第一篇：PBA基于項目學習張俊杰結業反思

項目培訓反思

“英特爾未來教育”的學習，已學完模塊五。我在緊張忙碌的工作之余，抽空上線學習，在學習中受益很多。剛開始是霧里看花滿頭霧水，不知做什么，糊里糊涂的學到了模塊五，這些日子在助學老師和學員的熱心幫助下，以及自己虛心學習，漸漸地撥開云霧看見陽光，雖然學得很累，但受益非淺。

一、首先，項目學習具有現實性、針對性和應用性。項目學習要求教師要能夠針對學生要學習的知識內容，密切聯系現實社會中的實際問題，以現實問題為載體，給學生搭建一個學習、探究合作的平臺。通過這個平臺，學生既可以完成學習任務，更能體現了學生對知識的把握和應用能力。從這種意義上講，項目學習已經不再是停留對書本知識的理解和記憶上，而是“學以致用”，更能夠體現學生學習的意義，激勵學生的學習。

二、教師要為項目學習做好項目學習設計。項目學習必須要以學科的課程標準和21世紀技能標準為依據，還要與現實的問題密切聯系，這樣才更有助于激發學生的興趣，讓學生覺得自己的學習更有意義。學習目標的要依據課程標準，具體明確，不空泛，同時要涵蓋高級思維能力的培養，突出21世紀技能。然后根據項目學習目標設計具體的框架問題，如單元問題、基本問題和內容問題。

三、項目學習需要老師設計有效的項目學習評價。項目學習評價是穿于項目學習的整個過程之中，教師要運用各種形式的評價策略來評價學生在項目學習活動中的表現，進而促進學生學習。比如在項目

開始階段可以采用頭腦風暴、問卷調查的形式來評價學生需求；在項目進行中可以使用項目計劃檢查清單、日志、維客等監控學生的學習進度，也可以通過小組會議集中總結前面的學習，教師也可以利用小組會議對小組項目學習中遇到的問題進行解答和指導；在項目結束時，鼓勵學生利用利用評價量來展示自己的學習情況，客觀的評價自己的學習。

四、教師要從全局出發做好項目學習管理。王老師提出的“項目時間線”是一個非常有效的方法，可以使用它來組織項目學習開始前、項目學習進行期間以及項目完成后的各項活動，通過項目時間線，可以清楚的了解在項目學習的每一個階段學生和老師的活動和任務。此外在項目學習過程中，老師還要根據項目實際指導學生要做好小組分工，在項目學習過程中教會學生對資源和文件進行管理，同時引導學生學會與他人合作學習。

五、教師要巧妙運用各種教學方法，引導學生學習。如：教師可以根據學生的學習情況，有針對性的提出各種問題，以啟發和激勵學生的學習；在項目開展過程中，指導學生學會自主學習和合作學習，培養學生的21世紀技能；注重培養學生的信息素養，通過各種方式獲

取所需的信息，并能夠批判性的評價信息，正確的使用信息；向學生介紹反思學習的好處，幫助和鼓勵學生進行有效的反思學習，系統的總結在項目學習過程中的知識和方法。

英特爾未來教育的教育理念和教育思想告訴我們,教師要拓展創造思維,具有敏銳的觀察力和豐富的想象力,突破傳統觀念的束縛,提高教學的基本技能以及查找資料能力,具有扎實而淵博的知識,廣博的視野,還要掌握吸收新知識和創造新知識的方法,并善于綜合、交叉、運用,從而達到讓學生發揮創造力,擺脫課堂束縛,提高自主學習的能力.要從學生的認識經驗,認識水平,學生的角度去思考問題,用學生的思維方式去尋求答案,充分的調動學生的思維能力和認識水平,讓學生自主學習,自我評價。

英特爾未來教育強調培養學生的主動性,探究性學習的方法。我們應將傳授學生知識改變為培養學生主動去獲取知識,將以往由老師代替得出的答案,改變為自己通過探究得出答案,將思考的過程重新還給學生,使學生真正在自己的探究過程中增長知識,獲得樂趣，重視交流,合作,要給學生創造和諧,寬松的學習氛圍。從而增強學生的學習能力,動手操作能力,實踐能力,在實踐中學習,培養團隊精神,提高他們的學習成績。

互相幫助，合作學習，在學習的過程中，取長補短，集思廣益，共同進步。“英特爾未來教育”培訓十分注重這種教學法的運用。因為注重交流、合作與資源共享是“英特爾未來教育”培訓的又一重要特征。組成小組，互相學習，互相評價，學員們就學習方法、內容、資源等進行交流、切磋、幫助。

