第一篇：靳俊杰,信息技術環境下初中生英語自主學習教學反思

信息技術環境下初中生英語自主學習教學反思

靳俊杰

結合英語學科教學實際，總結課題老師的教學反饋，信息技術環境下初中生自主學習中出現一些現象，現總結如下：

一、能讓學生爆發激情，激發學習興趣，拓寬知識容量。信息技術環境下的教學，學生依然是主體，教師要充分調動學生激情，培養興趣，從而最大地發揮學生的想象力、創造力。信息技術環境下的教學，適應時代的發展，教學方式的靈活多樣，學生能積極主動地學習，提高了學習興趣。學生的求知欲被激發出來，利用信息技術，學生可以在網絡的世界自由馳騁，在知識的海洋中自由遨游，在較短的時間內接受大量教學相關信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。學生在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維深度也大大增加。

二、提高學生自主學習能力，注重學生自主意識的培養。作為教師，不能一味地講解，讓學生單純地模仿，按著老師的思路走，如此一來，提高學生自主學習的能力就成了空中樓閣。讓學生意識到學習是無止境的，教只是下一步學習的根基，教會學生學習方法和技巧，學習能否有效最終還是要落實到學生身上。認識到自己的學習主體地位，學生才會采取積極主動的態度，付諸實施，逐漸擺脫教師和教材的限制，不斷學習、吸收新知。信息技術環境下組織教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”，自主探究學習。在這個過程中，學生是課堂的中心，教師在整個過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等方式充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。在教學過程中，學生通過網上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識，不僅培養了他們運用信息技術獲取分析問題、解決問題的能力，也培養了他們的獨立精神和協作品質。

三、個性化可照顧到每個個體。個性化要求教師要重視學生的個體差異，針對學生在學習方法、學習風格、學習興趣、學習基礎等方面的不同，實施多層次教學，有利于學生自主學習能力的形成和提高。學生可根據自身實際來確定學習目標，按照自己的接受能力來制定進度和學習方法，確定一定的內容，利用適合自己的教學媒體，通過自我評價來肯定自己，漸漸完善學習中的不足，讓學習效果最大化。學生可從實際出發進行個別化學習：對于基礎薄弱、接受能力較差的學生，教師可給與具有針對性的指導和幫助；而對于接受能力較強的學生，則可以通過信息技術去獲取更多的知識。克服了“齊步走”現象，有利于改進教與學，真正做到了因材施教。

四、師生、生生互動及教師的督導。學習的互動性包括師生互動、生生互動和人機互動，通過網絡，學生進行網上的實時文字或語音交談。網絡為學生提供了廣闊的學習空間和豐富的學習資源，營造出良好的語言環境和視覺氛圍。學生可利用網絡中的視頻、音頻進行模仿練習，影視、歌曲等，全方位展現真實的語言和文化環境。信息技術環境下的學習最好是受控的自主合作學習，學生的學習有了教師的指導，效果會更好。自主學習時，老師要予以監督，防止個別學生利用網絡做一些與學習無關的活動。同時，教師要檢查學生學習任務的完成情況，通過聽寫、提問、抽查、單元測試等方式幫助學生發現問題，分析不足，使學生主動承擔學習責任，培養學生自主學習能力。

另外，我們認為，信息技術始終只是一種教學輔助工具及手段，我們應當適時、必要時使用它。一、一切從課堂所授知識出發。信息技術是為豐富教學而存在的，在整個教學過程中，它是一種手段，不能把信息技術當成萬能的工具，過分地依賴多信息技術。在教學中，我們不應該單純追求信息技術化，教材的所有內容都用電腦來完成，一旦停電或多媒體設備出現問題，課堂教學就無法正常進行。信息技術的運用未必能改善課堂教學，也不是多多益善，還應該考慮應用的條件，如何合理的使用等。

二、信息技術環境下，教師依然是課堂的主導。在教學中，教師的活動雖然有所減少，學生的自主活動大大增強，但這并不意味著教師主導地位的缺失。教師依然是教學內容的設計者，課堂活動的組織者。在相對時間較少的情況下，這就要求教師要控制好教學過程，合理表述自己，處處體現主導作用。唯有如此，才能發揮信息技術真正的橋梁作用。

三、圍繞學習目標展開教學。教學過程中，信息技術環境下的教學把學生被感知的對象直觀的展示出來，運用音頻、視頻等多種手段激發學生的興趣，使學生的注意力更集中，思維更活躍，從而達到預期效果。展示中，教師要對所選材料精挑細選，找到那些切合學習目標的網絡資源。由此，在課件的制作中，要圍繞學習目標，避免隨意性。

四、課件制作要精益求精。信息技術環境下的教學營造了一種全新的學習環境，從而激發學生學習的興趣，進而激發學生的想象力和創造力。如果教師的課件只是簡單的文字錄入，簡單地把以前的黑板板書變成了電子版的文檔，這就與信息技術的應用初衷南轅北轍了。因此，教學課件的制作，是教師教學藝術的體現，需要教師創造性的發揮，精心制作，這樣才能起到良好的教學效果。

