第一篇：何海燕：加強小學語文綜合性學習1

“在活動中收獲 在實踐中提高”

-------小學語文綜合性學習之探索

甘肅省瓜州縣淵泉小學何海燕736100

【關鍵詞】語文綜合性學習整合資源回歸生活

“綜合性學習”是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。它注重課堂內外的聯系，注重激發學生創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的語文素養。在積極倡導自主、合作、探究的學習方式的今天，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。

一、整合資源，拓展學生學習空間

1．從時事動態中獲取資源。綜合性學習內容的開放性，給教學提供了廣闊空間，國內外發生的重大事件都成為學生綜合性學習的最佳材料。如“2008奧運”“上海世博”“眾志成城抗地震”等熱點問題，都成為綜合性學習的資源。例如，在學完《月亮》這篇文章后，恰逢“神五“、“神六”飛天成功，學生對航天、月球產生了濃厚的興趣，于是我趁此組織了一次綜合性學習，在與科學的學科整合的基礎上，設計了若干子課題：月亮上的 1

傳說（搜集、開故事會），月亮與詩（古詩詞背誦、詩歌競賽），月球奧秘知多少（搜集資料、請教科學老師、開展知識競賽），我的飛天夢，月球——我們未來的家園（科幻圖畫、想象作文）這樣的活動，既豐富了學生的語文知識，增加了語文的積累，更鍛煉了語言表達能力，提高了語文綜合素養，還滿足了他們探索宇宙的好奇心。

2．從地域文化中獲取資源。

綜合性學習的選題極為廣泛，也極具個性化。不同地區可以開展不同的研究，使學習活動具有鄉土的氣息，充溢濃郁的地方特色。例如瓜州縣被譽為“風電之都”、“鎖陽之鄉”、“蜜瓜之鄉”。為了讓學生更加了解家鄉，我們組織學生開展了“我愛家鄉”綜合活動。通過搜集家鄉的故事，訪問家鄉的過去，搜尋家鄉的文化，家鄉的名勝古跡以及家鄉的物產等，一系列學習活動中，學生在思考，在交流，在表達，進一步提高了語文綜合素質，增強了對家鄉的了解和熱愛。

3．從自然景觀中獲取資源。

學習提供了取之不盡用之不竭的素材。自然是奇妙無窮的，熱愛大自然是孩子的天性，我們開展分別以春、夏、秋、冬為主題的綜合性學習，讓學生投入大自然的懷抱，感受一年四季變化的腳步，更感受不同季節的不同意蘊。以“春”為例，我們開展了“詠春”、“探春”、“賞春”、“寫春” 等一系列活動，聽聽春的音樂《春野》、《春之歌》等，看

看春的美，讀讀春的詩，畫畫春的景，寫寫春天里的感受。

4．從現實生活中獲取資源。

引導學生涉獵教材以外的廣闊領域，從現實生活中捕捉語文學習的契機，并善于抓住語文與生活的關聯，引導學生在生活實踐中學語文、用語文，提高語文基本能力，讓學生在生活中看、聽、想、感悟、內化，從而形成自己的思考和見解。我們還從生活中最常見的事物入手，開展綜合性活動，如查找錯別字，姓名文化的研究等。中秋節、端午節、新年等傳統節日都是我們開展綜合性學習的主題，我們開展了主題為“五月端陽”、“說秋”、“中秋賽詩會”、“站在歲月的起跑線上”等綜合性學習活動。我們綜合性學習的主題有時還來自熱門的電影、電視。

二、回歸生活，增加學生實踐機會

社會生活是一個天寬地廣的大舞臺,學生在生活中無時無刻不在接觸語文,所以生活中有的是語文綜合性學習主題,我們老師應引導學生關注生活中的語文現象,開展了一系列與學生生活緊密聯系的綜合性學習。如學習《鳥的天堂》后，可以讓孩子們聆聽大自然美妙的聲音，感受自然美。在進行“田園生活”的綜合性學習時，讓學生到鄉村去，調查當地人這些年來生活發生了那些變化；或者走上街頭，調查廣告牌、商家牌匾上的錯別字等。也可以進行實物、實地考察，文獻資料論證。如學完《爬山虎的腳》《貓》等文章后，組

織學生走近動物、植物或名勝古跡。考察它們的形狀、特點，并通過查資料論證。以開闊學生視野，增長社會經驗。

三、合作探究，培養學生合作精神

合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有著許多個體學習所不能代替的功能。合作學習有助于學生主動深入地解決問題，可以增加信息量，提供學生交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，我們可以安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創新潛能與集體的智慧相互補充，相互調節，培養了學生發現問題、問題、解決問題的能力，培養了他們的交流合作能力。

