第一篇：一對一英語教學模式被認可的理由

一對一英語教學模式被認可的理由

為何一對一英語教學模式被越來越多人認可？優易國際英語認為：生活節奏快、工作壓力大，是生活在北京這樣的國際化大都市的人們切身的體會。為了在這個擁擠且人才濟濟的城市立足，人們不得不在閑暇之余努力為自己的各方便充電，以便自己能在復雜的競爭環境中立于不敗之地。

充電的內容會包括很多，其中英語口語當屬最熱門的內容之一。隨著北京的國際化程度越來越快，掌握一口流利的英語已經被越來越多的人認可。在北京，英語補習方式有很多，但何種方式最有效果，很多人卻不約而同的回答：一對一外教授課。

為何一對一的模式能被越來越多的人認可？究其原因如下：

首先：一位外教對一位學員，相當于VIP專屬服務，有貼身外教，捆綁式服務是身份尊貴的表現，展現了學員一定的社會地位；

其次：一位外教對一位學員，學習起來會比較自由。學員也不必顧及自己口語能力不佳而三緘其口，于是都能大膽開口說，無論表達的水平如何，畢竟邁出了堅實的一步。“開口說英語”是學好英語的前提，只有敢開口說，外教才會知道學員不足在哪？進而糾正學員的發音、語法等；

再次：一位外教對一位學員，經過前期的試聽課，學員和外教彼此之間相互了解。學員滿意外教，外教知道學員的大致情況，加之外教的所有課件都是圍繞學員制定，且學員的要求外教都能照顧到。課上不懂的問題，學員在課下只需花少量的時間及時和外教探討，就能做到當堂課的學習內容當堂消化與掌握。學習不留死角，效果自然會很好。

一對一英語教學模式的專屬性、自由性和高效性，決定了其將成為越來越多有英語充電需求人們的推崇。優易國際英語，正是一家致力于外教一對

一、個性化教學成功典范的英語培訓機構，由于其強大的師資、優質的服務、靈活高效的教學質量等因素，學員逐年增加，其發展前景被很多業界人士看好。

第二篇：一對一教學模式

解析一對一教學模式

一對一個性化教學在國內興起于上世紀末至本世紀初期，憑借其獨特的教學理念和教學組織形式在我國傳統教育中破土而出并獨樹一幟，掀起了我國教育界的新革命。由于其內在的眾多優勢和獨特的時代環境，一對一的教學模式在國內遍地開花并碩果累累。一，一對一教學模式的由來

一對一教學模式源自西方的優秀教育理論。（1）認知教學理論： 認知教學理論認為個體作用于環境，而不是環境引起人的行為，環境只能提供潛在刺激，至于這些刺激是否收到注意和被加工，在于學習者內部的心理結構，學習的基礎是學習者內部心理結構的形成和改組，而教學的目的也就在此。教學應著眼于兒童認知結構的擴展以促進認知能力，課程的設計，方法的選擇均要圍繞學生自身進行，促進其自身的發展。提倡運用發現法，鼓勵學生自己去發現，回答他們的疑問，解決他們自己形成的問題，去套索只是的奧秘，掌握學科的基本結構。（2）情感教學理論 ：情感教學理論認為真正的學習涉及到整個人，而不僅僅是為學習者提供事實。真正的學習經驗能夠使學習者發現他獨特的品質，促進學生成為一個完整的人。（3）建構主義教學理論：建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景（社會文化背景）下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構（學習事物的深刻認識）的方式而獲得的。“情景”“協作”“會話”“意義建構”是學習環境中份四大要素。提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習。教師是意義建構的幫助者，促進者，而不是知識的簡單灌輸者，學生是信息加工的主題，是意義的主動建構者，要求學生在學習過程中利用探索法和發現法去學習知識。一對一的教學模式是集眾家之所長而應運而生是的一種新式教學方式，綜合發現法，探索法，支架式教學，拋錨式教學等各種方法。

二，一對一教學的優勢

一對一的學習生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學，更多的是感受學習的快樂；學生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發展、個性的張揚、人格社會化的完善??教師不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現人生的價值、達成自身的專業化發展。1，以學生為主體的教學

