第一篇：教學設計總結

1． 教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。（何克抗）2． 學習需要：學習者目前的知識水平與期望達到的學習水平之間的差距。學習需要分析的方法：內部參照需要分析法、外部參照需要分析法 3． 認知結構：學習者現有的知識數量、清晰度和知識結構，它是由學生能夠回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。認知結構變量：可利用性、可分辨性、穩固性 4． 學習態度如何調查：態度問卷量表、觀察、訪談 5． 學習動機：指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。分類：A.內部動機和外部動機B。認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力 6． 教學目標：預先確定的、通過教學可以達到的，并且能夠用現有的技術手段測量的教學結果，它具有客觀性和主觀性并存，動態性和穩定性并存，層次性和時限性等特點。7． 教學目標的功能：導向功能、控制功能、激勵功能、中介功能、測度功能 8． 編寫教學目標的ABCD模式： A——對象（audience）闡明教學對象B——行為（behacvior）學生能夠做什么 C——條件（condition）在什么條件下產生D——標準（degreen）行為的最低標準 9．協作學習：是指學習者以小組形式參與，未達到共同學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為。10．要實現有效協作學習，符合的條件：分工合作；各自盡力，密切配合；社會互動，學會溝通；必要指導。11．常用的協作學習策略：課堂討論；角色扮演；競爭；協同；伙伴 12．我國三種教學組織形式：班級授課；個別化學習；小組協作學習13．教學媒體特征：1）共同特性：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、能動性。2）個別特性：表現性、重現性、接觸性、參與性、受控性

14、選擇教學媒體依據：依據教學目標；依據教學內容；依據教學對象；依據教學條件

15、選擇教學媒體原則：最優決策原則；有效信息原則；優化組合原則

16、教學媒體選擇方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖

17、布魯姆教學目標分類理論：1）認知學習領域：認知、領會、運用、分析、綜合、評價 2）動作技能學習領域：感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新；3）情感學習領域：接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格比

18、加涅的學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度

19、以教為主的教學模式和策略：接受學習模式與先行組織者策略（奧蘇貝爾）；五環節教學模式；九段教學策略(加涅)；掌握學習模式；情境—陶冶教學策略；示范—模仿教學策略 20、以學為主的教學模式和策略：發現學習模式；支架式教學策略；拋錨式教學策略；隨機進入教學策略；啟發式教學策略；自我反饋教學策略；基于Internet的探究式學習策略

11、五環節教學模式：激發學習動機；復習舊課；講授新課；運用鞏固；檢查效果

22、九段教學策略：引起注意；闡述2.教學目標；刺激回憶；呈現刺激材料；提供學習指導；誘發學習行為；提供反饋；評價表現；促進記憶與遷移

23、學習資源：廣義的學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。分類：專業設計和非專門設計的資源；依 據表現形37.態的不同分：硬件資源和軟件資源

24、學習資源的心理學依據：1）注意：選擇性、新異性、簡潔性、適中性、期望性2）知覺：整體性、相對

性、對比性3）記憶：組塊性、有限

性、4）概念形成：

25、學習內容：為了完成教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。規定學習內容：1）范圍（知識和能力的廣度）2）

深度（知識的深淺和能力水平）3）學習內容組成部分的聯系（教學的順序）分析方法：歸納分析法、圖釋分析法、層級分析法、信息加工法、使用卡片法、ISM法、綜合分析法、知識網絡法 26．教學設計的理論基礎：學習理論、教學與課程論、系統科學與傳播理論 27．普通模式的四個基本要素:教學目標、學習者特征、教學資源、教學評價

28．概念圖：是一種知識結構的表現方式

29．成人學習者特點：學習目的明確、注重教學效率、實踐經驗豐富、自律性和獨立性強、參與教學決策 30．教學目標意義：有利于課程規模化、有利于學生的學習、有利于教師的教學、有利于交流溝通

31.教學媒體：在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的載體和工具 32.教學評價：以教學目標為依據、制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結