總而言之，我們對多媒體教學要有正確的認識并加以合理的使用。既要看到它的長處，充分發揮其優勢，全面服務于教學；又要看清其弱點，合理適度的運用，而不能神話多媒體技術。在今后的實踐中，我們還要積極探索，努力尋求它與傳統教學的結合點，揚長補短，各盡所能，從而達到事半功倍的效果。

第二篇：信息技術環境下的自主學習教學模式

信息技術環境下的自主學習教學模式

自主學習是現今教育研究的一個重要課題，培養學生的自主學習能力是中學課程標準的一個重要課程目標，教學方法中自主學習也是一種十分重要的教學模式，自主學習也是一種有效的學習方法。教育的各個研究領域都把自主學習當成是一個十分重要的研究課題，這是因為自主學習作為一種能力，不僅能提高學生的在校學習能力，也是為其終身學習和發展打下良好基礎。

作為一位中學教師，在多年的教學過程中，我們能很好地體會到自主學習能力對于學生的重要性。在教學之余，不斷的學習自主學習的思想精髓，接受這一思想的洗禮，有效地將這一思想貫徹到教學中去，讓學生學會自主學習，將學生從被動接受轉化為主動學習。學生也就能在學習嘗試中體驗成功的快樂，讓學習的“苦差事”變成“樂差事”。

現今世界科學技術的發展日新月異，我們的教學也能從中獲取良多的助益。通過對各種信息技術的了解和應用，我不斷地將信息技術滲透到教學中，力求從中提升自己的教學水平，有效促進學生學習的高效性，下面結合自主學習教學模式介紹一下我對信息技術的應用。

一、確定學習目標

標準意義上的自主學習，學習目標的確定應該是由學生來制定的，但現在的教學模式以及由于高考指揮棒而衍生出來的各方面都決定著學生不太可能自由選擇學習內容、確定學習目標。故大多數情況下，學習目標是由老師來確定的，當然也可以說是課標或者考試說明來確定的。

確定學習目標不能簡單地按照課程標準把內容羅列出來，這樣對學生自主學習的幫助不大，對于剛開始實行自主學習的學生來說，我們可以通過“預習案”來幫助他們。預習案應包括幾個內容：1.學習的基本知識、基本技能和標準。2.學習的方法和步驟的提示。3.自學后的測試。編寫時應根據學生已經有的知識和學生的特點，按照邏輯順序來。從而達到引導學生自主學習。

根據這一思想，我們在班級中建立班級QQ群，日常教學中將預習案編寫后發到群上，要求學生自主學習時查看相關的預習案，這樣可以使學生不會因為忘記攜帶紙質材料而無法進行自主學習。

二、學生自學

做好第一步后，就可以要求學生根據學習目標和預習案對課本進行自主學習。自主學習過程中應該注意以下幾點：

1.保證自主學習時間。這一點應該根據實際情況來分配，剛開始進行自主學習模式學習的，時間長一些，后期的時間短一些。內容復雜的課外時間和課內時間結合，內容簡單的可以直接安排在課堂上進行。

2.自學的模式。一般遵循“教學→導學→自學”的模式。剛開始的時候教師應該帶著學生一起看書，告訴他們閱讀時的學習方法。學生掌握了基本方法后，教師要告訴學生閱讀的重點是什么，把課本的重點內容和疑難問題用固定的符號標示出來，便于帶著問題提老師講解，也有利于以后復習時參考。形成習慣后，就可以放手了。

3.學習過程中的指導。以往的學習過程指導只能是通過自習提綱，現在有了網絡，我們可以發揮網絡的便捷，因而我們可以通過QQ群來進行指導，與學生通過文字和視頻對話來進行指導。還可以通過文件共享的方式把課件和視頻文件發給學生，讓學生根據需要進行下載，輔助他們的學習。

4.保證質量。必須要求他們通過自學把自己能掌握的先行掌握，可以通過不定時的網絡抽查來要求學生完成。

三、教師重點講解

通過自學，有些問題學生仍會無法理解和掌握，或者自學的深度不夠，這些就需要老師進行講解。這時候的講解就是高水平的講解了，不能面面俱到，也就是我們說的要突出重點，解決難點，總之，以幫助學生完成這一目標為基準。

由于學生已經有了自學的基礎，所以我們可以利用PPT課件、幾何畫板、FLASH動畫來進行教學輔助，不用擔心課件帶來的課堂容量過大的副作用。例如，不少學生立體幾何的學習有難度，主要緣于空間想象能力不足，我們可以通過FLASH動畫來展示不同幾何體的各個視圖，就能很好地輔助學生進行思維，提高學生的空間想象能力。

四、練習鞏固

前面幾個環節如果能很好地完成，大多數學生應該都能理解并掌握教學目標。但是到這一個階段，學生還不可能徹底地掌握和應用所學的知識和技能，甚至很多學生看起來掌握了，實際上只是學會了模仿。很多學生課后反映說課堂聽懂了，例題看懂了，練習還是不會做，實際就是這種情況。因而我們應該通過練習來鞏固所學知識和技能。設計試題時要注意設計變式訓練，引導學生概括和知識遷移，注意習題設計的先易后難原則。練習過程中還應給學生個別輔導，尤其是學習困難的學生。這一點可以通過課堂上的關注，還可以利用課后時間通過網絡來完成。

