第一篇：探討農村中學生英語成績差的原因

探討農村中學生英語成績差的原因

榆林子初中曹俊峰

社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語、特別是英語成為我國對外開放和國際交往的重要工具。英語正在越來越被人們所重視，英語的普及和英語教學質量的提高已成為時代的迫切需要。但農村初中英語教學出現了不少問題，教師覺得難教，學生覺得難學。這些問題的出現，原因在哪，怎么解決？

出現問題的原因是多方面的，有學生自身的因素、教師因素、學校因素和家庭因素，等等。我作為一名從事農村中學英語教育的教師，對農村中學英語教學的現狀就學生自身的因素、家庭因素和教師因素三個方面——進行如下剖析。

（一）學生方面

1．沒有明確的學習目的多數學生學英語只是把它當成一門課程學習，他們別無選擇，學習只是為了應付考試成績，根本就不能明確認識到英語作為一門實用語言的意義，有的學生甚至認為自己將來不出國，學英語沒有用。有的學生學英語是出于好奇，內容簡單、容易、新鮮的就學，內容較難的、復雜和枯燥無味的 1

就“知難而退，不思上進”。不能激發自身對英語的需要，不能把它當成自身愿望。

2．沒有養成良好的學習習慣

英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣多數學困生都是由于平時不主動自覺進行有效的預習、復習、獨立作業，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進行練習，不會做作業就抄襲別人的來應付老師的檢查。長期以往，形成惡性循環，成績必然下降。

3．沒有科學的學習方法

學習時不能進行技巧性掌握語言，如死記硬背課文和單詞，有相當多的學生甚至不認識音標，不會拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規律，學生在記憶生單詞的過程當中，只是簡單機械地學習背誦。一到用時，腦袋里面混亂不堪一團糟。不知道如何答題做作業，“讀啞吧英語”，由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語習慣強行逐詞逐句翻譯等。越學越吃力，就會產生過重的心理負擔，甚至害怕學習英語。

4．性格傾向導致學不好英語

由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓練，導致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語練習，碰到問題不愿向同學和老師請教，這些因素都不利于學好英語。

5．學生基礎差

農村中學的學生英語基礎差，是因為在農村有些小學教學流于形式；還有許多小學不開設英語課，尤其是村級小學更為嚴重。即使一些中心學校，部分年級開設了英語課，但由于小學英語教師的素質不高導致學生的發音、交際能力等很差；學校也因師資和教學條件等眾多因素，英語課行同虛設。結果到了初中，由于小學英語基礎不牢，給老師授課帶來了很大的麻煩。

（二）家庭方面

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用，不良的家庭環境對學生的學習會產生負面影響。農村學生的家長文化素質相對較低，許多農村學生的父母思想意識水平較低，教育觀念仍比較淡薄。這些父母對子女雖有期望，但是對子女的關心不夠，即使孩子成績差教師也從家長那里得不到任何的支持和協助。

農村家庭的經濟條件一般不寬裕，家長不能想方設法為孩子的學習創造良好的環境，無法滿足學生外語學習所需要的輔助設備，更有很多學生家長去經濟發達地區打工，根本無暇照顧孩子，學生在英語學習中遇到挫折和煩惱也無法傾訴、無人疏導，影響其英語學習。

（三）教師方面

1．教師的教學觀念陳舊，教學方式方法落后，教學質量不高。

長期以來，相當一部分教師因循“教育就是傳授知識”的教育觀，“學而優則教”的人才觀，這就造成了當前我國農村存在著教學方式方法落后、教學質量不高的問題。在農村英語教學中教師認為語言就是由語音、詞匯、語法等知識構成的綜合體系，故教學時重視知識的系統傳授和筆頭練習，仍沿用傳統的英語教學法，采用翻譯法，過多的使用漢語進行英語教學。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學生不厭其煩地抄筆記，很少注重聽說，同時大多農村學校英語教學僅僅依靠每周僅有的幾節課堂時間，沒有創設良好的英語語言學習和使用環境，忽視學生的英語言語實踐，學生學過的英語難以鞏固，“聽、說”等的應用能力很差，在學習過程中常感到越學越難，越學越枯燥，越學越沒興趣，逐漸喪失了學英語的積極性、主動性和自信心，導致了英語教學質量也不高，運用英語進行交際的能力低，成績高的學生也往往是“高分低能”，教學成效也不明顯。

2．教師整體素質不高，對對教材理解不透。

現在農村中學英語教師中，是正規英語專業畢業的教師很少，大部分從事英語教學的教師都是非專業的，教學觀念還未徹底更新。《英語新課程標準》強調：教學目的是為交際。但有些教師還沒有領悟課改的實質內涵，仍然用傳統的方法進行組織教學，在教學中依然實施著Open your book（打開書）——Listen to me（聽我講）——Read after me（跟我讀）——Copy（抄寫）這一傳統的教學模式，很難適應現代新教學目標的要求。導致目標不明確，重點不突出，將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，學生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學生對學習英語逐漸失去興趣。