課程標準要求“根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”一對一的教學理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，更強調“教學”的雙方，特別是學生在教學中的學習態度。讓學生在教學中真正成為了教學的“主體”，他們在表達自己的需求。同時要學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學的問題要提出各種假設并努力加以驗證，激發學生對學習的興趣和獲得知識后的滿足，提高自信心。教師要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，然后通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間的聯系，幫助學生構建當前所學知識的意義，起到一個指導的作用。教師不僅是知識的傳遞者，在與學生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識結構、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。

2，充分尊重學生的能力差異

教學是師生互動的，“在教學互動中提升質量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現這一目標，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學生的能力差異。學生的家庭文化無高低之分，區別的只是我們自身喜好；學生能力無本質差別，有的只是發展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發展的道路。不因教師自身的文化背景產生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點是首要任務。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業涵養，能夠幫助樹立學生的信心，糾正出現偏差的行為。

3，充分調動學生的積極主動性，創設互動共進的教育教學氛圍 一對一的教學給師生的交流提供了更多時空，同時老師可以時刻關注學生的上課聽課情況并作出相應的對策。這有別于傳統的課堂教學常以教師、學生的一問一答的方式，這種教師點名，學生回答的方式，教師的主觀因素無形中決定學生說的欲望和說的機會。以語文教學為例：

（1）為每節課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。

即每節語文課前安排誦讀和一分鐘談話。一讀——經典誦讀，一說——自由談話，說話內容可以根據個人喜好自由選擇。這些集知識性、趣味性、挑戰性于一體的活動，既訓練學生的表達，也不失為訓練全體學生“聽”的良好方法。

（2）為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調整學習形式。

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”課堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環節可以課前設計，卻不能完全照本宣科。選擇那種教學方式和結果并不重要，關鍵是在這個過程當中學生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。不為備課而背課，根據學生課堂的的實際情況靈活調整，始終將學生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。（3）為提高學生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導。

對學習習慣欠佳的孩子，采用正面引導的方式，逐步改善其聽課習慣，以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學生傾聽的質量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。一對一的教學模式有其在教學方法上的獨到之處，也正是這些的獨特使它為人們所稱頌。

（三）一對一教學模式的發展

一對一的教學模式已應用廣泛，由曾經的點狀發展到如今的面向發展，取得了長足的進步。同時這種教學模式不僅在教育機構，學校等實地應用，也涉足于遠程教學領域。傳統的遠程教學支撐平臺受到時間，資金和設備的限制不能很好的發揮其優勢，利用QQ構建的一對一遠程教學平臺解決了這些問題。由此看來，一對一教學模式的發展前景是廣大的！

第三篇：一對一教學模式

百家學苑一對一教學的優勢

一、什么是1對1教學

一對一個性化輔導，是針對每個孩子不同的學習情況和心理情況，有針對性地制定出一套獨特的、行之有效的教學輔導方案和心理輔導策略，并由每個學生所配備的教學團隊加以實施執行，包括一位專業教師+專業的心理咨詢師+個性化教育專家+學習管理師，通過全方位、策略性的輔導，不僅使學生掌握一種切合自身的學習方法，改善不良學習習慣，穩固提升學科知識，而且在樹立自信，完善人格、為人處事等方面均得以提升。可以說，1對1教育是一種全方位專業服務學生的課外輔導體系。

“一個學員享有一套教學方案，一個教學團隊服務一個學員”，最大程度尊重和關注學生的個性差異，因材施教。

經實踐證明，1對1教學能有效地解決學生各種學習問題，迅速提升成績。

輔導亮點 1． 采用適應個性化教學的校本教材----特色講義

“特色講義”是集教案、學案、筆記、作業、測試題和復習資料為一體的師生共用的教學文本，使教學合一的一種校本課程。

“講學稿”體現了以下六個原則： ① 主體性原則：以學生為主體，為學生的學服務； ② 導學性原則：為學生的學提供基本思路； ③ 探索性原則：既重結果，更重過程，讓學生通過參與過程，探索知識，培養學生能力； ④ 層次性原則：符合學生的認知規律，由淺入深，由表及里，循序漸進，有一定梯度，有一定層次； ⑤ 開放性原則：聯系生活，聯系實際，使教學返璞歸真，開拓學生視野，體現由教材是學生的世界，轉變為世界是學生的教材； ⑥ 創新性原則：個性化教育的根本是創新，創新能力是學習成敗的關鍵。