五、課堂小結

知識系統化是學生提高自身學科修養的一條必由之路。只有通過知識系統化，學生才能真正理解學科內容，才能很好地記憶和應用。剛開始學生不容易學會這些，可以讓學生根據以下幾點來進行：1.要包含本節所學的所有內容。2.要體現邏輯聯系和知識結構，使之成為一個整體。3.要突出重點。4.要簡潔、簡練。可以用表格或概念圖之類的進行。

信息技術的發展是十分迅速的，在教學中的應用也是我們改進教學的一條很好的途徑。現在發展起來的網絡教學、遠程對話系統、平板電腦互動教學等等，都讓我們看到新的教學方式的革新即將開始。我們應該不斷地學習先進的教學手段，讓課堂多樣化，讓學習簡單化、有趣化。

第三篇：英語自主學習教學反思

英語自主學習教學反思

教師自覺地把自己的教育教學活動作為認識對象所進行的全面深入的審視、思考、分析和總結，從而不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，重構自己對教學理論和教學實踐的基本看法。教學反思的過程就是教師成長的過程。在這一過程中，責任感是教師自覺進行教學反思的前提，頑強意志是教師堅持進行教學反思的保證，良好的反思氛圍是教師深入進行教學反思的必要條件。

一．面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

1．創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。

2．為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3．孤立學生通過體驗、實踐、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4．創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

二．關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛

學生只有對自己、對英語及英文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績、刻板的情態，不僅會影響其它發展是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1．尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2．把英語教學與情態有機的結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成就感發展合作精神。

3．關注學生有困難或性格內向的學生，盡可能為他們創造語言的機會。

4．建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果；互相鼓勵和幫助，做到教學相輔。

三．加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用的過程中逐步學會如何學習，做到：

1．積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2．引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。

3．引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

教師這個職業,不僅要有過硬的專業知識,而且要有愛心 耐心,更主要的是管理學生的能力.并不是每個人都能勝任教師這個神圣而又偉大的職業.人們都說教師是人類歷史的工程師,我很慶幸自己成為教師行業的一員.但現在深有體會,當一位老師難,成為一位稱職的老師更難,成為一為稱職而又秀的老師更是難上加難.自己要積極進取，不斷的提高自身素質。

第四篇：再談信息技術環境下學生的語文自主學習[范文]

再談信息技術環境下學生的語文自主學習

甘肅省定西市安定區柏林學校

姚斌

摘要： 隨著社會信息化的發展，教育改革的不斷深化，培養適應時代發展要求的自主型、創新型、學習型人才成為教育的主導方向。這也給我們教育提出了全新的要求，我們不但要教書育人，更要培養出適合時代發展的人才，也就是能夠自主學習的創新型人才。這就要求我們在以學生自主學習為基礎的課堂教學中，充分調動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。

關鍵詞： 信息環境 ；語文 ；自主學習

隨著教育改革的不斷深化，互聯網的普及，實物投影儀，電腦，電子白板等現代多媒體信息技術進入學校課堂，為教育教學帶來了新的沖擊。在信息技術社會大背景下，以多媒體教學和網絡教育為核心的語文教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發學生在學習中的主動性和創造性，培養學生自主學習的能力尤為重要。著眼于學生的未來，強化學生自主學習能力培養的研究，構建良好、有序的對策和具體的實施操作方法是必須和必要的。

一、信息技術環境下學生語文自主學習意識的建立

學生有沒有自主學習意識是進行自主學習學習的前提。因此，建立自主學習意識，是進行自主學習學習的必要條件，是培養自主學習學習能力的重要部分。

（一）學生自主學習意識的現狀

雖然我國當前的教育改革取得了一定的成效，對學生自主學習意識的形成和提高起到了一定的作用。但是，學生的自主學習意識仍然有著很大的問題。

1．學生缺乏探究意識

在通常的課堂教學中，學生習慣于現成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師和書本。學生面對本來就有多種答案的問題也就不太可能產生探究意識。

2．學生探究意識水平不高

在課堂教學中，有的學生雖然具有了發現問題、提出問題的能力，但有些問題的質量是不高的。學生應逐步學會提出有研究價值、思考價值的問題，進而分析問題、解決問題，不斷提高自身的綜合素質。

（二）自主學習意識培養的意義

1．自主學習是促進學生學習的有效方式，有利于學生的全面發展

探究的情境，可以為學生提供動腦探究的條件與機會，從而激發他們的好奇心和求知欲。學生可以從中獲得巨大的滿足感和自信心，增強參與學習的興趣。這樣可以為學生今后的繼續學習打下良好的基礎。

2．探究意識是培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑

探究涉及提出問題、分析問題、解決問題等一系列過程。探究過程本身就是一個充滿創造性思維的過程，因此它不僅可以使兒童的思維受到較好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養，而且是學生學習方法、學習態度培養的主要途徑。學生通過自主學習的方式進行學習，其創新精神與實踐能力自然會有所提高。

