第一篇：學前教育學教學大綱

學前教育學教學大綱

一、課程性質與作用

1.《學前教育學》課程性質：

《學前教育學》是學前教育專業學生的必修專業基礎課之一，它涵蓋了幼兒園保教工作的全部內容，偏重于研究幼兒教育的宏觀指導理論及其一般教育活動規律等問題，在完成學前教育專業培養目標中起著核心作用。

2.《學前教育學》課程作用：

本課程的學習在幫助學生掌握學前教育基本原理的基礎上，讓學生了解幼兒教育實際，學會審視、分析當前幼兒教育實踐中的問題。同時，注重促進學生自身學習能力的提高，為今后進入托幼機構從事教育和研究工作以及學前教育學專業的學習打下良好的基礎。

二、課程學習目標

1．思想教育目標：培養學生具有熱愛幼兒、熱愛幼教事業的精神；具有科學的兒童觀、教育觀和教師觀，有較強的奉獻精神和較高的個性修養。

2．知識獲得目標：掌握學前教育學基本概念、基本理論和基本觀念；熟悉國家和地方幼教方針、政策和法規；了解學前教育學發展歷史和未來發展趨勢。

3． 教育技能培養目標：具備觀察了解幼兒的技能；與幼兒家長溝通的技能；利用各種教育資源的技能；創設與課程目標相適應的環境的技能；設計與組織幼兒園教學、游戲、活動、娛樂等活動的技能。

4．綜合應用能力培養目標：能根據幼兒園教育目標和幼兒發展特點制訂班級各類教育計劃；能科學合理編制幼兒園課程，選擇和運用適合的教學組織形式、指導方式和教學方法；能正確認識和分析各種教育現象和教育問題；能運用科學的評價指標對幼兒園課程方案、幼兒的發展水平、幼兒教師自身的各項工作做出恰當評價。

三、教學內容

第一章 學前教育理論的建立及主要流派

學前教育的年齡對象；學前教育的實施形式； 學前教育理論的建立；現代學前教育的主要理論流派

第二章、學前教育的社會因素分析

環境與學前教育；與學前教育；政治與學前教育；文化與學前教育；人口與學前教育；社會基本群體與學前教育

第三章、現代社會與學前教育

現代社會特點；教育在現代社會中的地位；我國社會主義現代化建設與學前教；現代教育與傳統教育比較

第四章、學前教育與兒童發展

關于影響兒童發展因素的爭論；關于兒童發展的基本觀點；現代學前教育的新觀念與新趨勢

第五章、學前教育的新觀念

兒童觀的變革；現代學前教育的新觀念與新趨勢

第六章、學前各年齡兒童的心理特征與教育要領

出生至周歲兒童的心理特征與教學要領；一歲至兩歲兒童的心理特征與教學要領；3歲兒童的心理特征與教學要領；4歲兒童的心理特征與教學要領；

5、6歲兒童的心理特征與教學要領

第七章、托兒所的保育與教育

托兒所的性質及任務、托兒所的物質環境準備；托兒所有效的保教方法介紹； 托兒所的保教要領；托兒所的集體保教原則

第八章幼兒園教育

我國幼兒園的性質；我國幼兒園的任務；幼兒園的保育與教育目標；幼兒園教育工作的原則

第九章幼兒園的活動

幼兒園的教育活動；關于活動的理論；幼兒園的生活活動；幼兒園的游戲活動；幼兒園一日活動組織

第十章學前兒童家庭教育

家庭育兒環境；家庭育守則；家庭保護的法律責任；家庭中的品格養成教育；家庭中的早期閱讀；生活中的教學教育；家庭中兒童收看電視的問題；如何看待兒童的繪畫活動

第十一章學前教育社區化的發展趨勢

當今世界社區學前教育的發展；我國社區學前教育的興起；我國城市在社區學前教育；我國農村學前教育；社區玩具圖書館的建設；我國學前教育社區化發展的趨勢

四、學時分配

本課程總學時為72學時，其中理論學習44學時，實踐28學時。

第二篇：中職《學前教育學》教學大綱

學前教育專業 教學大綱

職業技術教育中心

二〇一二年九月

學前教育專業教學大綱

一、專業名稱

學前教育

二、入學要求

初中畢業生或具有同等學力者

三、基本學制

3年

四、培養目標與能力要求

1．總體目標

學前教育專業的培養目標：培養高素質學前教育專業人才。包括以下要素：具有吃苦耐勞的敬業精神，修養高，品德高尚；掌握學前教育的基本理論，具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀和一定的分析問題、解決問題能力，自主，合作，能不斷進行專業化學習與研究，可持續發展能力強；掌握學前兒童身心發展的規律與特點，具備教育教學的專業技能技巧；掌握學前教育的基本技能，熟練掌握3-5項職業能力；具有較強的動手能力和處理問題能力，熟悉幼兒園管理的基本內容、規范和方法，具有創造性地處理問題和解決問題的綜合素質。

