第一篇：初中歷史教學與信息技術的整合1

初中歷史教學與信息技術的整合

蔡紅梅 河北省邯鄲市第十一中學 056200 歷史是一個包羅萬象的巨大信息世界，歷史知識特征與信息技術多媒體性是對應的，對于歷史學科來說，信息技術大有用武之地，而信息技術在教學中的應用與傳統的教學技術相比，有著更強大的優勢。以下，筆者就信息技術與初中歷史學科整合在教學中的優勢，談幾點看法。

一、最大程度地提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在歷史教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與歷史學科的整合，能讓多媒體功能全部展現出來。運用多媒體信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，能讓學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發學生積極探索的情感，從而調動學生對歷史學科的學習興趣。如講授林則徐“虎門銷煙”時，用大銀幕播放電影《鴉片戰爭》的相關片斷。這樣做，不僅能渲染課堂氣氛，創設凝重的歷史情境，而且能輕而易舉地讓學生理解當時林則徐用海水、石灰來銷煙的方法，較之傳統教學法，效果更加到位。

二、突破教學重難點，提高教學效果

教學過程中往往會遇到種種教學難點，要實現最優化的課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。使用傳統的教學手段很難突破這些重難點，而運用多媒體信息技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生的各種感官共同作用以強化感知，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

比如：甲午中日戰爭的過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本和清政府簽訂《馬關條約》，更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解戰爭全過程，僅僅讓他們傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。如果利用多媒體信息技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的戰爭片段進行思考、研究，那么，學生就可以清楚地看到黃海戰役、平壤戰役、與日本簽定不平等條約等所有這些活生生的場面，產生一種身臨其境的感受，從而對日本發動侵華戰爭這段歷史刻骨銘心。同時，借助課件交互功能，可以突破空間的限制，動態演示歷史戰爭的具體過程。如在講授“鴉片戰爭過程”時，制作一個Flash課件，學生可以任意選擇其中一個按鈕，戰船就會沿著預先設計好的路線走下去，并且會在每一個重要戰場閃爍和模擬爆炸聲。這樣，真實而動態的演示過程就能讓學生很容易掌握戰爭的具體過程，從而突破難點。

三、增加課堂容量，拓寬學生的知識面

以往教師一支粉筆、一本書的教學，如果想在課堂上補充一些課外知識是很難的事情。自從多媒體信息技術出現在歷史課堂之后，這種現象得到了大大的改觀，教師可以利用教學課件在課堂上補充大量與教學目標相關的內容，用這些內容來充分論證課本上的觀點和讓學生根據該內容進行分析，理解課本知識，從而拓寬學生的知識面。譬如，在講到鴉片戰爭的背景時，教師可以利用多媒體給學生放映一段《晚清風云》的內容，讓學生對當時的中國有一個初步的了解。同時，也可以讓學生從影片中的鏡頭歸納一下當時中國的社會情況，因為影片對當時的社會情況各方面都有描述。這樣，學生能夠從政治、經濟、科技等方面歸納出鴉片戰爭前中國的發展情況，然后教師再結合課本進行講解，學生接受知識就比較容易，還可以讓學生在一種輕松、愉悅的環境中接受知識。

四、強化思維力度，提高記憶效果

心理學認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。多媒體信息技術手段在這方面具有相當的優勢，它通過剪輯的電影電視畫面與教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象“真實地”或“近似地”展現在學生面前；它通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。例如講述 “朝鮮戰爭”內容時可播放資料片《抗美援朝戰爭》，讓學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識和概念。

五、寓思想教育于歷史知識傳授之中

歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生的雙向交流來激發培養學生的情感。實現這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體信息技術教學手段再現已消逝的歷史現象，調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，讓學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用往往優于教師的口述。如講“虎門銷煙” 內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，讓學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。總之，信息技術給歷史教學帶來了無限生機和活力，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”。信息技術與學科整合的優勢已展露出端倪，充分發揮信息技術的優勢，使之與歷史教學進行整合，能更好地達到歷史教學的根本目的，使歷史課堂充滿靈動的光彩。

第二篇：信息技術與初中歷史教學的有機整合

信息技術與初中歷史教學的有機整合“生產工具的革新往往會引發生產力的革命。”這是人類進步的主要動力和必然規律。作為人類發展的重要因素——教育，長期以來沿續的是“一支粉筆一張嘴，教師從頭唱到尾。”，這也是對傳統歷史教學最真實的寫照。這種教法帶來的直接后果是課堂教學容量小（教師需用大量的時間描述情景、寫板書等）、學生負擔重、效率低下、枯燥乏味（因無法直觀感受，而只能更多地死記硬）。近年來由于現代教育技術的廣泛應用，特別是多媒體技術的介入，這為歷史課堂教學設計注入了新的活力。實踐證明，“多媒體”進入歷史課堂后，明顯地節約了學時間，減輕了學生負擔，增加了教學容量，激發了學生對歷史學習的興趣，并對學生創新能力的培養產生著深刻的影響。

自從多媒體進入課堂，作為歷史教師的我，深切的感受到：多媒體運用于歷史課堂有著其他許多學科無法比擬的“先天優勢”，歷史資料異常豐富。實物的、文字的、圖片的、音像的，數不勝數，這為我制作多媒體課件提供了大量的多種多樣的素材和資料。同時，通過多媒體課件的制作，有“兩個有利”，現將本學期的實踐和體會，做一下總結：

首先，多媒體技術運用，有利于調動廣大教師的積極性和創造性。老一套教法不僅學生學得枯燥，同樣教師也教得乏味。現在，從白發蒼蒼的老教師到剛走上講臺的青年教師，在開發多媒體課件上奮力開拓，樂此不疲。有的教師為了制作出優秀的多媒體課件，晚睡早起，到處查閱，尋找所需資料。以開發多媒體課件為契機，教師對教育事業的責任心、事業心、奉獻精神和潛在的創造力都迸發出來。我本人在學校組織的教師計算機技術培訓中，學到了許多未知的知識，并學會了簡便、使用的幻燈片課件制作，自己不僅獲得了制作課件的成就感，而且越作越樂于去做。遇到技術上的問題，也愿意向年輕教師請教，虛心學習。學會制作課件，是我這學期的工作中，收獲最大的一項成就。