我每天在探索的時候，每一點進步，每完成一個作業，都是為今后完成作業作準備。也可以說，離我最后完成結束時的總作業又近了

一步。當整個學習時間滿了之后，我的任務也完成了，我所有的作業也完成了。這種教學方式，教師把學生的作業負擔分解到每一天的學習活動之中，確實是一種嶄新的作業理念，也是一種減輕學生過重課業負擔的好辦法。現在，我們學生的作業負擔過重，如果我們和學習英特爾未來教育一樣，把作業分解到每一天的學習活動中，學生的負擔就會有所減輕，學習的興趣也會真正萌發。

在未來的教學中，我將嘗試運用英特爾未來教育的教學理念，根據我所任學科的特點和教學條件，進行課程設計，并且建立個人的教學資源庫，積累學生和一些教師的作品，方便教學。總之，參加英特爾未來教育的學習，“學會生存、學會學習、學會創造、學會關心、學會合作、學會共事”是我學習的最大體會。

第二篇：我的PBA項目學習培訓反思

PBA項目學習培訓反思

作為PBA培訓1304期的一名學員，我在緊張的工作之余，經過長達1個月的學習，終于完成了5個模塊的學習任務，培訓接近尾聲。在培訓之前“項目學習”，對于我來說，是個完全陌生的概念。再加上要完成那么多作業，我深感壓力。學習課程和完成作業花了大量的時間和精力，其中的辛苦大家都深有感觸。欣慰的是也有不少些收獲。

經過這段時間的學習，我對“項目學習”有了一定的認識：

一、項目學習是一種新穎的教學方法，與常規教學有著明顯的不同。項目學習要求教師要能夠針對學生要學習的知識內容，密切聯系現實社會中的實際問題，以現實問題為載體，給學生搭建一個學習、探究合作的平臺。通過這個平臺，學生既可以完成學習任務，更能體現了學生對知識的把握和應用能力。從這種意義上講，項目學習已經不再是停留對書本知識的理解和記憶上，而是“學以致用”，更能夠體現學生學習的意義，激勵學生的學習。

二、要明確項目學習設計的四個步驟：確定學習目標→設計框架問題→制定評價計劃→設計項目學習活動。項目學習必須要以學科的課程標準和21世紀技能標準為依據，還要與現實的問題密切聯系，這樣才更有助于激發學生的興趣，讓學生覺得自己的學習更有意義。學習目標的要依據課程標準，具體明確，不空泛，同時要涵蓋高級思維能力的培養，突出21世紀技能。然后根據項目學習目標設計具體的框架問題，如單元問題、基本問題和內容問題。

三、項目學習評價方法的設計與運用是保證項目學習有效實施的重要措施。項目學習評價是穿于項目學習的整個過程之中，教師要運用各種形式的評價策略來評價學生在項目學習活動中的表現，進而促進學生學習。比如在項目開始階段可以采用頭腦風暴、問卷調查的形式來評價學生需求；在項目進行中可以使用項目計劃檢查清單、日志、維客等監控學生的學習進度，也可以通過小組會議集中總結前面的學習，教師也可以利用小組會議對小組項目學習中遇到的問題進行解答和指導；在項目結束時，鼓勵學生利用利用評價量來展示自己的學習情況，客觀的評價自己的學習。

四、教師要從全局出發做好項目學習管理，完善項目學習活動安排，并學習掌握在項目學習實施過程中的各種管理策略和應對技巧，制定實施計劃。“項目時間線”是一個非常有效的方法，可以使用它來組織項目學習開始前、項目學習進行期間以及項目完成后的各項活動，通過項目時間線，可以清楚的了解在項目學習的每一個階段學生和老師的活動和任務。此外在項目學習過程中，老師還要根據項目實際指導學生要做好小組分工，在項目學習過程中教會學生對資源和文件進行管理，同時引導學生學會與他人合作學習。

五、教師要學會運用幾個關鍵的教學技能。如：教師可以根據學生的學習情況，有針對性的提出各種問題，以啟發和激勵學生的學習；在項目開展過程中，指導學生學會自主學習和合作學習，培養學生的21世紀技能；注重培養學生的信息素養，通過各種方式獲取所需的信息，并能夠批判性的評價信息，正確的使用信息；向學生介紹反思學習的好處，幫助和鼓勵學生進行有效的反思學習，系統的總結在項目學習過程中的知識和方法。

