第一篇：《平行四邊形的判定》(學習者分析)

《平行四邊形的判定》（學習者分析）

在這個案例中，教師對學業習者特征的分析有自己的看法，我覺得其中值得學習的地方是教師對學習者的分析非常具體，表現在以下幾方面：

1、對學習者起點能力水平的分析：學生來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱。

2、對學習者學習態度的分析：有好奇心。

3、對學習者學習動機的分析：好勝心強。

4、對學習者學習風格的分析：學生基本能借助課件進行學習。

我認為需要完善的地方是對學習者知識結構的分析：學生是否掌握平行四邊形的概念，是否有意識根據定義去判別平行四邊形，以及對“幾何畫板”這個軟件的熟練程度。

教育技術中級 李勇

2013年10月11日

第二篇：《平行四邊形的判定》(學習者分析

中學數學：《平行四邊形的判定》（學習者分析）

一、概述

本節課是義務教育課程標準北師大版八年級數學實驗教材中《平行四邊形的判別》一節教學內容。本課主要學習內容是平行四邊形的判別方法。在本節課中，學生通過動手制作，運用“幾何畫板”進行探索和綜合運用，并在活動中進行發散思維，激發學生學習數學的積極性，提高學生的空間思維能力。

二、學習者特征分析 ．學生來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱。2 ．好奇心、好勝心強。．學生基本能借助課件進行學習。對學習者特征分析的評析: 優點：

從所給的教案部分可以看出這個上課的老師對于《平行四邊形的判定》這堂課的教學目標與過程有個整體性的把握：這些來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱的學生的起點能力水平還可以，有一定的動手制作能力和對“幾何畫板”這一軟件的操作能力，能夠在老師循序漸進的指引下激發出學生對“平行四邊形的判別方法”進行發散思維的探索和綜合運用，在活動中能激發學生學習數學的積極性，提高學生的空間思維能力。

另外老師設計學生通過“動手制作”這一活動來看，能充分利用初二的學生好奇心、好勝心強的特點來激發出學生的學習動機。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。具有內部動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程，他們具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問題時具有獨立性。凱勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance關聯性，Confidence自信心，Satisfaction滿足感）指出通過變化各種教學要素可以用來維持學生的興趣，幾何畫板中的變化正好符合這一要求。正因為如此，這位老師在教學設計中考慮到了學習者動機這一特征，因為只有這樣才能使學生能夠付出必要的時間和精力努力學習。這些值都得我在今后的教學中借鑒學習。個人建議：

我認為應該對學生的過往已知經歷要加強了解，分析一下這個班的平行四邊形基礎知識的水平、幾何畫板操作水平以及個別的特例，可以按照“組間同質、組內異質”進行分組合作，有梯度地安排教學的進度與難度。

安排好課前導學環節，初步奠定學生對于平行四邊形判定的基礎，如了解平行四邊形的定義也可作為判定方法，數形結合思想等等，這樣對于教學安排架構的既合理又高效。

第三篇：《平行四邊形的判定》教師進行了學習者分析

教師進行了學習者分析，在這一年齡段學生已具備一定的邏輯能力，但是語言組織能力弱有待提高，學生對新知識充滿好奇心和求知欲，借助課件可以提高學習興趣。所以教師對學生的分析還是比較完善的。

建議的地方是：

應添加以下兩點

1.應該對學習者預備能力做分析，學生已經掌握哪些知識跟平行四邊形的判定有聯系。2/、目標能力分析學生已經理解并掌握了平行四邊形的定義來判斷四邊形是平行四邊形的方法。

第四篇：平行四邊形的學習者分析

優點：

從所給的教案部分可以看出這個上課的老師對于《平行四邊形的判定》這堂課的教學目標與過程有個整體性的把握：這些來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱的學生的起點能力水平還可以，有一定的動手制作能力和對“幾何畫板”這一軟件的操作能力，能夠在老師循序漸進的指引下激發出學生對“平行四邊形的判別方法”進行發散思維的探索和綜合運用，在活動中能激發學生學習數學的積極性，提高學生的空間思維能力。

另外老師設計學生通過“動手制作”這一活動來看，能充分利用初二的學生好奇心、好勝心強的特點來激發出學生的學習動機。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。具有內部動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程，他們具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問題時具有獨立性。凱勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance關聯性，Confidence自信心，Satisfaction滿足感）指出通過變化各種教學要素可以用來維持學生的興趣，幾何畫板中的變化正好符合這一要求。正因為如此，這位老師在教學設計中考慮到了學習者動機這一特征，因為只有這樣才能使學生能夠付出必要的時間和精力努力學習。這些值都得我在今后的教學中借鑒學習。