3．應試成分比較重，素質培養不足。

當前，無論是農村還是城市中的教育，在這種中考要分數、上級考評要分數、家長要分數、社會看的還是分數的大氣候里，教師不得不把分數當成生命，在很大程度上應試教育無疑是一切工作的中心，在“應試教育”中，讓從事教育工作的教師們，也漸漸淡漠了對學生素質教育的重視，教師

在教學中只注重書本條條框框的理論知識傳授和諄諄教導，忽視了學生主體意識的培養，使學生缺乏辯證的思維去對待思想實際和社會實際中存在的問題。這樣導致普遍存在“高分低能”的現象。英語教學中表現比較突出的就是：學生能流利的背誦一篇文章，而到了實際運用英語的時候，卻成為了“啞巴”。

隨著我國國際地位進一步提升，外語的普及和外語教學質量的提高已成為時代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語教學進行了全面改革，在一些地區和領域取得了可喜的成績，但在我國經濟相對比較落后、人口占大多數的農村地區，中學英語教學仍然受許多主客觀條件的限制，但在教學中，如果我們能夠清醒地認識到問題所在，原因所在，并認真地尋找有效地解決方法。我相信，農村英語教學質量的提高指日可待。

第二篇：數學成績差原因分析

非智力因素對提高教學質量有著重要的作用，我們在教學中只要采取相應的措施，定能使智力因素和非智力因素協調發展互相促進，從而提高學生的學習效果，全面提高數學教學質量。布盧姆的“掌握學習”理論認為，只要提供合適的環境和足夠的學習時間以及適當的幫助，95%的學生能夠學好每一門功課，達到確定的教學目標。我校目前有在校生1169人，相當一部分學生數學學科成績低下。

根據布盧姆的理論，我認為，學生數學成績差的原因并不在智力上。本文擬分析我校數學差生的非智力因素狀況，并提出教育對策。

非智力因素是相對智力因素而言，分廣狹兩義。廣義是指智力因素以外的一切心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等，狹義者被概括為動機、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認識過程，不直接承擔對機體內外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對認識過程起著制約作用，對創新人才的成長具有動力、定向、引導、維持、調節、強化等多方面的功用。

由此可見，差生的轉化與非智力因素的作用是分不開的，差生的轉化只有在良好的非智力心理品質的參與下才能得到最佳效果。因此，我們講差生的轉化僅注重開發智力顯然是不夠的，應該把眼光放到尚未充分開發而蘊藏著極大潛能的非智力心理因素領域。

一、造成數學差生的非智力因素

1、缺乏科學的數學學習方法和良好的學習習慣。小學生學習的自主性較差，往往只是課上聽課、課后完成作業了事，他們往往不注重理解，偏重于課本上的定義、公式、定理，甚至有時題目條件稍一變化，便顯得無能為力。對于所學的知識尚不會比較，不善于整理歸納，數學知識掌握顯得松散零亂、沒有系統性，理解不深。在學習上，他們沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求解答最優化，解題后進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。?

2、意志薄弱，學習的持久性差。課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。有些差生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣題目，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝困難的堅韌意志和信心。他們還常經不起誘惑，貪玩厭學，不能自制。教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

3、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。

4、缺乏自信心，自卑感強，自暴自棄。有些差生一直被老師、家長和同學看不起，對自己缺乏足夠的自信心，認為自己是什么事多干不了了，便自暴自棄，認為數學不是他能學好的,最終放棄了對學好數學的信心。

總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了差生學習上和進步。

二、數學差生非智力因素的教育對策

分析了上述數學差生的非智力因素狀況后，根據多年的教學實踐，我提出如下幾種教學對策，供大家商榷：

1、幫助學生養成良好的學習態度和科學的學習方法。

“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在數學教學中還要培養和提高差生對數學知識的理解能力。只有使差生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系，協調一致了，才能真正的學好數學。由于差生對數學學習缺乏良好的學習態度和科學的學習方法，雖能比較準確地掌握基礎知識和基本理論了，但新舊知識總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，出現知識點不分主次、不知該用哪一個的現象或產生沒學過的念頭。為了避免差生進行過多的盲目的思考，消除差生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進行注重啟發，細心引導的教學，抓住新舊知識的相關點由淺入深，由表及里的講解，讓差生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓差生把已有的知識形成網絡，融匯貫通。通過一定量的訓練，培養他們運用類比、歸納、總結等基本的數學方法，把所學的知識分門別類，聯成一個整體，用知識的內在聯系都會差生去掌握和學習數學。

