第一篇：信息技術與初中歷史教學整合的研究：學習日志

通過對專題講座《信息技術與初中歷史教學整合的研究》的學習，知道了什么是“信息技術與學科教學整合”，即在一定教育理論和學習理論的指導下，結合信息技術以及歷史學科的特點，使教學能給學生創設良好的情景，增強學生對歷史事件的認識，提高學生對歷史事件的理解判斷能力，培養學生正確的歷史觀。（孫遠杰主編《信息技術與課程整合》，北京大學出版社，2002年出版）

通過學習，從中還了解到了有關建構主義的教學設計原則： 如(1)強調以學生為中心。就是在學習過程中充分發揮學生的主動性，讓學生有多種機會在不同的情景下應用他們所學的知識，體現學生的首創精神；(2)強調情景對意義建構的重要作用。建構主義者認為，學習總是與一定的情景相聯系的。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去“同化”新知識；或者通過“順化”去改造和重組原有的知識結構；(3)強調“合作學習”對意義建構的重要作用。建構主義者認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于只是意義建構起著重要的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體。在這個學習群體中，共同置疑，共同探討，共同論證，共同完成對所學知識的意義建構；(4)強調對學習環境的設計。架構主義者認為學習環境是學習者在其中進行自由探索和自主學習的場所。在這個環境中，學生可以利用書本、音像資料、CAI和多媒體課間及 Internet等各種工具和學習資源，可以得到教師、同班的促進和支持，完成意義建構。各種信息資源應支持學生的自主學習和協作探索。

通過學習，從中還認識到了信息技術的優勢。眾所周知，多媒體技術和網絡技術在教學中的應用具有很大優勢：信息量大，檢索方便，具有合成性的特點；可以虛擬情境，具有仿真性的特點；智能性強，具有交互性的特點；網絡無界性，具有信息開放化的特點；另外信息技術還具有個性化和延伸性等特點。運用現代信息技術，可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于在歷史教學中創設歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性學習活動。這些都在很大程度上超越了傳統的教學媒體。

第二篇：信息技術與初中歷史教學整合的研究：學習日志

通過對專題講座《信息技術與初中歷史教學整合的研究》的學習，知道了有關信息技術與歷史教學整合的方法。

1．多媒體教學，指運用多媒體設備展開教學，把影像、動畫、聲音、圖片、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學內容，開展教學活動。它是把教師、學生和現代信息傳播技術結合起來，構成三者互動的教學方式。關鍵是計算機課件的編制。分類：從信息傳遞的角度有提供史料、展示圖片、圖示說明、播放影像、情景模擬、要點歸納、練習鞏固等多種形式。

2．網絡教學。20 世紀末和本世紀初，網絡技術發展迅猛，對教育教學影響越來越大，很多教師進行了有益的嘗試。另外新課標倡導研究性學習，研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下，開展自主的、開放的、探究式的學習。網絡技術能夠為探究學習提供資源平臺。

①網絡搜索和閱讀。常常將信息技術課與歷史課結合開展研究性學習，學生在歷史教師的指導下，選擇、確定歷史問題；在信息技術教師指導下，有目的地運用搜索引擎在網上搜索和閱讀，獲取信息和資料。②網絡探究學習。根據一定的探究任務，學生根據學習任務，在因特網和教師制作的網頁內閱讀資料，探究和解決問題。為了提高探究的效率，許多教師在課前圍繞學習主題，對材料進行整合，制成網頁，課上供學生在網頁內閱讀、探究、解決問題。③網絡交流討論。這是把網絡的交流功能引入學習討論中。利用教師網頁、校園網和外網網站圍繞有關學習主題進行班級、校際和更大范圍的學習交流、信息分享、展示探究成果。利用有關網站的聊天室、校園網和校際聯網論壇，常常以發貼和跟貼的方式開展網上討論。課上交流常常采用局域網來展示學生探究成果的方式。如長安城的布局、北宋當鋪老板家的一天就是學生將探究學習成果制作成演示文稿進行展示。④網絡答疑。教師利用網絡的論壇和電子信箱，對學生進行答疑。例如豐臺區就開通了各年級網上答疑，要求教師定期到網上為學生解答問題，進一步減少了學習的在時間、空間上的限制，實現教師對學生學習的個性化指導。⑤網絡檢測。可以利用專業軟件制成檢測試卷，學生在網上自我檢測，檢測系統自動做出學業評價。這種網絡檢測方式，克服了時間和地點上的一些限制，實現了個性化學習。