3．重視學生科學探究意識的培養也有利于促進教師的專業化發展

教師在教學活動中將培養學生的探究意識置于首位，能夠幫助教師更好地運用科學的方法，按照科學的規律研究科學課程及教材，結合課堂教學反思研究，有利于提高課堂教學效益，促進教師自身的專業化發展。

二、信息技術環境下學生對語文自主學習在教學實踐中的運用

（一）創設問題情境，激發學生自主學習的熱情

從心理學的角度來說，激發學習動機、培養學習興趣的最終目的是使學生自主學習，發揮學生學習的主觀能動性，激發其探索欲望，從而使學生渴望學習、樂于學習。因此，激發學生學習動機，培養他們的興趣，是促進學生良好自主學習學習狀態的有效方法。教學中，教師可以通過以下方面促進學生良好的學習狀態：[1] 1．盡量把所學知識與學生的生活經驗聯系起來。心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。語文教師應將學生熟悉的生活情境作為教學活動的切入點，精心設計有意義的探究任務，使學生能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。

2．引起學生強烈的認知沖突。認知心理學認為，學生是否愿意學是教學過程是否有效的首要條件，學生學習的積極性和主動性來源于他們認知的內在動力。在語文課堂中，教師如果能充分把握教材，創設認知沖突的矛盾情境，就能使學生原有的認知結構與當前面臨的矛盾情境發生沖突，激起學生強烈的探究欲望。

（二）提供學習資源，搭建學生對語文自主學習的平臺

信息技術在教學中有著巨大的優勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程。因此在教學過程中，應充分利用多媒體計算機的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前。如上魯迅的《從百草園到三味書屋》，我設計情境虛擬教學課件，將夏秋的景物為背景，旁白美女蛇的故事，讓學生進入魯迅筆下的“我”的樂園，接著顯示冬天百草園的景致，讓學生自己設計出拍雪人和捕鳥的情景場面，這樣在情景虛擬中進行了個別化學習，其樂無窮，學生越做越有意思。

一切創造性的活動都離不開想象，想象是創造的翅膀；想象是智力活動的翅膀，中學語文教學要求學生逐步培養起理解，鑒賞文章的能力，這個過程中想象、聯想的參與非常重要，有了它們，才能有“進得去”的深切體驗；有了它們，才能有“出來”之后的比較、鑒別、判斷；有了它們，才能“思接千載，視通萬里”。在語文教學中，想象的觸角伸得越長，對文字喚起的意象愈豐富，對課文的感受也就愈生動、愈深刻。

多媒體的聲、光、色、形能把客觀事物具體化，直觀化，而具體、直觀的事物則能喚起學生一連串的遐想，因而它在培養學生想象力方面有無法估計的作用。例如古詩教學，傳統教學光憑教師的理解和講解，學生去想象發揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多。如上《荷塘月色》時，學習完課文中蘊藏的感情思想后放《荷塘月色》的VCD光盤，在聲、形、色為一體的畫面中更好地理解它的復雜的思想感情。當然，播放VCD光盤時我特別注意時間的控制，因為如果時間太長，學生興趣點轉移，容易疲勞，就達不到應有的教學效果。我一般采用“講、放”結合的方法，講一段，放一段，有張有弛，充分激發學生的興奮點。

信息技術與語文學科教學的整合是一種高層次、高效率的現代化教育手段，它可以通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，強有力地吸引學生，把學生帶進一個個嶄新的學習境界。網絡環境下的語文教學，不僅能創造出激動、高昂、活潑的合作化獲取知識信息的氛圍，還能讓學生在自主學習中嘗到創造、追求真知的樂趣，把學生帶入自主學習的學習空間。

在開展自主學習學習過程中，教師往往發現學生的差異實在很大，部分學生需要大量拓展知識，部分學生卻要彌補之前學習過的知識，教師為了彌補這種差距往往需要花費一定教學時間，降低自主學習的學習效率。網絡則能充分發揮其特性，在課堂這個有限的空間內提供信息含量豐富教學內容，彌補這種差異。學生在網絡背景下的自主學習學習使他們的學習具有了傳統學習無可比擬的優點。自主學習學習中學生通過網絡呈現非常豐富的內容，極大地擴展了每位同學的知識視野，解決了學生在自主學習學習中對知識需求的大量渴求。

（三）培養創新思維，養成學生對語文自主學習的習慣

培養學生的創新思維，必須激發起學生學習的主動性。首先要求教師開展創造性教學活動，使每個學生都能在教師的引導下主動地、活潑地、靈活地學習，并鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，通過解決學習上的實際問題，學以致用，從而發揮出自己的創造潛能，達到學會和會學的目的。

在語文課堂教學中堅持學生自主學習的原則，我在網上學習到一位教師采用課堂教學用：“創設情境——定向自學——質疑點撥”的基本程序，就是教師盡量少講，而注重引導，鼓勵學生自學、參與、實踐、發現，培養學生自己探究知識，注重獨立鉆研的精神，讓學生通過自己的思維活動、創造性的實踐去獲取知識，得到很大啟示。讓學生在練習中發現問題，先動動腦筋自己解決，能解決最好，倘若不能，師生一起討論，最后老師總結其具體的操作步驟，這樣學生既鞏固了知識，又突破了難點。在此堂課當中，學生積極主動地參與實踐，并充分發揮自己的想像力和創新思維能力，實踐能力不斷得到提高。為此，在教學當中教會學生自主學習，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創新思維能力。[2](四)開發網絡評價系統，以評價促進教學