以上是我的一點體會。培訓雖然結束了，但項目學習這種教學理念我會在以后的教學實踐中逐步加以運用。

第三篇：PBA培訓項目總結反思

PBA培訓項目總結反思

為期一個多月的PBA培訓學習即將結束，這段時間來，我每天一有空就瀏覽課程網頁，認真學習項目學習的新理念、新知識，思考行動計劃中的每一個問題，雖然很忙，但忙得充實，忙得不亦樂乎。

一開始，我還對這個課程有所抵觸，覺得這種教學模式在中職學校是無法進行的，中職學生自覺性差，怎么能配合這種教學模式呢？明顯覺得項目學習太過理想化，特別是課程中小張老師與王老師的項目設計都感覺很虛，不切實際，無法操作，但為了完成任務，我還是堅持學習，隨著時間的推移，我慢慢地接受了項目學習的新理念，而且這種理念漸漸地改變了我的教學思想。我認為，教師的培訓不應該純粹是某種技能的學習，因為教書的特殊性，使得相同的技能也難于在不同的課堂中實施開展，要想讓老師在教學領域中有所突破，關鍵在于觀念的革新。而本課程的學習，無疑能夠在一定程度上沖擊我們固有的、傳統的教學觀念。

模塊一的學習，讓我了解到項目學習與傳統課堂教學之間的不同。項目學習的基本特征是“以項目為主線，教師為主導，學生為主體”，這就要求教師要轉變角色，教師必須從一個知識的傳授者，轉變為一個學生學習的引導者，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體。

模塊二的學習，讓我懂得如何設計項目學習計劃，如何培訓學生的21世紀技能來適應社會的發展需要，并知道要從學生的需求出發，提出框架問題來吸引學生自主地圍繞問題找出解決問題的方法，發展學生自主學習的能力。

模塊三的學習，讓我學會如何設計評價量規來正確評價一個學生的項目學習能力。項目學習的過程，是學生合作、探索、自主學習的過程，為了更好地將項目學習開展下去，評價是相當重要的。評價量規就像是一面鏡子，可以讓學生認識到自己的不足，及時對照量規來調整學習方法，來更好地完成項目學習。

模塊四的學習，讓我認識到時間線和管理策略的重要。要讓學生在整個項目學習中有條不紊、按質按量地完成學習，利用時間線來管理非常重要。項目時間線能幫助我更好地制定行動計劃，并讓我嚴格按照它來指導學生學習。另外，我使用管理策略讓學生更有效的溝通、更有效地合作、更有效地共享資源。

模塊五的學習，讓我知道了巧妙的課堂提問可以激發學生的學習興趣，激發學生的合作意識及自我導向學習。而且我們要加強培養學生的信息素養，并要引導學生學會反思。通過系統深入的反思，學生可以聯系所學知識，經驗以及信念來幫助設置學習目標。長期有效的反思造就獨立的終生學習者。

五個模塊的學習緊密聯系，通過做作業，我對項目學習有了更深刻的認識，項目學習是新時代素質教育的一個重要組成部分，這種教學模式、教學理念將給我們的教育帶來新的希望。

一個月的學習非常開心，通過每個模塊的發帖、回帖，讓我跟其它學員之間有了更好的認識，也幫我解決了種種疑惑，同時也感謝助學郭老師，及時給我們指導和評價，讓我們順利地完成學業。在今后的教學當中，我將適時地開展項目學習，雖然我還有很多不懂的地方，相信通過努力地學習、實踐，學生也會接受這種新的教學模式的。感謝這次培訓。

第四篇：張俊杰的論文

小學生生活習作序列化訓練實驗與研究

（實驗方案）

鐵 嶺 市 銀 州 區 第十一小 學 張俊杰

一、課題的提出

我國長期受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈，作文與升學緊緊掛鉤，基于這種大多存在于共性化作文教學的訓練走向，導致我們在作文教學中出現這樣那樣的問題。

第一，我們在作文教學中過多地強調訓練目標的統一，強調訓練規格的標準，強調訓練流程的預設，強調訓練結果的達成，最終造成作文說假話成風，造成學生假話連篇的不良文風，出現一“作文是一套，內心是一套”、雙重人格現象，致使學生的作文大都變成與個性、心靈不相干的東西甚至創意更是變不上，這個后遺癥已經影響到小學階段的作文教學。

第二，傳統的小學作文教學更多地把作文看成一種單純的“知識體系”。刻意向小學生灌輸“章法知識”一或“技法知識”，有意拔升甚．‘至追求“崇高”的立意，學生背范文，套模板，甚至惡意抄襲。

第三，如此形成的作文，從選材到結構，從思想到語言，都不屬于兒童，不屬于兒童的生活，即使豐富多彩的生活離學生這么近，而離他們的習作都是那么的遠。這一些都是兒童生活拋棄作文，作文教學背離兒童生活帶來的尷尬。