例如《情滿中秋》綜合活動中我把全班分成四個小組展開活動：

第一小組負責搜集中秋節的來歷；第二小組負責收集有關中秋節的神話故事；第三小組負責搜尋有關帶有月的成語和詩句；第四小組負責介紹各種各樣的月餅及其他的意義。

四、多元評價，激勵學生大膽創新進行評價時，不偏重于學習的結果，而是重視學習的過程。既重視評價內容的整體性，也要評價標準的多元性，還要具有多樣化評價方式。

根據語文綜合性學習的特點，以下幾種評價方式應受到關注：一是學生互評。在語文綜合性學習中，學生自主性較

大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學習方式進行，對學習者能夠全程了解的是學生自己和小組合作伙伴，他們對小組的學習有切身的體驗，評價起來更有針對性，更加切合實際；二是學生自評。除同學互相評價以外，還應加強自我評價，讓每個同學對自己在綜合性學習中的經歷、體驗、表現、成長等進行自評；三是教師評價。教師在評價中僅是一個參與者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判。可采用學分制考核、作業展覽、考卷與學生作業論文相結合的方法。在評價中特別要注意肯定和鼓勵學生的獨立思考和創新的火花。

當然，小學語文綜合學習的天地還很寬廣，開展過程中伴隨著問題與困惑，在今后的教學中還需要邊學邊做，許多問題還有待于在實踐中繼續探索。我們既然站在了這樣一個無限延伸的舞臺上，那么就讓我們和學生們一起，手牽著手，向更加深遠的方向旋轉，讓綜合性學習活動真正成為學生們展示自我的舞臺！

第二篇：【何愛軍】淺談如何開展小學語文綜合性學習

淺談如何開展小學語文綜合性學習

語文是母語課程，它的學習外延就是生活，在生活中語文學習的資源與實踐機會無處不在，無時不有。《語文課程標準》也明確指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”

因此，開展語文綜合實踐活動是實施素質教育、進行語文教育改革的途徑之

一。什么是綜合性學習？如何在小學語文教學中開展綜合性學習呢？我結合自己的教學，談談自己的一些看法：

一、掀起綜合性學習的面紗

聽到不少老師談論綜合性學習，有的人認為小學只有像高年級教材中出現“遨游漢字王國”、“走進詩的國度”的這些才是綜合性學習，其實不然，我認為語文綜合性學習不局限于教材中的專題，而應該是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，促進學生語文素養的整體推進與協調發展。

語文綜合性學習是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程與其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；更注重于過程的開放和互動，它的內容選擇寬泛、靈活，以直接經驗為主。

二、探索綜合性學習的方法

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，應該如何實施教學呢？唯有語文實踐。

（一）關注生活，激活綜合性學習的棋盤

“語文學習的外延等于生活的外延”。（美國教育家華特語）《語文課程標準》也指出，綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯系，設計的活動應該密切聯系“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的話題”。

確實，社會生活是一片廣闊絢爛的天地，有著取之不盡、用之不竭的語文學習資源。我們要善于引導學生結合生活中的鮮活事實進行綜合性學習。

我在上人教課標版二年級上冊的《秋天的圖畫》一課時，我就結合了季節的變化，引導學生從生活中“找秋天”。我提前布置讓學生先觀察秋天校園的變化，人們身上衣著的變化……然后讓學生進行交流，鍛煉口頭表達能力；接著請學生 1

在“采蜜本”上積累描寫秋天的好詞好句；再來收集、讀一讀描寫秋天的詩句：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”……最后請學生畫一張秋天的畫，送給大雁，當作秋的電報。通過這一系列的活動，學生已經悄然走近了秋天，儼然一個“秋天使者”了。

生活是樂趣無窮的，教師只要能讓綜合性學習的棋盤扎在生活的土壤上，就一定會煥發出驚人的魅力，折射出生活的光彩。

（二）關注書本，守住綜合性學習的陣地

綜合性學習，要依托教材，教材是開展語文綜合性學習最高效、最便利的憑借。小學語文教材的課文，無論是內容，還是形式都具有很強的典范性。不少內容還具有豐富的知識性和深刻的教育性。這就為我們語文綜合性學習選題提供了廣泛而豐富的素材。教師可以根據教材文本的特點或學習主題來設計語文綜合性學習，對教材進行有效的延伸和拓展，使課堂教學效果得以升華。