2．培養規格與要求

學前教育專業培養專業化的學前教育中等專業人才。畢業生就業去向：各地幼兒園。

（1）知識結構：掌握學前教育理論和健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的基礎知識和基本方法。

（2）能力結構：熟練掌握未來幼兒教師的職業能力。頂崗實訓前，每個學生必須完成3-5項職業能力的訓練，并且考核合格。這些能力包括：熟練彈唱兒童歌曲的能力，創編并表演、講授兒童舞蹈的能力，創作并表演、講授童話、故事、兒歌的能力，制作充滿童趣的優秀手工作品的能力，學前教育科研能力，形

神兼備的兒童筆畫技能，較高的普通話水平，幼兒優質課，規范書寫粉筆字，營養配餐能力，編排兒童游戲的能力等，其中形成1項專業特長，并提交相應的研究成果（作品）。

（3）專業素質：熱愛學前教育事業，形成自己的學前教育思想；豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧；扎實的學前教育理論與實際工作密切相關的基本技能、能力和方法，開展學前教育科學研究的素質和能力。

（4）非專業素質：思想素質：良好的政治素養、道德修養和道德品質，特別是有較強的信用觀念和意識，良好的人文修養，正確的審美觀點、高雅的審美情趣和良好的審美能力。

（5）心理素質：了解心理健康的基本知識，并能運用于自身實際，有較好的心理承受力和心理調節與平衡能力。

五、專業優勢與辦學特色

（一）課程建設：理論、能力、素質一體化，促進學生個性發展

課程建設是實現專業培養目標的基本途徑，以能力培養為核心必須突出課程體系的實用性，這是中職教育的必然要求。為此，我們認真落實“鑄能力成就未來”的辦學理念，確定“專業理論課程、專業能力課程、專業素質課程并重，加強學生職業能力培養”的課程建設思路：第一學年以專業理論課程為主，奠定學前教育專業的基礎；

第二學年以專業能力課程為主，培養職業能力，形成個性和特長；以專業素質課程為主，資格證書獲得、能力強化、頂崗實訓與就業緊密結合，提高專業“厚度”，增強職業崗位的針對性，提高職業準入率，提高就業質量。圍繞職業能力培養，學前教育專業人才培養課程體系不斷得以優化——構建實施動態的學前教育專業人才培養課程方案；

增加理論、方法、技能、管理多種模塊的職業選修課程，多方位推進課程建設，優化課程結構，強化特色意識。

1、課程內容基礎化。

基礎化是指對于學前教育從業人員具有實際應用價值的基礎，包括基本技能基礎和教育理論基礎。課程內容的基礎化并不是強調“量”的增加，也不是課程與課程的簡單堆積，而是側重“質”的提高，強調內容的實用性。通過調整課程結構、更新教學內容、提高教學效率、改進教學方法，完成課程的基礎化目標。突出“可選擇性”這一學分制最顯著的特征，在理論層面上，通過學分制實現學習課程、授課教師、學習時間、學習地點、學習方式、學習手段的選擇；在實施層面上，優化課程結構、優化課程功能，體現課程的模塊化、綜合化。

2．課程建設綜合化。

把專業理論、專業知識和專業能力有機地融合為一個統一整體，優化組合，強調知識、能力之間的相互聯系和銜接，突出職業應用能力培養。在職業能力必修課程中，專業基礎課程和專業技能課程相結合，理論、知識、能力相輔相成，理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識；在職業能力選修課程中，基礎理論、教學方法、專業能力三位一體，相互促進，同時，給予學有特長的學生靈活的選擇權，因材施教，學有所長。建設美術、學前教育科研方法、兒童文學等融教、學、做于一體的綜合性課程，做中學，學中教，變教學過程為工作過程，提高學生的學習適用性。課程綜合化是培養學生職業能力、達成與未來職業崗位相適應的基本要求。我們深入研究學前教育專業的培養目標、知識結構、能力結構、職業崗位、教學內容、教學手段與教學.3．課程結構模塊化。

專業課程體系包括職業基礎課程、職業能力課程、實踐實訓課程和職業素質課程四大模塊。其中，職業能力課程除了“夠用為度”的必修課程外，增加大量的選修課程，供學生自主選擇，提高學生自主學習的空間。職業素質課程全部為選修課程，包括“古文閱讀”、“趣味數學”、“趣味生物學”等課程，落實“以學生為本”的教學理念。把《鍵盤》《舞蹈》《樂理》《視唱練耳》《聲樂》等課程分為一級、二級兩個難度不同的板塊，增強教學的選擇性。4．課程設置學期化。打破教學計劃以往的排列順序，根據不同的教學內容在課程編排上分成三個階段：

