第一篇：供銷差原因分析2009.8.5范文

供銷差原因分析

燃氣供銷差是指上游燃氣氣源供應量與銷售給終端燃氣用戶氣量的差額。燃氣供銷差產生于供應銷售的全過程，涉及技術、管理、計量等諸多方面，成因復雜而多變。因此應把降低供銷差當作一項系統工程去研究，并制定相應對策逐一解決。各組團供銷差存在的現狀分析：

1、北部組團南頭CNG撬裝站：

2、供銷差產生的原因

1、購進誤差

我公司的南頭、橫欄CNG撬裝站產生的供銷差也不一樣：使用CNG的燃氣企業產生差額的原因，一是買賣雙方使用的計量裝置不一樣，二是CNG也采用汽車運輸，裝卸車時環境條件不同也會產生誤差；全部采用管道輸送的企業的供銷差，主要是因上下游使用的流量計不一樣造成的（上游一般使用孔板流量計，下游使用渦輪流量計），還有一個原因是下游用氣不均衡，這種方式產生的誤差有時高達20%，一般情況也會達到3%左右。

淺談城市燃氣供銷差產生的原因與對策

文/趙寶林 武振宇 前言

燃氣供銷差一直是燃氣企業關注的永恒主題，產生于燃氣企業經營管理的全過程。供銷差是指燃氣氣源供應量與銷售給燃氣終端用戶氣量的差值，是評價燃氣企業經營管理水平的重要標志之一，直接影響企業的經濟效益。本文試就燃氣供銷差產生的原因及應對措施談一些看法。2 供銷差產生的原因

2.1 購進誤差

各企業購進天然氣的渠道不一樣，產生的供銷差也不一樣：使用LNG的企業由于購氣時上游采用流量計計量，而燃氣企業大多采用過磅形式，又加上中間采用汽車運輸，而結算卻以發票數為準，這樣就會出現平常所說的“虧噸”現象，一車一般會少300kg左右；使用CNG的燃氣企業產生差額的原因，一是買賣雙方使用的計量裝置不一樣，二是CNG也采用汽車運輸，裝卸車時環境條件不同也會產生誤差；全部采用管道輸送的企業的供銷差，主要是因上下游使用的流量計不一樣造成的（上游一般使用孔板流量計，下游使用渦輪流量計），還有一個原因是下游用氣不均衡，這種方式產生的誤差有時高達20%，一般情況也會達到3%左右。

2.2 生產作業時的放散

對新投入使用的燃氣管道進行置換是燃氣企業在管理過程中經常需要做的工作，在置換過程中操作不當或檢測儀器出現誤差，都會影響供銷差。此外，日常定期或不定期維護、維修中的放散，燃氣管道對接時的放散，還有個別公司（尤其是近幾年新成立的公司）在置換時以測量甲烷含量來確定是否置換合格，然而由于西氣東輸天然氣中甲烷含量并不是個確定值，有時已經置換成功，氧氣含量已達到規定值以下，但甲烷含量并不一定達到規定值以上，以致產生誤差。

2.3 膜式燃氣表本身所具有的缺陷

工作人員曾經發現有商業用戶的表連續幾天不顯示數字。經過詢問，終端確實未停止用氣，甚至有時還出現有表倒走現象。原因是燃氣表的皮膜受環境影響大，容易出現運行不穩、精度差等問題。

2.4 流量計不匹配

1）用戶在經過燃氣公司人員點過火后，私自增加燃氣灶臺數，造成“小馬拉大車”現象，影響計量精度。2）有些用戶在沒有確定用氣設備時就申請安裝，致使用戶提供的用氣量與實際用氣設備用氣量不符，造成用氣設備額定流量與計量表型號不匹配，影響了計量精度。3）近年來隨著柴油價格及液化氣價格不斷攀升，又加上柴油一度出現緊張，致使商業用戶，尤其是餐飲業用氣積極性增加，而餐飲業一般有5～6臺灶具，甚至多達十幾臺，設計采取的是一塊表計量。使用中用戶有時只開一臺小灶具，尤其是一些煲湯用的灶具，長時間采用小火，以致出現“大馬拉小車”現象，影響了計量精度。

2.5 燃氣管道被挖斷，造成泄漏引起的差額

隨著西氣東輸工程的建成通氣，近3年來天然氣的使用在我省以驚人的速度迅速普及，原來僅部分地級市有城市燃氣，并且規模也較小，有些城市僅幾個住宅小區使用管道液化氣，而短短3年來，18個地級市及幾乎全

