第一篇：初中成績差的原因分析

初中數學成績差的原因分析

初中階段學生數學學習成績兩極分化非常嚴重，學習差的學生占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？

1、被動學習

許多同學進初中入后，還像小學那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。

2、學不得法

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。若上課沒能專心聽課以致對要點沒聽到或聽不全，或者聽了但不懂，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3、不重視基礎

一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，只對難題很感興趣，重“量”輕“質”，陷入題海。在正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4、思維方式和學習方法不適應數學學習要求

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，若沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，則表現出數學學習接受能力的差。除了年齡特征因素以外，更重要的是沒有很好地根據學生的實際情況，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

第二篇：數學成績差原因分析

非智力因素對提高教學質量有著重要的作用，我們在教學中只要采取相應的措施，定能使智力因素和非智力因素協調發展互相促進，從而提高學生的學習效果，全面提高數學教學質量。布盧姆的“掌握學習”理論認為，只要提供合適的環境和足夠的學習時間以及適當的幫助，95%的學生能夠學好每一門功課，達到確定的教學目標。我校目前有在校生1169人，相當一部分學生數學學科成績低下。

根據布盧姆的理論，我認為，學生數學成績差的原因并不在智力上。本文擬分析我校數學差生的非智力因素狀況，并提出教育對策。

非智力因素是相對智力因素而言，分廣狹兩義。廣義是指智力因素以外的一切心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等，狹義者被概括為動機、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認識過程，不直接承擔對機體內外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對認識過程起著制約作用，對創新人才的成長具有動力、定向、引導、維持、調節、強化等多方面的功用。

由此可見，差生的轉化與非智力因素的作用是分不開的，差生的轉化只有在良好的非智力心理品質的參與下才能得到最佳效果。因此，我們講差生的轉化僅注重開發智力顯然是不夠的，應該把眼光放到尚未充分開發而蘊藏著極大潛能的非智力心理因素領域。

一、造成數學差生的非智力因素

1、缺乏科學的數學學習方法和良好的學習習慣。小學生學習的自主性較差，往往只是課上聽課、課后完成作業了事，他們往往不注重理解，偏重于課本上的定義、公式、定理，甚至有時題目條件稍一變化，便顯得無能為力。對于所學的知識尚不會比較，不善于整理歸納，數學知識掌握顯得松散零亂、沒有系統性，理解不深。在學習上，他們沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求解答最優化，解題后進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。?

2、意志薄弱，學習的持久性差。課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。有些差生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣題目，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝困難的堅韌意志和信心。他們還常經不起誘惑，貪玩厭學，不能自制。教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

3、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。

4、缺乏自信心，自卑感強，自暴自棄。有些差生一直被老師、家長和同學看不起，對自己缺乏足夠的自信心，認為自己是什么事多干不了了，便自暴自棄，認為數學不是他能學好的,最終放棄了對學好數學的信心。

總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了差生學習上和進步。

二、數學差生非智力因素的教育對策

分析了上述數學差生的非智力因素狀況后，根據多年的教學實踐，我提出如下幾種教學對策，供大家商榷：

1、幫助學生養成良好的學習態度和科學的學習方法。

“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在數學教學中還要培養和提高差生對數學知識的理解能力。只有使差生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系，協調一致了，才能真正的學好數學。由于差生對數學學習缺乏良好的學習態度和科學的學習方法，雖能比較準確地掌握基礎知識和基本理論了，但新舊知識總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，出現知識點不分主次、不知該用哪一個的現象或產生沒學過的念頭。為了避免差生進行過多的盲目的思考，消除差生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進行注重啟發，細心引導的教學，抓住新舊知識的相關點由淺入深，由表及里的講解，讓差生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓差生把已有的知識形成網絡，融匯貫通。通過一定量的訓練，培養他們運用類比、歸納、總結等基本的數學方法，把所學的知識分門別類，聯成一個整體，用知識的內在聯系都會差生去掌握和學習數學。

2、磨煉學生的意志。

堅強的毅力、堅韌的品質，是保證興趣持久和學習成功的重要心理品質之一。要學好數學必須鍛煉學生的意志和品質。

培養意志和毅力，應該從培養良好的學習習慣開始。所以我從接受一個新班的教學任務就開始，有步驟尋作出一些規定，鍛煉學生的意志。首先對學生的作業提出要求：書寫認真，作業格式規范，解題步驟完整，表達、運算準確，有錯一定要訂正。并常抓不懈，定期對作業情況進行講評，表揚和展覽優秀作業本，使認真規范作業成為學生的自覺行動。其次，規范學習方法：堅持課前預習和課后復習的習慣，預習時配備一定的思考題，并在課堂上檢查預習效果，培養學生的自學能力。第三，培養學生學會在某一特定時間里擺脫周圍一切，集