第一，基礎知識、基本技能、職業能力培養與訓練階段，完成基本教學計劃，掌握學前教育理論與基本能力；

第二，多元化模式的幼兒教育課程培訓和畢業論文設計與撰寫階段，提高專業“厚度”，促進就業；第三，頂崗實習階段，搭建寬闊的就業平臺，頂崗實習與就業、創業相結合，拓展職業能力，增長才干；互利互惠，雙向選擇，共建課程，密切與用人單位的聯系，形成培養與就業的良性循環，提高就業質量。5．課程建設開放化。

學前教育專業最明確的目標指向是幼兒園教育。辦好學前教育專業，必須與幼兒園進行零距離接觸，不斷從中吸取豐富的營養，優化課程體系。目前，與我校有聯系的幼兒園遍布即墨市區。本著“互利互惠，相互參與”的原則，我們從聯系比較密切的幼兒園中，選擇方便學生開展綜合實踐活動的幾家幼兒園建立起了校外實訓基地和課程研究基地。

（二）團隊建設：教、學、研一體化，促進教師專業成長學前教育專業是我校辦學歷史最短的專業，尚處在萌芽階段。但是在這幾年的辦學過程中，歷煉、儲備了一支較高綜合素質的專業教師隊伍。從某種意義上說，抓好師資隊伍培養和學術梯隊建設，這是實施教、學、做一體化的關鍵。培養學生的職業能力，必須優化教師隊伍結構，按照專業課程建設和教學需要，建設一支具有良好的政治素質、較高的專業理論知識、較強職業技能、結構合理的師資隊伍。1．思想建設，激發成長動力。

通過舉辦師德演講會、“名師”與骨干教師三級梯隊評選、優質課堂評選、多媒體課件比賽等活動，把“以教風帶學風，以學風促校風”為主要內容的師德建設落實到課堂，提高教師的綜合素質，促進專業教學能力的不斷提高。2．梯隊建設，發揮引領作用。

發揮好教學名師和骨干教師三級梯隊在教學中的帶頭作用，引領青年教師成長，推廣教改經驗，促進教學改革的深入開展。

3．技能練兵，促進專業成長。根據教師的業務特長，讓每個教師相對集中

地承擔一個領域的教學研究任務，這是教師專業成長的必由之路。學院先后建立了《學前衛生學》、《學前教育科研方法》、《聲樂與即興伴奏》、《樂理與視唱練耳》、《學前兒童發展心理學》《兒童文學》等8個課程教研小組，定期開展研究教學活動，以小組互助形式推動課程建設，成效顯著。

（三）實踐教學：現場見習、短期實習、頂崗實習一體化，促進職業能力形成 實施“現場見習、短期實習、頂崗實習”實踐實訓模式，現場見習與課程教學相結合，學以致用；短期實習，形成職業意識，主要形式有：2+1工學結合、實踐活動周、暑期打工實踐等；頂崗實習與就業相結合，展示個性和特長，雙向選擇，提高就業質量。這是實踐教學的最終落腳點，也是落實學前教育職業性的必由之路。

（四）課程教學：教、學、做一體化，以強勢的職業能力促進高質量就業教、學、做一體化，加強學生職業能力培養，這是我校學前教育專業的顯著特色。這些職業能力，包括彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、講(故事)、編(兒歌、簡單的舞曲)、制(作手工)等方面的實施操作能力，是幼兒園實現教育目標的重要手段和保證。更具體一點，就是——熟練彈唱兒童歌曲的能力；創編并講授兒童舞蹈的能力；創作并表演、講授童話、故事、兒歌的能力；制作充滿童趣的優秀手工作品的能力；形神兼備的兒童簡筆畫技能；較高的普通話水平；幼兒優質課；規范書寫粉筆字的能力；營養配餐能力；幼兒電腦課件制作能力；編排兒童游戲的能力。

第三篇：《學前教育學》課程教學大綱

《學前教育學》課程教學大綱

Pro-school Pedagogy

課程類型：公共基礎課課程代碼：130016課程學時：48 學分：3適用專業：學前教育專業開課時間：二年級 第一學期開課單位：教育學院大綱執筆人：唐芬芬大綱審定人： 陶紅