個人建議：

1、建議教師進行起點能力分析和認知結構分析，也就是本節課之前學生已經具備了哪些原有的基礎知識和基本技能。如：全等、平行四邊形定義等等。

2、建議教師對學習者的學習態度、學習動機進行分析，針對學生學習的態度的不同設置不同的教學環節，選取不同的教法和學法，調節課堂氛圍，調動積極性。

3、建議教師對于不同類型的學生應該進行學習風格分析，真正實現差異化教學，滿足學生多樣化的學習需求。

第五篇：平行四邊形判定教案

平行四邊形判定

（一）教案

一、教學目標

知識技能：通過探索平行四邊形常用判定條件的過程，掌握平行四邊形常用的判定方法 數學思考：在探索平行四邊形常用判定條件的過程中，發展學生的合情推理能力、創新能力、動手操作能力及應用數學的意識與能力

問題解決：通過觀察、實驗、交流等數學活動，讓學生掌握平行四邊形常用的判定方法 情感態度：在操作活動和觀察、分析過程中培養學生的主動探索、質疑和獨立思考的習慣。

二、教學重點及難點

教學重點：平行四邊形判定方法的探究

教學難點：平行四邊形判定方法的尋找及掌握平行四邊形常用的判定方法

三、教具準備

尺子、量角器、吸管、剪刀、大頭針等

四、教學過程

（一）創設情境，引入新知

學校計劃在操場邊上建一個平行四邊形的花圃，工人師傅該怎樣畫出這個平行四邊形呢？你能利用平行四邊形的定義解決這個問題嗎？試一試，并說說你的想法和做法。這個情境是引導學生用定義判別平行四邊形，即作兩組相交的平行線所圍成的圖形就是平行四邊形。以實際問題為切入點引入新課，不僅自然，而且反映了數學來源于生活，來源于人的實際需要的基本觀點。由學生獨立思考后再以三人一小組討論并提出發言申請，說出本組討論結果，最后將實驗方案在電子白板上展示出來。

（二）、新知探索及內化

提出問題：1.平行四邊形有哪些性質？

本活動是復習近平行四邊形的性質，由學生獨立思考后電子搶答。（參考答案）性質： 1.兩組對邊分別平行； 2.兩組對邊分別相等；（或者說“兩組對邊分別平行且相等）； 3.兩組對角分別相等； 4.對角線互相平分； 5.鄰角互補；

6.內角和為360度； 7.外角和為360度。（等等）教師：上述性質中，哪些是平行四邊形特有的？ 你能把它們的逆命題寫出來嗎？并猜測這些逆命題的真假性。

本活動引導學生寫出它們的逆命題，為探究平行四邊形的判定條件埋下伏筆。由學生獨立思考，并口答。用課堂討論相互交流寫出的逆命題及真假性的猜測。逆命題及真假性：1.兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；2.兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；3.兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形；4.對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。（都是真命題。）等等。

出示活動：大家按三人一組，用學具做一做，看看還能用什么方法畫出平行四邊形？把你的想法和做法記下來，并將實驗方案在電子白板上展示出來。比比哪個小組得到的方法更多、更好！教師：你能類比平行四邊形性質定理的逆命題設計出實驗方案嗎？大家三人為一組用學具做一做，驗證自己的想法。

學生進行小組討論并動手做實驗。

教師：請各組選一名代表說出你們的實驗方案，并簡要說明自己做法的依據。學生口答，教師課件展示。

教師：你們能將實驗方案在電子白板上展示出來嗎？ 學生展示。

這部分是本課重點和難點，應放手讓學生充分地進行實驗與交流，教師參與其中加以指導。學生若得出不正確方案，可通過實驗、證明、舉反例等方式來驗證。我在課件中準備了三種不同的方案給學生參考，并提供了相應的證明過程。

（三）、新知運用

例1：已知：AB=CD, AD=BC 求證：四邊形ABCD是平行四邊形（提示：利用三角形的全等，根據平行四邊形的定義證明）證明：

例2：已知：OA=OC, OB=

求證：四邊形ABCD是平行四邊形 證明：

ADBCAD

OBC

（四）、歸納小結

平行四邊形的幾種常用的判定方法：

（1）.兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形（2）.兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形（3）.對角線互相平分的四邊形是平行四邊形（4）.一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形

（五）、布置作業

基礎題

變式訓練題

綜合運用題

（六）、板書設計

（七）、教學反思