中精力去達到老師或自己規定的練習目標的習慣，這樣使個別學生聽課走神和做作業拖拉的現象能得到較好的改變。對一些意志較薄弱，碰到難題就打退堂鼓的學生，還要采取鼓勵督促的辦法，或者通過家訪與家長共同督促的辦法來培養他們的毅力。曾對班上一位經常不完成作業的同學進行了多次家訪，在家長的共同努力下，改變了他遇難就退的不良習慣。同時不能疏忽了對學習成績較好，但自尊心較強、責任性較差的一些同學的品質意志的訓練，以不挫傷他們的學習積極為原則，努力把自尊心變為激勵積極向上、學好數學的動力。[小精靈兒童網站]

在對學生的意志品質培養中，教師一定要自始至終，一抓到底，因為這本身說明教師自身堅韌不拔的意志品質，也是學生學習的最好榜樣，反之那將極大地影響和刺激學生良好的意志品質的形成。

3、表揚鼓勵為主，建立良好的師生關系。

表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學習風氣。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生，更應在學習上關心，在生活上幫助，對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望。此外，在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應加以指責，而應幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性。建立融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。

4、注重個別輔導。

個別輔導可以對差生進行有針對性的教育，對每一個差生提出恰如其分的要求，是對差生進行教育的最有效措施之一。通過對差生進行恰如其分的分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動之以情，促使他們把外部動機轉化為內部動機，把“你要我學”變為“我自己要學”，只有這樣，才能真正促使差生發生根本性的轉化。

5、認真把好考試關，注意培養差生的自信心和自尊心。

要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上,從而達到轉化差生目的。

學生要學好數學，第一是能聽懂數學課，第二是能夠掌握數學的基本知識，第三是能夠熟練應用解題的基本方法。然而，我們常常聽到學生反映，“感覺自己也能聽懂數學課，就是不會熟練地求解數學題”。這是目前高中數學教與學中存在的一個普遍問題。筆者作以分析，并結合實踐，提出相應解決辦法。

成績差的主要原因分析

普通高中“學困生”數學成績差的原因主要表現在：（1）課前不預習，被動聽課；（2）聽課時精力不集中，缺乏思考；（3）做作業時沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段；

（4）不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘。

解決辦法

1.重視基礎，培養興趣

致使普通高中“學困生”數學能力的下降，環境因素及心理因素不容忽視。目前社會、家庭、學校對學生的期望值普遍過高，加上數學學科難度大，因此導致他們對數學學習興趣淡化，能力下降。因此，教師要多關心“學困生”的思想和學習，經常同他們平等交談，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助其分析原因，制定學習計劃，清除緊張心理，鼓勵他們“敢問”、“會問”，激發其學習興趣的同時，要求家長能以積極態度對待他們的數學學習，要多鼓勵少指責，幫助他們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數學學習中，幫助他們樹立學好數學的信心。

2.注重學習方法的培養

在學習方法方面，“學困生”比較注重基礎，學習較扎實，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；上課記筆記，復習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練；注重條理化和規范化，按部就班，但適應性和創新意識較差。因此，教師要指導他們“開門造車”，讓他們暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導他們學會利用等價轉換、類比、化歸等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織他們學習他人成功的經驗，改進學習方法，逐步提高能力。

3.強化預習，變被動為主動

普通高中“學困生”對知識的理解、應用能力相對要差一些，對問題的反應速度也慢一些。因此，要提高課堂學習過程中的數學能力，課前的預習至關重要。教學中，要有針對性地指導他們課前的預習，可以針對他們編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象及數形結合要求較高的內容，要求他們通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點。認真預習，“笨鳥先飛”，還可以改變心理狀態，變被動學習為主動參與。因此，要求他們強化課前預習。

4.及時復習，鞏固雙基

普通高中“學困生”數學能力差，主要表現在對基本技能的理解、掌握和應用上，只有在鞏固基礎知識和掌握基本技能的前提下，才能提高他們的綜合能力。因此，教師要加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，結合講授新課組織復習；也可以通過基礎知識的訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提高，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。