《學前教育學》是以生理學、心理學、教育學等學科為基礎，研究學前教育的發生、發展，系統闡述現代學前教育的觀念、知識和基礎原理，以尋求促進學前兒童身心全面和諧發展的規律和一般方法的學科，是學前教育專業的必修專業基礎理論課以及學習專業技能課的理論基礎課。

一、教學目的與要求

1、初步掌握有關學前教育學的一般概念、掌握學前教育的基本規律及主要理論觀

點和實施原則。

2、運用學前教育學的基本理論，分析研究幼兒園教育現象和問題，并具有嘗試解

決幼兒園教育中新的矛盾和問題的基本能力。

二、教學重點與難點

1、教學重點：學生掌握學前教育的基本原理，了解嬰幼兒教育的主要內容和方法，具備從事學前教育工作必務的教育理論的基礎知識和把所學知識應用于學前教育實際的實踐能力。

2、教學難點：通過學前教育學課程的教學，使提高學生的多方面素養，使他們初

步具備進一步學習教育理論和開展教育科學研究的能力。

三、教學方法與手段

以教師講授為主，有重點的講授，輔以案例分析、課堂討論、教學觀摩、模擬教學等，注重理論聯系實際。

四、教學內容與目標

教學內容教學目標課時分配

（48學時）

1.百年中國學前教育

41.1西方學前教育的產生以及西方教育家了解

21.2中國學前教育的發展掌握2．兒童觀

32.1 幾種不同的兒童觀理解2

2.2兒童福利與權益保護了解

13． 兒童與教育4

3.1兒童的發展理解2

3.2兒童的教育掌握2

4．家庭、社區與學前教育

34.1家庭與學前教育理解

24.2 社區與學前教育了解

15．托幼機構的環境和設備3

5.1托幼機構中物質環境的重要性理解0.55.2托幼機構的園舍了解0.5

5.3環境設備的配置原則掌握1

5.4 托幼園所物質設備細目列舉掌握1

6．學前教育機構中教師育幼兒的相互作用

46.1相互作用的內涵以及發生的條件理解1

6.2相互作用的構成要素掌握1

6.3相互作用的影響因素掌握2

7．學前兒童體育4

7.1學前兒童體育的功能了解2

7.2學前兒童體育的實施掌握2

8．學前兒童的語言教育4

8.1學前兒童的語言發展理解2

8.2學前兒童怎樣學習語言掌握2

9．學前兒童認知發展4

9.1學前兒童的認知發展理解2

9.2學前兒童智力開發掌握2

10．學前兒童社會性教育4

10.1社會認知的教育了解1 10.2學前兒童社會性情感的發展與教育理解1 10.3同伴關系和社會不利兒童的矯正研究了解1 10.4學前兒童的親社會行為和社會性能力的發展 掌握1 11.學前兒童道德教育4

11.1學前兒童與道德了解1 11.2兒童道德發展概括理解1 11.3兒童道德發展的智慧條件和社會刺激行條件掌握1 11.4如何進行道德教育掌握1

12．學前兒童審美教育4

12.1學前兒童的審美教育理解212.2 學前兒童審美教育的實施掌握2 13學前課程313.1學前課程的基本問題理解1

13.2學前課程的實施掌握2

五、實踐教學內容要求與說明

本課程的實踐教學主要是模擬教學活動形式，讓學生運用所學理論知識，結合本專業特點，選擇相關教學內容，進行教案撰寫、教案討論、小組演練、課堂試講、互相評議、總結反思等一系列活動，促進學生初步積累教學的感性經驗，為發展實踐教學能力奠定一定基礎。

六、考試范圍與題型

1．考試范圍與分數比例

（1）百年中國學前教育2％

（2）兒童觀4％

（3）兒童與教育6％

（4）家庭、社區與學前教育4%

（5）托幼機構的環境和設備6％

（6）學前教育機構中教師與幼兒的相互作用13％

（7）學前兒童體育4％

（8）學前兒童語言教育6％

（9）學前兒童認知教育15%

（10）學前兒童社會性教育10％

（11）學前兒童道德教育

（12）學前兒童審美教育

（13）學前課程

2．試題型與分數比例

（1）填空題

（2）選擇題

（3）名詞解釋

（4）簡答題

（5）案例分析題或論述

七、教材與參考資料

1、梁志燊.學前教育學 [M].北京:北京師范大學出版社2000.9.2.黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.8.3．唐淑.中國學前教育史[M].北京：人民教育出版社，1993.3.4.楊漢麟.外國幼兒教育史[M].北京：廣西教育出版社,1993.12.15％10%5% 10% 10％ 20％ 30％ 30％ 3

