特色，落實課程理念。二個重點目標：一是學生對知識的綜合運用能力的培養；二是學生創新能力、實踐能力的培養。

三個資源板塊：一是資源包中貼近學生生活實際和能力水平，可操作性較強的部分；二是固堤小學課程資源開發課題組統一開發的資源；三是固堤小學自主開發的資源。這些課程資源主要供固堤小學師生開展活動時選擇和參考，教師可以結合學校的實際合理取舍、靈活調整。

四條開發策略：

1、張揚個性，于興趣愛好中發掘資源。

2、彰顯特色，于周邊環境中發掘資源。

3、凸顯綜合，于學科交叉處發掘資源。

4、梯度設計，于逐級推進中發掘資源。

這些開發策略沒有深奧的理論，望文知義、簡明易懂。這正是我們所追求的：一方面，我們不是專家，沒有能力構建博大精深的理論框架；另一方面，綜合實踐活動要做到常態化實施，就要讓教師易“導”，學生易“學”。過于繁復的話，教師望而生畏，哪里談得上常態化實施、常態化開發呢？

五大主題系列：安全教育、文明禮儀、環境保護、勞動技術、家鄉特色。

依據上面的策略，教師可以開發出豐富多彩的課程資源。然而，如果沒有一條“線”把這些資源“串”起來，這些資源會顯得很零散，甚至很容易成為“一次性用品”。為此，我們決定以主題的形式來呈現這些資源。經過研究和實踐，我們逐步構建了“安全教育”、“文明禮儀”、“環境保護”、“勞動技術”、“家鄉特色”五大主題。每一個年級的主題活動都由這五大主題構成，但活動目標、活動內容則根據學生的知識能力水平梯度設計。比如，環境保護主題，我們在三年級設計的活動內容是“家庭垃圾處理情況調查”，四年級是“我們身邊的一次性用品”，五年級是“變廢為寶——垃圾的可再生利用”，六年級是“營造綠色家園，我們在行動”。梯度設計，既體現了主題的銜接、延伸和深化，又形成了系列化的、可以滾動的主題，在課程資源的開發上起到了事半功倍的作用。

（二）開發活動資源

學生的主題活動需要一定課程資源的支持。對此，我們主要從二方面著手：一是充分盤活校內資源。首先，手工制作室、電腦室、圖書室全天候向學生開放；其次，盡可能在校內為學生開辟勞動場所；再次，教師協同指導學生活動，做到各施所長，開發教師群體本身所具有的獨特資源。二是積極開發地方特色資源。我校地處農村，在開發地方自然條件、民俗文化等方面的課程資源有著得天獨厚的條件。同時，社會主義新農村建設也為我們的課程實施提供了許多富有時代氣息的資源。這些富有特色的地方資源正是學校特色得以形成的重要基礎。比如，我們利用該校鄰近“固堤新城”的優勢，組織學生“走進固堤新城”，調查了解農村小城鎮建設的一些情況；再比如，我們固堤西瓜遠近聞名，我們就利用這一獨特的地理資源開展了一系列學習西瓜種植技術的主題活動。

（三）做好資源管理

課程資源的開發很不容易，因此，我們非常重視課程資源的管理工作。首先，我們建立了課程資源庫，對課程資源進行儲備和管理。課程資源庫既相對穩定，又動態更新：老師、課題組開發出的新資源隨時可以充實進來；那些可操作性不強或者價值不大的主題也可以隨時更新。這樣，既實現了課程資源的“新陳代謝”，又實現了課程資源的校本化、常態化建設。

其次，我們還創建了綜合實踐活動專題網頁，為固堤小學提供了一個信息交流、理論研討、資源共享的網絡平臺。我們的這一網頁包括課改動態、活動剪影、理論導航、計劃總結、論文案例、活動設計、課程資源等欄目。歡迎大家瀏覽我們的網頁，對我們的網頁建設提出意見和建議。

三、教研結合，初顯成效。

“教而不研則淺，研而不教則空”。在綜合實踐活動課程管理中，我們首先注重的是“教”，也就是課程的常態化實施，有實施才有實效。同時，我們還重視抓好教研工作，以教研來提高綜合實踐活動的實效。每周的校本教研，我們都安排一部分時間開展綜合實踐活動專題研討；每個月的集中教研，我們都召集各所小學的教研組長，就綜合實踐活動常態化實施中遇到的問題，展開討論、商討對策；每學期，我們都開展綜合實踐活動研討課或優質課評選活動，以活動為載體，深入開展綜合實踐活動教學研討。這樣，以“研”促“教”，以“教”來體現“研”的成果，我們開發出的課程資源得到了充分利用，課程的常態化實施也取得了初步的成效：

（一）學生的變化。首先是學生主動獲取知識、綜合運用知識的意識和能力得到了明顯提高。這就帶動了語、數等科目學習成績的同步提高。從而，在師生中形成了“樂于參加綜合實踐活動”、“樂于開展綜合實踐活動”的良好氛圍。其次是學生的實踐能力和創新精神得到了較大發展?；顒又?，我們強調讓學生“參與”、“實踐”、“探索”、“創造”，學生的潛能得到了充分發展。第三，學生主動關注生活、關注社會的意識得到了增強。如我們的學生在“廢舊電池的處理”的主題活動中，對人們隨意丟棄廢舊電池的現象感到擔憂，并為此設立了廢舊電池回收點。

（二）教師的變化。首先是教師的教學觀念、教學方式得到了根本性的轉變。在活動中，老師們對學生的表現常常贊不絕口，他們經常掛在嘴邊的話就是“哇，令人刮目相看！學生都可以當我們的老師了！”由此帶來的直接變化是，教師以往那種“以我為主”的教學方式得到了根本性的轉變。他們開始認真傾聽學生的意見，開始真正以學生為主體來開發主題，開展活動。其次是教師開發課程資源的能力得到了切實發展。“無本”課程給了教師更大的靈活性，也給教師帶來了新的挑戰。校本化、常態化的課程資源建設，使教師開發課程資源的能力得到了很大發展。第三是教師的教學能力、教研水平得到了明顯提高。

回顧綜合實踐活動常態化實施的幾年來，我們在茫然中起步，在探索中前進，經歷了“心動”、“激動”、“行動”三部曲：新的課程理念讓我們心動，學生的進步讓我們激動，取得的初步成效更讓我們堅定了“行動”的決心。在今后的日子里，我們將進一步加強課程資源常態化建設，努力探索提高綜合實踐活動有效性的教學策略，促進我校綜合實踐活動課程的常態、高效實施，爭取使我校的綜合實踐活動課程改革再上一個臺階。