2．采取人性化的教學方法： 概括為“尊重、肯定、鼓勵、啟發、引導、強化、模擬、教育”十六字。首先是尊重，尊重學生的個性，建立平等互動的師生關系；其次是肯定鼓勵，幫助學生樹立面對困難的勇氣和信心；其三是針對不同的學生尋找不同的啟發和引導方法，幫助學生找到適合自己的方法；其四是針對中高考進行強化和全真模擬，促使學生取得良好的成績；其五是教學生做人，把學生培養成積極向上的人，這是我們的根本目標。在這樣的教育理念下，我們在多年的教學實踐過程中，在積累了大量學生學習案例的基礎上，提煉出了一套獨創的“道爾個性化學習能力提升方案”。

1對1輔導模式

一個機構管理一位學生

龍文“1對1”是指一個教育機構對一名學生的輔導，個性化輔導除了能夠在較短的時間迅速提高學生成績外，更重要的是在個性化教學過程中能夠有效地培養起學生對學習的興趣。只有優秀的教師才能給學生一個真正適合的學習方法，培養一個良好的學習習慣；只有優秀教師才能把學生有限的時間用到學習的薄弱環節上去。這種個性化、人性化的輔導方式體現出龍文學校對每位學生個性的尊重。

一套教學體系服務一位學生

龍文的“1對1”個性化輔導，是“診斷課”—“個性輔導”—“定期診斷檢測”—“個性輔導”的過程，是一個不斷循環著的體系。

“診斷課”：每位來到龍文的學生都會和輔導教師有深層溝通，通過語言表達、解題思路、行為方式等個別化特征，龍文教師系統把關、綜合評定，會對學生有一個初步診斷，以便制訂適合個人的高效的教學方法和學習計劃，有針對性地因材施教實現教學目的，這樣能更快、更效率地實現學生參加輔導的目標。

“個性輔導”：由專職教師對一個學生進行的綜合輔導，包括學習方法、學習態度、課程歸納、重點總結、疑問解答、心理指導等多方面。整個個性輔導的過程，就是糾正學生不良學習方法的過程，能充分調動他們自主學習的積極性，培養學生的學習興趣，通過龍文教師有計劃、有步驟地引導，使之由被動學習向主動思考轉變，態度的轉變，決定了對一個學生的最終輔導成效。

“定期診斷檢測”：一個學習周期做一次輔導總結，由龍文教師掌握，可根據學生學習情況制訂輔導周期計劃，輔導總結可以通過學生考核和師生溝通來完成。定期診斷檢測是檢驗“1對1”個性輔導效果的有利途徑，對個性化輔導起到監督反饋作用。

一個教育理念成就一位學生

“因人而異、因材施教、綜合教育”是貫穿龍文“1對1”的中心理念。在我國改革開放和國家大力提倡素質教育的社會教學背景下，學習成績高低仍是檢驗教學質量的一個標尺。一套因材施教的教學方法和管理模式，能最大限度地挖掘學生的思考能力和創造財富。龍文學校校長楊勇認為，學習成績就是學習能力的一種體現，1對1個性化教學的根本，就是找出學生的學習問題，遵循因

材施教、提供量身定制的學習方法，達到提高學習成績的目的，則是水到渠成的事情。

一個教師團隊輔導一位學生

學習計劃和輔導策略能否落到實處、取得良好效果，教師是關鍵，尤其對于1對1個性化教學來說，教師的水平如何直接影響對個別學生的輔導效果。龍文的師資團隊由教育咨詢師+心理專家+學習管理師+一線教師+重點校特高級教師+把關專家組成。經過多年地發展和沉淀，龍文學校已經形成了嚴格的教師選拔標準：畢業于重點師范類大學、有多年豐富的中、高考班教學經驗、在各自專業領域有所建樹、有獨特的教學輔導方法、講課生動形象使學生記憶深刻等等，這些條件缺一不可地為龍文的名師體系嚴格把關。龍文學校以年薪12萬高薪選聘教師，在老師的選擇上門檻非常高。目前，年輕教師占師資隊伍總數的80%，初