第四，作文教學起步晚，坡度陡。長期以來，小學一、二年級語文教學過分強調以識字幫學為主，忽視了作文訓練，到了三年級才開始抓作文教學，起步太晚。作文教學應當按照由說到寫的順序，由易到難，由簡單到復雜，按照下定的序列進行。可是長期以來，一、二年級忽視說話和寫旅話的訓練，三年級一開始

就搞命題作文坡度太難。

第五，作文教學沒有單獨教材，無計劃。統編教材雖按單元編排了一些讀寫內容分散編排于各單元，教師對教材往往理解不夠，這些固有的作文教學序列沒被認識，加之教師各管一個學年，年段之間銜接往往處理不好，這就造成了小學階段的作文教學計劃不明，各行其是，無所遵循。

綜上所述，要改變作文教學的現狀，要提高作文教學質量，就必一項重視對小學作文訓練序列化的研究。

二、實驗的基本設想與理論依據

（一）基本設想

致力于建構一個有別于傳統小學生作文教學研究的新體系，以“小學生生活習作序列化”為目標的作文教學研究，通過一定的序列訓練，成為尊重和張揚學生個性的作文教學，成為從學生現實生活出發，為了學生可能生活的作文教學，成為注重培養學生創新精神和創新人格的作文教學，是全面提高學生的語文素養的作文教學。

學生通過觀摩、閱讀、積累，一、二年級習作要進行的看圖說話，寫話為主的基礎訓練，三四年級進行寫段為主的片斷和觀察的新時期單項訓練。五六年級以篇章為主的綜合訓練的作文為主。一個年級一道臺階，略有自己的訓練重點，序列化訓練學生習作能力。

（二）理論依據

1、《中國教育改革和發展綱要》明確提出：中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色

2、《語文課程標準（實驗者）》的頒布為作文教學提出了新的要求，作文教學被提到了所未有的高度。

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活表達真情實感。”

“要求學生說真話實話心理話。不說假話、空話、虛話。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合表現”

3、以“兒童觀”“生活觀”來看待小學生的作文，即使在古代也不缺少真知灼見。如明代李賀認為“若失卻童心，便失卻真心，失卻真心，便失卻真人。人而非真，全不復有初矣！”古代希臘作家亞里土多德甚至說過：兒童可以做成人的老師。美國新澤西州的資深教授馬修·李普曼創立的“兒童哲學”已為1998年春首次由聯合國教科文組織在法國巴黎的“兒童哲學”專家討論會認可。

為此，我們必須了解兒童，Z研究兒童，懂得兒童的文化，更重要的是凸顯兒童的主體地位，把兒童的思想融入習作課，讓童聲、童心。童趣在老師的喚醒和激勵中真實體現，講出司作教學率真的兒童味來。

4、小學生的心理需要。兒童從小就有很強的表現欲，總想把自己的感受、想法、所作所為，都說出來，寫出來，求得與他人的交流。

5、研究教學工作必須以教育學、心理學為理論基礎。首先，在教學過程中，教師起主導作用，學生在教學過程中則是學習的主體。所以整個教學過程中必須充分發揮學生的主體作用。

同時，要求教師在傳授各門學科的基礎知識時，要采取相應年齡階段的學生能夠接受的形式，循序漸進，這在我國教育名著《學記》中早有教導。兒童發展的每個階段都有他自己觀察世界和解釋世界的獨特方式、總的來說是一個由實物、形象符號的認識到抽象符號認識的過程。也就是從感性到理性，從具體到抽象的過程。教學只有充分考慮到他們的認知特點和水平，把學科的結構改造成能適應某一學習階段學生所能普遍理解的形式，安排好學科結構的合理序列，使它的深淺程度適合于學生認知發展的水平，把兩個結構統一起來，才有利于學生學習質量的提高。

三、實驗目標與原則。

（一）、實驗目標

1、科研目標：

構建一個“六步訓練作文教學序列訓練模式，探索出一條大面積提高小學生作文水平的新思路。

2．育人目標：

（1）教給學生觀察事物，分析事物的方法，養成觀察事物，分析事一物的習慣，提高思想認識水平。

（2）培養學生通過大量閱讀和背誦，觀察積累生活素材和情感，讓學生有話可說，有感而發，樂于交流，表達，培養學生獨特的童眼，純真的童心，無忌的重言，張揚的個性，豐富的童情。