部縣級市、縣都用上了城市燃氣。但是，城市燃氣立法、市民對天然氣設施的保護意識及燃氣企業的管理水平卻同城市燃氣的普及極不匹配，以致不斷出現城市燃氣管道被挖斷，且造成漏氣無法追賠，影響供銷差。有一個公司的PE63低壓管道末端被挖斷后，施工單位在既未通知燃氣公司又未堵漏的情況下進行了填埋。燃氣公司發現用氣不正常后，經過多次組織人員查漏，發現此時漏燃氣量已達到幾萬立方。由于是新成立的公司，此次漏氣占當年銷氣量的近10%，追賠起來非常困難。這既反映出市民對城市燃氣設施保護意識的淡薄，又反映出城市燃氣立法的滯后，同時也反映出燃氣企業在運營管理上存在的缺陷，這也是產生供銷差的原因之一。

2.6 居民用氣方面

1）居民用戶計量精度的影響

國家先后頒布了燃氣表標準GB6968-86和GB6968-97，前者允許B級表的計量誤差為2%，后者允許的計量誤差為1.5%，使用城市燃氣早的公司大部分執行的是GB6968-86標準時期生產的表，計量精度低、實際產生計量誤差偏大。有資料顯示，由此項誤差引起的供銷差約為2%～4%.2）燃氣表超出正常使用年限

國家計量法規定，民用天然氣計量表10年更換，人工煤氣計量表6年更換，更換費用由用戶承擔，但實際執行起來難度較大。對在用超期燃氣表的批量抽檢表明，大部分在用膜式燃氣表均隨年限增加而出現負偏差。

2.7 人為因素

抄表員對一些關系戶少抄、漏抄的現象在一些公司依然存在，以致對

某些用戶只象征性地收取少量氣費，而讓其使用不加限制的福利氣。此外還有一些工業用戶利用旁通管偷送氣，這些人為的因素加大了供銷差。......

第二篇：學困生差的原因分析

學困生差的原因分析

發布者： 史玉蘭（發布時間： 2014-9-14 20:47:18）

尋找根源，發現造成學習困難的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是學生自身原因。

1、志向性障礙.2、情感性障礙：上課有自卑心理，不敢舉手發言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。

3、不良的學習習慣：他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課后不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲作業，拖拉作業常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師家長，學習并沒有變成他們內在的需要。

4.環境因素，其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。

第三篇：數學成績差原因分析

非智力因素對提高教學質量有著重要的作用，我們在教學中只要采取相應的措施，定能使智力因素和非智力因素協調發展互相促進，從而提高學生的學習效果，全面提高數學教學質量。布盧姆的“掌握學習”理論認為，只要提供合適的環境和足夠的學習時間以及適當的幫助，95%的學生能夠學好每一門功課，達到確定的教學目標。我校目前有在校生1169人，相當一部分學生數學學科成績低下。

根據布盧姆的理論，我認為，學生數學成績差的原因并不在智力上。本文擬分析我校數學差生的非智力因素狀況，并提出教育對策。

非智力因素是相對智力因素而言，分廣狹兩義。廣義是指智力因素以外的一切心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等，狹義者被概括為動機、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認識過程，不直接承擔對機體內外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對認識過程起著制約作用，對創新人才的成長具有動力、定向、引導、維持、調節、強化等多方面的功用。

由此可見，差生的轉化與非智力因素的作用是分不開的，差生的轉化只有在良好的非智力心理品質的參與下才能得到最佳效果。因此，我們講差生的轉化僅注重開發智力顯然是不夠的，應該把眼光放到尚未充分開發而蘊藏著極大潛能的非智力心理因素領域。

一、造成數學差生的非智力因素

1、缺乏科學的數學學習方法和良好的學習習慣。小學生學習的自主性較差，往往只是課上聽課、課后完成作業了事，他們往往不注重理解，偏重于課本上的定義、公式、定理，甚至有時題目條件稍一變化，便顯得無能為力。對于所學的知識尚不會比較，不善于整理歸納，數學知識掌握顯得松散零亂、沒有系統性，理解不深。在學習上，他們沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求解答最優化，解題后進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。?