三、高三的教師全部來自市區重點中學初、高中畢業班。高素質的教師隊伍與獨創的教學模式相融合，成就了龍文名師單科提分30—100分的優秀記錄。學生可根據自己的學科要求選擇合適的教師指導，每學科選擇一名專業教師，由專業教師為其制訂詳細的學習輔導計劃，充分合理安排學生各科學習時間。正值新課改政策實行之時，龍文學校教師團隊改臣換代，聚集有新課改經驗的一線在職教師、能洞悉新課改政策下考試輔導方向的高經驗教師，學校組織教師教研團隊，聘請教育部專家進行教師培訓，竭力打造課外輔導培訓領域“新課改專攻教師團隊”，結合學校教學，拓展課外培訓方向。掌握第一手考試資訊，為學生考試沖刺保駕護

二、1對1教學的優勢三、一對一的學習生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學，更多的是感受學習的快樂；學生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發展、個性的張揚、人格社會化的完善??教師不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現人生的價值、達成自身的專業化發展。

2，充分尊重學生的能力差異

教學是師生互動的，“在教學互動中提升質量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現這一目標，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學生的能力差異。學生的家庭文化無高低之分，區別的只是我們自身喜好；學生能力無本質差別，有的只是發展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發展的道路。不因教師自身的文化背景產生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點是首要任務。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業涵養，能夠幫助樹立學生的信心，糾正出現偏差的行為。

3，充分調動學生的積極主動性，創設互動共進的教育教學氛圍

一對一的教學給師生的交流提供了更多時空，同時老師可以時刻關注學生的上課聽課情況并作出相應的對策。這有別于傳統的課堂教學常以教師、學生的一問一答的方式，這種教師點名，學生回答的方式，教師的主觀因素無形中決定學生說的欲望和說的機會。以語文教學為例：

（1）為每節課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。

即每節語文課前安排誦讀和一分鐘談話。一讀——經典誦讀，一說——自由談話，說話內容可以根據個人喜好自由選擇。這些集知識性、趣味性、挑戰性于一體的活動，既訓練學生的表達，也不失為訓練全體學生“聽”的良好方法。（2）為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調整學習形式。

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”課堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環節可以課前設計，卻不能完全照本宣科。選擇那種教學方式和結果并不重要，關鍵是在這個過程當中學生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。不為備課而背課，根據學生課堂的的實際情況靈活調整，始終將學生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。

（3）為提高學生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導。

對學習習慣欠佳的孩子，采用正面引導的方式，逐步改善其聽課習慣，以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學生傾聽的質量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。一對一的教學模式有其在教學方法上的獨到之處，也正是這些的獨特使它為人們所稱頌。

（三）一對一教學模式的發展

一對一的教學模式已應用廣泛，由曾經的點狀發展到如今的面向發展，取得了長足的進步。同時這種教學模式不僅在教育機構，學校等實地應用，也涉足于遠程教學領域。傳統的遠程教學支撐平臺受到時間，資金和設備的限制不能很好的發揮其優勢，利用QQ構建的一對一遠程教學平臺解決了這些問題。由此看來，一對一教學模式的發展前景是廣大的！

什么是1對1個性化輔導

航

第四篇：英語教學模式

英語教學模式

我們英語教研組經過不懈的探索，結合英語學科教學特點和現狀，逐步形成了“兩案五環節”的教學模式。兩案是指學案和研學案。“五環節”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。這一教學模式的實施，給我們的英語教學指明了方向。教師積極參加集體備課，廣采博取，創新思維，把教材、學案、研學案融為一體。教學中因材施教，培養了學生自主學習、合作交流的意識，提高了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

兩案五環節教學的基本流程

一、熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動，Step 2.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有

關內容，進行舊知識復習,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創設適當的語境，復習句式和時態等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

二、中心任務活動（Main tasks）

在這一環節中，教師要在學生熱身的基礎上，引導學生感知教材，搜集信息。通過聽，說、讀等多種教學手段向學生傳遞教學知識點，使他們了解知識框架和結構。當然，不同的課型要求教師要有不同的展示途徑。在講授聽說課時，教師通過創設情境導入本課的新句型；結合本課新單詞對新句型進行專項練習，并為后面教學環節的展開掃清障礙。然后簡要介紹聽力素材的相關信息，如：人物、背景等。根

