第一篇：小學數學教學中激發學困生學習興趣的研究第一階段總結 曹小軍

《小學數學教學中激發學困生學習興趣的研究》

第一階段計劃（2013——2014學年度）

富縣城關小學曹小軍

經過一段時間工作的開展，課題研究第一階段計劃正在有序的開展研究工作，進入實施階段，為成功的進行下一階段課題的研究，現將我們這一階段的研究工作進行總結：

一、課題研究的完成情況

1、課題負責人擬定好課題研究報告和方案。

2、課題組討論修改、完善課題研究計劃方案。

3、申請了開題報告會，聘請了學校課題權威進行指導，并提出修改意見。

4、按學校課題權威提出的修改意見，進一步修改完善課題計劃、方案，明確了研究方向

二、主要做法

（一）組建了課題組，撰寫了開題報告和研究方案，申請了開題論證會

針對我校學生學習數學的現狀，我們通過教研組會議，組織大家商討如何改變我校學生學習數學的滯后狀態，最后達成共識，成立課題組，開展《數學“學困生”教育與轉化策略研究》課題，并由課題負責人撰寫開題報告和研究方案，通過對報告和方案的反復完善，申報市級課題，被延安市教研市立項為重點課題，并經延安市教研室審查正式進入實施階段。

（二）調查研究學生學習情況，分析數學學困生的成因

由于我校地處延安市邊緣地區，經濟、文化相對落后，信息渠道

狹窄，絕大多數家長文化程度較低，家庭教育方法落后，因此我校學困生轉化起來困難更大，為了使我們的教育與轉化策略更有針對性，就必須要對學困生的成因進行更加深入詳細的分析，所以我們通過對我校四年級的摸底調查，分析學困生的主要表現，對學困生進行歸類，尋找學生學習數學困難的根源，使我們的研究明確方向。我們針對學生學習習慣、學習方法、學習動機和意志品質等四個方面進行了詳細的調查，并做出了具體的分析，發現形成學困生的原因主要有以下幾個方面：

1、認知準備不足，這是指學習困難學生在學習新知前的原認知結構存在缺陷，從而導致無法順利完成新的學習任務；

2、學習目的不明確，許多學困生不知道自己到學校的目的是什么，對老師的要求只是處于應付狀態；

3、學習態度不端正，上課不注意聽講，作業不認真完成；

4、學習習慣較差，課下不能及時預習和鞏固；

5、意志力薄弱，稍遇困難就退縮，缺乏自信；

6、學習主動性差，視學習為負擔；

7、家庭環境對學生的影響，主要表現在家長不從孩子的實際出發，期望值過高或過低，造成學生的心理負擔過重，或者只關心結果，不注重過程，或者放任自流，不管不問，還有就是一些單親家庭的孩子心理不健全，對學習有強烈的逆反心理；

8、社會上的一些不良現象確實也嚴重地影響著學生的健康成長，不少學生因此而厭學、逃學甚至輟學；

9、教師的素質對學生的影響，主要表現在教師的專業水平，教學水平，教學態度以及教師的心理狀態等對學生造成的不良結果。

通過對《小學數學教學中激發學困生學習興趣的研究》課題研究，可以找出數學學困生的成因及轉化過程中偏差的方面，從而對學困生有一個正確的認識，培養學生良好的學習品質，學習方式和正確的人生觀、價值觀，幫助教師樹立正確的學生觀，評價觀，轉變教師觀念，提高教師的素質和家長的家庭教育水平，使更多的學困生脫“困”，從而達到教育的真正目的。

第二篇：小學數學教學中如何激發學生的學習興趣

小學數學教學中如何激發學生的學習興趣

隨著課程改革的不斷深入和逐步推廣，新一輪課程改革對基礎教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現在學生的學習活動之中，說到底就是激活課堂，引領學生最終實現一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學習。數學學科的抽象性、概括性和邏輯性讓很多學生感到枯燥乏味，要使學生在學習過程中體會到數學的生動有趣和無限魅力，強化數學趣味性教學是十分重要的。因此，注重教學過程中趣味性的引導，這對于提高教學效果是大有裨益的，那么怎樣實施小學數學課堂中趣味性呢？