第四篇：學前教育學教學大綱

《學前教育學》教學大綱

課程名稱：學前教育學 課程編號：

課程類別：專業基礎課/必修課 學時/學分：48/3 開設學期：3 開設單位：教師教育學院 適用專業：學前教育專業 說 明

一、課程性質與說明 1．課程性質 專業基礎課/必修課 2．課程說明 《學前教育學》是高等師范院校培養合格幼兒教師和從事學前教育工作者的專業基礎必修課程，是突出教師教育特色的重要標志。是一門理論性、實踐性并重的基礎理論課程，偏重于研究學前兒童教育的宏觀問題及其一般活動規律。其目的在于使學生了解學前教育在兒童的發展過程中及在整個教育系統中的地位與價值、掌握學前教育的先進思想及基本理論、領會科學的教育觀念、認識學前兒童自身發展的特征及學前教育活動的基本特點等。內容包括：學前教育學概述；學前教育與社會的關系；學前教育和兒童身心發展的關系；學前教育的性質、任務及目標；幼兒園的基本活動；學前教育的基本原則、內容和方法；學前教育的教師和保育員；學前教育對象；學前兒童的班級管理；幼兒園的教育環境；學前教育和家庭、社區；幼兒園與小學的銜接等內容。

二、教學目標

1.正確認識學前教育及學前教育學的概念，了解學前教育學的產生和發展階段； 2.明確學前教育的產生和發展階段，了解一些學前教育家的重要的學前教育思想； 3.理解學前教育和社會發展之間的關系；

4.明確學前教育和兒童身心發展的關系，了解兒童發展的基本觀點，討論影響兒童身心發展的因素。

5.明確學前教育的性質、任務及目標；

6.了解幼兒園的基本活動內容：游戲活動、教學活動、一日生活活動季節假日活動。8.明確學前教育的基本原則、內容和方法。

9.明確學前教育的教師和保育員的勞動特點和職責任務基準業發展的要求。10.明確學前教育對象的屬性和權利義務，師幼關系的特征。11.了解學前兒童的班級管理的內容、基本要求和方法。

12.理解幼兒園的教育環境的特點和意義，初步掌握幼兒園環境創設的方法。

13.明確幼兒園與小學的銜接的意義與任務，了解存在的問題，了解幼小銜接發展趨勢。

四、教學教法建議

本課程的教學方法以講授法為主，根據課程具體內容及學生實際需要，主要采取問答、演示、討論、教學實踐、活動分析、課前閱讀和網絡信息查詢等多種教學方式。

1.重點討論法。圍繞某個教學內容教師提出問題，給學生約5－10分鐘時間，讓學生討論交流并發表自己的看法或進行演講，教師給予點評，以提高學生理解水平和表達能力，體現師范性特點。

2.活動分析法。要求學生利用學前教育學原理，分析幼兒園的教學活動，要求從目標、準備、過程作出評價和分析，培養學生對學前教育學理論的應用能力。

3.案例法。就教育教學中的典型問題或學生關心的現實生活中的見聞，從學前教育學視角進行分析思考，形成多視角學前教育學觀念，增強實際應用能力。

4.教育實踐法。在講到幼兒園教學和游戲等內容時，要求學生根據幼兒園教學原則和方法，設計具體的教學活動并實踐參與，以豐富課程學習內容，使學生提前感受幼兒教師角色意識，接受專業思想的教育，提高實踐教學能力。

5.鼓勵或吸引學生參加科研活動，以科研促教學，培養學生創新能力。多種教學方法靈活運用，促進學生能掌握扎實寬厚的學前教育學基礎知識和技能，激發和強化學生自主學習積極性，發揮特長與潛能，使學生個性得到充分發展。

教學手段：本課程積極應用多媒體教育技術，進行教學手段的改革。

五、課程考核及要求

1．考核方式：考試（√）；考查（）2．成績評定： 計分制：百分制（√）；五級分制（）；兩級分制（）

成績構成：總成績=平時考核（20）％+中期考核（20）％+期末考核（60）％ 本文

第一章 學前教育學概述 教學目標：

1．正確認識學前教育及學前教育學的概念； 2.了解學前教育學的研究對象、目的與任務； 2．明確學前教育及學前教育學的產生和發展過程； 教學時數：3學時 教學內容： 第一節 學前教育與學前教育學（0.5學時）學前教育；學前教育學

第二節 學前教育學的研究對象、目的與任務（1學時）學前教育學研究對象； 學前教育學目的與任務；學前教育學體系 第三節 學前教育學的產生和發展（1.5學時）學前教育學的產生；學前教育學的發展 教法建議：

1.講授法：講授法是最基本的教學方法，也是這部分內容的的首選方法。2.討論法:在課堂教學中，針對學生容易感到困惑、模糊的理論知識點，適當采用討論法。教師先設疑置惑，然后組織學生展開討論，進行合作學習。學生在小組或團隊中展開學習，參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生?？己艘螅?/p>