信息技術與課程整合中： 信息技術作為演示工具、信息技術作為交流工具、信息技術作為個別輔導工具、信息技術提供資源環境、作為情境探究和發現學習工具、信息技術作為信息加工與知識構建工具、信息技術作為協作工具、信息技術作為研發工具。為課程改革、教學方式的變革發揮了重要的作用。

第三篇：信息技術學習日志

信息技術學習日志

通過信息技術培訓的學習，我懂得了許多新知識，拓寬了視野，真是受益匪淺。

當今時代，信息技術迅猛發展。它不但普及廣大社會生活、工作的各個環節，還走進了校園，無聲地改變著傳統教育教學模式、教學方式、和教學手段等。

隨著計算機、多媒體、現代通訊網絡為代表的信息技術的迅猛發展，信息技術已經滲透到了教育領域，在教育領域中引起了一場深刻的變化。信息技術在教育領域的應用，對于轉變信息教育觀念，促進教育模式，教學內容，教學方法和教學手段的改革，對于推進中、小學實施素質教育，促進基礎教育的發展，全面提高教育質量和效益，都具有重要的意義

我認為，以計算機為核心的信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的教學進程密切結合時所具有的特性，為新型教學模式的創建提供了最理想的教學環境。應用信息技術來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。當我學了信息技術并且能初步運用時，不騙大家，我是感到一點的滿足感的。我們可以通過計算機技術把文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等多媒體信息，進行綜合處理和管理，給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能給學生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，優化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質量和效率，學生參與和學習積極主動性，也可以得到充分的發揮。這將對學生認知結構的形成與發展起到積極的作用。我任教的學科是語文，在教學當中，從現代化教育手段中，也體會到了現代化的運用之益。特別是課堂教學中，學生喜歡新鮮事物電教媒體的使用，使他們精神振奮，積極性與主動性大大提高，學習效率也隨之提

高。有人說互聯網和教育是推動新世紀社會進步的兩只輪子，誰掌握了互聯網，誰就掌握了未來；誰開創了面向未來的教育體系，誰就獲得了持續發展的能力，這樣的觀點無疑是正確的。

在今后的工作中，我一定會更加努力，將上面所學到的知識充分應用于教育教學的實踐中，不斷探索，不斷實踐，為學校現代教育技術水平的提高，為信息技術與學科整合的進一步發展，作出自己的貢獻。

第四篇：信息技術與初中歷史教學整合的研究：日志

通過對專題講座《信息技術與初中歷史教學整合的研究》的學習，認識到了在整合過程中存在的一些問題：

第一，為技術而技術，為形式而形式。①忽視歷史學科的規律性：歷史學注重材料的真實、可靠。但有些老師為了畫面的美觀，追求形式的新穎，用想象材料替代原始材料，使得歷史失去了真實性。②忽視歷史教學的規律性：歷史教學的主要目標就是要培養學生歷史思維能力和人文精神。歷史教學的特點是從具體到一般，由形象到抽象。但是有些教學課件的制作只是材料的無邏輯、冗長的堆積。偏離課程標準有關知識、能力、情感態度價值觀、過程和方法的目標要求。③忽視學生主體地位：由師灌變機灌，取代學生思維活動，取代學生社會綜合實踐，取代學生閱讀(自主學習)④忽視學生的健康發展：不利于身心健康的視覺材料（如日本法西斯暴行，過分渲染血腥、暴力，對兒童造成惡性心里刺激）。

第二，信息技術使用過于單一。僅僅是知識傳授，課本知識再現，僅僅是電子板書。第三，過度依賴信息技術。信息技術的使用違背效益的原則，不考慮教學實際的必要性，過度使用，甚至過度依賴高層次信息技術。如依賴網絡資源，而忽視文本資源、教師講述和其他的教學手段。

第四，技術水平不過關。如字號過小（一般應是 28號以上的字，應為黑體字）； 色彩相近（色彩對比太小）； 背景設計過于單一，不利于調動學生學習積極性；或過于復雜，干擾學生注意力；課件使用不熟練，如鏈接打不開，幻燈片排列無序等。