一、實施目標教學法，引發學生學習興趣

1.明確學習目的，了解知識的意義。目標與興趣是相互貫通，相互遷移的。一年級學生剛剛接觸數學，要讓他們對這門學科產生興趣，首先必須想方設法使學生知道這門學科值得學習。因此，在初學數學時，就應向學生強調數學學科在自然科學中的地位和在國家經濟中的作用，向學生講述我國數學家華羅庚、陳景潤的有關故事，鼓勵他們以這些科學家為榜樣，努力學好數學，為建設社會主義祖國打好基礎。

2.正確評價學生的學習效果，鼓勵學生積極上進。讓學生學有所得，不斷地嘗到學習的甜頭而受到鼓舞，這是引發興趣的重要手段。一年級學生雖小，但同樣有自尊心，教師要懂得去尊重他們，苛護他們。對差生，我們不能一棍子打死，而要耐心引導，積極鼓勵。如在講“17一9”得幾時，有位學生說得7，老師沒有對他進行批評，而是說“你的答案離正確答案只差一步之遙了，再走一步就對了”。同時，表揚他積極回答問題的態度。這位學生受到鼓舞，經過引導，很快就能說出正確答案，之后，他對數學產生了興趣，成績也越來越好。

二、從實際生活提取數學問題，激發學生興趣

數學是一門研究世界上數量關系的學科。數學概念是客觀事物在數和形的抽象化。在教學中注意從學生熟悉的實際生活中提取數學問題，是我們數學教學的生命力所在。依靠學生對感性材料的直接興趣，是調動他們學習興趣參與學習過程的一個重要條件。

三、以童話故事引入，提起學生學習興趣

小孩子都愛聽故事，這是他們的天性使然。單純的數字枯燥無味，容易令人生厭。因此，要結合一年級學生的心理特點，在課前，多采用故事引入法，先提起他們的學習興趣。比如上一節課時，要會設計一些課件，制作唐老鴨與米老鼠對話或小蝌蚪找媽媽等動畫卡通片。課上，先用課件演示小蝌蚪找媽媽的途中碰上小金魚，小金魚答應幫他找媽媽，但條件是小蝌蚪必須幫助小金魚算出一些題的答案，接著出示數學卡片，讓同學們幫助它算一算，學生們幫助別人的心理油然而生，紛紛興奮地算起來，課堂氣氛顯得活躍。整堂課圍繞著小蝌蚪找媽媽的過程展開，找到媽媽結束。課堂上，不僅讓學生學到新知識，而且讓學生受到助人為樂的教育，體會幫助別人的樂趣。

四、設置疑問，激發學生的學習興趣

心理學認為，疑最容易引發探究反射，積極探究即成興趣，所以，在課堂教學中教師不妨針對學生，巧妙設疑，促使學生積極探究，從而培養興趣。例如：在學習整數除以分數一課中：先出示例題“小明用3/4張紙做了9朵花,一張紙可以做多少朵花?”學生很快根據題意畫出列出算式:1張紙可以做的朵數=9/(3/4)。問:得多少呢?讓學生小組討論計算方法后全班交流:學生一說:一張紙可以做12朵花。學生二說:也就是9/3×4=12(朵)。學生三說:因為1/4張紙做3

朵所以3/4張紙做9朵加上1/4張紙做的3朵,即12朵，也就是一張紙做的朵數。老師分別把上述三位同學所說的進行板書。

教師讓學生觀察3個算式:說說可以得到一個什么樣的結論?學生就能說出整數除以分數的法則,就是這個數乘以分數的倒數。老師用知識的遷移及觀察討論的方法激活學生的思維,使學生享受到數學思維的快樂。從而激發學生對數學的興趣。

五、數形結合，發展學生的學習興趣

數與形的有機結合是培養學生思維能力的一個有效方法，是培養學生形象思維的重要手段，也是擴展學生抽象思維能力和形象思維能力和諧發展的主要形式，還有助于培養學生靈活運用知識，驅使其在探索活動中多思多問，激發學生的求知，如“有理數的加法”還可通過數形結合的方法來說明有理數的幾種加法情形，可利用數軸上的有向線段來說明其結果的真實性，從而歸納出有理數的加法法則??。