其次，多媒體技術運用，有利于培養學生的主動性、積極性和創造性。

現以人教版九年級《世界歷史》上冊《資本主義時代的曙光——新航路的開辟》一目為例，談談多媒體在歷史教學中的應用及效果。

《新航路的開辟》在教學中既是重點又是難點。以前講授本課內容的傳統方法是教師在講述內容時將歷史掛圖或地圖冊及課本上的插圖適當運用即可，但本課地理知識及概念較多，學生始終印象不深、理解不透、模棱兩可。而我現在借用多媒體講本課內容時，很好地解決了這一問題，學生對一些地理知識及概念的掌握通過感性認識的方法取得了突破，效果非常理想。如講述“資本主義萌芽“一目時，只需用鼠標點擊意大利的威尼斯、熱那亞、佛羅倫薩，屏幕上一清二楚，學生一目了然。在介紹四位航海大師時，為了加深同學印象，鼠標點擊一個出來一個，教師根據每位航海家的特點，點評為：健壯的迪亞士，老成持重的達·伽馬，溫文爾雅的哥倫布，粗獷的麥哲倫，學生覺得生動有趣很快識記四位人物。

經過實踐，我認識到：將信息技術與歷史教學結合，無論對教與學都大有好處。運用電教手段進行多媒體教學，能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使他們帶著好奇心情、帶著強烈的求知欲，積極主動地投入到學習中，從而使學生的注意力更為集中、更為穩定，使課堂教學也更加生動活潑，達到寓教于趣樂之中，短時高效。

在講述他們的航海路線時緊緊抓住歷史教學的特點：即與地理知識結合，最大限度地利用好地圖。因此，此目運用動畫效果（flash）配上解說，在一幅世界地圖上將每位航海家的路線標示得明明白白，學生對方向、對地圖有了準確地把握，這是以往上課所無法相比的，而且就此可以讓學生進一步分析西班牙與葡萄牙兩國所支持的航海家的航海各有什么特點，看著地圖學生能迅速地觀察出西班牙往西開辟新航路，而葡萄牙則是往東開辟新航路的，這為講下一目兩個國家所建殖民地的分布又埋下了伏筆。最大的收獲還在于學生對四位航海家所到的地方，好望角、美洲新大陸、麥哲倫海峽都有了深刻印象，這在處理教學重難點上是一個重大突破，完全得益于多媒體的輔助教學，多媒體功不可抹！

通過以上事例可以非常清楚地看出，多媒體輔助教學最大優點之一便是擺脫了以教師抽象描述為主的傳統教學方式的束縛，生動直觀的圖象及恰到好處的解說、說明極大調動了學生的學習興趣和求知欲望，激發了學的思維能力及創能力，并在歷史與現實之間找到了一個極好的結合點，有效地避免了以前歷史教

學中那種枯燥、乏味的弊端。本節教學獲得了圓滿成功，許多同學對四位航海家所開辟的路線印象深刻，甚至是終生難忘的；而對教師來說，不但很好地完成了原定教學目標，又明顯地提高了學生素質，真是“一石多鳥”。

但這里需要注意的是，多媒體運用于歷史課堂畢竟是“輔助”教學，所以我們在制作課件及運用時，首先要想到教學效果，這是制作的原則。在任何情況下都不能偏離這一原則。既不能濫用多媒體，也切忌在制作課件時重點不突出、主次不分、喧賓奪主，以免分散學生注意力，起不到應有的效果。

淺談信息技術與初中歷史教學的有效整合在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。使學生處于被動學習的地位，其主動性、創造性不能得到很好的發揮，信息技術教學系統介入學校教育后，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。它將徹底改變傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。作為教師就必須有效地改變傳統教學模式，充分利用豐富的信息技術，激發學生學習興趣，豐富學生的感性認知，調動他們學習的主動性、積極性和創造性，突破教學重點難點，促進學生歷史綜合能力的發展,從而提高教育教學質量。促進了教學目標由“授人以魚”向“授人以漁”的轉變。那么怎樣做才能將信息技術與初中歷史教學有機地結合起來，盡量大地發揮

信息技術的優勢呢？我將從以下幾個方面來談一下我個人的看法。

首先，發揮信息技術的資源優勢，努力培養學生學習歷史的興趣。“興趣是求知的源泉，學習的動力”。濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。初中生的形象思維豐富，他門對具體、形象、生動、鮮明的事物最感興趣。多媒體技術的應用正可以給學生造成以上的情景，因此可以借助信息技術，濃縮時空、超越時空、聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。例如，在講授初中歷史九年級上冊的美國的南北戰爭時，利用課件及多媒體影像講述、介紹南北戰爭前美國種植園里落后的野蠻的黑人奴隸制，黑人奴隸被奴隸主殘酷的剝削和壓迫著，他們只不過是一個說話的工具而已。由于奴隸制的存在嚴重阻礙了美國資本主義的發展，最終爆發了南北戰爭，而戰爭后期正是林肯政府解放黑人奴隸扭轉了戰局，最終獲得了戰爭的勝利。學生在上課時通過多媒體目睹了黑人奴隸的悲慘生活，奴隸當然對奴隸主產生極大的痛恨與仇視。而當林肯政府頒布《解放黑人奴隸宣言》時，他們不但自由了，并可以參加到北方軍隊與南方作戰。當我上課時提出了下列問題時“你說他們誰不去參軍呢？誰作戰不勇猛呢？”課堂氣氛達到了高潮，這時的效果那就顯而易見了。所以充分利用多媒體教學優化課堂教學過程是實施素質教育的有效途徑，它能激發學生學習的興趣，促進其積極思維，強化其記憶效果，提高學習效率。

其次，利用信息技術的多媒體優勢，為學生提供豐富的感觀材料。

中學生思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。在教學中合理運用媒體演示，可以給學生以感性的認識，通過大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體與部分、外表與內觀等多方面的相互轉化，使歷史概念的形成、規律的揭示均能清晰而形象地顯示出來，促使學生知識的遷移，形成清晰的認識，有利于學生正確地理解。