識記：學前教育學概念；學前教育概念

領會：學前教育學的研究對象、目的與任務；學前教育學的產生和發展 參考書目： [1]朱宗順，陳文華.學前教育學[M].北京師范大學出版社.2012年3月（第1版).緒論.[2]楊小萍，李靜.學前教育學[M].西南師范大學出版社.2011年12月（第1版）.第一章（3—4節）.[3]黃人送.學前教育學[M].人民教育出版社.1989年（第1版).第一章（第1、2節）.[4]柳陽輝.幼兒教育學[M].鄭州大學出版社.2008年5月.緒論.[5]鄭建成.學前教育學[M].復旦大學出版社.2012年3月（第1版）.緒論.[6]李生蘭.學前教育學[M].華東師范大學出版社.2006年8月（第2版）.第二章 學前教育與社會的關系 教學目標：

1．準確理解學前教育的的含義；

2．明確學前教育的產生和發展過程，了解主要教育家的主要思想。3.了解學前教育和社會政治經濟及文化的關系； 教學時數：4學時 教學內容：

第一節 學前教育的產生和發展（1學時）學前教育的產生；學前教育的發展

第二節

學前教育受社會的影響和制約（2學時）

經濟對學前教育影響；政治對學前教育影響；文化對學前教育影響 第三節 學前教育對社會發展的影響（1學時）

學前教育對經濟發展的影響；學前教育對政治發展的影響；學前教育對文化的影響

教法建議：

1.講授法：講授法是最基本的教學方法，也是這部分內容的的首選方法。2.討論法:在課堂教學中，針對學生容易感到困惑、模糊的理論知識點，適當采用討論法。教師先設疑置惑，然后組織學生展開討論，進行合作學習。學生在小組或團隊中展開學習，參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。

3.案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。

考核要求：

識記：學前教育產生和發展的基本階段及主要特點

領會：學前教育受社會的影響和制約；學前教育對社會發展的影響 參考書目：

[1]朱宗順，陳文華.學前教育學[M].北京師范大學出版社.2012年3月（第1版).第一章（1—2節）.[2]楊小萍，李靜.學前教育學[M].西南師范大學出版社.2011年12月（第1版）.第二章（3—4節）.[3]黃人送.學前教育學[M].人民教育出版社.1989年（第1版).第二章（第3節）.[4]柳陽輝.學前教育學[M].鄭州大學出版社.2008年59月.第四章（第3節）.[5]鄭建成.學前教育學[M].復旦大學出版社.2012年3月（第1版）.第一章.[6]李生蘭.學前教育學[M].華東師范大學出版社.2006年8月（第2版）.第二章（第1——3節）.第三章

學前教育和兒童身心發展

教學目標：

1．了解兒童發展的基本觀點；

2．討論影響兒童身心發展的因素；

3.明確學前教育在兒童身心發展中的作用 教學時數：6課時

教學內容：

第一節 兒童觀的演變與構建（1學時）

第二節

第二節 學前兒童的權利和地位（2學時）第三節

第三節 影響兒童身心發展的因素（2學時）

第四節 第四節 學前教育在兒童發展中的作用（1學時）

第五節

教法建議：

第六節

1.講授法：講授法是最基本的教學方法，也是這部分內容的的首選方法。

第七節

2.討論法:在課堂教學中，針對學生容易感到困惑、模糊的理論知識點，適當采用討論法。教師先設疑置惑，然后組織學生展開討論，進行合作學習。學生在小組或團隊中展開學習，參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。

3.案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。

考核要求：

領會：學前兒童的屬性；兒童觀的演變過程

理解：學前兒童的權利和地位；影響兒童身心發展的因素；學前教育在兒童發展中的作用。

參考書目：

[1]朱宗順，陳文華.學前教育學[M].北京師范大學出版社.2012年3月（第1版).第五章（1—3節）.[2]楊小萍，李靜.學前教育學[M].西南師范大學出版社.2011年12月（第1版）.第五章（1—3節）.