培養學生學習數形結合的興趣不是一次教學就能獲得的，而是經過多次感性認識到理性認識的過程，只有“細水長流”才能不斷提高學生學習數學的興趣，培養學生掌握數學的推理。

六、拓展課外知識，鞏固學生學習興趣

一節課，我們不僅要求學生掌握本節課內容，而且要學會與本節課相關的課外知識。如講到人民幣這一節課時，不僅要讓學生認識元、角、分，我還要讓他們回去幫父母買東西，從而在生活實踐中加深對元、角、分的認識，正確運用元、角、分的換算方法。又如，講到認識圖形這一課時，除了書上講的內容外，我還讓同學們找找自己身邊的圖形：黑板的面是長方形，桌面有些是長方形，書本是長方形，書面是長方形，鈕扣的面有些是圓形，身上戴的紅領巾是三角形等，再要求學生在回家的路上注意觀察路燈、路旁的建筑物、家里的日常用品的形狀等。這樣，學生不僅掌握本節課內容，而且參于社會和生活，從課堂理論走進生活實際，懂得數學與生活是密不可分，懂得觀察周圍的事物，既拓展了課外知識，又鞏固了學習數學的興趣。

總之，在數學課堂教學中，要激發學生對數學的學習興趣，充分調動學生的積極性，才能使學生主動的學習,樂于學習,體會到學習中的樂趣,從而提高課堂教學質量，進而掌握知識，增強技能。

第三篇：激發學習興趣課題研究總結

激發學習興趣課題研究總結

黃玉柳2012、7 小學數學課堂教學如何激發學習興趣新一輪課程改革對基礎教育的沖擊與影響,更為集中、更為直接地體現在學 生的學習活動之中,更貼切生活實際的教學案例改變了數學的抽象性和嚴謹性, 使數學中程式化、符號化的東西更融于生活,引領學生實現一種積極向上、輕松 愉悅、富于激情和趣味的學習.新課標也指出: “數學學習活動應當是一個生動 活潑的、主動的和富有個性的過程.”那么,如何激活課堂,達到有效課堂甚至 高效課堂,讓數學學習變得生動活潑,促成學生自我發展,通過自身的學習與總結,我認為可以從幾個方面來著手。

一、創設教學情境,激發學習熱情

在教學中,為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍,讓他們的學習置于一種真實、優美、和諧的場景中,從而激發對學習的熱情.首先,情境的創設可以使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切,縮短時空距離,掃除學習障礙,有利于學生產生身臨其境的感受,引起情感上的共鳴。

二、激活知識積淀,促進自主探究

新課程理念告訴我們,任何學習都是一個積極主動的建構過程,學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識,而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息,構建當前學習內容.新課標指出:“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.”為了學習新知識,必須有一定的知識積累,但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識.例如在教學圓面積計算公式的推導時,首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的?思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式?接著讓學生分組自主探究,合作交流;最后評價統一,補充完善各組的思維方法.整個活動過程,通過教師激活學生的知識積淀,面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程,親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程,心靈產生深深地震動,感受到實實在在的變化和收獲.因而,新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習,努力培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力,學會從已學的知識中獨立獲取新知識,得到新經驗,產生新創造。

三、豐富情感體驗,形成積極態度

在課堂學習中,如果缺乏情感參與,就感覺不到情感魅力.品嘗不到情感體驗的學習,是不完整的學習,是缺乏靈魂與活力的學習.華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過:“喜歡和好奇心比什么都重要.”如果數學教學使學生飽受挫折而與成功的喜悅無緣,學生也就不會喜歡,更談不上“終身學習的愿望”了.所以數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉.數學教學中每一個數學概念的學習,公式、法則、數量關系的分析,只有學生自覺地參與到教學過程中來,學生才有可能在體驗成功的愉悅時,培養學生學習數學的自信心,從而形成積極的態度.數學課堂中要使學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態,用數學邏輯的精確性、數學概念和結論的確定性以及推理的規則等,使他們自覺地遵循思維規律、規范思想形式,調控自己情緒、情感發生的強度,保護健康適宜的情緒狀態投入數學課堂活動中.數學知識需要通過一定量的訓練來掌握,數學思維品質、數學能力也需要通過一定量的訓練來培養,只是教師要特別注意準確把握好訓練的時機和訓練形式,要講究科學性、層次性、藝術性。