（3）發展學生的思維，發展學生的語言，培養學生的創造能力，提高學生的作文水平。

一、二年級學生能在30分鐘左右說寫幾句化或一段話。

三、四年學生能在30分鐘左右寫出二、三百字的一段話和，簡短的記敘文。

五、六年級

學生能在40分鐘左右寫出四五百字有中心有條理的記敘文或應用文。

3．工作目標：

（1）通過實驗，更新觀念，樹立科研興教的思想，不斷通過自己的業務水平和科研能力。

（2）以作文教改為突破口，牽動語文學科的教學改革，帶動其他學科教學改革，形成整體改革的趨勢。

（二）、原則 l、主體性原則

2、發展性原則

3、愉悅性原則 4．激勵性原則 5．差異性原則 6．輕負擔原則

四、課題研究的內容

全日制《義務教育語文課程標準》（實驗稿）對習作的總要求：能具體明確，文從字義地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

五、實驗對象、方法、手段

（一）實驗對象

實驗的對象是本校一至六年級的學生。

（二）實驗方法

以自然實驗法為主導，配合以文獻法、調查法等非實驗方法。

（三）檢測手段

l、限定時間，書面作文

2、觀察事物，編寫提綱 3．即興作文，口頭評議

六、課題研究的變量一（1）變量解析：

a自變量：“小學生生活習作序列化訓練”教育研究體系的構建。b因變量：小學生寫話、習作能力的提高與發展。

七、實驗過程

實驗周期：2017年1月——2018年3月，共一年 f、準備階段：（2017年1月——2017年3月）（1）選題立項，籌備課題組（2）設計實驗方案（3）培訓實驗教師．（4）對實驗對象進行實驗前測（5）一聘請專家來我校開題論證

（6）修改實驗方案，使其具有更強的可操作性。－

2、實施階段：（2017年 3月——2018年1月）（1）更新教學觀念

人人上習作匯報課活動，提出教師在習作教學中的困惑，通過互動研討，專家講座等形式，更新教師教學觀念，促進教師不斷學習，提高。

（2）實驗對象的序列化訓練

（3）構建兒童生活習作序列化訓練的課堂教學模式。

3、總結階段（2018年2月——2018年3月）

匯總子課題，對實驗課題進行過程中所收集、形成的資料進行理論性論證，提交實驗研究終端報告。

八、實驗的組織和管理．

（一）組織 主持人：張俊杰 執行人：張俊杰 實驗教師：張俊杰

（二）管理

為使實驗順利進行，學校派專人負責，專人管理，加強研究，加大力度，使實驗科學有序地進行。

九、保證措施

1、學校成立課題組一，校長親自掛帥。

2、建立實驗的管理制度，創設條件，激勵實驗的積極性。

3、資金保證。

十、成果提供形式及實施方式

（1）實驗的籌備與部署、調研——紀要

（2）“小學生生活習作序列化訓練”教育研究——一階段性研究報告。（3）以課內與課外閱讀的有機結合，促進習作能力的提高，提供推薦閱讀篇目。

（4）教師教學論文，教學設計。（5）終端研究報告，論文。

總之，我將努力建構各個年段習作教學的策略，將實踐與探索作為本實驗課題的重要實驗內容，努力用智慧、創新的精神，用得力的措施，在講究實施藝術的同時，讓實驗結果結出豐碩的成果，拿此來獻給我們可愛的孩子們！

鐵嶺市銀州區第十一小學

張 俊 杰 2017年 1月 15日

第五篇：PBA學習在線測試

1.概念聯系的建立不能有效促進學生認知結構的形成

A.正確

B.錯誤

答解析：

案：B 2.學科教學資源本地化二次開發指在衛星教學資源的使用過程中，由當地教育工作者結合本地或當前教育教學的需要，按照一定的原則對所接收的資源進行重組、開發和利用

A.正確

B.錯誤

答解析：

3.顯露器分為三個區域。

案：A A.正確

B.錯誤

答解析：

案：B 4.信息化教學設計以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線

A.正確

B.錯誤 答解析：

案：A 5.在靈活性方面，交互白板比PPT強大

A.正確

B.錯誤

答解析：

案：A 6.根據整合的深度，可以將信息技術與課程整合的模式劃分為完善型和創新型

A.正確

B.錯誤

答解析：

案：A 7.合中的教師評價可簡化為三個階段，第一階段是對教學設計的評價，第二階段是對教學實施的評價，第三階段是總結經驗，形成模式

A.正確

B.錯誤

答解析：

案：A 8.正確的激勵制度，能充分調動教師和學生的積極性，促使空間使用的目標順利實現

A.正確 B.錯誤

答解析：

案：A 9.MOODLE平臺體現了協作、活動、討論和協商的以學生為中心的現代教育理念

A.正確

B.錯誤

答解析：

案：A 10.ipad在課堂中可用于教學管理

A.正確

B.錯誤

答解析：

案：A 11.多媒體網絡環境由于使攝影、錄像、錄音等各種媒體集合成為一體，所以能為學生學習提供多姿多彩的形象化與真實化的學習情境，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性