2、磨煉學生的意志。

堅強的毅力、堅韌的品質，是保證興趣持久和學習成功的重要心理品質之一。要學好數學必須鍛煉學生的意志和品質。

培養意志和毅力，應該從培養良好的學習習慣開始。所以我從接受一個新班的教學任務就開始，有步驟尋作出一些規定，鍛煉學生的意志。首先對學生的作業提出要求：書寫認真，作業格式規范，解題步驟完整，表達、運算準確，有錯一定要訂正。并常抓不懈，定期對作業情況進行講評，表揚和展覽優秀作業本，使認真規范作業成為學生的自覺行動。其次，規范學習方法：堅持課前預習和課后復習的習慣，預習時配備一定的思考題，并在課堂上檢查預習效果，培養學生的自學能力。第三，培養學生學會在某一特定時間里擺脫周圍一切，集

中精力去達到老師或自己規定的練習目標的習慣，這樣使個別學生聽課走神和做作業拖拉的現象能得到較好的改變。對一些意志較薄弱，碰到難題就打退堂鼓的學生，還要采取鼓勵督促的辦法，或者通過家訪與家長共同督促的辦法來培養他們的毅力。曾對班上一位經常不完成作業的同學進行了多次家訪，在家長的共同努力下，改變了他遇難就退的不良習慣。同時不能疏忽了對學習成績較好，但自尊心較強、責任性較差的一些同學的品質意志的訓練，以不挫傷他們的學習積極為原則，努力把自尊心變為激勵積極向上、學好數學的動力。[小精靈兒童網站]

在對學生的意志品質培養中，教師一定要自始至終，一抓到底，因為這本身說明教師自身堅韌不拔的意志品質，也是學生學習的最好榜樣，反之那將極大地影響和刺激學生良好的意志品質的形成。

3、表揚鼓勵為主，建立良好的師生關系。

表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學習風氣。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生，更應在學習上關心，在生活上幫助，對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望。此外，在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應加以指責，而應幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性。建立融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。

4、注重個別輔導。

個別輔導可以對差生進行有針對性的教育，對每一個差生提出恰如其分的要求，是對差生進行教育的最有效措施之一。通過對差生進行恰如其分的分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動之以情，促使他們把外部動機轉化為內部動機，把“你要我學”變為“我自己要學”，只有這樣，才能真正促使差生發生根本性的轉化。

5、認真把好考試關，注意培養差生的自信心和自尊心。

要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上,從而達到轉化差生目的。

學生要學好數學，第一是能聽懂數學課，第二是能夠掌握數學的基本知識，第三是能夠熟練應用解題的基本方法。然而，我們常常聽到學生反映，“感覺自己也能聽懂數學課，就是不會熟練地求解數學題”。這是目前高中數學教與學中存在的一個普遍問題。筆者作以分析，并結合實踐，提出相應解決辦法。

成績差的主要原因分析

普通高中“學困生”數學成績差的原因主要表現在：（1）課前不預習，被動聽課；（2）聽課時精力不集中，缺乏思考；（3）做作業時沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段；

（4）不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘。

解決辦法

1.重視基礎，培養興趣

致使普通高中“學困生”數學能力的下降，環境因素及心理因素不容忽視。目前社會、家庭、學校對學生的期望值普遍過高，加上數學學科難度大，因此導致他們對數學學習興趣淡化，能力下降。因此，教師要多關心“學困生”的思想和學習，經常同他們平等交談，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助其分析原因，制定學習計劃，清除緊張心理，鼓勵他們“敢問”、“會問”，激發其學習興趣的同時，要求家長能以積極態度對待他們的數學學習，要多鼓勵少指責，幫助他們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數學學習中，幫助他們樹立學好數學的信心。

2.注重學習方法的培養

在學習方法方面，“學困生”比較注重基礎，學習較扎實，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；上課記筆記，復習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練；注重條理化和規范化，按部就班，但適應性和創新意識較差。因此，教師要指導他們“開門造車”，讓他們暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導他們學會利用等價轉換、類比、化歸等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織他們學習他人成功的經驗，改進學習方法，逐步提高能力。

3.強化預習，變被動為主動

普通高中“學困生”對知識的理解、應用能力相對要差一些，對問題的反應速度也慢一些。因此，要提高課堂學習過程中的數學能力，課前的預習至關重要。教學中，要有針對性地指導他們課前的預習，可以針對他們編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象及數形結合要求較高的內容，要求他們通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點。認真預習，“笨鳥先飛”，還可以改變心理狀態，變被動學習為主動參與。因此，要求他們強化課前預習。