我的實踐證明，只要找到“學困生”成績差的原因，再按照這幾種方法循序漸進地進行，“學困生”的數學成績都會有很大的提高。

學生數學成績差原因分析及診斷

（1）公式掌握不準確，做題過程運用不靈活

對公式一知半解，自我感覺理解透徹了，一到做題就出錯，做題過程中通常不能完美的運用。

（2）沒有掌握好的學習方法和學習習慣，學習比較松散

學習不積極，總是今天的事情推到明天，沒有良好的學習習慣，做題馬虎，不仔細。

（3）內部學習動機不強，學習比較消極，對知識一知半解

學習上體會不到成功所能帶給她的喜悅，學習比較消極，對知識了解不透徹，一知半解。

（4）偏科現象很嚴重，語文英語成績名列前茅，數學成績一塌糊涂

數學的學習邏輯思維能力偏重，需針對學科的不同，制定不一樣的學習方法。加強對數學學習方法的引導。

三、樂而學幫您轉化策略及尋找解決方案

（1）家長和教師共同努力，為孩子提供一個好的教學環境

氛圍很重要，有學習的氣氛就能帶到孩子很快的進入學習的狀態，教師和家長共同努力。

（2）掌握公式并熟練運用，多練習，多糾錯

熟練記憶公式的應用，推理公式的簡單由來，學會舉一反三，多做練習，熟能生巧。

（3）鞏固掌握基礎知識的，制定知識的體系認識

加強對數學基礎知識的培養，找到學科的知識體系，并學會融會貫通。

（4）解決偏科現象，建立對數學學習的興趣培養

從現在起培養自己對數學的學習興趣，并建立良好的學習數學習慣，從多角度、多層次地進行總結數學學科帶給你的樂趣。

（5）加強自信心的培養，增加數學的學習興趣

制定目標，一步步的往目標前進，以增加自信心。

第三篇：初中數學成績差的原因

初中數學成績差的原因

初中階段學生數學學習成績兩極分化非常嚴重，學習差的學生占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

1、被動學習

許多同學進初中入后，還像小學那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。

2、學不得法

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3、不重視基礎

一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4、思維方式和學習方法不適應數學學習要求

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

二、減少學習分化的教學對策

1、培養學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

2、教會學生學習

（1）加強學法指導，培養良好學習習慣反復使用的方法將變成人們的習慣行為。什么是良好的學習習慣？我向學生做了如下具體解釋，它包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。

（2）制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

（3）課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

（4）上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

（5）及時復習是高效率學習的重要一環，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

（6）獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。

（7）解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。

（8）系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握

知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系。以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

3.循序漸進，防止急躁 由于年齡較小，閱歷有限，為數不少的初中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，我們讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么初中要上三年而不是三天！許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。

三、在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。

要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

四、建立良好的師生關系心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。

初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。

第四篇：淺析后進生成績差的原因

淺談后進生成績差的原因

作為一名小學教育工作者，每天都在與一群具有可塑性的孩子打交道，面對學優生我們嘖嘖稱贊，而面對后進生卻一聲嘆息。其實后進生“后”的原因是什么呢？我認為可以套用一句名言“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，即“學優生成績好的原因大都是相似的,而后進生成績不好則各有各的原因。”如，智力與非智力的原因、學校與家庭的原因、社會環境與其他方面的原因等，每種原因中又有很多復雜的因素。以下，從三個方面進行一下淺層面的分析。

一、家庭方面

雖然后進生成績的好壞其原因是復雜多樣的，但家庭對他們的影響卻是不可低估的。

1、簡單粗暴的教育方式

海飛剛入學時，就表現出貪玩、不聽講，作業回家不做的壞習慣，如果家長能和教師一起配合教育，幫助他糾正一些不好的習慣，提起對學習的興趣，是可以改變的。可他的家長沒有這份耐心，總是簡單粗暴的處理，不是訓斥就是打罵，還對老師說：“我這孩子，就服打，老師，他不聽話，您也打。”然而，事實證明用打罵訓斥的方法最終是失敗，一年級時還可以在家長的威懾力下管用，可是，隨著年齡的增長，學生產生逆反心理，或已經麻木了，因而失去作用，自然不會好好學習，有好的成績了。