果進行測定、衡量、并給以價值判斷 33.教學評價功能：診斷、激勵、調控、教學、導向、科學 34.教學評價原則：1.評價基準不同分：相對評價、絕對、自身 評價功能不同分：診斷性、形成性、總結性 3.評價方法不同分：定性、定量 35.教學系統設計方案的評價可從幾方面進行：完整性和規范性、可實施性、創新性 36．教學媒體的選擇方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖

第二篇：教學設計總結

開放教育教學設計應用實踐中的經驗總結

開放教育“現代企業管理”課程教學設計應用與實踐

——“順向遷移建構法、P2P教學法”的教學模式

作者：陸璐珂

《現代企業管理》是中央廣播電視大學開放教育試點會計學專業（專科）的一門選修課程，無論是講授該課程的老師還是從事該課程學習的學生普遍覺得該課程在自身所處的環境中難以把理論與實踐相互結合來，大家都急希望無論是從教的角度還是學的角度能有一個成熟的模式可供參考。在沒有成熟教學模式可以借鑒的情況下，本人持著嚴謹務實的精神，充分研究主流企業管理理論與實踐的情況下，觸類旁通，把握住了該學科的教學特點和學科框架，結合所積累的教學經驗，針對該課程的教學目標和遠程開放教育教學特點設計出了“順向遷移建構教學法和P2P教學法”。該模式設計的基本思路是：以學習者為中心的學習，學習是學習主體，主動的意義建構者。教師不僅僅是傳道、解惑的灌輸者，而是學生學習的幫助者、促進者、引導者.教師的角色已由傳統的傳授知識向激勵思考轉變，老師應成為一位顧問、一位交換意見的參加者；教師提供有效的支架來幫助學生解決困難問題，給學生搭建好結構框架，然后逐漸地將責任轉移給學生，讓學生自己進行活動，極大調動學生學習積極性；用學生已有舊知識和實踐經驗，對后來學習產生影響，減小學生學習新知識的困難。同時，我們還與優秀企業例如：創維廣西分公司、廣西神光科技有限公司、中國電信廣西公司南寧分公司、中國移動廣西公司10086客服中心等建立長期合作關系，由企業中、高層領導和老師共同為學生解答疑惑。通過P2P視頻軟件擴大學習小組范圍，不再局限于學生所在教學點的范圍，而是整合全自治區所有學習該門課程的學習小組，使得小組討論更具備全面化、具體化和跨區域化的特點。

下面主要就《現代企業管理》課程教學模式的創新點與示范性以及實踐效果與評價作一介紹：

一、《現代企業管理》課程教學設計的創新點與示范性

科學地對課程進行了整體設計，利用好“順向遷移建構教學法”，以建構學習貫穿始終。所謂順向遷移建構教學法，是指一種在學習中學到的經驗對另一種學習的影響，即先前 1的學習對后來學習的影響，也就是我們常說的觸類旁通，舉一反三。子曰：舉一隅不以三隅反，則不復也。要使“順向遷移”能在實踐教學中順利開展，那就必須為“順向遷移”提供其穩固的支架和框架，因此就必須搭建好“建構學習框架”，轉移責任目標，讓學生自己去發現或尋找所在單位的問題，促進學生學習的自主性、積極性，使所學知識能在日常工作環境中得到充分驗證。即：引導學生建立起學科或所學單元知識的框架體系，結合學生以前所學與之有所關聯的知識，帶動新知識的學習。

開放教育課程教學，提倡以學生自主學習為主，采用多種媒體、多種教學組織形式輔助教學，所以課程導學課十分的必要。本人積極做好導學工作，引導和推動學生利用網上資源自主學習，導學的引導和推動學生利用各種資源自主學習的作用被同學們給予了充分的肯定，并取得了較好的成效。具體做法如下：

1、強調如果當前所學的概念與新信息不一致、個體經歷了不平衡的過程時，學生要不斷地主動用新信息去檢驗已有的舊概念，并且發現舊概念不再適用的地方，或者發現新信息未必就是“真理”的時候，必須自己去驗證實踐與理論的發展和辨正的關系，批判地接受概念，強化、理解概念涵義。