據聽力素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；根據聽力素材的內容和相關信息，結合本課的新知識，引導學生進行簡單的說的訓練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪墊。

而在講授讀寫課時，教師可以設計情境，激發學生閱讀的興趣或簡介文章內容，導入閱讀。然后根據閱讀素材和閱讀規律，深入挖掘素材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練處理信息的能力；而對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。引導學生自主精讀課文，找出疑難問題，然后結對或小組內進行交流，不能明確的問題，由教師點撥或指導；寫作形式可以先引導學生根據課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。寫作要循序漸進，指導學生根據課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學生感覺有的寫、寫得出。

三、合作探究(Groupwork)

對于這一環節，教師應做好充分的準備，了解各小組知識掌握情況，弄清學生的難點并引導學生將重點難點問題展開討論，交流意見，從而教師在指導和精講釋疑 上做到心中有數。有些問題可以讓學習較好的小組或個別同學進行講解，體現小組合作，實現“學長制”，“兵教兵”。用學習過的知識點、主要句型、語法等編對話進行表演或者寫短文，讓學生在運用中進一步拓展知識，將知識轉化為技能，同時也給學生提供一個自主學習、創新學習的時間和空間，展示自我、張揚個性，培養創新和實踐能力。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案。對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，提高課堂效率。

四、鞏固拓展(Consolidation and Extension)

教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言進行練習。教師設計的任務應盡量貼近學生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調動起學生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。

針對語法規則和句型結構，設計專項練習，重點、難點各個擊破，并進行強化訓練，使學生初步掌握并能運用。某些語法項目中還包括若干具體內容，需要各個擊破，以保證學習效果。專項練習的設計要緊扣主題，突出重點，扎實有效。

專項練習可采取先說后寫的形式。說的練習建議以學生個人、結對、小組合作等形式進行；寫的練習可以設計多層次、多種形式的練習，可以先由學生自主完成再結對互評或小組互評。

通過學生小組內交流發現問題，先組內解決，不能解決的由教師點撥、指導。

五、小結(Summary)

這是課堂教學的最后一環，是對一堂課教與學情況的反思，也是對本節課學習目標的回饋，能力、方法的總結和概括。

在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。同時讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或純在的疑惑；也可以師生共同進行總結、梳理，進一步落實各項學習目標，提高學生的綜合能力。

以上所述就是兩案五環節的基本流程。當然，在英語教學中，也暴露出了一些值得我們深思的問題。

1.兩案五環節是我們英語教學的基本流程，但它并不是一成不變的，不同的課型需要我們作適當調整，語法課，復習課的過程會有所

不同，這就需要我們活躍的思維，利用我們的智慧去處理學案和研學案之間的關系。

2.課堂上學生的參與力度還不夠。教學中教師會有時不自覺地回歸到舊的教學方式中，講多練少，不給學生思考、探究的空間。這一問題得不到真正解決，教師就會失去對課堂的駕馭，而我們一直在努力。

3.學生合作探究的意識還需提高。這種意識的強弱直接影響到學生探索知識的深度和廣度，影響學生學習效率的高低。只有學生增強了合作探究的意識，我們才能構建民主、和諧、高效的課堂。我們會正視在英語教學過程中出現的問題并及時克服。這種教學模式的成功開展，加快了我們探索英語教學改革的步伐，拓寬了英語教學的思路，提高了課堂效率。同時學生的學習積極性空前高漲，綜合能力不斷提高，自主學習、合作探究的意識不斷增強。

第五篇：一對一英語教學的心得（最終版）

一對一英語教學的心得體會

一對一教學與一對多教學有很多的不同，很多來進行一對一輔導的學生基本都是在學校的大班課堂知識掌握得不扎實，沒跟上老師的教學進度，或是面臨畢業考試等，所以我認為一對一教學的重點是復習知識。

眾所周知，復習是教學活動的重要環節,是教師帶領學生將所學全部知識進行整理,查缺補漏,使學生對所學知識進一步鞏固,掌握得更加扎實,所以組織復習是提高教學質量的關鍵。下面我將結合我的英語教學實踐,談談合理有效組織復習的“五要”和“五忌”。