A.正確

B.錯誤

答解析：

案：A 12.學習小組的建立和建設是打造高效課堂的靈魂，小組學習決定成敗。

A.正確

B.錯誤

答解析：

案：A 13.整合的教學情境是指使用電腦、多媒體和網絡

A.正確

B.錯誤

答解析：

案：B 14.在評價系統中，評價指標處于核心位置，它將決定采集哪些信息、運用哪些工具以及信息的歸類方式、處理方法、反饋形式等。

A.正確

B.錯誤

答解析：

案：B 15.博客可以作為教師基于經驗的學習即反思性學習的工具，發展自身教學能力

A.正確

B.錯誤 答解析：

案：A 16.區域學科教師工作坊的成員來一組同一地區的不同學校

A.正確

B.錯誤

答解析：

案：A 17.校本培訓是一種以任職學校為基地，輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式

A.正確

B.錯誤

答解析：

案：A 18.在網絡學習環境中，學生的學習材料僅為書本和教師提供的擴展資料

A.正確

B.錯誤

答解析：

案：B 19.iPad中的APP store 是APP應用庫，可以在里面搜索需要購買或免費的應用程序。

A.正確 B.錯誤

答解析：

案：A 單選題(大題總分27分，每題1分，共27小題)

20.交互動畫、微世界等體現了信息技術在教學應用中的什么功能？

A.資源獲取加工和利用

B.知識創建、展示和演示

C.情境創設和實驗模擬

D.交流、通訊、協作

答解析：

案：C 21.網絡安全方案，除增強安全設施投資外，還應該考慮哪些？

A.用戶的方便性

B.管理的復雜性

C.對現有系統的影響及對不同平臺的支持

D.以上三項都是

答解析：

案：D 22.在“Word快速轉換成PPT的技巧”一課中，在大綱欄中對文本進行降級處理使用的快捷鍵是

A.Tab

B.Enter

C.先按Tab再按Enter

D.先按Enter再按Tab

答解析：

案：D 23.交互式電子白板中幾何作圖功能的教學實效是

A.即時書寫，便于標注

B.作圖工整，學生易用

C.即時展示，平等接觸

D.準備充分，方便使用

答解析：

案：B 24.在數字視頻信息獲取與處理過程中，下述順序正確的是

A.A/D變換、采樣、壓縮、存儲、解壓縮、D/A變換

B.采樣、壓縮、A/D變換、存儲、解壓縮、D/A變換 C.采樣、A/D變換、壓縮、存儲、解壓縮、D/A變換

D.采樣、D/A變換、壓縮、存儲、解壓縮、A/D變換

答解析：

案：C 25.以下哪一項不是網絡學習空間的用戶（）

A.學生

B.教師

C.清潔工

D.教育局局長

答解析：

案：C 26.Android可與哪個應用無縫結合

A.google應用

B.APP store

C.windowsphone應用

D.mac應用

答解析：

案：A 27.本課例的亮點

A.教師完全掌控住課堂

B.網絡教學工具的使用

C.學生使用工具進行探究

D.自主合作探究式學習的體現

答解析：

案：C 28.（）提供一個通過研究驗證和時間檢驗的小組學習模型。

A.交流協作

B.分工合作

C.合作學習

D.團隊配合

答解析：

案：B 29.在技術支持的探究學習中，（）為主體，（）為主導

A.教師；學生

B.教師；教師

C.學生；學生 D.學生；教師

答解析：

案：D 30.（）改變了傳統的問答式教法，讓學生通過討論，善于發現問題，提出疑點。

A.自主學習

B.合作學習

C.探究式學習

D.小組學習

答解析：

案：B 31.()是指根據對認知活動結果的檢查，學習者通過核查，一旦發現了問題，就要及時采取應對措施，采取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。