四、尊重個體差異,加強實踐操作

動手操作活動是一種主動學習活動,它具有具體形象,易于促進興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點.它需要學生多種感官參與活動,動腦思考,動口表達,并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題.總之,就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識,既發展學生的思維,又提高學生的學習興趣.比如,在教學“三角形內角和”一節時,為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻,我讓學生四人成一小組,每人畫一個三角形(任意三角形),然后,各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少,把測量的結果記錄下來進行比較,大家會發現,測量的結果都是180度.接著,我又讓學生撕一撕:把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來,拼在一塊,大家會發現三個角都組成了一個平角,還是180度.此時,大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了.教學實踐證明,讓學生動手操作參與教學,比看教師拼、擺,聽教師講解獲得的知識牢固得多,既能提高學生的學習興趣,又能發展學生的數學潛能。

五、作業批改,引入評語,激勵學生的學習興趣

通常,數學作業的批改,人們習慣于用單純的 “√”和“*”來評價學習思維、學習成績,這影響了師生之間思想、情感的交流,并直接影響學生的學習情緒.因此,我將評語引入數學作業的批改中,指出其不足,肯定其成績,調動了學生的學習積極性,提高了學生的學習興趣。

有的學生經常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,如:“搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“老師看你的字真是一種享受,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“老師相信你能把字寫工整,加油吧!”對學習困難的學生作業有進步時,我就會在作業的評語中這樣寫到:“你進步了,孩子.”“繼續努力吧,孩子.”并在旁邊畫上一個笑臉.或寫到:“看到你在進步,我萬分高興,希望你更上一層樓.”如果他再進步了,我就會寫到:“好樣的,孩子,我為你感到高興!”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛,充滿了希望.從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣”.所以教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望,充分調動學生的學習的積極性和主動性,是教學成功的關鍵。

第四篇：數學教學中激發學生興趣

在數學教學中激發學生的興趣

在數學教學中激發學生的興趣: 1,創設情境使學生別有情趣,創編新的故事情景，并把故事情景貫穿始終，情景的內容同教學內容息息相關。2, 貼近生活使學生感受數學魅力兒童學習數學是對他們生活經驗中數學現象的“解讀”。數學與生活的聯系緊密，數學源于生活，寓于生活，而又高于生活。我們的課堂要選取同學生的生活密切相關的題材。3, 提供爭辯的時空，使學生樂享數學學習過程,為學生創設新型的交往方式——爭辯，在這種討論和爭辯中，使學生加深了對知識的理解，促進了認知能力的提高。同時，還有利于學生從眾多同伴的不同學習態度、學習方法、學習興趣乃至思維和實踐方式中獲得種種脾益。在同學的合作中，情感的互動中，思維的碰撞中，完善自我教育的過程中，加強學生自主意識，逐步積累學習體驗，最終學會學習。4, 挖掘潛能學生在自我建構中感受進步, 給足孩子空間，因為相信孩子的潛能，在思維的跌宕起伏中，在摸爬滾打的真實經歷中，整理了知識，領悟了方法.

第五篇：淺談數學教學中如何激發學生的學習興趣

淺談數學教學中如何激發學生的學習興趣

敬南鎮果河小學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的先導。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會自主地、積極地、執著地探索。《數學課程標準》中指出，要使學生“積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲”。學生只有對數學產生濃厚的學習興趣，才能孜孜不倦，全神貫注地沉浸于求知的境界中。因此，使學生喜歡數學，對數學感興趣，建立自信心，是促進學生主動發展的前提。如何在數學教學中激發學生的學習興趣呢？

一、融洽師生關系，激發學生學習興趣

新課程倡導教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生。教學過程既是師生信息傳遞、交流的雙向過程，也是情感交流的過程。“親其師則信其道。”人的感情有潛移功能，小學生則更為強烈。學生如果喜歡他們的老師，那么他們對這位老師所教的學科就會產生興趣。

要想得到學生的喜愛，教師必須首先要熱愛學生，尊重學生，平等地對待學生。事實證明，小學生學習積極性很容易受到挫傷。在課堂上，當學生敢問而又問得不當，敢說而又說得不對時，如果不能得到教師和同學的正確對待，相反受到教師和同學的嘲笑、指責、歧視，那就會使學生的自尊心受到刺傷，就有可能由積極變為消極，大大影響學生學習的興趣。