2、以學習者為中心的學習，學生是學習主體，主動的意義建構者。教師是學生學習的幫助者、促進者、是引導者，而不是知識灌輸者。

3、提供支架或中介性學習材料給學生，讓其主動挖掘材料內涵，再回到工作中環境中去體驗。

4、主動搜集分析有關資料和信息，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。

5、要把當前學習的事物盡量和自己已經知道的東西聯系。在教學中可適當地將同類或類似的內容安排在一起，以便利用遷移的規律來使學習得到簡化。

6、從問題開始學習概念，幫助或引導學生發現和解決問題。提高學生學習興趣（只要學生從事某一具體工作或業務，那他（或她）就會在工作中發現矛盾，學生想要有所升遷或提高自身素質、修養，就需要尋求專家的幫助）促進學生尋找和學習動機。

7、創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間的線索。

8、在開學初，重點向學生介紹課程的性質、特點、教與學的進度安排、課程的媒體資源及學習方法、學習參考以及同學們應注意的一些事項。

9、充分利用BBS、網絡答疑平臺、網絡課件以及單機版課件組織課程跨時空時教學活動，積極引導學生參與，努力營造協作式學習和交互式學習環境。

10、因本人與部分企業領導建立長期合作關系，采取“共同培養共同受益”的雙贏戰略，由企業中、高層領導和老師，一起采用P2P視頻功能，輪流為學生提供每天近6小時。具體做法為：上午10時～12時，下午3時～5時均企業領導在線答疑（這些領導的日常工作，絕大部分是利用P2P應用軟件開展其業務），晚上8時～10時由教師負責答疑。因此，無論學生是白天或晚上、是工作還是休息，只要有疑問、難題都可通過P2P軟件的視頻方式進行互動交流。

11、根據課程特點，組織了多種形式的課程實踐。

《現代企業管理》是一門實踐性很強的課程，為了使學生的理論學習與實踐有機地結合起來，本課程的實踐教學環節是不可少的。本課程的實踐教學活動具體形式有以下兩種：

一是以小組為單位，按項目管理方式主動了解現實企業中的管理模式，并進行分析、總結。所以必須運用大量的實際案例來進行學習，才能真正達到該課程的學習目的，但是相關的案例資料太少，遠遠滿足不了教學和學習的需要，所以本人便發動學員自己到單位去搜集案例，然后再在BBS上、課堂上甚至利用P2P軟件聯系全自治區其他小組成員共同討論，指出該制度的優點和不足之處。這一做法得到了大家的充分認可。其一是真正做到了P2P教學法和順向遷移建構教學法的結合運用；其二是做到了理論與實踐的有機結合；第三可以真正幫助企業解決一些實際工作中存在管理的缺憾問題。

二是安排了專業成功人士講座，邀請專家介紹企業現行管理行之有效的辦法和發展趨勢。使學生吸收新鮮空氣，增加營養，啟發他們獨立思考，鼓勵他們勇于創新。

二、《現代企業管理》課程教學設計的實踐效果與評價

（一）實踐效果

經過實踐，該課程設計取得了較明顯的效果，主要表現在：

1.學生對該課程的學習興趣提高，參與意識增強

學生普遍覺得這兩種學習方法比較新穎，能調動他們自己的學習積極性，感到對實際工作幫助很大，收獲也很大。在每次組織學生進行P2P視頻討論時，學生都表現出很高的參與熱情，積極與公司管理層領導和老師充分交流。

2.學生掌握了必要的學習技能，自主學習能力提高

通過導學的引導和強化，學生逐漸養成了提前預習、主動思考的習慣，掌握上網尋找課

程學習信息和資源的方法，知道在碰到學習中的困難時該如何去解決問題。

3.學生可以運用基礎的企業管理知識解決實際工作中存在的問題

通過實際案例討論這一實踐環節的活動，學生感到目前自己綜合理論知識還無法指導其實踐活動。但是通過案例討論，明顯加強了理論和實踐互為利用的能力。

（二）教師和學生的評價

1、陸璐珂同志能夠積極投身人才培養模式及教學模式改革，在試點教學實踐中不斷探索遠程開放教育教學規律，按照課程教學目標和遠程開放教育教學特點，創建出“順向遷移建構教學法”，在我校課程教學模式探索中具有積極和借鑒的作用，對深化我校教學模式改革有實踐指導意義和推廣價值。