2、意志薄弱，學習的持久性差。課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。有些差生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣題目，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝困難的堅韌意志和信心。他們還常經不起誘惑，貪玩厭學，不能自制。教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

3、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。

4、缺乏自信心，自卑感強，自暴自棄。有些差生一直被老師、家長和同學看不起，對自己缺乏足夠的自信心，認為自己是什么事多干不了了，便自暴自棄，認為數學不是他能學好的,最終放棄了對學好數學的信心。

總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了差生學習上和進步。

二、數學差生非智力因素的教育對策

分析了上述數學差生的非智力因素狀況后，根據多年的教學實踐，我提出如下幾種教學對策，供大家商榷：

1、幫助學生養成良好的學習態度和科學的學習方法。

“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在數學教學中還要培養和提高差生對數學知識的理解能力。只有使差生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系，協調一致了，才能真正的學好數學。由于差生對數學學習缺乏良好的學習態度和科學的學習方法，雖能比較準確地掌握基礎知識和基本理論了，但新舊知識總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，出現知識點不分主次、不知該用哪一個的現象或產生沒學過的念頭。為了避免差生進行過多的盲目的思考，消除差生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進行注重啟發，細心引導的教學，抓住新舊知識的相關點由淺入深，由表及里的講解，讓差生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓差生把已有的知識形成網絡，融匯貫通。通過一定量的訓練，培養他們運用類比、歸納、總結等基本的數學方法，把所學的知識分門別類，聯成一個整體，用知識的內在聯系都會差生去掌握和學習數學。

2、磨煉學生的意志。

堅強的毅力、堅韌的品質，是保證興趣持久和學習成功的重要心理品質之一。要學好數學必須鍛煉學生的意志和品質。

培養意志和毅力，應該從培養良好的學習習慣開始。所以我從接受一個新班的教學任務就開始，有步驟尋作出一些規定，鍛煉學生的意志。首先對學生的作業提出要求：書寫認真，作業格式規范，解題步驟完整，表達、運算準確，有錯一定要訂正。并常抓不懈，定期對作業情況進行講評，表揚和展覽優秀作業本，使認真規范作業成為學生的自覺行動。其次，規范學習方法：堅持課前預習和課后復習的習慣，預習時配備一定的思考題，并在課堂上檢查預習效果，培養學生的自學能力。第三，培養學生學會在某一特定時間里擺脫周圍一切，集

中精力去達到老師或自己規定的練習目標的習慣，這樣使個別學生聽課走神和做作業拖拉的現象能得到較好的改變。對一些意志較薄弱，碰到難題就打退堂鼓的學生，還要采取鼓勵督促的辦法，或者通過家訪與家長共同督促的辦法來培養他們的毅力。曾對班上一位經常不完成作業的同學進行了多次家訪，在家長的共同努力下，改變了他遇難就退的不良習慣。同時不能疏忽了對學習成績較好，但自尊心較強、責任性較差的一些同學的品質意志的訓練，以不挫傷他們的學習積極為原則，努力把自尊心變為激勵積極向上、學好數學的動力。[小精靈兒童網站]

在對學生的意志品質培養中，教師一定要自始至終，一抓到底，因為這本身說明教師自身堅韌不拔的意志品質，也是學生學習的最好榜樣，反之那將極大地影響和刺激學生良好的意志品質的形成。

3、表揚鼓勵為主，建立良好的師生關系。

表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學習風氣。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生，更應在學習上關心，在生活上幫助，對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望。此外，在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應加以指責，而應幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性。建立融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。

4、注重個別輔導。

個別輔導可以對差生進行有針對性的教育，對每一個差生提出恰如其分的要求，是對差生進行教育的最有效措施之一。通過對差生進行恰如其分的分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動之以情，促使他們把外部動機轉化為內部動機，把“你要我學”變為“我自己要學”，只有這樣，才能真正促使差生發生根本性的轉化。

5、認真把好考試關，注意培養差生的自信心和自尊心。

要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上,從而達到轉化差生目的。

學生要學好數學，第一是能聽懂數學課，第二是能夠掌握數學的基本知識，第三是能夠熟練應用解題的基本方法。然而，我們常常聽到學生反映，“感覺自己也能聽懂數學課，就是不會熟練地求解數學題”。這是目前高中數學教與學中存在的一個普遍問題。筆者作以分析，并結合實踐，提出相應解決辦法。

成績差的主要原因分析

普通高中“學困生”數學成績差的原因主要表現在：（1）課前不預習，被動聽課；（2）聽課時精力不集中，缺乏思考；（3）做作業時沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段；