一、要目標明確,忌盲目施教

教師要充分認識復習的關鍵性作用,認真對待復習,糾正復習就是簡單地領著學生讀讀寫寫背背考考的錯誤思想。教師要吃透教材,制定詳細的復習計劃，比如利用多長時間進行復習;復習內容有哪些;學生要掌握的重點、難點有哪些;采取什么措施有效地組織復習;學生對各部分內容的聽說讀寫分別達到什么要求等等,從而做到心中有數、目標明確。

二、重扎實有效,忌走馬觀花

課堂教學是提高教學質量的主渠道,上好復習課是提高復習質量的關鍵所在。一般來說,復習時先是“通教材”,逐課對單詞、句子、語法、課文、對話進行強調鞏固。在教學過程中教師要吃透教材,把握重難點,明確任務:單詞--音、形、義;句子--聽、說、讀、寫;對話--背誦、理解;語法--簡單的概括總結、講解。教師在復習每一課時,從單詞、句子的聽寫,到對話的熟讀、背誦,要求學生當堂掌握的一定不能拖到課后,今天需要解決的務必今天完成。

三、重自主學習,忌教師串講

有的教師在復習過程中反復講解重難點,事必親恭,累得夠嗆,效果卻并不理想。新課程理念倡導在教學中培養學生的自主學習能力,所以教師得開動腦筋,變換方式,調動學生的學習積極性,合理推行小組學習,讓學生當學習的主人。老師可以通過要學生聽寫，翻譯，背課文等方式測試學生學習效果，并針對成績給予相應的獎勵，合理有效的評價方式讓學生始終保持高昂的學習積極性。

四、要靈活創新,忌呆板教條

教學中要遵循因材施教，靈活創新。比如在《小學英語教學基本要求》中規定小學階段不講解語法,但我是這樣理解和實施教學的:雖然不要求講解語法,但簡單地向學生滲透一些語法知識能夠幫助學生更好系統地把握所學知識。所以我對兩種常用的時態(一般現在時、現在進行時),三種句式(特殊疑問句、一般疑問句、選擇疑問句),be動詞(am,is,are),名詞單復數,動詞的第三人稱單數形式等都進行了簡明扼要的講解。特殊疑問句重點讓學生掌握疑問詞:where,when,what time,who,whose,what,how, how many,how much,how old, what color,what，why,明確問什么用哪個疑問詞,能夠進行區分。一般疑問句讓學生明確開頭的引導詞是:be動詞或do,does等,回答一般是Yes或No。選擇疑問句要選擇其中一個答案回答。語法講解要注意把握度,不要給學生上成純粹的系統的高深的語法課,學生往往很難理解,難以取得理想效果,最好是結合課本實際簡單明了的舉例講解,既幫助理解課本,又明確一定的語法規則,讓學生能夠活學活用。

五、重興趣習慣,忌短期效應

有的教師習慣把新授課上得生動有趣,而復習課除了讀寫背,就是練習、做題,學生興趣索然。我們對待復習課應當像新授課一樣,在教學中仍然采用說說、唱唱、玩玩、演演等方式,激發并持久保持學生的學習興趣。而在復習過程中的學生習慣培養要突出以下幾方面:標準的語音語調:教師要培養學生聽錄音的好習慣,在復習中反復聽錄音有助于學生模仿純正地道的語音語調,久而久之,學生的發音就會勝過老師,聽力也得到很好的鍛煉和提高。良好的做題習慣:教師精心出題,通過專項練習,有目的地訓練學生的各項能力。

基本的學習方法:讓學生“會學”應當成為教師追求的目標,所以教師要加強學法指導。以單詞教學為例:單詞是學習語言的重中之重,有些學生學英語感到最頭疼的是記單詞,并且是費好大的勁還記不住單詞。教師應當教會學生簡單的方法幫助記憶,讓學生學會觀察、比較、擴展,從而不讓記單詞成為負擔。

在英語教學中落實這幾點，很大程度上提高了學生的英語學習積極性，從而提高成績但我還需繼續努力，爭取有更好的成績。