通過對專題講座《信息技術與初中歷史教學整合的研究》的學習，認識到了整合的重要原則：

第一，明確目的。明確課程目標要求，學生發展要求。

第二，合理設計。根據課程目標、教材內容、學生特點和發展需求，通盤考慮，準確定位三維目標、教學重點、教學難點。

第三，重點突出。教師制作課件和組織活動都應圍繞教學重點內容和重點問題設計、展開。

第四，綜合使用。優化組合多種教學方法和教學手段，發揮各自的優勢。

第五，調動學生。教師通過自己的主導作用，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，凸顯學生的學習的主體地位。

第五篇：信息技術提升學習日志

信息技術提升學習日志

如今我們正處于高速發展的信息社會，信息是經濟高速發展的巨大推動力。而計算機是高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的。

為了適應信息化社會的發展要求，我們要以信息化帶動教育的現代化，這就要要求我們掌握現代化的教育教學設備，提高自己的信息素養，把信息技術與教學課程整合在一起，創新教育教學的方法和手段。根據信息技術學科的基本特點，對于信息技術教材教法，我體會如下：

一、了解知識體系因材施教我們認真研究信息技術發展的歷史，反復考察現有教材的知識體系等。仔細關注能力要求“可持續發展”早已不是什么新鮮話題，要做到人才的可持續發展，能力的培養至關重要。因此，我們在傳授知識之前，一定要將能力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。

全面實施因材施教方略每個學生有每個學生的特點，想用一個教案來將所有的學生“九九歸一”，顯然是不切實際的。教案必須面向學生，這就要求教案內容應具有相當的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”，給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內容的延續；讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”。讓他們在簡單的題目里，找回自信心，擁有成就感。能否“因材施教”是檢查教師駕馭課堂能力大小、教學水平高低的重要方面，也是能否備好數學課的前提條件。

二、改變教學方法、激發學習興趣。興趣是最好的老師，培養學生學習信息技術的興趣是提高信息技術教學質量的根本保證。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。雖然現在計算機存在于家庭的普及率節節上升，但是我校的學生由于大部分來自農村，對他們來說，家里擁有一部電腦還只是一種未能實現的夢想。因此，他們對信息技術比較陌生，了解甚微。在教學中，要多向學生演示信息技術的神奇魅力，增加學生了解信息技術和掌握計算機操作技能的欲望。比如：在指導學生學習漢字輸入時，若是僅找一些字、詞和文章讓學生機械地進行練習，他們對這一部分的學習內容很快就會厭倦，甚至還會反感。而玩游戲是他們來說，是非常感興趣的。因此，可以為他們準備一些難易不同，并帶有進級獎勵得分之類的打字游戲，最好還帶有排行榜功能，激發他們求勝的心態。通過這些游戲，使學生輕松愉快地掌握這種技能。

篇三：小學信息技術研修日志（1263字）

我國信息技術的教學多數還僅僅局限于自身學科的教與學上。如何徹底改變目前傳統學科教學與計算機教學分道而行、難以維系的窘境，如何使現有的信息技術課堂揮發新的生機，將成為我們廣大專職計算機教師共同探究的新課題。

新課堂構建的意義

受目前教材編寫難以突破、課程設置守舊、軟件相對缺乏、硬件條件限制等各種原因，小學計算機課與傳統學科的完全整合尚有待時日。但在信息時代，知識更新速度極快，這就使得課程和教學形式不可避免地發生變化。為了跟上這種變化，教師應具備課程設計和開發的能力，要以先進的媒體技術為基礎，以建構主義理論為指導，努力構建符合課改要求的信息技術的“新課堂”。改革課程結構，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應時代的變化，使課改落到實處。從現行的教學過程中，我們不難發現學生只是被動地接受信息技術，為操作計算機而學計算機，對計算機能幫你干些什么？怎樣幫助你學習？還只局限在理論上的認識。有人甚至因為計算機課枯燥、沒意思而做小動作、玩游戲。

我們承認每門課程有其自身的特殊性，但同樣有其局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現所有的課程目標。因此，實現計算機教學與傳統學科教學的協調與合作，是當前現代教育技術運用改革和嘗試、實破傳統教學模式束縛的有效途徑，是發揮課程整體功能，全面實現課程目標的必然要求，是信息技術教育自我發展的必要條件。整合可有效地改進對課程的教學，即能實現下述目標：①進一步體會學習信息技術的有用性，提高主動學習的積極性，提高操作技能。②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能。③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生間以及與社會的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。④提高課堂教學效率。所謂“創生”：即創造新的教材、使舊教材富有新的生命力。