有位老師在教學《要是你在野外迷了路》一課之后，讓學生根據詩中的提示，通過一切渠道尋找“大自然還有哪些天然的指南針？”學生或上網下載，或翻閱課外書，或詢問家人（尤其是老人）。讓學生通過兩天的時間，找到了許多“大自然的天然指南針”——青苔、竹葉、樹輪……等學生交流完了，教師引導學生仿照課文小詩歌的寫法來寫一段話。這一環節真是好，既是一次練筆，又是一次對課文內容的鞏固與提升，真是一舉兩得。

教材中有不同的文體，在教學中，我盡量以同類課文為基點，由表及里，引導學生到豐厚的歷史文化中去挖掘此類題材。如第七冊第四單元的“日積月累”是十六個成語，都是關于動物的，我便以此為基點，讓學生再找一找其他含有動物名稱的成語，然后再從自己所說的成語中說成語故事，最后讓學生收集和理解描寫動物的詩句，學生興趣極濃，在很短的時間內就收集了“曲項向天歌，紅掌拔清波”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等60多個詩句，大家朗讀、欣賞、交流。通過這樣的活動，加深了學生對“動物成語”、“動物詩句”的認識與積累，培養了他們搜集資料的能力，也鍛煉了學生的口頭表達能力。

（三）整合學科，豐富綜合性學習的大餐

“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”“能在多學科的交叉中體現語文知識和能

力的實際運用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的。” 《語文課程標準》的這兩句話明確地指出：只有有效整合、熔鑄各學科的內容，才能使綜合性學習成為一道學生喜聞樂見的大餐。

我在上《黃河是怎樣變化的》一課時，聯系品德與社會教材中《保護我們的家園》，設計題為“關愛自然，保護環境”的綜合性學習活動。擬定了以下活動程序：①“了解我們現在生活的空間”。學生利用課外書、網絡等渠道獲取有關“生存環境”的資料，教師搜集中外有名的景點環境變化的圖片，做成課件向學生展示，讓學生了解環境變化的原因。②討論如何保護環境，愛護家園。③“畫出自己夢想的生活空間”。展開想象，畫一幅自己神往的生活空間的圖紙。④ 聽歌曲《一個真實的故事》，師生感受女孩為保護丹頂鶴付出生命的感人故事。⑤師生動筆，設計環境保護的宣傳廣告。

這樣的綜合實踐活動，滲透了課程綜合化的思想，熔鑄了語文、品德與社會、音樂等學科知識，學生在不同的內容和多種方法的相互交叉滲透中，開闊了視野，提高了學習效率。

開展好綜合性學習，不僅能為每一位學生提供一個展示自己長處的機會，讓他們獲得實實在在的發展，還能全面提高學生的語文素養。

寧鄉縣黃材鎮黃材中心小學何愛軍 女 40歲 中教二級

通訊地址：寧鄉縣黃材鎮黃材中心小學郵編：410627電話：***

第三篇：小學語文綜合性學習

淺談“小學語文綜合性學習”

【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系”，從而“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發揮其“促進學生語文素養的整體推進和協調發展的作用”，以下談談個人的一些看法。

【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元

一、小學語文綜合性學習概念介紹

小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。它是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。

二、小學語文綜合性學習的主要特點

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學習的突出特征。表現在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發揮學生的思維能力、合作能力及創新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。

（二）學科性和綜合性。

語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內容和對象，并將這些內容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。

（三）學生是主體。

學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發展學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們根據自己的興趣、愛好與知識經驗進行自主活動、自我教育，從而發展特長，培養個性。

（四）促進學生的全面發展。

學生的全面發展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發展。

三、小學語文綜合性學習的實施策略

（一）學生積極參與，從被動到主動

語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發現問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。

1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產生碰撞，產生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設計法。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。

3.社會調查法。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現活動形式多元化，增強活動實效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發學生的學習興趣，增強其參與意識。

2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發展思維，提高語文素養，形成綜合能力。

4.親身體驗。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發展和人類的生存環境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。

1.利用現有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。

2.擴充語文實踐活動空間。充分開發利用當地社會教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養學生良好的道德品質。還可以組織學生走進工廠、社區，深入農村田間地頭、山林農場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。

最后，小學語文綜合性學習的內容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據學校本身的實際，根據不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻：