評價能產生激勵效應，使學生真正認識到自己的能力和價值，從而更積極地參與自主學習學習活動。如何發揮評價的激勵功能呢？新課標對此提出了明確的建議：“綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程”。但是在開展過程性評價時，很多教師明顯感到負擔非常重，效率非常低。如何解決這個問題呢？本人認為，信息技術學科教師如果能結合自己特長開發網絡評價系統或者軟件，充分發揮網絡的優勢，使評價能得到迅速反饋，這樣教學評價功能就會非常突出，自主學習學習的效率就會非常高。

三、信息技術環境下學生語文自主學習的應用原則

信息技術引進語文教學課堂，這是時代發展的必然。它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用??為了讓多媒體恰到好處地運用以有效提高教學質量和效率的問題，特別是根據不同年級的學生特點選擇時機適量的多媒體手段來適應學生特點，以達到最佳的教學效果。筆者以為，信息技術環境下的在中學語文應遵循下面原則。

（一）教師在語文教學中自主性和個性的發揮

1．教師在語文教學中的自主性。什么是自主性？自主即自己做主。那么實際教學中教師的自主權又如何呢？眾所周知，由于錯綜復雜的原因，老師們不得不較多地考慮應試，誰也不能超脫這個現狀。應試教育的最大弊端就是從教材、教學內容、教學方法，到成績考試等，都是嚴整統一的，嚴重束縛了老師們的手腳。盡管如此，老師們還是在限制中求自由，苦苦探索著自主性和個性的發展途徑和方法，所謂戴著鐐銬跳舞、但畢竟是太沉重了。

在具體施教過程中，教師的自主權還應更大更靈活些，如走出學校，面向社會，封閉式書齋教學與開放式社會實踐相結合，傳統誦讀與現代媒體相結合，優勢互補。

2．語文教學中教師的個性化。語文教學的個性化原則，即是提倡每位教師應有各自的教學特色，從而形成各自不同的教學風格。

教師的教，在遵循語文教學大綱，保證達到大綱規定的基本要求的前提下，教師可以而且應該充分發揮自己的個性特長，在教材內容、教學方法選擇取舍等方面有所側重，有所突破，有所創新。只要我們留意一下成就卓著的語文教師的教學，就不難發現，這些教師在教學上都有自己鮮明的個性特征，且形成了自己的風格。我們普通語文教師也可以有自己小小的特色，比如教師喜歡外國文學，在基本完成大綱規定的教學任務之外，可以精心耕耘這塊“自留地”，或推薦書目，或組織外國文學興趣小組，讓所教的學生更多地了解外國文學；有的老師喜歡魯迅，對魯迅先生的生平和作品如數家珍，那么同學自然耳濡目染受其影響了；有的老師普通話標準，音色很美，擅長朗讀，小說、詩歌、散文，娓娓誦來，使人終日不倦；有的老師喜歡古典文學，教材所選古詩文均倒背如流，學生自然親而近之，感而化之；有的語文教師自然科學方面知識也很廣博，平時教學中經常聯系舉例，使文理科知識相互滲透交融，也深受學生的歡迎；有的老師熟悉時事新聞，對新聞聯播、焦點訪談、實話實說、東方時空等欄目十分關注，每遇好的節目就及時介紹，學生也喜之樂之。其實，教師德識才學的每個方面，對學生成長的影響都是巨大的，因為中學生模仿性強，可塑性大，容易崇拜，所以富有個性特色的語文教學會給學生的成長烙上深深的印記。我們提倡個性化的語文教學，其本質也是為了提高學生的綜合素質的需要，所謂以人為本。

（二）學生在語文學習中的自主性和個性的發揮

1．學生在語文學習中的自主性的發揮。學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此教學中必須重視充分發揮和調動學生學習的主動性、積極性，教學中必須以培養學生獨立學習與運用語文的能力為中心。學生學習自主性的發揮是建立在學生有較高素質的基礎之上的，初中段，學生自主性發揮更有優勢，也更應發揮。允許學生自主聽課，如一些課文，通過自學完全可以掌握，就應允許這些學生在學習這些課文時可以不來聽課，可讓學生去閱覽室或圖書館自修；允許學生自主作業、作文，對于優秀生和學有特長的學生應允許學生自主作業或選做作業，以使這些學生有充分的時間去發展特長；提倡自主思維、獨立思考，具有個性特色的思維特別重要，因為這樣的思維往往具有創造性的成分；提倡一題多解，求異思維，培養批判精神和質疑品質，培養強力的好奇心和豐富的想象力，最終形成學習處事的科學方法和科學精神。

學生語文學習的自主性發揮，應當在教師的計劃和指導下進行，如何發揮學生學習的自主性更是一個值得深入研究的課題，自主性不是一切由學生決定，自主性發揮的前提條件是有利于學生綜合素質的提高，有利于學生的可持續發展。