A.自我調控

B.自我監察

C.自我管理

D.自我評價

答解析：

案：A 32.（）也稱學習合同，就是一份由學習者擬定的書面材料，清楚載明學習的內容、學習的程序和方法、學習的時間以及評估的方式等。

A.學習計劃

B.學習契約

C.學習協議

D.學習設計

答解析：

案：B 33.信息技術在課程整合中發揮了多種教學應用功能,以下對信息技術的教育功能說法妥當的是()A.信息技術對教育的影響基本上都是正面的

B.利用信息技術模擬實驗發生的真實情境,所以實驗只要用信息技術完成就行

C.利用信息技術獲取資源信息,并對所獲取的資歷源進行加工和進一步利用

D.信息技術可以為教學提供練習,測試,考評或評估功能,所以信息技術是萬能的 答解析：

34.工作坊中活動設計分為橫向設計以及？

案：C A.系統設計 B.方法設計

C.縱向設計

D.評價設計

答解析：

案：C 35.教師發展的自我評價又稱

A.教師反思評價

B.教師自我評價

C.自我反思評價

D.自我發展評價

答解析：

案：A 36.運用好學科教學資源的根本是

A.提高認識

B.規范管理

C.加強培訓

D.強化應用 答解析：

案：B 37.開啟顯露器的快捷鍵是什么？

A.ctrl+R

B.shift+R

C.shift+A

D.ctrl+A

答解析：

案：A 38.在課堂上應用多媒體的過程中，以下做法正確的是（）

A.多媒體的使用能促進學生的學習，所以用得越多越好

B.要把握演示的節奏，避免導致信息量過大，學生不能及時掌握

C.教師只專心于媒體演示，可以忽略與學生交流

D.由于多媒體能將信息生動形象地呈現給學生，那么課堂上的信息盡量用課件呈現。答解析：

39.課程第一節案例1中講述“移項”這一概念時，動態演示依據等式的性質將“項”改變位置這一過程的目的是

案：B A.技能示范引領 B.技能分解訓練

C.技能綜合訓練

D.厘清技能原理

答解析：

案：D 40.基于MOODLE平臺的自主學習的設計起點是：

A.動機激發

B.問題提出

C.問題解決

D.情境創設

答解析：

案：D 41.以下有關教學評價的敘述中,闡述合理的是()A.教學評價是教學設計活動的有機組成部分

B.教學評價結束之后,整個課時的教學活動也就隨之結束

C.教學評價只對教學活動的結果進行測定,衡量和價值判斷

D.教學評價與教學設計的其他環節沒有直接的聯系 答解析：

案：A 42.針對表現不佳的小組，要確保所有的學生都取得成功，教師首要的任務是什么？

A.解散這個小組，讓學生獨自學習

B.把學生分配到新組中去

C.坐下來幫助該小組解決他們的問題

D.同家長一起分析可能產生的原因

答解析：

案：C 43.下列關于數碼相機的敘述中,不正確的是

A.數碼相機有內部存儲介質

B.數碼相機輸出的是數字或模擬數據

C.數碼相機拍照的圖像可以通過串行口、SCSI或USB接口送到計算機

D.數碼相機可用于音頻信息的處理

答解析：

案：D 44.用Adore Reader可以閱讀以下哪種格式文件

A.PDF B.VIP

C.HTML

D.TXT

答解析：

案：A 45.()用于設置字幕和圖形的排列分布方式。

A.字幕動作

B.字幕屬性

C.透明

D.填充

答解析：

案：A 46.下列哪一項不是多媒體課件的交互類型

A.反應式交互

B.友好交互

C.主動式交互

D.雙向交互 答解析：

案：B 多選題(大題總分54分，每題2分，共27小題)