2、陸璐珂同志具有較強地利用教育信息技術的能力，在該課程的教學中把教育心理學與計算機科學有機結合，作為課程教學模式改革創新點，并利用與實踐教學中，取得了較好的效果。

3．陸璐珂同志在該課程的教學中堅持以學生學習為中心，充分發揮教師的重要作用，適應學生學習需求和學習特點，為學生的無時空限制地學習提供了高質量的支持服務，強化學生素質和能力、特別是培養了學生自主學習的能力。學生對課程教學效果有很高評價。

4、學生反映良好，不僅解決其學歷問題，還能學到與工作有關的知識，初步感受到理論轉化成經濟收益的成就感。

5．《現代企業管理》單機版課件于2006年被評為中央電大教學軟件大賽佳作獎。《現代企業管理》課程于2006年榮獲廣西高校首屆教育技術應用大賽評比三等獎。以上這些榮譽都是對該同志在實施其創新的教學模式給予的一種支持和肯定。

第三篇：(教學設計總結)

課程總結

中學信息技術課程，是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課程，是以培養中學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性、和研究性（創新性）為特征的指定學習領域。作為一名未來的信息技術老師，在學好本門課程的基礎上，應用到實際的教學環境中還是很有必要的。在實際中發現新的問題、探索、并解決新問題，不斷地豐富自己的經驗。針對本門課程的實踐性比較強，我們是以小組進行學習，在課程開始的時候先確定一堂課的主題（使用PowerPoint制作電子賀卡），確定組長以及成員小組分工等內容。

第一階段主要進行了教學目的的設計與分析，首先從三個方面進行學習需要分析，分別是內部參照分析、外部參照分析、內外結合分析；其次進行總的課堂教學目的的描述，包含以下三個內容：明確的學習者、行為或傾向、應用環境條件；最后進行教學目的的歸類，知識類內容、技能類內容、情感態度類內容，其中重點分析了技能類內容，使用PowerPoint制作電子賀卡的主要步驟、子步驟以及從屬技能的分析。

第二階段主要學習了學生的特征與環境分析，首先進行了學生特征分析，包括學習準備情況、心理特征、學習風格、群體特征等，在這一個環節中，還設置了問卷，以便更好的進行學生的特征分析，其次進行了簡單的應用環境分析和課堂環境分析，尤其是在設置問卷的時候，要充分考慮到影響學生學習發展的多方面因素。第三階段學習了課堂課堂教學目標的制定，首先分為兩個方面的教學目標，應用環境下的教學目標和學習環境下的教學目標，然后分析了為了達到教學目標學生所經歷的主要步驟，其次，制定了課堂教學的三維目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。第四階段，在前面所進行的學習的內容的基礎上，模擬課堂環境，并寫出本節課堂內容的教案。在每一個階段學習完成后，都會寫教學反思，以及在學習過程中遇到的問題和解決問題的辦法，在糾正自身問題的基礎上，加深鞏固所學的內容。

通過對本課程的學習，了解了中學信息技術課堂教學設計的一般過程，教學目的設計分析、學生和環境分析、編制教學目標、制定教學策略、進行教學評價，通過教學設計，能夠更好地掌握學生的學習狀態，同時也有利于老師更好地開展教學活動，有一個預期的成效。以不變應萬變，只要在課前做好充分的準備，備課、多和學生溝通，相信每一個老師在講臺上都是優秀的老師，能夠體現作為一名信息技術老師的責任感和優越感。