（4）不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘。

解決辦法

1.重視基礎，培養興趣

致使普通高中“學困生”數學能力的下降，環境因素及心理因素不容忽視。目前社會、家庭、學校對學生的期望值普遍過高，加上數學學科難度大，因此導致他們對數學學習興趣淡化，能力下降。因此，教師要多關心“學困生”的思想和學習，經常同他們平等交談，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助其分析原因，制定學習計劃，清除緊張心理，鼓勵他們“敢問”、“會問”，激發其學習興趣的同時，要求家長能以積極態度對待他們的數學學習，要多鼓勵少指責，幫助他們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數學學習中，幫助他們樹立學好數學的信心。

2.注重學習方法的培養

在學習方法方面，“學困生”比較注重基礎，學習較扎實，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；上課記筆記，復習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練；注重條理化和規范化，按部就班，但適應性和創新意識較差。因此，教師要指導他們“開門造車”，讓他們暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導他們學會利用等價轉換、類比、化歸等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織他們學習他人成功的經驗，改進學習方法，逐步提高能力。

3.強化預習，變被動為主動

普通高中“學困生”對知識的理解、應用能力相對要差一些，對問題的反應速度也慢一些。因此，要提高課堂學習過程中的數學能力，課前的預習至關重要。教學中，要有針對性地指導他們課前的預習，可以針對他們編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象及數形結合要求較高的內容，要求他們通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點。認真預習，“笨鳥先飛”，還可以改變心理狀態，變被動學習為主動參與。因此，要求他們強化課前預習。

4.及時復習，鞏固雙基

普通高中“學困生”數學能力差，主要表現在對基本技能的理解、掌握和應用上，只有在鞏固基礎知識和掌握基本技能的前提下，才能提高他們的綜合能力。因此，教師要加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，結合講授新課組織復習；也可以通過基礎知識的訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提高，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。

我的實踐證明，只要找到“學困生”成績差的原因，再按照這幾種方法循序漸進地進行，“學困生”的數學成績都會有很大的提高。

學生數學成績差原因分析及診斷

（1）公式掌握不準確，做題過程運用不靈活

對公式一知半解，自我感覺理解透徹了，一到做題就出錯，做題過程中通常不能完美的運用。

（2）沒有掌握好的學習方法和學習習慣，學習比較松散

學習不積極，總是今天的事情推到明天，沒有良好的學習習慣，做題馬虎，不仔細。

（3）內部學習動機不強，學習比較消極，對知識一知半解

學習上體會不到成功所能帶給她的喜悅，學習比較消極，對知識了解不透徹，一知半解。

（4）偏科現象很嚴重，語文英語成績名列前茅，數學成績一塌糊涂

數學的學習邏輯思維能力偏重，需針對學科的不同，制定不一樣的學習方法。加強對數學學習方法的引導。

三、樂而學幫您轉化策略及尋找解決方案

（1）家長和教師共同努力，為孩子提供一個好的教學環境

氛圍很重要，有學習的氣氛就能帶到孩子很快的進入學習的狀態，教師和家長共同努力。

（2）掌握公式并熟練運用，多練習，多糾錯

熟練記憶公式的應用，推理公式的簡單由來，學會舉一反三，多做練習，熟能生巧。

（3）鞏固掌握基礎知識的，制定知識的體系認識

加強對數學基礎知識的培養，找到學科的知識體系，并學會融會貫通。

（4）解決偏科現象，建立對數學學習的興趣培養

從現在起培養自己對數學的學習興趣，并建立良好的學習數學習慣，從多角度、多層次地進行總結數學學科帶給你的樂趣。

（5）加強自信心的培養，增加數學的學習興趣

制定目標，一步步的往目標前進，以增加自信心。

第四篇：初中成績差的原因分析

初中數學成績差的原因分析

初中階段學生數學學習成績兩極分化非常嚴重，學習差的學生占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？

1、被動學習

許多同學進初中入后，還像小學那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。

2、學不得法

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。若上課沒能專心聽課以致對要點沒聽到或聽不全，或者聽了但不懂，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3、不重視基礎

一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，只對難題很感興趣，重“量”輕“質”，陷入題海。在正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4、思維方式和學習方法不適應數學學習要求

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，若沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，則表現出數學學習接受能力的差。除了年齡特征因素以外，更重要的是沒有很好地根據學生的實際情況，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

第五篇：執行力差8原因

1、沒有長抓不懈—虎頭蛇尾；

2、制度不嚴謹—朝令夕改；

3、制度不合理—缺少可行性；

4、執行過程過于繁瑣—囿于條款不知變通；

5、缺少良好方法—不會分解匯總工作；

6、缺少科學的考評機制—沒有有效的監督；

7、只有形式上的培訓—沒有改造思想與心態；

8、缺少大家認同的企業文化—沒有形成凝聚力。