4.及時復習，鞏固雙基

普通高中“學困生”數學能力差，主要表現在對基本技能的理解、掌握和應用上，只有在鞏固基礎知識和掌握基本技能的前提下，才能提高他們的綜合能力。因此，教師要加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，結合講授新課組織復習；也可以通過基礎知識的訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提高，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。

我的實踐證明，只要找到“學困生”成績差的原因，再按照這幾種方法循序漸進地進行，“學困生”的數學成績都會有很大的提高。

學生數學成績差原因分析及診斷

（1）公式掌握不準確，做題過程運用不靈活

對公式一知半解，自我感覺理解透徹了，一到做題就出錯，做題過程中通常不能完美的運用。

（2）沒有掌握好的學習方法和學習習慣，學習比較松散

學習不積極，總是今天的事情推到明天，沒有良好的學習習慣，做題馬虎，不仔細。

（3）內部學習動機不強，學習比較消極，對知識一知半解

學習上體會不到成功所能帶給她的喜悅，學習比較消極，對知識了解不透徹，一知半解。

（4）偏科現象很嚴重，語文英語成績名列前茅，數學成績一塌糊涂

數學的學習邏輯思維能力偏重，需針對學科的不同，制定不一樣的學習方法。加強對數學學習方法的引導。

三、樂而學幫您轉化策略及尋找解決方案

（1）家長和教師共同努力，為孩子提供一個好的教學環境

氛圍很重要，有學習的氣氛就能帶到孩子很快的進入學習的狀態，教師和家長共同努力。

（2）掌握公式并熟練運用，多練習，多糾錯

熟練記憶公式的應用，推理公式的簡單由來，學會舉一反三，多做練習，熟能生巧。

（3）鞏固掌握基礎知識的，制定知識的體系認識

加強對數學基礎知識的培養，找到學科的知識體系，并學會融會貫通。

（4）解決偏科現象，建立對數學學習的興趣培養

從現在起培養自己對數學的學習興趣，并建立良好的學習數學習慣，從多角度、多層次地進行總結數學學科帶給你的樂趣。

（5）加強自信心的培養，增加數學的學習興趣

制定目標，一步步的往目標前進，以增加自信心。

第三篇：農村中學英語教學的現狀及學生英語成績差的原因

農村中學英語教學的現狀及學生英語成績差的原因

洪祥中學 孫梅霞

2015.05.01 社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語、特別是英語成為我國對外開放和國際交往的重要工具。英語正在越來越被人們所重視，英語的普及和英語教學質量的提高已成為時代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語教學進行了全面改革，在一些地區和領域取得了可喜的成績，但受歷史和現實因素的影響，在我國經濟相對比較落后、人口占大多數的農村地區與城市相比在英語教學質量上存在較大差距，農村初中英語教學出現了不少問題，教師覺得難教，學生覺得難學。這些問題的出現，原因在哪，怎么解決？ 出現問題的原因是多方面的，有學生自身的因素、教師因素、學校因素和家庭因素，等等。我作為一名從事農村中學英語教育的教師，對農村中學英語教學的現狀就學生自身的因素、家庭因素和教師因素三個方面——進行如下剖析。

（一）學生方面

1．沒有明確的學習目的

大多數學生學只是把英語當成一門課程學習，他們別無選擇，學習只是為了應付考試成績，根本就不能明確認識到英語作為一門實用語言的意義，有的學生甚至認為自己將來不出國，學英語沒有用，甚至認為學習英語是崇洋媚外。有的學生學英語是出于好奇，內容簡單、容易、新鮮的就學，內容較難的、復雜和枯燥無味的就“知難而退，不思上進”。不能激發自身對英語的需要，不能把它當成自身愿望。

2．沒有養成良好的學習習慣

英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣多數學困生都是由于平時不主動自覺進行有效的預習、復習、獨立作業，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進行練習，不會做作業就抄襲別人的來應付老師的檢查。長期以往，形成惡性循環，成績必然下降。

3．沒有科學的學習方法

學習時不能進行技巧性掌握語言，如死記硬背課文和單詞，有相當多的學生 1 甚至不認識音標，不會拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規律，學生在記憶生單詞的過程當中，只是簡單機械地學習背誦。一到用時，腦袋里面混亂不堪一團糟。不知道如何答題做作業，“讀啞吧英語”，由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語習慣強行逐詞逐句翻譯等。越學越吃力，就會產生過重的心理負擔，甚至害怕學習英語。

4．性格傾向導致學不好英語

由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓練，導致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語練習，碰到問題不愿向同學和老師請教，這些因素都不利于學好英語。