第四篇：如何總結教學設計

篇一：如何撰寫教學設計的心得體會

《如何撰寫教學設計》的心得體會

喊叫水九年制學校 張紅旗

李嵐清副總理曾提出：“我們的教育，尤其是基礎教育的主要任務是提高全民族的系質”。學校實施素質教育的主陣地仍然是課堂，那么課堂上如何圍繞這個偉大的目標呢？我認為關鍵還是在教師。因為課堂教學的過程是一個師生雙向交流的過程，教師在這項活動中是起主導作用的；學習的過程又是學生大腦的認知過程，而學生參加活動的態度和領悟程度不同，效果也不一樣，那么能否讓學生積極參與教學過程，變被動接受為主動探求呢？那就得看老師在課堂上的主導作用發揮如何了。葉圣陶先生的教師的責任不在教，而在教學，在教學生學，是對教師主導作用的精辟論述，只有使課堂教學的出發點和歸宿都著眼于學生，才能提高課堂教學的實際效益。素質教育不僅僅要求我們傳道、授業、解惑，更重要的是要培養學生的良好學習習慣，培養學生的聽、說、讀、寫等方面的力，發展智力，這也是每一位教師追求的教學的理想境界。

一、注意教學設計的目的性

在教學中，首先應明確課堂教學的目標。教學設計就是達到這個目標的途徑、方法。講究教學過程設計就是要尋找達到這個目標的最佳方案，便于集中精力解決主要問題，克服講課的盲目性和隨意性。

二、注意教學設計的實踐性

課堂教學要避免教師一言堂，就必須讓學生多實踐、動手、動口、動腦。教師要根據教學目標設計不同層次，多方要求的練習，使學生在不同的課堂練習中逐步體會、感悟，從而達到培養能力的目的。特別難度較大的知識點，更應讓學生多練習實踐，如課文中的“語法知識”、“偏正語法”木語概念多，篇幅雖短，但學生不易掌握，老師則可以根據教學目標設計一系列練習，便于學生掌握：先看書，劃出要點，再模仿課文短語示例，讓學生大量舉例。其次，讓學生標出詞性，尋找其中的規律。然后再引導學生區別定語和狀語。

三、注意教學設計的連續性

傳授文化知識，培養能力，發展智力不是一朝一夕的事，必須逐步培養，整體訓練，長期堅持，才能最終達到。因此在知識技能的養成方面，教學設計必須堅持連續性，不能操之過急。

四、注意教學設計的啟發牲

課堂教學設計還應注意啟發學生思考，讓他們學得透、學得活。如詞語“前仆后繼”，又有人認為是“前赴后繼”開始同學們爭休。老師就不能直接說出答案，如有意引導他們討論區別“仆”與“赴”二字，再結合詞語整體理解就很清楚了。諸如此類，教師在教學中要隨機應變，積極啟發學生思考辯析。不要怕耽誤時間，更不要越詛代扈。

五、注意教學設計的刺性

在教學過程中，常常發現一堂課結束，學生實際掌握不太好。這就說明教師的課堂設計與學生實際不相符，對于這樣一類的問題，應予及時修改，采用有針對性的補救措施。例，口寫讀后感，學生寫不好，一是重復敘述所提供的原文材料，二是不會提煉論點。三是光舉例，不會作議論分析。針對這種情況，教師有針對性地設計課堂詞l；練。要求學生做到：一是限定用3一5句話來概括原材料；二是用1一2句來提煉觀點。

六、注意教學設計的興趣性

有時發現老師按苦心準備的教案上課，并沒有激起學生的舉學生反映冷淡，以后備課就注意，特另是對一些比較枯燥的知識學習，就可以穿插設計一些競賽，激發他們的興趣，培養集體主義觀念，積極熱情地學習。在《陳涉世家》一文中一詞多義現象多，可把學生分成若干組，先在組內討論，發動大家找這種語言現象，然后再寫在黑板上。篇二：

新課程教學設計總結

新課程教學設計總結

我們說，有效的教學設計是保證教學質量的前提，在實際教學中，設計者（教師）如何有效地設計相應的教育教學課程呢？運用系統化的觀點和方法，以學生為中心、以目標為導向、通盤考慮教學的各種因素和環節、運用有效的教學策略和技術手段、優化設計教學過程的各個環節，是能夠有效地實現教學目標的根本保證。