2.學生在語文學習中個性的發揮。在達到教學大綱規定的統一要求的前提下，即在聽說讀寫的知識和能力達到最基本要求的前提下，每個學生應按照自己的個性興趣愛好，努力發揮自己在某一方面的學習特長，以利于獨特個性的發展，從而形成一個既有統一要求又有各自個性獨立發展的良好局面。

閱讀的個性化。每個人知識結構、才能、興趣、愛好不同，決定了每個人的閱讀對象、習慣和方法的不同。如有的同學喜歡閱讀小說、詩歌、散文；有的同學喜歡閱讀政治、歷史、哲學；有的同學喜歡閱讀音樂、美術等。只要學生有興趣愛好，教師就應鼓勵指導，以使學生的個性化閱讀得到健康發展。

寫作的個性化。目前學生的寫作，大概可分為兩類。一類是課文要求的課堂作文，這類作文按年級按文體各有不同的要求，系統性、規范性強，學生大約每兩周寫一篇，我們稱之為大作文。此類作文對寫作知識的掌握和寫作技巧的提高具有基礎性的作用，是打底子的，鮮有出色的凸現個性之作。另一類作文我們稱之為隨筆或周記，此類作文常常有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍，獨特語言詞采的飛揚，是自然的，真實的，個性化的，許多優秀之作往往出自學生的隨筆。

課本要求的課堂作文是基礎，是對每位學生的共性要求。在此基礎上，我們要大力提倡學生寫作的個性化，鼓勵每位學生寫讀書筆記，詩歌、小小說、日記、周記等等，不拘形式，只要抒寫自己真情實感，寫出個性，寫出特色，就行。

總之，“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。”[3] 在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和初中語文學科整合的教學，對于提高語文教學效率，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。作為信息時代的初中語文教師應該樹立將信息技術廣泛整合于課堂教學的思想，大膽參與信息技術與課程整合的實踐，積極探索信息技術與課程有效整合的途徑和方法，努力激發學生學習的興趣、豐富學生語文知識、培養學生的多種能力，讓信息技術更好地為推動教育教改服務。

參考文獻: [1] 黃旭明.《中小學語文教學法》.長春：東北師范大學出版社, 2002 [2]《信息技術環境下學生語文自主學習能力的培養》 作者：佚名

來源：網絡轉載者 [3] 何克抗．論現代教育技術與教育深化改革[J]．電化教育研究，1999，（1）．

第五篇：信息技術環境下自主探究學習的策略研究方案

“信息技術環境下自主探究學習的策略研究”課題方案

金水中心小學信息技術課題組

一、研究背景

21世紀是信息時代，多媒體技術、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學習方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進學校教育越來越走向個性化、網絡化發展。這對傳統的教育方式既是嚴峻的挑戰，又是千載難逢的發展機遇。使受教育者成為自己教育自己的人，是現代教育區別于傳統教育的顯著特征。

我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養，已經不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變傳統的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統教學模式，以“主導-主體”教學理論為指導，創建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優化學生主體內在的知識結構。要實現上述教改的目標，就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，因為信息技術與學科教學的整合為創建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路。但目前在學科教學中運用信息技術即信息技術與學科教學的整合卻正在走向一種誤區：多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術運用的主體反而成為觀眾。這一方面是由于學校教師、學生的信息素養、信息技術知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術與學科教學的整合上并沒有現成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。探討信息技術與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最為迫切的問題。所以，利用信息技術與學科的整合，構建現代教學模式，在老師的指引下，讓學生把信息技術作為一種學習工具，自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮學習的主體作用。因此，我們提出了《信息化環境下的自主、探究、合作學習策略研究》的課題。最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。因此，用什么方法來培養學生這方面的能力已經成為當今教育的重要課題。

與此同時，隨著網絡技術的發展，教育方式發生了重大轉變，20世紀90年代以美國為首包括中國在內的許多國家相繼提出“教育信息化”的概念，并制定了相應的教育信息化進程計劃。

所謂自主、合作、探究學習，簡單地說是在教師的指導下，以學生為主體，充分發揮小組學習，全班學習的集體作用，在合作學習培中養學生主動探究，團結協作，勇于創新精神，充分發揮學生的學習主體作用，挖掘學生的內在潛能，增強團結協作的意識，培養學生探究創新精神。

新的數學課程標準指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比，猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文、數學學科的信心。如果學習中沒有問題探究的價值,那么意義就蕩然無存了。

在一定意義上，自主學習合作探究要看它的實效性，不能只看一堂課上是否有這種形式。現在的觀摩課或者優質課上，是否注重了學生的自主學習和合作探索成了一股風，但是有很多課例這種形式只浮在表面，而沒有切實落到實處，這更應該是我們教育者需要關注的問題。

二、課題的界定

（1）信息技術：一切以數字形式處理信息的相關技術。計算機技術是信息技術的核心。

（2）自主學習：所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”本課題所涉及的意義主要是在現代信息技術環境下，建立在自我意識發展基本上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“恒學”。

（3）合作學習：合作學習是指學生利用計算機網絡，在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，以達到對教學內容的比較深刻的理解與掌握的過程。它有以下幾個方面的要素：每個學生積極承擔在完成任務中個人的責任；積極地互相支持、配合，特別是進行面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高。在基于網絡的協作學習過程中，一般可采用競爭、辯論、伙伴與角色扮演等形式。