例如，在講授《甲午中日戰爭》這一節內容時，為幫助學生理解中國在戰爭中失敗的根本原因，我剪輯播放了電影《甲午風云》中的幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”，命令艦隊躲進威海衛軍港；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅，甲午中日戰爭中國徹底戰敗。進而引導學生思考：為什么號稱亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費等鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過豐富的影像資料和積極的引導，促使學生原有知識的有效遷移。

再次，以信息技術為契機，努力采用靈活多變的教學模式，提高教學效率。歷史課是素質教育的重要一環，也是學生感興趣的課程之一，如何上好歷史課，最大限度滿足學生對歷史知識的渴望，是許許多多歷史教師長期探索的課題。隨著越來越多的學校進入現代化教學時代，以計算機輔助教學，使得歷史教學質量的提高成為可能。運用新穎的教學方法和手段，別出心裁而富于創意的課程設計，能夠激發學生學習的興趣和自主性，營造情趣盎然的教學氛圍，而計算機的輔助參與和應用，更進一步地促使學生在教學過程中欣賞到更美好的物象，為其審美素質、思維能力的提高,提供了可靠的物質基礎。例如，在講授初中歷史七年級上冊的諸子百家時，我們就利用播放諸子百家影像及他們的代表的各自思想、學派等的整合文件，讓學生初步認識他們的各自思想和代表，然后在再讓各小組進行討論，并選派小組代表上臺扮演各個學派的代表任務，并利用各自學派的思想進行辯論。通過教師的精心的設計、學生精彩的表演，豐富了課堂學習活動，讓學生身臨其境，零距離接觸歷史生活，打開了學生想象的心扉，增強學生學習歷史的興趣和情感體驗。學生在不知不覺中就領悟了這節課的知識。這樣的現代信息技術創新教學，也就達到了培養學生創新精神的目的。反之，那種千篇一律的泛講空講，也只能是事倍功半。

最后，利用好信息技術，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。在傳統初中歷史教學課堂中，由于教師把相當一部分時間用在板書上，以致于教學時間過多，課堂40分鐘，講課30分鐘，留給學生的時間只有10分鐘。10分鐘內要消化30分鐘講述的知識，其困難可想而知。課堂上掌握不了，無疑就是增加學生課外負擔；長此以往，形成惡性循環，學生被束縛在書本上，限制了個性的全面發展，不利于學生的綜合素質的提高。使用多媒體教學，我們若把復習題或上節課的重要內容用PowerPoint等工具制作成動畫幻燈片，用多媒體播放出來，不僅節約了時間，而且給學生以極大的吸引力，能加深學生的印象。這就比口述或板書要優越。特別是教學一些以自學為主的課題時，教師可以引導學生帶著問題看書，同時把問題以設問、選擇、填空等題型投影出來，學生的興趣調動起來了，自學自然有了學習目標。雖然課前把問題寫在黑板上也一樣可以節約時間，但不能長期保留。而用計算機制作的幻燈片軟件不但能長期保存，還

我們認為在初中歷史教學利用現代信息技術教學要注意的以下幾個方面的問題:

1、利用現代信息技術教學應注意選取恰當的教學內容，不能濫用現代信息技術技術。現代信息技術技術輔助教學是初中歷史一種新的教學模式，它與傳統的教學模式相比，有許多優點，但它也不是萬能的。可在實際教學中，有些教師卻走入了這樣的誤區：即現代信息技術成了課堂的中心，不論教學內容是否恰當都要采用現代信息技術教學。在一節課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學生就象一臺機器，被動地接受現代信息技術這臺“機器”的“灌”。其實，現代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。我認為：從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點；教師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機器操縱者，看不到其教學機智；而學生也只是被動地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節課的知識結構、線索及要達到的目標。如果教師教育觀念不更新，不論內容是否適合，一味追求現代信息技術教學方式，就會“穿新鞋，走老路”，用先進的教學技術為舊式的教學服務，變“機灌”代替舊式的“人灌”，讓現代信息技術只起到電子黑板的作用。在初中歷史教學中，現代信息技術技術只有“適時、適當、適度”地加以應用，才能達到預期的效果。

2、利用現代信息技術教學應注意多種新教學手段的交替使用，以發揮最佳的教學效果。如除電腦演示外、還可利用實物投影儀在幻燈片上寫板書、寫副板書；或直接把課本上的人物、實物、地圖、表格、史料和課文內容投影到大屏幕上，加強教學的直觀性，加強記憶的效果；利用錄音機放一段輕音樂以調節課堂氣氛，或與課文內容有關的歌曲，以提高學生的學習興趣。再有，設計現代信息技術課件時，應注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結合問題。聲音文件不宜太多，應以輕音樂為主，注意音量的控制；視頻文件也不宜太多，以能幫助學生理解課文內容為準；圖片文件應與文本文件相結合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學生對文本文件的注意力。也不要太簡單，太簡單了會顯得枯燥，吸引不了學生。

3、利用現代信息技術教學中應注意與傳統教學方式的密切結合，配合使用。現代信息技術技術輔助初中歷史教學是以計算機為主要教學工具的教學。但計算機畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，現代信息技術技術輔助教學必須與傳統的、常規的歷史教學密切結合，配合使用，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了現代信息技術在教學中所處的位置。更不能使兩者脫節，或互相排斥。如在教學過程中適當地采用講述法、談話法、閱讀法、集體或個別提問學生、引導啟發學生的思維、劃課本等傳統方法。此外，教師要注意發揮身體語言的應有作用。如使用抑揚頓挫的聲調，豐富多彩的面部表情，配合課文內容的手勢，更可以擺脫麥克風的限制，直接走到學生中間邊走邊講，用眼光與學生接觸，就好像與學生在平時聊天一樣，給學生以親切感，以提高和培養教師與學生的感情。總之，任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。