1、《語文新課程實施標準》

2、中教網《語文活動課程》文章節選

3、《小學語文綜合實踐活動課案例》

4、《漫談小學語文綜合性學習》文章節選

第四篇：小學語文綜合性學習探討

小學語文綜合性學習探討

摘 要：隨著新課程改革事業的不斷推進，小學語文教學也獲得了長足的進步和發展。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。以人教版四年級上冊的第三單元內容為例，分析如何在現階段開展小學語文的綜合性教學，力求提高小學生的寫作水平，為今后的學習打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文；綜合性教學；人教版

小學語文的綜合性學習主要是基于現在《小學語文課程標準》所提出的要求而開展的教學活動，其主要目的是讓小學學生在學習課文內容的同時鍛煉小學學生的綜合能力。人教版的小學語文教材按照課文的內容分成了不同的單元，每個單元形成一個單獨的專題，將小學語文的口語能力、寫作能力和展示能力進行整合。希望達到培養小學學生綜合素質能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進學生的發展。四年級人教版小學語文教材上冊的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對這部分內容，簡單討論了如何開展小學語文的綜合性教學活動。

一、教學教材內容分析

在人教版四年級上冊的第三單元當中，所有課文都是和童話故事有關的。《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。

在這些童話故事當中，《巨人的花園》主要從一個巨人花園的變化當中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質的童話故事，在表演學習當中，小學生能夠領會其中的真摯感情。剩下兩則需要小學語文教師用講故事的手法完成教學。

對于小學生來說，童話故事和動畫片一樣具有吸引力。在這單元課文的教學中，教師可以很容易激發學生的學習興趣。因此，小學語文教師更要抓住這次機會，將這部分教學內容對學生進行全面充分的解析，讓學生領會其中的道理。

二、小學語文綜合性寫作教學開展的策略

1.利用童話故事激發學生的寫作熱情

在人教版四年級上冊第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。因此教師就可以利用這些故事來激發小學生的寫作熱情。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發小學生的寫作熱情。

小學語文教師要學習充分利用這一單元的課文內容，通過講述童話故事課文當中有趣的內容讓學生學習童話寫作的技巧。使得小學學生學習將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學生的寫作熱情，在自己的習作作品當中，多多寫出有趣的童話故事內容

2.讓學生學習編寫童話故事

人教版四年級上冊第三單元的內容還能促使小學學生編寫童話故事。由于童話故事本身結構較簡單，語言也相當活潑有趣。小學語文教師如果能利用這一內容開展小學學生的寫作教學活動也必然會取得良好的效果。

小學語文教師要充分利用這一單元的內容，讓小學學生自己來編寫童話故事。將小學學生自己在生活中體會到的一些思想感情蘊含在其中，讓學生通過一些小動物的活動和交際來表現這一主題。童話故事的編寫能夠有效提高小學學生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗中全面升華小學學生的綜合素質。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。

3.評價學生所寫的童話故事作品

在小學學生的童話寫作教學活動完成之后，小學語文教師要和小學學生開展對童話故事的講評活動。首先要將小學學生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發給不同的學生進行評價，讓每個學生都根據自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。教師再將其收起進行統一的匯總分析。

小學教師在對學生的童話故事進行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學學生自己編寫的童話故事，充分采納其他學生的閱讀意見。將大家的看法結合起來。對編寫童話故事較好的學生要進行鼓勵和獎勵，讓這些學生來講臺上講述自己所寫的童話故事和表達的內在含義，以期提高其他學生的寫作水平。小學語文教師要在其中發揮引導作用，幫助學生解決在寫作這類童話故事當中遇到的問題，避免下次再犯。

綜上所述，在小學語文教學實踐當中，為了提升小學生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎，開展綜合性教學活動。小學生還處于思維活躍發展的年齡階段，小學語文教師要將學生放在教學的中心地位，引導學生進行積極思考。在四年級上冊第三單元的內容當中，小學語文教師要讓學生在充分理解課本內容的基礎上，發展自己的想法，使小學生體會到課文內容當中深厚的情感，讓小學學生的綜合素質得到全面進步和發展。在這種綜合性的教學中，小學生的道德觀念、自身的審美意識和思考能力都能得到良好的熏陶。

參考文獻：

孟鋒.淺談小學語文綜合性學習：以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學教學參考，2011（28）：55.編輯 孫玲娟