（4）信息技術環境下學生的自主學習與合作學習是指利用信息技術與學科課程知識和技能有機結合起來，探索新型教學模式，在教師指導下，讓學生把信息技術作為一種學習工具，培養學生進行自主學習、合作學習。

三、理論依據

（1）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一，建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與自主學習所提倡的以學生為主體、在自主過程中獲取知識的規律和研究的方法本質上是一致的，因此，自主學習是建構主義學習理論的有益實踐；其二，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這與自主學習主張的以學生為主體，教師是學生自主學習過程重點引導者、幫助者、組織者、促進者相吻合。其三，建構主義提倡“情境”，多媒體技術與網絡的特性與功能也有利于情境的創設，是建構主義學習環境得已實現的物質基礎，這也是建構主義學習理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認為，建構主義學習理論奠定了自主學習理論的基礎，是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，使學生的學習能夠面向未來的發展，是積極有意義的學習過程。信息技術的發展和應用，使學習的資源無限擴展，為學生開展自主學習和進行意義建構提供了物質保障。在當前社會和教育環境下，以信息技術在教育中的應用為突破口，建立以學生為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，以獲得直接經驗和解決問題為主的學習模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學活動，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應信息社會對人才發展的要求。本課題假設：通過計算機多媒體(網絡)教學實驗，使學生擴展感知時空、激發質疑探索，從而培養學生學習興趣，學會分析問題并能及時反饋調節，引導學生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進學生自主學習與合作學習能力的提高。

（2）多元智能與合作學習理論

多元智能理論認為，每個人都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合體現，使得每個人的智能各具特點。這些智能可以培養和加強，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認知發展理論所認為的智能僅以語言能力和數學能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對于構建學生自主學習的學習方式具有重大理論指導意義。多元智能理論的實驗研究在哈佛大學“零項目”的推進下，已建立了一套從理論到教學實踐的完整操作模式，目前許多國家與地區在課程與教學改革中都采用這一模式開展實驗，力圖突破傳統的以教師傳授為主、學生被動學習的傳統教學方式。

四、研究內容和目標

（一）研究內容

（1）信息技術環境下語文、數學、外語等學科自主、合作學習模式的探究。（2）信息技術環境下的學科自主探究學習的課堂實現。

（二）研究目標

總目標是改革長期以來人們已經習以為常、舊的、傳統的教育觀念以及相應的教學與學習方式，創造出一種在真正意義上尊重人的創造性、充分發掘人的潛力、促進人與人的交流與合作的嶄新的教育觀念以及基于信息技術的教學和學習方式，全面提高教師和學生運用計算機和信息網絡進行學習及工作的能力，大面積提高教育的質量和效益。

學生發展目標是：學生學會查閱資料、搜集信息、加工處理信息；培養學生掌握信息時代的學習方式，培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力；倡導自主學習、探究合作學習的學習方式。

教師發展目標是：教師變經驗教學為科研型教學，探索新型教學模式，形成自己的教學風格，成為一個研究型的教師；培養出一支信息技術與學科整合的教研、科研工作的骨干隊伍。

五、研究價值

（一）理論價值

1．本課題研究將進一步豐富教育技術學理論。目前教育技術學中涉及到的硬技術較多，至于網絡文化的形成，信息技術條件下教學新策略的形成有待拓展。

2．本課題研究將進一步豐富和發展學習論和教學論的內容。學習過程和教學過程在信息時代具有新的特點，這種特點有待于概括提煉，從而上升為理論。

3．本課題研究將進一步豐富教育價值論的內容。“終身教育”和“走向學習化的社會”的提出是教育價值觀念中的一次歷史性飛躍，在信息時代如何實現“終身教育”和“走向學習化的社會”的目標，本課題研究的結果將會有一定的新發現。

（二）實踐價值

1．有助于推動現代教育技術的廣泛應用。本課題著力解決信息技術運用過程中的軟件、硬件以及相互間協調問題，為教師把信息技術運用于教育教學提供良好的環境，提供普及信息技術的成功范例。

2．有助于進一步促進教師現代教育理念的形成。本課題以學校校園網的發展為依托，以資源庫建設為抓手，以課堂教學信息化為目標，鼓勵教師參與研究，從技術手段層面上促進教師現代化教育理念的形成。

3．有助于新的教育教學策略和機制的建立。本課題針對現行教育中存在的許多問題，從信息技術的應用入手，尋求促進學生發展的新途徑，構建起有利于學生發展的教育教學新策略和新機制。

六、研究原則

1．整體性原則。整體性原則是指在對自主探究學習能力培養的過程中既包含智力因素，又有非智力因素，兩者是不可或缺的，互為條件。非智力因素中的動機、個性、興趣、情感、意志等因素對個體自主探究學習意識和創造力的形成和發展有著重要的影響。