第五篇：學前教育學教學大綱和考試大綱

學前教育學教學大綱

一、課程性質與作用

1.《學前教育學》課程性質：

《學前教育學》是學前教育專業學生的必修專業基礎課之一，它涵蓋了幼兒園保教工作的全部內容，偏重于研究幼兒教育的宏觀指導理論及其一般教育活動規律等問題，在完成學前教育專業培養目標中起著核心作用。

2.《學前教育學》課程作用：

本課程的學習在幫助學生掌握學前教育基本原理的基礎上，讓學生了解幼兒教育實際，學會審視、分析當前幼兒教育實踐中的問題。同時，注重促進學生自身學習能力的提高，為今后進入托幼機構從事教育和研究工作以及學前教育學專業的學習打下良好的基礎。

二、課程學習目標

（1）思想教育目標：培養學生具有熱愛幼兒、熱愛幼教事業的精神；具有科學的兒童觀、教育觀和教師觀，有較強的奉獻精神和較高的個性修養。

（2）知識獲得目標：掌握學前教育學基本概念、基本理論和基本觀念；熟悉國家和地方幼教方針、政策和法規；了解學前教育學發展歷史和未來發展趨勢。

（3）教育技能培養目標：具備觀察了解幼兒的技能；與幼兒家長溝通的技能；利用各種教育資源的技能；創設與課程目標相適應的環境的技能；設計與組織幼兒園教學、游戲、活動、娛樂等活動的技能。

（4）綜合應用能力培養目標：能根據幼兒園教育目標和幼兒發展特點制訂班級各類教育計劃；能科學合理編制幼兒園課程，選擇和運用適合的教學組織形式、指導方式和教學方法；能正確認識和分析各種教育現象和教育問題；能運用科學的評價指標對幼兒園課程方案、幼兒的發展水平、幼兒教師自身的各項工作做出恰當評價。

三、教學內容

第一章 學前教育理論的建立及主要流派

學前教育的年齡對象；學前教育的實施形式； 學前教育理論的建立；現代學前教育的主要理論流派

第二章、學前教育的社會因素分析

環境與學前教育；與學前教育；政治與學前教育；文化與學前教育；人口與學前教育；社會基本群體與學前教育

第三章、現代社會與學前教育

現代社會特點；教育在現代社會中的地位；我國社會主義現代化建設與學前教；現代教育與傳統教育比較

第四章、學前教育與兒童發展

關于影響兒童發展因素的爭論；關于兒童發展的基本觀點；現代學前教育的新觀念與新趨勢

第五章、學前教育的新觀念

兒童觀的變革；現代學前教育的新觀念與新趨勢

第六章、學前各年齡兒童的心理特征與教育要領

出生至周歲兒童的心理特征與教學要領；一歲至兩歲兒童的心理特征與教學要領；3歲兒童的心理特征與教學要領；4歲兒童的心理特征與教學要領；

5、6歲兒童的心理特征與教學要領

第七章、托兒所的保育與教育

托兒所的性質及任務、托兒所的物質環境準備；托兒所有效的保教方法介紹； 托兒所的保教要領；托兒所的集體保教原則

第八章幼兒園教育

我國幼兒園的性質；我國幼兒園的任務；幼兒園的保育與教育目標；幼兒園教育工作的原則

第九章幼兒園的活動

幼兒園的教育活動；關于活動的理論；幼兒園的生活活動；幼兒園的游戲活動；幼兒園一日活動組織

第十章學前兒童家庭教育

家庭育兒環境；家庭育守則；家庭保護的法律責任；家庭中的品格養成教育；家庭中的早期閱讀；生活中的教學教育；家庭中兒童收看電視的問題；如何看待兒童的繪畫活動

第十一章學前教育社區化的發展趨勢

當今世界社區學前教育的發展；我國社區學前教育的興起；我國城市在社區學前教育；我國農村學前教育；社區玩具圖書館的建設；我國學前教育社區化發展的趨勢

四、學時分配

本課程總學時為72學時，其中理論學習44學時，實踐28學時。

《學前教育學》考試大綱

一、考試依據及說明

考試以教學大綱和梁志嵤的《學前教育學》（2003年版）為參考?？荚嚨哪康脑谟诹私鈱W生對本學科基本概念、基本觀點、基本原理的理解，注重考察學生運用本學科理論解決幼教實際問題的能力。

要求學生對本教學大綱中涉及的概念、觀點和原理能清楚地理解和識記，能深入理解和運用重要的理論、原理分析學前教育現象和教育教學案例。

二、評價目標

（一）基礎知識和和基本原理

能識記學前教育學各部分內容的基本概念；了解學前教育的產生和發展的簡史；理解我國幼兒園教育的目標；理解幼兒園的雙重任務；掌握幼兒園教育的基本原則、要求和科學的教師觀、兒童觀、環境觀；理解幼兒園教育（教學、游戲、日常生活）的理論和實踐指導要求；理解幼兒園教育評價的基本內容和要求，樹立正確的教育評價觀；了解幼兒園與家長及社區的關系。