第五篇：淺談小學語文綜合性學習

淺談小學語文綜合性學習

一、對語文綜合性學習的理解

我們認識到長期以來，語文教學處于一種“閉關自守”的狀態，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學生缺乏生活體驗，遠離社會實踐。《語文課程標準》在課程階段目標中將“綜合性學習”單列，是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點。從制度的目標中可以看出，語文綜合性學習，旨在“加強語文課程與其它課程以及生活的關系，促進學生素養的整體推進和協調發展”。語文學習具有很強的整體性、綜合性、實踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學習就是“江河湖海”，引導學生走出教室，走出校園，走進自然，走進社會，才更有利于學生語文素質的形成和發展。

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，雖然課程改革下的課堂教學也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學習更強調引領學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深認識。試驗以來，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時在家長的支持下，興致勃勃地參加活動。回到學校的學生們個個興致勃勃，教室里常常可以看到同學們相互交流的情景，看到他們因為有了獨特的發現而自豪的神情，聽到他們為了理解店名含義而展開激烈有趣的爭論以及他們獨有的評價。

通過活動，同學們不僅學習了語言，豐富了詞匯，還開拓了視野，學會了傾聽，學會了觀察，增進了協作意識，而且，同學們的口語交際能力，文學藝術的鑒賞能力，審美情趣都有了一定的提高。這樣的活動使學生的生活增添了色彩，身心得到了健康的發展。語文的學習不在封閉在書本里，禁錮在教室里，學生的語文學習從教師走進了社會，從封閉走向了開放，使師生體會到“語文和生活同在”，這是語文學習的一部分。

語文綜合性學習注重語文課堂內部的整合，雖然也提倡與其它學科也溝通，但主要目的是使學生在語文綜合性學習中全面提高語文素養。如以“詩與動物”為主題，語文綜合性學習所側重的是收集和理解描寫動物的詩句。學生在很短的時間內就收集了“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩句共60多條，讓學生朗讀、欣賞、交流。通過這樣的活動，學生獲得了審美情趣。走進大自然，認真觀察，獲取素材，創作自己的動物詩，領悟語文和動物的關系。

綜上所述，我們必須改變觀念，達成共識。透過當前農村小學綜合實踐課的設計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。認識上存在誤區，盡管我們認識到綜合實踐課在素質教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設影響學科課程”這種應試心態的制約。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠不及學科課程，顯現的速度也遠不及學科課程快，因而造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質的內涵。

二、語文綜合性學習對課程資源的開發

語文綜合性學習沒有現成的教材使用，也不應該有統一的現成的教材，那么資源的開發和利用就顯得格外重要。語文是母語課程，“學習資源的實踐機會無處不在，無時不有”。各地區都蘊藏著自然、社會、人文、人才等多種語文課程資源，不同地區都有取之不盡和各具特色的語文資源。當地的自然環境、文物古跡、風俗民情、節日文化都獨具魅力、各具神韻。學校、家庭、社區是學習的搖籃，圖書、報刊、影視作品是語文學習的寶庫。城鎮有城鎮的的優勢，鄉村有鄉村的長處。城鎮文化氣氛濃厚，鄉村自然資源豐富，況且，城鎮的學生向往廣袤的大自然，鄉村的學生新奇于城鎮的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補。教師是綜合性學習課程資源的引導者。教師要有“大語文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構建課堂內外銜接、校內外結合、學科間溝通的語文教育體系。引領學生關注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話。通過學生的積極實踐、勇于探索、親身體驗，不斷發展語文素養。

學生是綜合學習資源的直接開發者和受益者。語文無處不在，“生活處處皆學問”，教師在平時的教學中引導學生做一個生活的有心人，善于發現問題、善于思考問題，嘗試運用語文方式解決問題；引導學生注意觀察大自然和社會，用形象化的語言，表達出具體的認識和感受；引導學生積極參加各種有益的活動或組織、策劃、協調和實施各種活動，盡可能的挖掘學校、家庭、社區和社會的各種資源。

三、語文綜合性學習實施原則

鑒于小學年齡、認識特點和自主水平，分三個階段：

第一階段（一、二年級）

第二階段（三、四年級）

第三階段（五、六年級）

第一階段以教師“扶”為主；第二階段以教師“半扶半放”為主；第三階段則以“放”為主，在學生已經具備了學習經驗的基礎上，讓學生自行策劃，制定計劃和方案，這時的教師可就活動的可行性作必要的引導。總之，小學綜合性學習要本著由“扶”到“放”的原則，逐步提高學生的自主意識和自主學習的能力。