新課程的教學設計將不僅重視學習資源和學習過程的設計，而且將越來越關注課程整合尤其是一般學科與信息技術的整合。在整合過程中，如何設計研究型的學習活動、基于實際問題的學習活動、綜合型的學習活動、協作型的學習活動，以便讓學習者綜合應用多個學科領域的知識，培養創新人才是教學設計的重點，也是難點。學習者的學習過程和活動的設計將更加靈活和彈性化，教師在學習過程中的指導者角色將更為突出，學習過程的支持研究將變得更為重要。這次學習了《新課程教學設計》，感覺自己受益匪淺，作為一名初中英語教師，結合《英語課程標準》在前言部分有這樣三段文字：“外語是基礎教育的必修課程，英語是外語課程中的主要課程。”“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用的過程，又足學生磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程。安排等等。

和諧快樂”是充分調動師生雙方的積極性，讓教師把握和諧去教，讓學生充滿快樂去學，在師生融洽、合作的氣氛中，使全體學生得到生動、活潑、主動全面的發展的英語教育。這是普通初中英語新課程標準的主要目標之 一。學生在“和諧快樂”的氛圍中進行學習，可以減少緊張的情緒，抑制并消除學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑開朗.面對農村的生活氛圍和學生的學習環境，教師在英語教學中運用新課程理念推動英語教學改革，往往困難重重。在農村初中，學生普遍漢語基礎差，學習英語的意識也不強，英語入門很難。面對這個現狀，教師不得不強調“課本本位”，難免偏重知識點、單詞用法和語法的講解和機械訓練等，而無法在課堂上花較多時間有效地培養學生的英語交際能力。

教學的課堂氛圍決定一節課的成效。不少教師習慣于按既定教學步驟完成任務，機械性的重復朗讀、做題、回答問題，有的甚至干脆“滿堂灌”，“教”的任務完成后，讓學生自己去“活動”，根本沒有營造出和諧的教學氛圍。這樣，部分學生逐漸對英語學習失去興趣，教師則誤認為學生不能配合教師授課活動，不知不覺中形成了教學的怪圈。根據新課程觀念，課堂是學生的課堂，教師應該努力讓活躍起來，尋求有效的方法和手段。讓學生動起來，鼓勵他們多說，哪怕有錯誤，哪怕中英文混合。

要有科學的教材觀。

教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。進和完善課堂教學。

篇三：學習教學設計心得體會

學習教學設計心得體會

王舟

課堂教學是實施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學設計是教師實施課堂教學的一個先決條件。教學設計的好壞，直接決定著課堂的質量、課程的落實。如何進行教學設計？如何把握教學設計的重點？如何設計一個有效的教學過程？這都是我們要面對和解決的問題。

一、立足學生

《數學課程標準》中指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此每一個學生的學習接受能力不同，特別是城鄉學生的差別就更大，教師在教師設計時，就要考慮針對學生的實際水平進行教學設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進度。

二、挖掘教材

數學的許多概念、定理、思想的教學，都是采用螺旋式上升的。

（1）用關于x的代數式表示y；

（2）求當x=2,0,3時，對應的y的值，對本例題（1）中的變形是已經學習過的整式變形，對于變形的結果就是學生今后要學習的一次函數解析式。

三、把握課堂

學生是我們教師進行教學設計的基礎，但學生的情況教師不可能都會事先預計好，因此教學中必須要對學生的上課即時表現，做出合理的處理。比如在有些舉實際例子時，教師就要好好分析學生所舉的例子。如：在分析“點動成線，線動成面，面動成體”時，學生舉例：氣球從一個平面吹成一個球體。這主要是因為學生對知識還不深入理解和對實際問題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學生進行當堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當堂解決的活，可以采取適當的處理方式：比如一起討論，上網查詢，暫時擱置等。

第五篇：教學設計總結02

教學設計 是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。

教學策略：是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。

教學手段 教師和學生進行教和學以及相互傳遞影響的媒體。是指某種物體工具。教學手段是解決信息交流的工具問題，是指傳遞信息的性質和作用。

教學評價 是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量。并給以價值判斷。它有如下幾個功能：1.診斷功能2.激勵功能3.調控功能4.教學功能。