每個學生，即使常常受到批評的學生，也有表現自己才能的欲望，也有對成功的期盼和肯定的渴求。如果教師能夠向這些學生敞開愛的大門，那么這份愛心對于他們來說尤為珍貴。如果能夠為學生創造展示和體現自我價值的機會，珍惜、愛護學生學習的積極性，他們就會表現出異常積極的態度，對數學知識產生濃厚而真摯的情感。他們會把感激之情化作學習的動力，激發濃厚的學習興趣。例如，對問題回答得十分完滿的學生贊一聲：“你說得真好！”“你表現得非常出色！”對問題回答得不夠完滿的學生說：“你說得雖然不完全正確，但只要你再想一想，你一定能回答得更好！”對于想回答而又不敢回答的學生，老師給予一個信任的眼神，一句“你能行！”的鼓勵。讓孩子們在老師的贊揚聲中感受到自己智慧的力量，體會到成功的喜悅。

教師充滿感情色彩的語言，直接關系著師生之間情感交流及和諧狀態的形成，直接影響著學生對這門學科的學習興趣。

二、結合生活實際，激發學生學習興趣

把書本數學變為生活數學。《數學課程標準》要求“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際。從學生的生活經驗和已有知識出發。”“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。”教師要把教學植根于生活，將枯燥、乏味的教學內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值，適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的興趣。怎樣才能讓數學貼近生活，讓學生喜歡數學呢？教師可將教材例題、習題的情節作適當的改編，編成學生感興趣的，有生活氣息的學習內容。例如：教學“單價、數量，總價之間的數量關系”時，教師先請學生匯報課前購買商品的情況，然后引導學生總結出單價、數量、總價的概念及三者間的關系。

三、通過動手操作，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”動手操作是啟迪學生積極思考，引發學生對數學學習產生興趣的重要手段。通過動手操作可調動學生多種感官參與獲取知識，更好地吸引他們的注意力，多角度去觀察認知對象，促進分析與探究。

如：在教學《三角形面積的計算》時，為了激發學生學習興趣，使學生在動手操作中領悟知識。教師讓每位學生先準備一個任意平行四邊形，再讓學生沿四邊形的一條對角線剪開，得到兩個完全相同的三角形，接著讓學生通過旋轉、平移，把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。通過操作，學生很快知道了三角形的面積等于與它等底等高的平行四邊形面積的一半，從而引導學生得出：三角形的面積＝底×高÷2。這樣學生不但能很牢固地掌握了知識，而且激發了他們勇于探索知識奧妙的情趣，讓他們成為獲取知識的勞動者，成為一個真正的學習主人。

四、進行體驗成功，激發學生學習興趣

“當學生取得成功后，因成功而產生的自信心可以成為追求新目標，新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優化，從而形成發展進步的良性循環。”體驗成功是培植自信心，激發興趣的最好方法。因此，教師應面向全體，關注差異，根據大多數學生的認知規律、知識背景來設計教學，創造條件，盡可能讓每個學生都能體驗到成功的愉悅。

五、巧妙設計新課導入，激發學生學習興趣

現代心理學研究表明，精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異，親切的感覺，使學生迅速地由抑制到興奮，自然地進入學習新知的情境中。因此，新課的導入設計十分重要。導入的關鍵在于突出一個“激”字，激發學生的學習興趣，激發學生的好奇心理，使學生由“好奇”轉化為強烈的學習欲望，從而盡快地進入學習的最佳狀態。

如：在教學《按比例分配的應用題》時，教師以故事引入：“一天，小白兔和小灰兔給山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按1：1分給它們，那么兩只兔各分得幾筐？分得同樣多嗎？第二天，小白兔總結經驗，動作迅速地幫山羊伯伯收了許多白菜，山羊伯伯很高興，又把6筐白菜按2：1分給小白兔和小灰兔，這時兩只兔各分得幾筐？還是平均分嗎？”學生在聽故事的過程中體會到“平均分”只是按比例分配的一種特殊情況，迫切想按比例分配的應用題的解題方法，學生思維積極，求知欲強烈。

當然，在教學活動中可以激發學生學習興趣的內容、手段、方法很多。教師要善于引導學生體驗知識的發生、發展以及形成的過程；體驗數學與生活的密切聯系；體驗數學知識間的聯系；體驗艱辛探索的歷程以及獲得成功的喜悅。讓數學課堂充滿生活情趣，讓學生對數學產生親切感，感受到數學的魅力與價值；使學生的思維在課堂上始終處于一種積極、活躍的狀態，促使他們主動發展。