47.投影儀幾個重要技術參數是（）。

A.亮度

B.分辨率

C.燈泡壽命

D.體積

答解析：

案：ABC 48.以下哪些轉場特效屬于“劃像”類的轉場效果()A.點交叉劃像

B.十字劃像

C.滑動帶條

D.形狀劃像

答解析：

案：ABD 49.請根據多媒體的特性判斷以下哪些屬于多媒體的范疇

A.交互式視頻游戲 B.有聲圖書

C.彩色畫報

D.彩色電視

答解析：

案：AB 50.以下屬于網絡安全影響社會安全的是？

A.利用網絡宣傳虛假新聞

B.制造病毒，攻擊網絡

C.發布黃色、暴力信息

D.進行網上轉賬交易

答解析：

案：ABC 51.交互式電子白板中的數學工具功能在數學教學中的特點是

A.對數學教學中的幾何量實時測量

B.為實現數學結論提供必要數據

C.呈現知識

D.促進知識共享 答解析：

案：AB 52.適合于群組討論的網絡交流方式有（）。

A.電子郵件

B.論壇

C.論壇

D.實時聊天

答解析：

案：BCD 53.下列屬于制作向量式圖像的軟件是

A.Freehand

B.Illustrator

C.CorelDraw

D.Author CAD

E.Photoshop

答解析：

案：ABCD 54.基于web的學習系統的特點包括 A.無時空限制

B.多種交流手段

C.單向互動

D.自動記錄

答解析：

案：ABD 55.教師網絡研修社區是指支持教師進行學習、交流、研討等活動的網絡平臺，一般具備()等功能

A.個人空間

B.在線交流

C.教師工作坊

D.答疑管理

答解析：

案：AC 56.在基于項目學習中，下列那些是教師的職責？

A.監控每日進度

B.監控小組進度

C.確定預期目標和責任 D.要求反饋

答解析：

案：BC 57.常用的三大中文數據庫包括

A.百度

B.萬方

C.維普

D.CNKI

答解析：

案：BCD 58.瀏覽器的基本組成元素包括標題欄、菜單欄和哪些元素

A.工具欄

B.地址欄

C.內容顯示區

D.狀態欄

答解析：

案：ABCD 59.請具體說說信息技術在美術教學中使用的原則有哪些？ A.與美術課堂教學三維目標緊密結合

B.為解決教學重點和難點服務

C.激勵學生的參與與互動

答解析：

案：ABC 60.教學光盤教育資源的特點

A.權威性

B.系統性

C.實用性

D.普適性不強

答解析：

案：ABCD 61.創建成長記錄袋包括（）幾個步驟

A.明確應用成長記錄袋的目的與對象

B.明確成長記錄袋的主題

C.設計檔案袋的格式

D.設計檔案袋的內容 E.設計檔案袋的封面

答解析：

案：ABD 62.以下是布朗強調學習空間的兩個屬性的是（）

A.學習支持性

B.廣泛存在性

C.操作復雜性

D.技術更新快

答解析：

63.選擇教學媒體應考慮

案：AB A.學習內容

B.學習者特征

C.學習環境

D.學習動機

答解析：

64.一般投影儀的分辨率為

案：ABC A.1024*768

B.1000*600

C.1080*800

D.800*600

答解析：

案：AC 65.教師操作交互白板演示的作用有

A.緊密聯系學生

B.突出教學重點

C.加強知識聯系

D.提高訓練效果

答解析：

案：BCD 66.中小學教師素質主要存在哪些方面問題

A.師德問題

B.專業素養問題

C.民辦教師問題 D.結構老齡化

答解析：

案：ABC 67.教師工作坊的特點是什么？

A.人數少

B.針對性強

C.活動形式多

D.活動目的是解決問題

答解析：

案：ABCD 68.根據監控的主體與對象是否同一，可將監控劃分為()A.外部監控

B.教師監控

C.自我監控

D.同學監控

答解析：

69.學習評價量表一般包括

案：AC A.評價項目

B.評價內容

C.評價目標

D.評價標準

答解析：

案：ABD 70.此課例中學生進行互動的方式有哪些

A.極域機房管理平臺

B.《幾何畫板》軟件

C.投影機

D.課堂發言

答解析：

案：ACD 71.在進行微課的選題時要注意

A.一節微課通常只講解一個知識點或典型問題

B.該知識點要足夠“微”

C.能夠解決學習者的實際問題 D.一節微課可以包含幾個知識點，只要講解清楚就好

答解析：

案：ABC 72.網絡環境的探究學習可提高學生的（）

A.歸納總結能力

B.推理能力

C.計算能力

D.自主學習能力

答解析：

案：ABD 73.對于學習小組的組建，應該做到以下幾點

A.科學劃分，六人一組，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭

B.尊重學生的意愿，讓他們自由搭配

C.合理搭配，讓不同智力水平、思維方式的學生成為小組成員，達到互補

D.都有小組名稱、活動口號、組徽、組牌、組旗

答解析：

案：ACD

考試截止時間：2015-12-31 卷面總分值：100分 答題限時：60分鐘 共 3大題

判斷題 總分19分，每題1分，共19小題 單選題 總分27分，每題1分，共27小題 多選題 總分54分，每題2分，共27小題

在考試截止時間可以重復在線考試，取最高成績為最終成績。答題要求

判斷題 判斷題，答對得分，答錯或不答均不得分。單選題 單選題，答對得分，答錯或不答均不得分。多選題 多選題，答對得分，錯選或漏選均不得分。11 21 31 41 51 61 71 2 12 22 32 42 52 62 72 3 13 23 33 43 53 63 73 14 24 34 44 54 64 15 25 35 45 55 65 16 26 36 46 56 66 17 27 37 47 57 67 18 28 38 48 58 68 19 29 39 49 59 69 20 30 40 50 60 70

未答題已答題答錯題

您的答題數：73 答錯分數：2 最終成績98

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