4、利用現代信息技術教學應注意不能完全沒有教師的板書。在傳統的教學中，課堂知識的一些重點，教師往往會把它板書在黑板上的某個位置，以便學生在整節課中有所參考。優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡便性等特點。這樣的板書不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時還能給學生以美的享受，有助于學生知識的建構。雖然運用CAI也能幫助學生理解、掌握知識，在教學中也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統板書的功能。

5、利用現代信息技術教學應注意節奏，合理安排，避免嘩眾取寵、走馬觀花。講課時應注意電腦課件演示的速度和時間控制的問題，要合理安排。因為電腦課件演示的速度太快

了，會導致走馬觀花，有些課本沒有的需要記下來的課外知識或學習方法，學生做筆記時來不及寫。所以在課件設計時應注意留足給學生記筆記和思考問題的時間。但又要注意課件演示的時間控制問題，不要影響教學的進度。現代信息技術所用的時間過長、頻率過快，不利于實現師生互動。教師的精講、點撥以及學生的討論都在現代信息技術的連續演示中被擠掉了。教師沒有時間搜集學生反饋來的信息，學生要不停地調動自己的各種感官去適應，來不及對知識內容做深入細致的思考，事實上他們真正參與課堂的機會被現代信息技術剝奪了。總之，在初中歷史教學中，合理地應用現代信息技術技術輔助教學，恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，增強學生獲取知識的主體性，優化初中歷史教學的課堂效率。

第三篇：初中歷史教學論文 1

初中歷史怎樣提高課堂效率

【內容摘要】：提高中學歷史課堂教學效率的有效途徑有：通過塑造良好的教師人格魅力；教師角色的轉變；教師應加強內在素質，以便拓寬知識面，提高效率；合理運用“課前提示”，利用中學歷史巧記速記法激發學生的興趣；廣泛開展第二課堂教學活動，提高課堂效率。激發學生的學習興趣的做法有：“親其師,而信其道”； 歷史課堂教學中應用幽默藝術，幽默是一種優美的健康品質；以自己的熱情去點燃學生的激情；為學生提供一個舞臺；利用多媒體輔助歷史教學；精心設計啟發性思考題，積極激發學生思維；多鼓勵學生，給學生以成就感。

【關鍵詞】：課堂效率學生學習興趣

隨著社會的發展、科學技術的進步，世界各國為了進一步加強本國的綜合國力，提升在世界經濟舞臺上的競爭力，紛紛推出新一輪的課程改革。為了回應社會變革、科學技術發展帶來的挑戰，我國也積極推進新一輪的基礎課程改革，以新的理念指導教育教學活動，重建學校課程。這次改革將實現中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史性轉變。因此，為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，教育工作者就必須根據社會變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中課堂教學中教學優化的策略，即打造新課堂，賦予課堂教學與學習新的文化內涵，探索課堂教學新的時代功能，積極實施素質教育，重視對中學生素質教育以培養學生的創新能力。

歷史學是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學中往往是教師教的枯燥單調，學生學的乏味無趣，達不到預期效果，提高不了課堂教學效率。主客觀因素，導致課堂教學難以進行，如何改進和提高中學歷史課堂教學效率迫在眉睫。本人長期從事初中歷史科教學，就如何提高中學歷史課堂教學效率，我先從教師如何去做這方面來說說自己的看法：

一、塑造良好的教師人格魅力

教師的學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學生的主要源泉。

（一）、教師人格的魅力來源于淵博的知識和過硬的教育能力

具備這一條件的老師不但能在教育教學中游刃有余，而且善于處理、協調學生以及同事之間的關系，創造融洽和諧的工作氛圍，從而獲得事業的成功。馬克思說：“性格是環境的產物。”從這樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終生。

（二）、教師人格的魅力來源于善良和慈愛

在老師心里，教好每一個學生是老師的天職，我們老師要胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學生。老師不僅是學生良師，而且是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，老師不僅關注學生的學業成績，也要關心學生的思想品德和行為習慣，更要把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。

（三）、教師人格魅力來源于對學生的信任與寬容

老師在課堂上不應一味地灌輸、包辦代替，而要把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受成功，老師是指導者和引路人，從不把學生看做是知識的容器，學生有他自己的情感，這就要求教師必須用情感去感化教育他們。教師首先要了解學生，了解愈深，愛之愈烈。其次對學生的關懷要落到實處，以此形成一種學生尊重老師、老師關愛學生的新型師生關系。

（四）、教師人格魅力來源于對教育事業的無限忠誠

老師不是僅僅把教師這個職業看成謀生的手段，而要毫無私心雜念的投入其中，以教書育人為崇高理想，并能從中享受到人生的樂趣，教師應以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構鑄學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己的美好去描繪學生的美好，以自己的高尚品德去培養學生的高尚品德。

（五）、教師人格魅力來源于永不滿足的執著追求

老師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越，在挫折和失敗面前，老師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔，我們老師要學會反思，從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果，實踐告訴我們，要想成為一名成功的老師，必須首先做一名充滿美好人格魅力的人。

二、教師角色應由重知識結論的灌輸者轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者為提高課堂教學效率，必須轉變教師的角色。“重結論輕過程”是傳統教學中十分突出的問題。傳統的教學的主要活動就是講述、板書和布置練習。學生被動地接受知識，把學生看成了接受器，課堂中的問答多半是復述教材中的文字，教師充當了知識和結論的灌輸者的角色。

在新課程要求下，教師的角色已不再是結論的灌輸者，而是引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法，在強調學生“主體”意識發揮的同時，對教師“主導“的要求更高了。就歷史課而言，如何優化課堂教學過程，如何為學生創設一種民主、平等和諧的學習氛圍，喚起學生的主體意識和創新精神；如何找準教學的切入點，激發學生提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案；如何淡化“教”突出“學”，把教學過程變為“培養學習者”的過程，使教師自身由知識傳遞者變為學習的促進者；如何建立新型的師生關系，從凌駕于學生之上的講臺上走下來，和學生融為一體，共同活動，消除師生間的距離感，使學生充分表現自己的個性與才能；如何使班級、小組合作和個體學習各環節相輔相成、相得益彰，真正達到促進人的發展的目的，這都需要教師的精心策劃和組織。