教學材料 媒體包括硬件和軟件；教學媒體的軟件是指那些包括了教學信息的印刷材料、音像材料和機讀材料，習慣上稱作教學材料。

教學組織形式 就是根據教學的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學活動的形式。教學組織形式歸納起來大致分為三類。1.目前學校教育中最通用的一般教與學的形式，即按傳統慣例，教師通過講授、談話、板書、演示等來向一個班級或一組學生傳遞教學信息。稱為集體授課。2.由學生自己閱讀教科書、觀看或聆聽音像教材，做筆記等獲得教學信息，稱為個別化學習；3.通過討論、問答、交流等在師生之間、學生與學生之間分享教學信息，稱為小組相互作用。

學習目標 也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我們應從兩個方面來理解這一概念：1.學習目標表述的是學習者的學習結果（包括言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和情感）。2.學習目標的表述應力求明確、具體，可以觀察和測量。避免用含糊的和不切實際的言語表述。

學習內容：就是指為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。學習需要 是指學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。

建構主義教學模式 以學生為中心，在整個教學過程中，由教師起組織者、幫助者和處理者，利用情景會話等學習環境要素，充分發揮學生的積極性、主動性和首創性，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構的目的。

拋錨式教學 建構主義認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質規律，以及該事物與其它事物之間的關系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的環境中去感受、去體驗，而不是聆聽別人的介紹或講解，這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實事物的基礎上，確定這真實事件或事物，稱為拋錨式教學。隨機性教學 由于事物的復雜性和問題的多面性要做到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的，往往從不同的角度可以得到不同的理解，在教學這就要注意對同一教學內容，要在不同的時間，不同情景下為不同的教學目的用不同的方式加以呈現，學習者可以隨意通過不同途徑，不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

定量評價 定量評價則是從量的角度運用統計分析、多元分析等數學方法，從復雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論。

層級分析法是用來揭示教學目標所需掌握的從屬技能的內容分析方法。

學習風格是指對學習者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應這兩個方面產生影響的所有心理特性。

場獨立性 場獨立性的學習者在認知活動中傾向于更多利用內在參照物作為信息加工的依據通常總是把要觀察的刺激同背景區分開來。他們比較穩定，不易為背景的變化而改變。他們

比較自主，當情景需要或內在需要時，能對所提供的信息進行改組。

場依存性 場依存性的學習者在認知活動中，不那么主動地對外來信息進行加工，傾向于以外在參照作為信息加工依據，即直覺對象是什么樣就看作是什么樣。通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，所以他們的知覺很容易受錯綜復雜的背景的影響。

沉思型 沉思型的學習者在有幾種可能解答的問題情景中，傾向于深思熟慮而錯誤較少。研究表明沉思型學習者在閱讀、推理和創造設計中的成績好。

沖動型 沖動型的學習者則傾向于很快地作出反應和檢驗假設，且常常不夠準確。研究表明，沖動型學習者閱讀困難，學習成績常不理想，學習能力較差。

抽象－隨機型 抽象－隨機型的學習者特別善于從講演中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對講演者的聲調和講演風格作出反應。對這類學習者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授、看電影和電視的學習效果較好。

抽象－序列型 抽象－序列型的學習者善于理解以邏輯序列呈示的詞語的和符號的信息，因而喜歡閱讀和聽課的教學方法。

具體－隨機型 具體－隨機型的學習者能通過試誤法，從探索經驗中迅速得出結論。他們喜歡教學游戲、模擬，愿意獨立承擔設計項目。

具體－序列型 具體－序列型的學習者喜歡通過直接的動手經驗學習，希望教學組織得邏輯有序。采用學習手冊、程序教學、演示和有指導的實驗練習，對他們的學習效果最佳。傳統教學模式 以老師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體，作為教學手段和方法，向學生傳播知識，學生被動接收教師傳授的知識。

定性評價 定性評價是對評價作“質”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法。對評價所獲取的數據資料進行思維加工。

絕對評價 就是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一個成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優劣。