5．學生基礎差

農村中學的學生英語基礎差，是因為在農村有些小學英語被當成副科，教學流于形式；還有許多小學不開設英語課，尤其是村級小學更為嚴重。即使一些中心學校，部分年級開設了英語課，但由于小學英語教師的素質不高導致學生的發音、交際能力等很差；學校也因師資和教學條件等眾多因素，英語課行同虛設。結果到了初中，由于小學英語基礎不牢，給老師授課帶來了很大的麻煩。

（二）家庭方面

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用，不良的家庭環境對學生的學習會產生負面影響。農村學生的家長文化素質相對較低，許多農村學生的父母思想意識水平較低，教育觀念仍比較淡薄。這些父母對子女雖有期望，但是對子女的關心不夠。由于家長自身素質差，在家會看書、讀報的極少數，對子女的學習不聞不問，聽之任之，能主動關心孩子學習的幾乎為零。

農村家長的英語水平一般都很低，對孩子學習外語的重要性認識不夠。當年他們都是上初中時才開始學習英語，且大多是英語學習的“失敗者”或“逃兵”，對英語學習有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理，不能像城市的家長那樣配合和監督孩子的英語家庭作業。甚至有的家長還抱著“學好數理化，走遍天下都不怕”的傳統觀念，而對于英語他們認為對孩子的前途沒有任何作用，即使孩子成績差，教師也從家長那里得不到任何的支持和協助。

農村家庭的經濟條件一般不寬裕，家長不能想方設法為孩子的學習創造良好 2 的環境。無法滿足學生外語學習所需要的輔助設備，更不要說周六周日給他們安排上輔導課，請家教。農村學生的家長相當一部分去經濟發達地區打工，根本無暇照顧孩子，學生在英語學習中遇到挫折和煩惱也無法傾訴、無人疏導，影響其英語學習。

（三）教師方面

1．教師的教學觀念陳舊，教學方式方法落后，教學質量不高。

長期以來，相當一部分教師因循“教育就是傳授知識”的教育觀，“學而優則教”的人才觀，這就造成了當前我國農村存在著教學方式方法落后、教學質量不高的問題。在農村英語教學中教師認為語言就是由語音、詞匯、語法等知識構成的綜合體系，故教學時重視知識的系統傳授和筆頭練習，仍沿用傳統的英語教學法，采用翻譯法，過多的使用漢語進行英語教學。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學生不厭其煩地抄筆記，很少注重聽說，同時大多農村學校英語教學僅僅依靠每周僅有的幾節課堂時間，沒有創設良好的英語語言學習和使用環境，忽視學生的英語言語實踐，學生學過的英語難以鞏固，“聽、說”等的應用能力很差，在學習過程中常感到越學越難，越學越枯燥，越學越沒興趣，逐漸喪失了學英語的積極性、主動性和自信心，導致了英語教學質量也不高，運用英語進行交際的能力低，成績高的學生也往往是“高分低能”，教學成效也不明顯。

2．教師整體素質不高，對對教材理解不透。

現在農村中學英語教師中，是正規英語專業畢業的教師很少，加之部分教師是“半路出家”，功底不夠扎實，大部分從事英語教學的教師都是非專業的，教學觀念還未徹底更新。《英語新課程標準》強調：教學目的是為交際。但有些教師還沒有領悟課改的實質內涵，仍然用傳統的方法進行組織教學，在教學中依然實施著Open your book（打開書）——Listen to me（聽我講）——Read after me（跟我讀）——Copy（抄寫）這一傳統的教學模式，很難適應現代新教學目標的要求。導致目標不明確，重點不突出，將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，學生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學生對學習英語逐漸失去興趣，差生隊伍越排越長。

3．應試成分比較重，素質本培養不足

當前，無論是農村還是城市中的教育，在這種中考要分數、上級考評要分數、3 家長要分數、社會看的還是分數的大氣候里，教師不得不把分數當成生命，在很大程度上應試教育無疑是一切工作的中心，在“應試教育”中，讓從事教育工作的教師們，也漸漸淡漠了對學生素質教育的重視，教師在教學中只注重書本條條框框的理論知識傳授和諄諄教導，忽視了學生主體意識的培養，使學生缺乏辯證的思維去對待思想實際和社會實際中存在的問題。這樣導致普遍存在“高分低能”的現象。英語教學中表現比較突出的就是：學生能流利的背誦一篇文章，而到了實際運用英語的時候，卻成為了“啞巴”。

隨著我國國際地位進一步提升，外語的普及和外語教學質量的提高已成為時代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語教學進行了全面改革，在一些地區和領域取得了可喜的成績，但在我國經濟相對比較落后、人口占大多數的農村地區，中學英語教學仍然受許多主客觀條件的限制，但在教學中，如果我們能夠清醒地認識到問題所在，原因所在，并認真地尋找有效地解決方法。我相信，農村英語教學質量的提高指日可待。