靠教師灌輸的學習的被動局面。上課時在沉郁激越的《滿江紅》背景下，學生的情緒異常激昂，他們急于要把自己知道的岳飛的故事與同學們分享，有的學生還拿來了在將軍山拍攝的岳飛“還我河山”的圖片。教學中師生互動得到很好的體現，教師鼓勵學生提出自己感到困惑的問題。有的提出：“老師，不是說落后就要挨打嗎？可是在政治、經濟、文化均落后于北宋的金為什么競能滅宋呢？”學生們對自己提出的問題進行探究。激烈的討論不僅提高了學生的表達能力，而且發展了學生的思辯能力。這樣的課既調動了學生學習的積極性，充分表現了學生豐富的創造力，個性得到極大的張揚，也達到了教學目的，完成教學要求。中學歷史教學面臨許多根本性的挑戰，要提高課堂效率，首先就要求教師從傳統角色的束縛中解放出來，塑造自己的新角色，這是提高課堂效率成敗的關鍵。

三、教師應加強內在素質，以便拓寬知識面，提高效率

人們常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水。”如果教師“照本宣科”學生肯定會覺得乏味，難以聽懂，甚至不想學，也就要求教師要有豐富的知識面，才能在課堂上發揮。上課時多穿插一些內容、故事，以及和事件相關的一些內容，這樣就使枯燥無味的課堂，變成生動有趣。所以教師應多學習，多看一些參考資料和跟本學科相關的科目，以增長知識面，開闊視野。教師一定不能只滿足現有的知識，時代越發展，要求教師要有越高素質。我們千萬不能象毛澤東同志筆下的“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”，要經常的給自己充“電”。例如《中國歷史》第三冊中的“中國工農紅軍的長征”一課，講到“紅軍飛渡瀘定橋”時書本中沒有提到指揮這一戰役的是誰，教師就應當通過閱讀一些資料，才懂得是福建閩西長汀籍的楊成武上將，課堂中應當指出，而且還可穿插其它介紹。這樣一來使學生更加注意，同時也覺得更趣味，使得干巴巴的幾個字，拓展開來。

四、教師應加強語言表達能力提高課堂效率

歷史教學的問題相當程度是語言的運用問題，教師在教學中主要是借助于語言來向學生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關系到教學效果。人們常說“文史不分家”，“言之不文、行之不遠”，所以教師除了有內在素質外（即人們常說的“內才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學生學得眉頭苦皺，影響課堂效果。例如《中國歷史》第三冊第15課中《抗日救亡運動的新高潮》中講到“西安事變的和平解決”這一問題時，教師應充分發揮語言表達能力，講清“中國共產黨為什么要和平解決西安事變”，要從當時復雜的形勢來透析，說明清楚國民黨內部親日派何應欽的企圖，如何想奪取統治地位，同時中國共產黨從民族利益出發提出和平解決，最后如何迫使蔣介石接受“聯共抗日”的主張。教師要把抽象的語言轉化為形象生動的語言，以提高課堂效率。

五、合理運用“課前提示”，激發學生興趣，以提高課堂效率

美國著名心理學家布魯納曾說過“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣”。興趣是指人對事物的特殊認識傾向，是人的認識需要情緒表現。早在兩千多年前就有人說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”夸美紐斯也曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”教學中由于人類具有強烈的求知欲，學習興趣和愿望，能最大地激發內在動機，特別是個人的興趣常常是影響各門課程學習的一個重要的潛在因素。

現行的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不僅具有導入新課的作用而且還具有多種功能，所以教師要特別重視和合理運用“課前提示”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“課前提示”把課前提示設計成一個個問題，邊講邊問，從而引起學生對問題的思考，激發學生的學習興趣。例如講《神圣抗戰的開始》時，我把課前有關提示設計成下列問題，“盧溝橋事變是怎么回事？它標志著什么？在民族危急的緊要關頭，蔣介石是否同共產黨合作建立統一戰線？中國軍隊是否能粉碎日軍滅亡中國的狂妄計劃？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再問：“想知道這些有趣的問題嗎？答案就在這一課里。”這樣一來，既能指出這一課所要學習的內容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習課文，尋求正確答案，從而起到激發學生學習興趣的作用，為提高課堂教學效率奠定基礎。

六、合理運用“課前提示”，激發學生興趣，以提高課堂效率

現行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學生學習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導學生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學習歷史的便捷途徑。在講到《紅色政權的建立》一文中，我充分利用了書中的“圖表”這課中的一幅《怎能忍受那許多人的吸吮》的漫畫、生動形象地描繪了當時的農民受到地主貪官、污吏、劣紳、軍閥、土豪、帝國主義者等人的剝削和壓迫，被榨取了血汗、變成一個骨瘦如柴的農民。文中的《當時架在農民身上的三把刀》的歌謠：租子重、利錢高、苛捐雜稅像牛毛”，反映了農民所受的剝削重，生活困苦。以及文中提到當時農民很少土地，而且絕大多數沒有土地的情況，這些圖表和文字部分，進行形象而又具體的分析講述，既可加深學生印象，也由此揭出“中國共產黨為什么要進行土地革命的原因，”可見不少“圖表”既生動又深刻；若能充分運用，定能提高課堂教學效率。

七、利用中學歷史巧記速記法激發學生興趣

為激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確

記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。

（一）、字頭法。抽出核心字（多為首字），串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。例1．清朝最后的九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。

例2．1842年簽定的中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由南向北），記為“廣廈福寧上”。

（二）、諧音法。基本方法同“字頭法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動的意義。

例：洋務派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、沈葆楨、丁日昌，編為“新（訢）翻（藩）譯（李）坐（左）洞審（沈）日昌”。

（三）、奇特聯想法。聯想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。

例：軍閥割據時，馮國璋、曹錕、段祺瑞控制的地盤及其支持者可聯想為“曹錕靠在一棵日本梨樹（直隸、江蘇）上餓（湖北）得快干（贛）了，段祺瑞端著一大碗（皖）鹵（魯）面（閩），這（浙江）應（英）該很美呀。”