相對評價 就是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，來判斷群體中每一個成員的優劣。

形成性評價 是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它年及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。

自身評價對被評價的個體的過去和現在相比較，或者是對他的若干側面進行比較。

總結性評價 又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價。具體有如學期末或學年末各門學科的考核，考試，目的是驗明學生的學業是否達到了各科教學目標的要求。

歸類分析法主要是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標而需學習的知識點。

過程和成果評價 這兩種評價通常是根據評價內容的焦點來區分的。過程評價主要是關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。過程評價往往是在教學過程和教學設計過程進行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能但是也完成過程中對時間、費用、學生接受情況等方面的總結評價。成果評價或稱產品評價是關心和檢查計劃實施后的結果或產品使用中的情況。它傾向于完成總結性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。

支架式教學 應當為學習者對知識的理解，提供一種概念框架的教學，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此事先要把復雜的學習內容加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。

控制點是指人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。一般分為內部控制和外部控制。內部參照需要分析法 是由學習者所在的組織機構內部以已經確定的教學目標（或工作要求）

對學習者的期望與學習者學習（工作）現狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學習需要的一種分析方法。

外部參照需要分析法 根據機構外社會（或職業）的要求來確定對學習者的期望值以此為標準來衡量學習者學習的現狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

圖解分析法是一種用直觀形式揭示學習要素及其相互聯系的內容分析方法，用于對認知學習內容的分析。

內部控制 具有內部控制特征的人相信，自己所從事的活動及其結果是有自身的內部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態的發展。內部控制者具有較高的成就動機，由于內部控制者把學業上的成功歸因為能力和勤奮，因此成功將會給他們帶來更多的鼓勵，提高他們的學習信心。失敗則是需要付出更大努力的標志。他們對待困難的學習任務是積極的，常選擇適合自己能力的中等的、適度的學習任務。

人本主義 堅持以學習者的潛能為基礎，強調其未來發展的可能性的樂觀行為，堅持以人的價值和人格發展為重點，強調把自我實現和自我選擇、健康人格作為人生追求的目標，主要不是探討心理現象，認識過程等理性因素，而是專門研究人的非理性因素，即人的高級的整合的動力心理，如的人的本性、潛能等，富有意義的根本問題。它批判以老師為中心的教育模式，促進了以學生為中心，教人比教書更重要的思想的確定，強調真誠、關心、理解的良好師生關系。

認知主義學習理論 強調個體的認識，不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理活動相互作用的結果，能動揭示人的學習過程內部機制和具體過程，重新恢復人類意識重要地位，扭轉了行為主義機械，突出人的意識的能動性和心理的主體性。

行為主義學習理論 該理論只承認人的主觀經驗，認為人類的學習只是對經驗事實或經驗現象的描寫和記錄。不反映任何客觀規律，認為人的一切心理活動，都是有機體外部的行為，即刺激－反映聯結，無論多復雜的人類活動都可還原為這一聯結，從而根本上否認人的意識，將人的意識排除在研究之外。

系統方法 就是運用系統理論的觀點、方法，研究和處理各種復雜的系統問題而形成的方法。即按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方法。它側重于系統的整體性分析，從組成系統的各要素之間的關系和相互作用中發現系統的規律性，從而指明解決復雜系統問題的一般步驟、程序和方法。它采用的步驟是：1.系統地闡述所要解決的問題的目標、背景、約束條件和假設，其目標是系統要求實現的功能；2.調研、收集與問題有關的事實、資料和數據，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案3.對這些方案作出分析，權衡利弊，選出最優方案的準則4.具體設計出最優方案的系統5.進行系統的研制、試驗和評價，分析是否達到預期結果發現不足之處及時糾正，直到實現或接近理想設計為至。6.運用和推廣。信息加工就是通過分析周圍世界的信息而獲得知識、發展智力。

信息加工分析是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的內容分析方法。

約束條件指對教學設計工作解決教學問題其限制或直接阻止作用的事物－人、財、物。資源指能支持開展教學設計活動、解決教學問題的所有人力、物力和財力。