2．民主性原則。民主性原則是指要承認創造力是每個學生個體都存在的發展潛力，而不是少數天才才擁有的能力。在教學活動中，要針對每個學生，面向全體，培養自主探究學習意識和創造力，使學生人人處于民主而平等的地位。在自主探究學習的教學過程中，教師應樹立通過艱苦細致的努力“每個學生都能成功”的信念，使每個學生的創造潛能都能得到充分發揮；相信每個學生身上都蘊涵了無窮的創造潛力，教學應該促進每個學生的創造力得到充分發展。

3．主體性原則。主體性原則是指在自主探究學習過程中，教師應時刻把學生當作創造的主體，充分尊重他們的主體地位，發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的學習變為主動的創造性學習，并把提高學生的自主探究學習能力作為教學工作的出發點和歸宿。

4．差異性原則。差異性原則是指教師在培養學生自主探究學習的意識時，要注重個體在創造力發展傾向上的差異性。每個學生都具有無限發展的創造潛力，但不同個體的創造力往往表現在不同領域和不同方面。只有在承認學生個體差異的前提下，學生的創造力才能得以最大的發揮。

5．基礎性原則。創新能力的形成、發展必須有堅實的基礎，因此我們要注重培養學生一專多能，正確處理知識的通博與專精的關系，在培養學生具有濃厚的知識底蘊和扎實的基本功方面多下工夫。

6．實踐性原則。在教學過程中，教師應注意學生動腦、動口、動手的實踐能力培養。這同時也要求教育者以自身的創新意識、思維方式、創造能力去感染和帶動受教育者，即教育者應該具有較強的創新示范性，因為只有創新型教師才能實施創新教育，才能培養創新型學生。

七、研究方法

本課題面向本校3～6年級全體學生，主要采用以下方法進行研究：

1．行動研究法：一是制定計劃，即根據教學需求擬定研究目標和試驗對象；二是實施研究，即教師培訓、教學設計、實踐研究；三是研究反思，即分析討論、階段總結、找出問題和改進策略；四是根據反思結果擬定新的研究目標、任務和計劃。

2．問卷調查研究法：是指以預先設計的一組與研究目標有關的問題用書面提問的方式，通過被調查者的回答來收集資料，通過研究分析調查資料，揭示事物的規律，找出方法。做法是：調查我校學生運用信息技術環境進行自主學習的興趣、方法、能力與創新等。調查的方法有：座談會、問卷調查法、問題測試法，收集第一手真實資料，對材料進行研究分析，找出問題的癥結所在，思考解決問題的方法。其優點在于方便實用、省時省力、信息量大、便于統計、結論客觀。

3．實驗研究法：在研究過程中，按照研究目標恰當操作自變量（信息技術環境），及時觀察因變量（學生群體及個體出現的研究效應），有效控制無關變量，確保研究的準確度、有效度和可行性。

4．個案研究法：通過個案研究，由點及面，了解學生自主探究學習的能力。

5．統計法：就是通過觀察、調查和實驗對所搜集的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。

同時輔之以比較研究法、經驗總結法等相結合進行實驗。

八、研究時間和步驟

1．研究時間：本實驗從2013年9月—2014年7月，實驗周期為1年。

2．研究步驟：

1．準備階段（2013、9）（1）課題申報

（2）組建課題組，明確成員任務（3）撰寫課題研究方案（4）組織課題組學習有關理論 2．實施階段（2013、10——2014、5）

按研究目標、任務、各自進行實驗，收集資料，寫出中期成果，實驗教案、課件、論文，階段性總結。3．總結階段（2014、6）

全體成員進行總結、回顧、材料整理，寫出研究論文，優秀教案，結題報告

九、成果形式

1．課題研究實驗報告；

2．課題研究教學設計及反思、課件、教學案例和論文集；

3．各學科優秀課堂教學紀實（錄像片）。

十、課題組成員

1、課題研究小組 組長：翟智平成員：張娜 楊景漢

2、課題組成員分工及職責

（1）翟智平負責課題實施方案的撰寫、申報，撰寫結題報告。具體負責研究過程的安排、實驗教師的管理和指導，保證課題成果的完成推廣，撰寫中期評估報告。

（2）、教學設計、課件、論文的收集、整理、匯編工作、問卷設計、調查報告：張娜

（3）、撰寫結題報告：翟智平

（4）負責課題組會議、活動記錄：楊景漢（5）、教學設計、課件、論文撰寫：課題組成員（6）、參與研究人員：趙麗、鄧小琴、宋芳芳等

十一、課題研究的經費及設備條件需要

根據本課題研究的需要，結合學校現有的教育教學資源，學校將會足額提供課題研究的經費及設備條件，初步預算投資費用8000元。具體如下：

材料費，2000元，用于購置相關光盤、書籍資料、設備（更新）及教學研究常用耗材。

印刷、出版費，2000元，主要用于論文集、教學設計集的印刷；課件集的制作；論文的上報評選及出版等。

會議費，1000元，用于課題研究期間的課題研討及活動會議，聘請專家來校指導等。

教師培訓費：2000元，主要指教師外出培訓和校內培訓。用于課題研究期間的科學考察、業務調研、學術交流等所發生的省內交通住宿費用等。

成果獎勵：1000元，用于課題研究期間，參加活動中優勝者的獎勵。參與研究：全體教師

洋縣金水鎮中心小學教育信息化課題組

2013.10.21