第四篇：中學生成績差的原因分析及幾點建議vv

中學生成績差的原因分析及幾點建議

學生的學習成績整體呈下降趨勢,通常反映了當前教學的兩個不適應：一是教材上的知識不適應社會變化的現實，與學生的經歷脫節，造成學生對教材知識不感興趣；二是教師的教學方式（主要是講解——接受式）不適應現在學生多樣化體驗的需求，造成學生對教師的授課不滿意。這兩種不適應導致了教學過程的效益性差，也導致了學生的學習成績差和教師授課的積極性低。因此，對學生學習成績差的原因進行分析并提出合理建議，對提高教學質量是很有必要的。

一、學生成績差的原因

學生學習成績差是由多種原因造成的，主要是教和學兩方面的原因。

1.學生在學習過程中呈現主動性弱化的趨勢。現在的學生同先前的學生相比，缺乏學習上的主動性。從消極方面看，表明現在的學生對教材上的知識并不看作是完全正確的東西，再加上現在獲取知識的途徑增多，因而更加不在乎教材上的知識，認為即使不學好教材上的知識，也會讓自己有知識。從積極方面看，現在的學生自主獲取知識的意識增強，表現為對知識記憶的不看重。不管是消極方面還是積極方面都表明：現在的學生對教材上知識的學習呈現出主動性弱化的趨勢。主要表現在：

興趣不高。教師的希望和學生的實際總是有偏差，教師總是希望學生在學習教材上的知識時有強烈的興趣。但真實的情況是學生對教材上知識的學習興趣不高，一是現在學生的興趣呈現多樣化，在學習方面只是投入了興趣的一小部分，自然學習成績差。二是現在的學生不太注重對教材上知識的記憶，而相當注重網絡家教作性知識的學習。再一方面，現在的學生對學習結果和學習過程并不看重，因為教學過程是知識記憶式的，學習結果——考試更是知識性。一句話，現在的學生在學習方面表現的興趣不高。

認真不夠。學生學習的認真程度不夠，主要表現為：一是教學過程中不認真，如課前不預習，上課不聽講，不帶書，不做筆記，說小話，做小動作等。二是課后不做練習，教師課后總是以目標或章節為內容來布置練習，有些學生認真做，較多學生不認真做，僅僅是照抄照搬。三是學生在學習中不管遇到什么問題都不問，學生不問，教師就不知道學生有無問題，也不知道學生問題在什么地方，更不能有效促進學生的學習。四是學生在平時學習和考試期間都不認真。看不到現在的學生有過緊張的氣氛，不管教師和學校如何強調，但始終無法把學生引導到學習上，學生對玩耍的傾向程度遠大于對學習的認真程度。因此，學生學習成績差不是智力上的原因，更多的在于對學習的投入和學習態度上。

自覺性差。學生的主要任務是學習，但較多的學生意識不到這一點，也就更不會有什么良好的精神狀態來學習了。學生看書、做練習等都需要教師的提醒督促，才勉強去做，而且在做的過程中沒有考慮過怎樣才會做得更好。總體來說，現在的學生學習自覺性差，再加上學生在學習方面的興趣不高和認真不夠，就必然會造成學生學習成績差的結果。

2.教師在教學中有抱怨情緒。由于學生在學習方面主動性弱化，因而在教學過程中就容易出現教師不愿看到的諸多現象，如紀律差、注意力不集中、學生之間互相打鬧取笑等。學生的這種表現如果經常化，容易使教師有抱怨情緒。教師如果把這種抱怨情緒帶入教學過程，從而在行為上表現出對學生的不滿，必然會影響到學生的學習情緒。其結果一方面是打擊了認真學習學生的積極性，另一方面又極大地疏遠了不愿學習的學生，從而就容易造成更多的學生不認真學習。教師在教學中有抱怨情緒主要有兩個原因：一是學生上課的不認真、對教師不尊重，使教師覺得學生在有意地破壞教師的教學和否定教師的勞動；二是教師對學生的關心、勸告、提醒、督促、擔心等得不到學生的積極響應和配合，教師對學生的苦口婆心和希望對學生沒有多大的作用。這兩個方面的原因會削弱教師教學的積極性。其實，教師的這種抱怨性情緒是不應該的，因為教師職責就是教書育人。

二、改變學生成績差狀況的幾點建議

（一）遵循“三個原則”