（四）、歌謠法，即以“核心字”為基礎，通過反復挑選排列，使之成為形式對仗，合則押韻的順口溜，最適于記年代。

例：中共早期有三次全國代表大會——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期國民黨有一次，1924年1月，一大，可編為“一大21、7，二大22、7，三大23、6，國民黨一大24、1”。

（五）、排比法。即認真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續或對仗的“核心詞”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。

例1858年第二次鴉片戰爭中，列強強迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內容有5點，可總結為“三外一賠一開”。賠款和開放口岸 是近代絕大部分不平等條約都有的內容。“三外”指外國人（可以到內地游歷、經商、傳教），外國公使（進駐北京），外國船（軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行）。例:1927年中共三大起義的意義，可總結為“三個第一”。南昌起義打響了武裝反抗國民黨的第一槍。秋收起義建立了黨領導下的第一支軍隊。廣州起義建立了中國第一個蘇維埃政府。

八、廣泛開展第二課堂教學活動，提高課堂效率

第二課堂教學活動具有實踐性、主體性、綜合性、多樣性等特點。各種有益的活動有利于學生接觸人生、接觸社會、吸收信息、增長知識，有利于學生學會關心、學會負責、學會做事、學會創造。

除課堂外，在課余時間應廣泛開展形式多樣，內容廣泛的第二課堂，激發學生對學習歷史的興趣以促進第一課堂，同時也有利于培養學生的歷史能力，以提高課堂效率。例如舉行參觀歷史遺址等活動，調動學生積極性，增強歷史教學的吸引力。

總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使是一堂課也可以應用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

隨著教學改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，除了教師方面，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們對歷史學科的偏見，從而激發學習興趣，提高學習效率。以下是我在教學過程中的點滴感受。

一、“親其師,而信其道”。新課程標準特別強調情感教育目標,要求廣大教師在教學過程中,積極注入情感,與學生能融洽相處,促使學生產生積極的情感,進而能使學生主動探索,大膽創新。和諧、融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊、奇妙的作用。只有建立良好的師生關系,學生才會對這位教師給予的教育產生接納感,才會帶著良好的情感來正面理解教師的語言,接受教師的教育,從而使整個教育過程得以順利進行。要建立良好的師生關系,需要師生雙方的共同努力

二、歷史課堂教學中應用幽默藝幽默是一種優美的健康品質，它能帶給人們輕松和笑聲；幽默是智慧的閃現，是教育家最主要的、第一位的助手，它具有多方面的、獨特的教育功能。所謂教學幽默藝術，是指用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發展能力，滲透教育、培養幽默感和樂觀主義人生觀為目的的教學藝術形式。對于每位教師而言，加強教學幽默藝術修養，掌握教學幽默藝術的必要技法，無疑是有益于增進自己教學藝術的情趣和魅力、乃至形成個人教學風格和特色的。歷史課堂教學中教師通常可以運用的幽默藝術方式術。在教學中根據內容的需要，可引用或設計幽默詼諧的典故插曲，即可達到內容與笑典相映成趣的效果。如講到南朝士族的腐朽時，可用建康令王復的孱弱無知、“馬”“虎”不分的故事：“真是馬虎到家了，敢情‘馬虎’這詞就源于此”。

三、以自己的熱情去點燃學生的激情。一個無精打采，懨懨欲睡的老師，怎么可能讓學生在課堂上興趣盎然，精神振奮呢？我一直有個原則，不能把自己在生活和工作中的任何不愉快的情緒帶進課堂，不能影響我的學生。不管有什么煩心事，不管多么疲勞，甚至生病了，只要走進課堂，我就要讓我的學生看到一個快樂的、熱情的，充滿活力的老師。只要老師能保持充沛的精力和自信樂觀的精神狀態，就一定能感染學生，激發他們的學習興趣。

四、為學生提供一個舞臺。一支粉筆、一張嘴的傳統教學模式顯然不適應新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節課都是老師的“獨角戲”，學生也會厭煩的。怎樣才能真正體現學生是學習的主人，是課堂教學的主體呢？我進行了歷史專題討論課的嘗試。比如在學習商鞅變法時，我安排了一節活動課，讓學生就商鞅變法是否成功舉行一個辯論會。那節活動課上，同學們的表現令我驚嘆。他們積極參與，熱情高昂，立場鮮明，論述充分，并不乏個性色彩，高潮迭起，情緒熱烈。原來，給學生一個舞臺，就給了學生一片自由的天空，給了他們展示自己的機會，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會，還可以組織歷史劇表演，歷史歌曲比賽，歷史典故故事會等等。這些靈活多樣的形式，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。正可謂 “紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。

五、利用多媒體輔助歷史教學。初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。而多媒體教學手段是現在的中學生最樂于接受的了。記得在講《南京大屠殺》時，我制作了一個電腦課件。搜集了很多有關南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現的背景音樂，以烘托氣氛。最令學生震撼的是我剪輯了電影《南京大屠殺》中的片斷，血淋淋的場面讓學生無比悲憤，很多學生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時，不用我過多講述，學生自然明白了南京大屠殺是日本軍國主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達到了本課的思想教育目標。在歷史教學中利用這些課件，能夠打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

六、精心設計啟發性思考題，積極激發學生思維。人們的思維活動通常是由疑問而產生的，更何況初中學生正處在思維活躍的心理發展階段，作為教師應充分利用這一優勢，恰當的給學生設置富有啟發性的問題，點燃學生思維的火花，活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，通過外在的信息刺激，培養學生的勤于思考的品質。在《鴉片戰爭》這一節是時，我設計了這樣一些思考題：1840年鴉片戰爭爆發，其直接原因是什么？（中國的禁煙運動打擊了英國的鴉片走私活動。為了維護可恥的鴉片貿易，打開中國大門，英國發動了鴉片戰爭）中國為什么進行禁煙運動？（英國鴉片輸入給中國帶來深重災難。其表現??）英國為什么向中國輸入鴉片？（在中英貿易中英國入超，英國為改變這一不利局面）。英國為什么在中英貿易中處于入超地位？（主要是中國自然經濟的抵制以及清政府閉關自守政策，再加上中英出口對方的商品在對方國家的需要不同）。這樣就把鴉片戰爭爆發跟中國的經濟特征和中英兩國經濟發展狀況有機地聯系在一起。接著，我提出這樣一個問題：“那么，鴉片戰爭是由于中國的禁煙運動引起的嗎？”或者“鴉片戰爭是中英之間貿易糾紛所導致的嗎？”在給予否定的回答后，我就聯系國際國內形勢分析鴉片戰爭發生的根本原因，從而揭示出鴉片戰爭爆發的必然性。這樣既鍛煉了學生的思維敏捷性，又培養了學生全面正確分析問題的能力。