所謂“加工”：即調整教材、補充教材、拓展教材、開發教材。信息技術教育不僅包含計算機教育課程本身，還應包括運用計算機進行輔助教學的其他學科教育；對小學生興趣和意識的培養，實際上是培養學生對現代信息技術的興趣和意識；學生智力的開發，就是培養學生獲取、分析、處理各種信息，最后內化為主動探究的學習主體上來。然而，現實的小學信息技術教育并沒有促使學生把所學的計算機知識應用到日常生活與學習中去、沒有感受到作為一門工具的計算機對他有什么幫助。因此，我們在反思我們的教育時，要充分認識到目前信息技術教育的這種特殊性。信息技術與其它學科的整合，將會徹底顛覆我們習慣的“教學”和我們的教學習慣。將喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，還需要教師的經驗和情感的投入，甚至需要其他相關的學科的介入來引起共鳴。如將思品課請進來，與班隊課整合，那將進一步加強學生的信息技術法制觀念和網絡倫理道德觀念，提高他們對假、丑、惡的分辨能力等。這樣的一個互動、對話的過程已經不再是我們習慣的“教學”了，而是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷創生，課程意義不斷提升的過程。

篇五：小學計算機研修日志（1487字）

通過此次培訓我感觸很深，同時也學到了不少，當今社會，全球化進一步加快，作為未來建設全面小康社會的教師，必須掌握好信息技術這門基礎工具，如何使學生計算機教學真正體現基礎性、趣味性、應用性和理論性，落實小學計算機的基礎知識和基本技能、開闊學生視野、打開學生思路，幫助學生提高智力、發展能力，成為計算機教師研修的新課題，對此，我談幾點自己的想法與體會：

一、激發學生的學習興趣，培養學生創新意識，創新精神。

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的特點，在教學中，我們應該結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生的創新思維，以培養學生的創新能力。

在課堂教學中，我們要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發性的問題。在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養與訓練創新能力方面的內容，提出恰當的計算機綜合設計課題，這些課題應滿足如下要求：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養與訓練學生的創新能力。在綜合設計中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。

二、以學生為中心，合理組織學習。

上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用，為全面提高教學質量，可以根據學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組的同學學習，學生中有部分計算機基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學生相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法。

三、將生活實踐與信息技術教育結合起來。

信息技術教育不僅要讓學生掌握基礎的理論知識，更要提高學生應用信息技術的能力。將學生在生活與學習中遇到的問題與計算機信息技術教育結合起來，通過信息技術來解決學生日常生活中所遇到的問題。比如說：黑板報設計，我們就以此為學習內容，讓學生通過電腦來設計黑板報，學生要實現制作一張漂亮的黑板報版面，就需要掌握word文字輸入與設置、排版，還需要學會到網上去查找、下載圖片等信息，這樣學生不僅可以在信息課上可以學習信息技術的知識，而且在遇到出黑板報的時候，也可以學習信息技術，這就把信息技術教育溶入到學生平時的生活，使信息技術教育日常化，激發學生學好信息技術的興趣，豐富學生的知識，培養學生的創造能力，從而將實現信息技術教育與其他學科與校本課程的整合，更好地提高學生的信息技術水平。

四、由于信息技術課時的限制以及學生信息技術水平的差異，要想通過信息技術課來滿足每個同學對信息技術學習的需求是很困難的，在信息技術教育中，必須考慮這個差異性，因此，要鼓勵學生自己平時多看計算機書，至于上課，主要是用于解決平時看書過程中所遇到的問題。讓學生根據自己的水平，自主地決定學習的進度，遇到問題，可以通過網絡進行咨詢，查找相應的資料，與教師共同研究，鼓勵學生在掌握信息技術課本知識的同時，根據自己的興趣，自主地去學習課本以外電腦知識，讓水平比較高的學生擔任信息技術教育的學生輔導員，組織學生信息技術經驗交流等等，以促使不同層次的學生在信息技術學習上都能得到進步與提高。

總之，如何上好信息技術課是擺在我們每一位信息技術教師面前的一個難題和嚴峻挑戰，但是只要我們每個人都能勤于思考，刻苦鉆研，并把我們好的思路、想法貢獻出來，供大家一同來學習和探討，我相信通過此次培訓我們一定可以找到一種高效、快捷的方式，使我們的信息技術課成為學生最喜愛的課程之一。