1.鼓勵原則。學校教育教學過程中始終貫穿著鼓勵原則。鼓勵原則包含兩個方面的內容：一要相信大多數學生是優秀的，且鼓勵的載體要多樣化，評選“三好學生”、“優秀團干”、“社會活動積極分子”、“先進集體和宿舍”等，評比和鼓勵都是極少數的學生、宿舍和班級才能獲得，這些受表彰的學生起不到應有的示范作用，因為更多的學生認為是不太容易做到的。但如果學校相信大多數的學生是優秀的而又能進行表彰，則會引導更多的學生學習。因為人的行為改變要合乎預期的效果，只能采取鼓勵的方式才能做到，要讓學生認真地學習，鼓勵是必不可少的。任何的批評和懲罰都只會造成學生對學習的反感。為此學校要擴大對學生的表彰面，設立多級獎勵機制，可設立校長獎、學校獎、學生科和教務處獎、班主任或科任教師獎，使得50%以上的學生都能成為表彰對象，以此激發學生的學習興趣。二是教師更要對學生充滿信心。這一點要貫穿于教師的整個教學過程，教師對學生所表現出來的不良行為要進行正確的引導，而不是討厭和懲罰，做到信任學生、尊重學生。具體表現為：對學生提出的問題要積極解答，對學生所做的練習要認真評閱，對學生在課堂上所表現出來的不良行為認真對待，不要簡單地進行批評。總之一點，教師要努力做到少批評，多鼓勵。

2.多樣化評分原則。學校比較注重對學生的半期和期末的考查或考試，而對其他的評分方式注意較少。對學生學習成績的評定要采用多樣化的評分原則才能反映學生學習的真實性。一是注重對學生期中和期末檢測；二是注重單元檢測與學生半期、期末檢測相結合；三是要把布置的作業與學校的期中和期末檢測相結合；四是班主任或科任教師把學生的平時課堂表現與期末成績評定相結合。采取多樣化評分原則，一方面可以降低期中和期末成績所占的比重，增強學生學好的積極性，另一方面則可以把學生平時努力如課堂上的回答、做練習等納入對學生的檢測，強化學生對平時課堂學習的重視。把平時的考查、考評成績占總成績的比例提高到50%左右。

3.考試差別原則。教師依據對學生的了解和學生的實際，可針對不同的學生進行考試。這種原則的推行，盡管難度較大，會增加教師的工作量，但可以有效提高學生學習的積極性。如《世界觀·人生觀》的世界觀部分有五章十四節的內容，不同的學生對這五章十四節的內容各有側重，如果實行考試差別原則，那么教師依據學生的不同側重至少要出五份題。如果統一命題，則教師只需要出一份試題就可以了。不同的學生只有一份考題，這必然會造成大部分學生成績不理想。作為教師要明白：雖然學生的分數并不總是反映學生的真實水平，學生學習的知識也不能在轉眼間就提高了學生的素質，但探索教學方法、因材施教、激發學生的學習興趣，卻是每一位教師的義務。

（二）強化“四個關系”

1.強化學生與教材的聯系。學生成績差，是因為學生缺少與教材的聯系。如學生課前不預習、上課不認真聽講、課后不溫習等，學生與教材的聯系不夠，對教材內容不熟悉。只要學生強化了自己與教材的聯系，就容易提高自己的學習成績。

2.引導學生認真對待作業。作業是對課堂教學內容的深化和延伸，因而作業是學生成績的好壞的重要表現。學生要提高自己的學習成績，就要促進自己與作業的聯系，即要嚴格要求自己做好教師布置的課堂作業或課外練習，并獨立完成，而不要照抄照般。只要學生確實認真對待作業，那么學生的學習成績會有所改善。

3.引導學生之間建立良好的人際關系。學生之間關系的好壞對學生的學習成績也有影響。因為學生是在集體中進行學習的，學生之間的相互影響及其良好的人際關系能夠使得學生之間相互幫助，相互支持，從而能營造一種有利于學習、有利于學生轉化的氛圍，形成團結向上的班集體。4.引導教師與學生之間建立良好的師生關系。良好的師生關系使學生對教師產生好感，同時學生會跟隨教師的講授內容或學習、或思考、或做筆記、或對教師講授的內容富有情緒化的贊同。要引導教師與學生之間建立良好的師生關系，主動權和關鍵點在于教師，即教師要對學生進行鼓勵，同時教師對學生不要有什么說教式的閑言碎語，要針對學生的情緒化傾向來對學生進行引導，教師根據學生的情緒化反應來調整自己的講授內容和速度。

（三）實現“兩個轉變”

1.教師要由機械講授為主轉變為感性教學為主。感性教學就是指教師在知識講授的過程中注重直觀性。直觀性教學類似于教師提供的教具，但不同的地方在于，教具僅僅是教師提供給學生觀看的，而感性教學是指兩個方面，即以教師為主準備教具，由學生參與完成，或教師具體組織學生來完成知識的講解。感性教學讓學生在學習中有了更多的參與機會，也強化了對學習的體驗。因而教師要更多地采用感性教學，以促進學生更多地參與課堂教學。