七、多鼓勵學生，給學生以成就感

心理研究表明：中學生自尊心強，但他們心理上還不成熟，學習中可能因一時的困難或挫折而失去信心，連續的失敗可能會使他們失去學習的興趣。因此，在教學中要注意教學難度的把握。除了規定總的教學目標以外，還應根據學生的個性規定不同的近期目標，當這個目標達到后，則馬上再提出一個新的、已提高了的近期目標。當然，這些目標是根據學生的實際情況有針對性地提出來的，只要學生認真努力就可以達到。這樣就使學生始終處于一種積極的追求之中，能經常體驗到成功的喜悅，使學生對自己學習充滿信心，從而提高學習的興趣。

另外還可以用語言來鼓勵學生，在學生回答問題時，對所有的屬于自主回答的答案，均應給予鼓勵性和肯定性評價，內容合理的要肯定其內容，如“你說的很好”，“這一點非常對”；內容有出入的，也就是要充分肯定學生在回答的過程中所體現出來的“閃光點”，如“雖然在某方面還有點問題，但你能說到這些，說明你認真思考了”，這樣會使學生有一種“成功感”。對存在的問題以委婉的方式給學生指出來，使明確今后應努力的方向和注意的問題。學生既增強了信心，又提高了學習的興趣。

只有教師轉變觀念，激發學生的學習歷史的興趣，才能提高教學質量。在教學實踐中，我深深體會到，教學方法直接影響到教學效果。教學中要堅持讓學生“動”起來，把學生看作是學習和發展的主體，充分發揮學生的主體作用，千方百計地給學生創造“動”的機會，營造愉快的學習氛圍，來調動其學習的積極性和主動性，激發他們學習的興趣，就一定能夠搞好歷史教學。

參考文獻：

[1]李新來.新課改下如何提高初中歷史課堂教學效率[J].考試周刊，2011(39)

[2]戚雪琴.例談如何提高初中歷史課堂教學效率[J].教育與管理，2011(6).

第四篇：信息技術與初中歷史教學整合的初步探索

信息技術與初中歷史教學整合的初步探索

營口市鲅魚圈區望海學校

孫秀義

隨著我國新課程改革的進一步深化，信息技術與課程整合越來越受到廣大教師的重視。“信息技術與課程整合”的教學模式是我國面向二十一世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的教學結構有一定的聯系，但也體現了相對獨立的特點。傳統的教學結構有教師、學生和教材三個要素，而現代的教學結構中除了教師、學生和教材之外，多了一個“教學媒體”要素。四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯系，相互作用的有機整體。實施信息技術與課程整合正是為了有效地改變傳統的教學結構，即徹底改變教學結構中四要素的地位與作用。

信息技術與課程整合是從西方國家引進的概念，其本意是“把信息技術融入課程中，融入教學的過程中以及融入課堂中。”信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探究、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。本文擬就信息技術教育與中學歷史課程整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、信息技術教育與歷史學科課程整合的可操作性

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學習是一個主動建構的過程，只有學生切身感受到學習活動是有意義的，他們才會主動去探究，發現問題，解決問題。

歷史可謂史籍浩如煙海、史跡星羅棋布、史家群星燦爛，曾經被馬克思看作“唯一的一門科學”。但由于傳統教學內容狹隘，以及教師仍沿用陳舊的授課方式，缺乏現代化技術含量；還有學習方式上習慣于接受性學習、忽視體驗式學習、發現式學習等等，因而難于滿足學生旺盛的好奇心和求知欲。在進入信息時代后，利用網絡的資源共享優勢，最大限度利用網上信息，進行篩選、整理、提煉為我所用，再結合教學實際，從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路；同時可在網上便捷地獲取信息，為科研提供最新的素材，并充實相應的學校、教研組、教師個人的網頁資源庫；也可利用多媒體創設新情境，形象、生動、直觀地展現歷史，達到聲畫同步、圖文并茂，為此教學的空間極大地擴展，學科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地得到無限延伸。

歷史學科與多媒體、網絡技術配合具有得天獨厚的優勢，通過提供信息，設置情境來呈現生動與直觀真實而且絢麗多姿的畫卷，運用文字、圖象和音響來展示歷史風云變幻，突飛猛進的精彩斑斕，讓學生愛讀，愛看也愛聽，通過師生雙邊活動以強烈的感染力和表現力，使學生情感和思維達到最佳狀態, 從而激發求知的主動性，產生如聞其聲，親臨其境的感受。

網絡課程教學打破了傳統的教學模式，教師的主要任務不再是傳授書本知識，而是創設“情境”、促成“協作”、提供“會話”的平臺。師生之間的關系發生了根本性的改變，學生通過網絡在學習的過程中主動獲取知識。這是一種開放交互式的學習模式。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量

二、信息技術教育與歷史學科課程整合的探索

課程整合的過程離不開網絡對研究性學習的支持。研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。多媒體網絡教室教學過程應用了雙主教學模式，教師者對教學活動起組織作用，但大部分的時間是學生學習活動的指導者和促進者，學生的學習模式--在歷史情境中自主學習，協作探究。下面我就以中國歷史第一冊第9課《秦的統一》這課的教學過程為例，談談我的整合思路：