2、無可奈何的生活環境

中國古代特別重視家庭生活環境對人的影響、教育作用。“孟母三遷”就是很好的證明。但，相當一部分的后進生，家長都沒有為他們提供一個良好的環境。我們班48名學生，30多名就租住在工廠周圍，家長有的忙于生意，有的忙于麻將的娛樂生活，根本無暇顧及孩子，有時，孩子在一旁寫作業，家長就在一旁談生意，孩子看看、玩玩、寫寫，養成了很多學習陋習。作業一做完，周圍的 孩子便三五成群去玩。有一次，我去家訪一位后進生，家長竟然不知道孩子去哪了，等我們一起找到孩子，卻見都是幾個沒家長管的學生在一起打游戲。

3、迫不得以的生存需求 如今，為了生計，外出打工的父母大有人在，父母遠在外地，便把育兒重擔交予爺爺奶奶，而大多數的爺爺奶奶只能照顧生活，對學習的輔導卻無能為力。我班有個插班生，爸爸在第一天來報名時便跟班主任說：“我們馬上要去外地打工，家又在下面鎮上，我們把他全托給一位老人家，您有事，就找他吧！”說完就急沖沖的走了，唉，我這個副班主任至今都沒機會見過他父母的面，想和家長交流孩子學習上的問題，也沒轍。還有的爺爺奶奶一見面就說：“老師，他爸爸媽媽都不在家，我們有不認識字，您多多費心呀！”諸如此類的情況，造成了老師不能及時將孩子學習的情況反饋給父母，父母也不能配合老師教育，使學生存在的問題，積少成多，積小成大，最后導致成績跟不上。

4、比較優越的家庭條件

與前面情況不同，有的家庭條件比較優越，幾個大人圍著一個小孩，飯來張口，衣來伸手，養成了貪圖享受和懶惰的習慣，老師們常議論，“怎么一屆不如一屆”，這到不是別的原因，就是一個“懶”在作怪，懶學習、懶動腦、懶寫作業，什么都懶做，又怎么做到學優呢？

二、學生方面

1、認識模糊

認知是決定學生學習成績的重要環節，但認知因素往往不是單獨起作用的。當認知因素與某些其他因素，諸如非智力因素、家庭因素、社會因素等結合在一起時，就決定了一個學生的學習成績。從對學習的認識來看，大多數后進生表現在：對學習重要性的認識不足而缺乏動力，有的小學生并不了解學習的目的是什么，不知道為什么學習，為誰學習。

2、缺乏毅力

小學生的學習成績受許多非智力因素的影響，諸如人的個性特征、情緒特征、意志品質等。在影響小學生學習成績的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環。

首先，缺乏毅力的學生往往不能克服困難堅持學習。在學習順利時，能夠堅持學習的時間也比別人短；若遇學習不順利，則會干脆放棄學習。所以，缺乏毅力直接導致學習成績差。其次，缺乏毅力還會通過知行脫節和低自尊等環節間接導致小學生學習成績差。缺乏毅力的學生有時會知行脫節。一方面，他們并不是不知道學習的重要性；另一方面，他們又不能夠堅持學習，產生知行脫節現象。

小圍熙其實很聰明，但上課喜歡玩，基本不聽講，所以成績總是提不上來，于是，我與他傾心交流，他確實有悔改之意，第一天表現還不錯，第二天也還行，但，時間一長，老毛病又復發，這正是因為，他在改錯的時候，缺乏毅力，明知道要改，卻覺得太受約束，又放棄，從而導致知行脫節。

3、認真不夠

后進生學習的認真程度不夠，主要表現為：一是教學過程中不認真，如課前不預習，上課不聽講，不帶書，說小話，做小動作等。二是不認真練習，教師上課中總是以目標內容來布置練習，有的學生不認真做，僅僅是敷衍了事，亂涂亂畫。三是學生在學習中不管遇到什么問題都不問，四是學生在平時學習和考試期間都不認真，學生對玩耍的傾向程度遠大于對學習的認真程度。因此，學生學習成績差不是智力上的原因，更多的在于對學習的投入和學習態度上。

4、自覺性差

學生的主要任務是學習，但較多的學生意識不到這一點，也就更不會有什么良好的精神狀態來學習了。多數后進生看書、做練習等都需要家長、教師的提醒督促，才勉強去做，而且在做的過程中沒有考慮過怎樣才會做得更好。