（二）基本技能

能初步運用教育教學基本理論分析和指導幼兒園教育教學行為；能運用觀察的方法在教學、游戲、日常生活等各種情境中了解幼兒身心發展的狀況；掌握與幼兒、家長溝通的技能；能利用各種教育資源設置相關活動的環境；具備幼兒園教學、游戲、生活、娛樂、節日等活動的設計和組織的能力，初步掌握幼兒園教育評價的方法。

（三）應用能力

能根據幼兒園教育目標和幼兒發展的特點制訂班級各類教育計劃和工作計劃；能夠根據幼兒園教育與教學的目標和原則，選擇和運用恰當的教學組織形式、指導方式和教學方法；能夠運用所學的學前教育理論，正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題；能夠運用科學的評價指標對幼兒發展、幼兒園工作、幼兒教師自身的各項工作做出恰當的評價。

三、考試內容與要求

（一）內容

1、識記概念：

學前教育學、教育、學前教育、恩物、教育雙軌化、兒童優先原則、兒童觀、最近發展區、幼兒園教育目標、幼兒園教育的原則、幼兒園雙重任務、幼兒園教學活動、素質、幼兒園環境、幼兒游戲、幼兒園日常生活活動、幼小銜接工作、幼兒園教育評價、社區教育。

2、理解理論：

了解學前教育的產生和發展的簡史；了解學前教育思想家及其教育思想；我國幼兒園教育目標的內涵和制定的依據及教育目標的層級結構；各年齡階段幼兒的心理特征與教育要領；幼兒園教育任務和原則；幼兒園體育、智育、德育、美育的目標、內容與實施；科學的幼兒發展觀，幼兒教師的專業素質和能力；幼兒園環境的創設原則；幼兒園教學的特點；幼兒園教學原則、手段和方法；幼兒游戲的特點和幼兒園游戲的種類，幼兒園各類游戲活動的組織方法；幼兒園日常生活的組織和要求、幼小銜接工作的內容和方法；幼兒園教育評價的基本內容、評價方法與步驟，樹立正確的教育評價觀、幼兒園與家長工作、社區工作的關系。

3、基本技能：

幼兒園教學活動的設計、組織與指導；幼兒園各類游戲的指導策略；幼兒一日活動計劃、幼兒園各領域教育活動計劃的制定；根據教育活動的需要因地制宜地創設能促進幼兒發展的環境；幼兒園日常生活活動的組織與指導；掌握觀察的技能、與幼兒、家長溝通的技能；幼兒園各類活動（游戲活動、各領域教育活動、慶?；顒拥龋┑脑O計與組織；根據幼兒發展的水平合理設計和組織幼兒的入學準備活動。

4、綜合應用：

能將幼兒園教育目標層層分解為班級逐年具體的教育活動目標；能根據幼兒園教育目標和幼兒發展的特點制訂班級各類教育計劃和課程計劃；能綜合運用各種教育和教學原則、幼兒全面發展的觀點分析評價幼兒園教育工作；能選擇恰當的教學活動組織形式、指導方式和教學方法，設計和組織符合幼兒發展特點的教學活動；根據幼兒興趣提供幼兒自選游戲和自由自發游戲的材料和環境。

試題要有較大的覆蓋面，范圍不能超出課程教學大綱或教學基本要求。側重于考核學生綜合運用知識解決問題的能力。

四、考查形式、學分制與分數解釋

考試采用平時考試與期末考試相結合。平時主要考察學生的應用能力和教學實踐能力，期末考試以閉卷形式進行，以百分制評分，60分以上為合格。其中平時成績占總評成績的30%，期末考試占總評成績的70%。學分為3分。

五、考試時間

閉卷考試試卷的題量以中等學習程度的學生在60分鐘左右完成為度,考試時間為90分鐘。

六、試卷結構

（一）題型比例

1、試題要有合理的題型結構，每份試卷中客觀題（選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題等）和主觀題（分析題、論述題、實際運用題）的比例控制在6：4左右，題型一般至少有5種類型。

2、填空題10%，名詞解釋20%左右，簡答題30%左右，論述題20%左右，實踐操作題20%左右。

（二）內容比例

基礎知識、基礎理論60%，基本技能和綜合應用40%。試題要有適度的靈活性、綜合性。

（三）考試難度

試題要有適當的難度和區分度，較易、中等、較難的題目比例一般為3:4:

3較易的30%，中等難度40%，較難30%。

七、綜合評定

采用綜合評定：即期末考試成績/平時考核成績=7：3的比例綜合評定（總評成績=平時成績×30%+期末成績×70%。期末成績=卷面理論考試成績

×70%，平時成績=單元測驗、出勤、課內外作業、課堂學習態度×20%+實踐（模擬實驗教學、小調查、見習）×10%）。