1、創設問題情境，激發學生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間。

教師根據教學目標，尋找可以激發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，我們通過在網絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結論。如：講授《秦的統一》這課時，課前一周，便通過計算機向學生提供了教師預先創設好的信息資源庫和獲取信息的網址或參考書目，下達預習提綱,預設了如下問題：“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統一的措施有哪些？”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?”、“秦始皇焚書坑儒的主觀目的是什么？客觀上起到了什么作用？”、“中央集權制的建立對后世有什么影響嗎?”、“秦始皇派兵攻打百越,是不是侵略行為?為什么?”、“現在中國的版圖建基于秦朝嗎?”、“秦始皇是暴君還是千古一帝？”等一系列值得思考的問題。由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內容初步的“意義建構”。

2、營造歷史氛圍，激發學生的情感體驗。

一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態，這就得看教師在導入這一環中如何激發學生的求知欲。如講授《秦的統一》這課時，我從教學光盤中截取了一段介紹秦始皇陵兵馬俑的錄象，由此導入秦的統一。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。過去的歷史給我們留下了豐富的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學。

3、讓學生享有充分的“自主權”。

在網絡條件下，教師主要職能應從傳授者轉變為對學生學習的指導者、組織者和知識建構的合作伙伴。在這階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。學生可以憑借興趣學習相關內容，并把所學到的知識進行歸納、總結。這無疑將有利于發展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創造能力。

4、崇尚合作，還給學生“參與權”。

全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍；其次要改變單一的師生交流，形成師生之間、?生生之間多向交流、多邊協作，有效互動的課堂教學格局。

5、遷移運用，拓展延伸。

信息技術給學生虛擬一個展示自己的生活空間的平臺，學生可以把自己的想法和作品展示、發表出來，讓學生獲得探究、發現、解答后成功的喜悅。在此基礎上，運用網絡環境中的素材和資源，為學生創設可以使用所學方法的情景，引導學生在情景中積累知識和運用方法，以此促進學生對知識的遷移。

6、教師總結全課，升華主題。

教師通過電子板書的形式總結全課，強化知識的系統性。發掘德育切入點，升華主題。

三、信息技術教育與歷史學科課程整合的效果分析

初中歷史教育基本目的主要是培養學生學習歷史的興趣，感受歷史與我們生活的息息相關，掌握基本的歷史知識，因此學習歷史要與現實、與學生經驗有機結合。歷史教育追求的終極目標是培養學生的情感、態度和價值觀，從歷史的角度看待歷史問題。信息技術環境為歷史教學目標的實現提供了有利的保證。運用信息技術能夠激發和強化學生學習的興趣和積極性。多媒體圖、文、聲、像等媒質，使歷史事實生動、具體、形象地展現在學生面前，讓學生在“看得見”“聽得到”“想得出”的情景中主動積極的學習。

運用信息技術能夠突破重點、難點，加深對歷史知識的理解。教學中運用多媒體技術，能化靜為動，展現歷史珍貴的瞬間，從而有效地調動了學生的視覺感官，啟發其想象和思考，拓寬其信息獲取渠道，多渠道、多角度感悟知識。

運用信息技術改變了學生學習的方式，培養學生搜集處理信息的能力以及主動獲取新知識的能力。信息技術環境下的學習，讓學生知道到哪里去尋找知識，擺脫了被動式地接受性學習，體現了一種探究發現式的新型學習方式。

運用信息技術能夠拓寬教育渠道，強化對歷史課教學的德育功能。歷史教師不僅向學生傳授基本的歷史知識，還要培養學生歷史的情感、態度、價值觀。網絡技術為教師與學生之間構架了對話交流的平臺，使歷史教學由課堂延伸至課外，通過各種有效形式對學生進行思想品德教育，以培養學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，更好地發揮歷史教育的德育功能，提高學生的思想品德素養。

第五篇：繼續教育 應用信息技術促進初中歷史教學

利用信息技術促進初中歷史教學

歷史學科描述的都是學生所不曾經歷的“過去時”，傳統教學基本上是單向的知識傳遞,不僅容量有限、傳遞速度慢，而也沒有多少自主性和選擇性。由于受時間和空間的制約,師生總是以旁觀者的姿態來對待歷史知識，缺乏歷史體驗，無法領略歷史內涵的凝重與多姿多彩。因此，傳統的歷史教學面臨著日復一日的枯燥和機械，而河北省遠程教育培訓，使我意識到，通過信息技術這一新的教學手段使初中歷史教學積弊有望大大改善。

信息時代，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，同時也為歷史教學改革提供了得天獨厚的土壤，利用信息技術，對推動歷史教學的改革，提高教學質量，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。

（一）激發興趣，促使學生主動學習

它是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。它具有集成性、交互性、控制性的特點，使人們通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。采用信息技術，可將抽象內容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。在歷史課堂教學中利用信息技術進行教學，不僅能促使學生主動學習、樂于學習，更能引導學生學會學習。

（二）化難為易,促使學生樂于學習

歷史學習是以掌握歷史概念，探求歷史發展動因和規律為目的。心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達到很好效果，死記硬背一定也體會不到學習的樂趣，更不能夠理解歷史知識生成的過程。而采用信息技術，利用信息技術就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態演示代替抽象的說教，學生就會在輕松愉快的情境中很快地去學習。

（三）、實現交互，促使學生學會學習

在歷史課堂中，通過運用信息技術手段，學生的學習重心不僅是學習知識，更重要的是學會學習。養成良好的學習習慣和學習方法，培養其自學能力和動手操作能力以及基本的信息素養，教師通過制作學習課件創設生動有趣的教學情景，讓學生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步的研究討論得出正確結論。正是信息技術的應用使生生之間、師生之間能夠實現交互，能夠使學生由過去單純的的“接受式”學習知識，變為學生自己主動參與知識的生成過程，充分領悟歷史知識的內涵，在原有知識的基礎上利用知識的遷移猜想結論，在這樣的課堂教學中學生不僅學會了知識，更重要的提高了各種能力，學會了學習。

通過這次培訓，我深刻的認識到，只要勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結，充分發揮信息技術在歷史教學中的優點，就一定能使初中歷史教學充滿生機與活力。