總體來說，學習的認識模糊、自覺性差，再加上學生在學習方面認真不夠，缺乏毅力，就必然會造成學生學習成績差的結果。

三、學校教師方面

1、班額過大，對后進生關照不夠

班額過大的最大弊端就是不利于“因材施教”。一個班級有五十多個學生，僅憑40分鐘來教學，都聽一位老師那單一的教學，必然會有許多學生不適應，會有許多學生聽不明白，會有許多學生學不好。我們提倡“一把鑰匙開一把鎖”，可是在這種情況下卻多是“用同一把鑰匙去開幾十把鎖”，“因材施教”得不到很好的落實，許多中下水平的學生越來越不適應，跟不上，這也是后進生越往高年級越多的原因。

2、重知識講解，習慣培養不夠 “良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”以往，專家們的大量研究都集中在“德育領域”和“行為習慣”的養成方面，隨著對科學學習方法的不斷深入研究，學習習慣越來越受到人們的重視。

小學階段是養成良好學習習慣的最佳期，好的學習習慣一經養成，終身受益，反之，不良習慣一旦形成卻難以糾正。然而，有些教師還沒有引起重視，或知道，但過于想抓緊時間教學知識，而忽視了學習習慣培養。前幾天，就有一位老師監考以后說：“5個班的學生在一起競賽考試，很明顯，有的班學生學習習慣好，做完了檢查，有的班學生恨不能下位玩耍，果然結果大相徑庭。”這也說明良好的學習習慣對成績的影響，學優生尚且如此，后進生則更應重視這方面的培養。

美國心理學家推盂等人，對兩千多名兒童追蹤研究了50年，結果表明：智力與成才有關系，但關系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奮和不懈追求等優良性格特征的人。所以，而對于智力水平一般甚至較差的學生，更要重視培養他們的學習習慣，尤其要重視自信心的培養，以彌補智力上的不足。

3、抱怨多余鼓勵，深入了解不夠

后進生上課不認真、對教師不尊重，有意地破壞課堂紀律，經過反復對他們的關心、勸告、提醒、督促、擔心等，卻得不到他們的積極響應和配合，經過苦口婆心和希望，對他們沒有多大的作用，這時，教師便會產生抱怨情緒，同時削弱教師教學的積極性，對這些后進生喪失信心。有的教師對于后進生一味的批評與指責，沒有仔細分析他們落后的原因，針對他們的實際情況去有計劃的介紹適應他們的學習方法，所以要多進行引導和鼓勵，還要實實在在地了解學生，探索一些激發學習興趣，鍛煉意志的途徑。

“沒有學不好的學生，只有教不好的老師。”這是很多教師公認的觀點。無論教育改革如何變，教師在整個教學活動中始終起著至關重要的作用，我們的責任是教書育人，我們只有分析后進生成績差的原因，才能更好的尋找幫助他們的途徑與方法。

第五篇：淺談初中數學成績差的原因及教學對策

淺談初中數學成績分化的原因及教學對策

白家鹼九年制學校王彩莉聯系電話：***

【內容摘要】

孩子在初中階段數學成績下降，道出了一個不容置疑的事實。引起我們數學教育工作者的關注和思考，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？教學中應采取何種對策？

【關鍵詞】

分化的原因興趣小學數學初中數學教學對策

在家長會上經常聽到這樣的話題：那就是自己的孩子在小學階段數學成績如何的好，考入中學以后數學成績又是如何的差，話語之間既有對自己孩子在初中階段數學成績下降的無奈，卻也道出了一個不容置疑的事實。這就不得不引起我們數學教育工作者的關注和思考。那么造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？教學中應采取何種對策？下面結合我自己的教學實踐，談談一些粗淺的看法。

一、造成分化的原因

1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成差的主要內在心理因素。

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。通過調查表明，學習數學興趣比較淡薄的學生成績也比較差。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式變化也大，在這個階段有的學生適應性較強，有的學生適應性較差，表現出學習情感脆弱，意志不夠堅強，在學習過程中，一遭到困難和挫折

就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2、掌握知識、技能不系統，沒有形成良好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

相對小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習差。

二、減少學生學習分化的教學對策

1、培養學生學習數學的興趣。

愛因斯坦有一句名言：興趣是最好的老師。學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲望，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅，創設一個適度的學習競賽環境，發揮趣味數學的作用，經常用數學知識解決生活中的實際問題，提高教師自身的教學藝術等等。

2、加強學法指導。

有一部分后進生在數學上費工不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一，教師要加強對學生的學法指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念，另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

3、建立和諧的師生關系。

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感是密不可分的，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和 促進學習的 重要 因素，特別是對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多 鼓勵，學法上多指導，對他們學習上取得的點滴進步，應及時給予表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，提高學習能力。

【參考文獻】

《數學課程標準》