四、語文綜合性學習的實施方法

在語文綜合性學習實踐中，教師要盡可能的做好對學生的引導，盡可能的與學生共同參與。

教師要結合當地實際、學生實際，引導學生積極利用和挖掘語文教育資源，充分利用當地的優勢資源，使綜合性學習生活化、實踐化，充分利用多種信息手段，培養學生搜集處理信息的能力，彌補當地的資源不足。

全日制義務教育《語文課程標準》中指出:“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”因此，我在平時教學實踐中就“拓寬學習空間，上好農村語文綜合實踐活動課”方面做了大膽嘗試，有以下幾點體會：

1、走進大自然,上好農村語文綜合實踐活動課

盧梭曾經說過:“只有把兒童帶進大自然,才能避免社會給他們帶來不良影響。”我們教師應引導學生走進大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個廣闊天地成為學生學習的不竭資源。

記得二年級時，我帶領學生“找春天”的語文綜合實踐活動。我們以小組為單位，引導學生開展豐富多彩的活動：或在皖河大壩上遠足，或在樹林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯歡??；活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫出春天的多彩??我們將學生的各式作品分類進行展覽，引導學生分享綜合性學習的成果。

大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養了學生熱愛大自然的思想感情，還為學生的語文學習積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識，開啟智慧，享受人生。

2、走進生活，上好農村語文綜合實踐活動課

《語文課程標準》要求學校“爭取社會各方面支持，建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。因此，我們積極利用社會綜合性學習課程資源，在參觀中，讓學生親手操作，親自實驗，親身去體驗，；在參觀中，讓學生學會觀察和思考。在參觀中，我們教師還關心學生的安全，注意學生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習慣的培養。

參觀后，我們適時指導學生寫好習作。主要采取“5步法”進行指導。即：看一看，看

參觀攝像后的“精彩回放”，既回顧了參觀的過程，又激發了學生的興趣；說一說，說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題，加強學生的口語表達能力的訓練，又為動筆寫作打好鋪墊；評一評，分組評議幾位同學參觀后回家主動寫的日記的優劣，教師將學生的日記提前打印好，分發到各小組討論，并請各小組將整理的意見進行交流，取長補短，共同提高；寫一寫,學生動筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感。學生從不同的角度去表達、去探究，可謂百花齊放，千姿百態；展一展，在班級展示欄中展出學生的優秀作品，為學生提供1個展示和相互學習的平臺，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實踐活動的成果。

3、走進農民家庭，上好農村語文綜合實踐活動課。

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”因此，充分利用學生放寒假的時間，開發家鄉生活中的課程資源，組織學生開展有意義的語文綜合實踐活動。讓學生經歷了一次從未有過的生活體驗，得到了鮮活的口語交際的實踐。學生走向生活，走進農民家里進行采訪調查，獲得了第一手資料，學會如何與人交往，并大大激發了學生熱愛家鄉的情感和進一步探究的欲望。讓學生在農村廣闊的天地中學語文，用語文，使學生的綜合素質得到明顯提高。

教師要引導學生積極參與，樂于探究，主動實踐。要面向全體，特別關注弱勢群體，要使每一個學生在綜合性學習中都得到發展。要以自主、合作、探究的學習方式培養學生自主、合作、探究的意識和能力，學會合作，學會探究，學會學習。要激勵學生敢于實踐、主動實踐、積極實踐、樂于實踐，著力培養學生的實踐能力和創新能力。

交流也是語文綜合學習必不可少的重要環節，是促進學生積極參與、樂于探究的重要環節，要避免綜合性學習只見頭不見尾，重安排、輕交流的現象。交流的內容，不僅包括學習成果，如實物、圖片資料、書面總結、研究報告等。通過集體交流，創設互動的平臺，展示學習的過程，釋放學習的情感，達到信息共享的目的。

五、制定切實可可行的綜合性學習評價

語文綜合性學習的評價，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學生開展自我評價和同學間相互評價。評價的著眼點要在于學習過程，而非學習結果。強調的是學會，而非一定要學會。如開展“探尋月球的奧秘”語文綜合性學習活動，目的不在于要求學生探索出多少月球的奧秘，解開多少月球之謎，而是讓學生通過搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古詩文的王國，經歷一次科學的探究、問話的洗禮。

總之，語文綜合性學習評價應側重于是否主動的發現問題，是否積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題，是否根據已有的材料形成自己的假設和觀點，運用語文綜合能力的表現如何，參與意識和合作能力如何等。