2.教師要從只重知識講授量的觀念向重知識講授質的觀念轉變。在現行學校教學中，教師總是依據教材和所制定的計劃來組織教學，因此所考慮的僅僅是如何把所制定的計劃完成，至于自己所講授的目標和知識，學生是否明白，學生是否能加以運用等則沒有考慮。教師注重量的觀念有助于教師完成教學計劃和目標，但卻把差異性的教學過程同一化了。所以教師的知識講授要由量的觀念轉為質的觀念，即教師在保證教學計劃和目標的前提下，努力促進學生對知識的掌握。教師可以依據教學進度以及學生學習的情況，靈活機動地對教學計劃和目標作些調整以使學生更有效地掌握知識。

關于學困生原因分析及今后的教學設想

本屆高一年級現有學生三百二十多名。近一年中，通過我們組四位數學老師的努力，數學成績從歷次考試成績分析看，總體是在提高。表現在：優等生集中，尖子生群體逐步壯大，學習數學的積極性和主動性有所提高。但由于生源的質量及老師教學中的方法缺失等原因，現存在著近百名學生的數學成績差。其中近七十名的學生成績極差的嚴重事實。現就造成此結果的原因分析如下，如有不妥之處，敬請領導及同仁批評指正。

1． 客觀上講：初、高中數學教材不配套。如：高中數學的學習要求學生具備較高的、普遍的運算能力。而現行的初中數學教材在這方面達不到要求，致使相當量的學生達不到學習高中數學的基礎要求。2．生源質量偏低。使其在原本要求較低的情況下的學困生，學習高中數學就難上加難，造成了相對較大面積的學困生現象。

3．課任老師不同程度的存在著對學生現狀估計過高，致使講課切入點偏高，導致成績過差的同學聽不懂。4．由于長期數學成績過差，就得不到老師的肯定，無形中對這部分學生關注度不夠。再加上家長的教育方法不當，學生學習的主動性、刻苦程度不夠等原因，使其失去了對數學學習的興趣和信心。隨著時間的推移和內容難度的逐步加大，導致成績越來越低，越低越厭學的一種惡性循環。針對以上情況分析，提出如下對策：

1．努力做好學生的思想工作，幫助其端正學習態度，樹立信心（這點很重要），提出學習目標(使學生通過努力后能夠達到的目標)。

2．關注每一位學生的成績進步，改變以絕對成績評價學生的做法，以成績的提高和相對名次的進步程度來評價學生的學習，引導其逐步提高。

3．針對平行班學生普遍成績偏低的現狀，在保證課程進度的前提下，大幅度降低授課難度和作業難度，使大部分學生能夠聽得懂，有提高，自己會做基本的練習題。教師在課堂上應認真板演做題的全過程，加強其模仿性練習。力爭使他們能夠掌握基本概念，基本知識和方法。

4．加強課上和課后的輔導工作。這里的輔導指的是：（1）心理輔導；（2）信心輔導;(3)學習方法輔導；（4）知識缺失的輔導和補習。決不能只停留在學生知識的補習上。5．做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會的教育資源，幫助孩子補習基礎知識上的漏洞。共同幫助學生最終提高學習成績。

6．狠抓學習過程和各個環節的落實工作。如明確課前預習任務；上課聽講的認真程度；所講內容學生是否聽懂；作業的完成情況及書寫的規范程度；單元檢測；查缺補漏。

7．實驗班要抓好三個層次的工作：尖子生抓質量、上層次；中等生邁大步；較差生抓提高。努力擴大尖子生群體，達到分類推進，整體提高之目的。

第五篇：初中數學成績差的原因

初中數學成績差的原因

初中階段學生數學學習成績兩極分化非常嚴重，學習差的學生占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

1、被動學習

許多同學進初中入后，還像小學那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。

2、學不得法

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3、不重視基礎

一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4、思維方式和學習方法不適應數學學習要求

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

二、減少學習分化的教學對策

1、培養學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

2、教會學生學習

（1）加強學法指導，培養良好學習習慣反復使用的方法將變成人們的習慣行為。什么是良好的學習習慣？我向學生做了如下具體解釋，它包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。

（2）制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

（3）課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

（4）上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

（5）及時復習是高效率學習的重要一環，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

（6）獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。

（7）解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。

（8）系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握

知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系。以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

3.循序漸進，防止急躁 由于年齡較小，閱歷有限，為數不少的初中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，我們讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么初中要上三年而不是三天！許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。

三、在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。

要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

四、建立良好的師生關系心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。

初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。