第一篇：農村小學生英語成績差成因的探討

農村小學生英語成績差成因的探討

西吉縣回民小學樊彥清

社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語、特別是英語成為我國對外開放和國際交往的重要工具。英語正在越來越被人們所重視，英語的普及和英語教學質量的提高已成為時代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語教學進行了全面改革，在一些地區和領域取得了可喜的成績，但受歷史和現實因素的影響，英語教學出現了不少問題，教師覺得難教，學生覺得難學。這些問題的出現，原因在哪？這一問題的原因是多方面的，學生自身的因素、教師因素、學校因素和家庭因素，等等。我作為一名從事農村小學英語教育的教師，對農村小學英語教學的現狀就學生自身的因素、家庭因素和教師因素三個方面進行了剖析。

一、學生方面

1、沒有明確的學習目的多數學生學英語只是把它當成一門課程學習，他們別無選擇，學習只是為了應付考試成績，根本就不能明確認識到英語作為一門實用語言的意義，有的學生甚至認為自己將來不出國，學英語沒有用。有的學生學英語是出于好奇，內容簡單、容易、新鮮的就學，內容較難的、復雜和枯燥無味的就“知難而退，不思上進”。

2、沒有養成良好的學習習慣

英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣。由于農村小學生平時不主動自覺進行有效的預習、復習、獨立作業，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進行練習，不會做作業就抄襲別人的來應付老師的檢查。無法在良好的學習習慣保障下學習，長期以往，形成惡性循環，成績必然下降。

3、沒有科學的學習方法

學習時不能進行技巧性掌握語言。如死記硬背課文和單詞，有相當多的學生甚至不會拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規律。在記憶生單詞的過程當中，只是簡單機械地學習背誦。一到用時，腦袋里面混亂不堪一團糟。不知道如何答題做作業。由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英

語習慣而強行逐詞逐句翻譯等。越學越吃力，就會產生過重的心理負擔，甚至害怕學習英語。

4、性格傾向導致學不好英語

由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而農村小學生形成了內向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓練，導致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語練習，碰到問題不愿向同學和老師請教，這些因素都不利于學好英語。

5、學生基礎差

農村小學生英語基礎差，有許多小學開不了英語課，尤其是村級小學更為嚴重。即使一些中心學校，部分年級開設了英語課，但由于小學英語教師的素質不高導致學生的發音、交際能力等很差；有些學校也因師資和教學條件等眾多因素的限制，無法開足開齊英語課，致使英語課行同虛設。

二、家庭方面

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用，不良的家庭環境對學生的學習會產生負面影響。農村學生的家長文化素質相對較低，許多農村學生的父母思想意識水平較低，教育觀念仍比較淡薄。這些父母對子女雖有期望，但是對子女的關心不夠。由于家長自身素質差，在家會看書、讀報的極少，對子女的學習不聞不問，聽之任之。

農村家長的英語水平一般都很低，對孩子學習英語的重要性認識不夠。當年他們都是上初中時才開始學習英語，且大多是英語學習的“失敗者”或“逃兵”，對英語學習有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理，不能像城市的家長那樣配合和監督孩子的英語家庭作業。導致即使孩子成績差，教師也從家長那里得不到任何的支持和協助。

三、教師方面

1、教師的教學觀念陳舊，教學方式方法落后，教學質量不高。

長期以來，相當一部分教師因循“教育就是傳授知識”的教育觀，“學而優則教”的人才觀，這就造成了當前我國農村存在著教學方式方法落后、教學質量不高的問題。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學生不厭其煩地抄筆記，很少注重綜合語言能力的培養。

2、教師整體素質不高，對教材理解不透。

現在農村小學英語教師中，是正規英語專業畢業的教師很少，加之大部分從事英語教學的教師都是非專業的。這些“半路出家”的教師，教學觀念陳舊，功底不夠扎實，整體素質不高，對教材理解不透。譬如，《英語新課程標準》強調：教學目的是為交際。但有些教師還沒有領悟課改的實質內涵，仍然用傳統的方法進行組織教學，在教學中依然實施著Open your book（打開書）——Listen to me（聽我講）——Read after me（跟我讀）——Copy（抄寫）這一傳統的教學模式，很難適應現代新教學目標的要求。導致目標不明確，重點不突出，將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，學生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學生對學習英語逐漸失去興趣，差生隊伍越排越長。

3、應試成分比較重，素質培養不足

當前，無論是農村還是城市中的教育，在考試要分數、上級考評要分數、家長要分數、社會看的還是分數的大氣候里，教師不得不把分數當成生命。在很大程度上應試教育無疑是一切工作的中心，在“應試教育”中，讓從事教育工作的教師們，也漸漸淡漠了對學生素質教育的重視。教師在教學中只注重書本條條框框的理論知識傳授和諄諄教導，忽視了學生主體意識的培養，使學生缺乏辯證的思維去對待思想實際和社會實際中存在的問題。這樣導致普遍存在“高分低能”的現象。英語教學中表現比較突出的就是：學生能流利的背誦一篇文章，而到了實際運用英語的時候，卻成為了“啞巴”。

隨著我國國際地位進一步提升，外語的普及和外語教學質量的提高已成為時代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語教學進行了全面改革，在一些地區和領域取得了可喜的成績。但是，在我國經濟相對比較落后、人口占大多數的農村地區，小學英語教學仍然受許多主客觀條件的限制，在教學中，如果我們能夠清醒地認識到問題所在，并認真地尋找有效地解決方法。我相信，農村小學英語教學質量的提高指日可待。

第二篇：中學生英語成績差的成因及對策分析

中學生英語成績差的成因及對策分析

姓名：鄭忠玲

單位：獨山縣為民中學

職稱：中學英語二級

聯系電話：***

中學生英語成績差的成因及對策分析

【摘要】

一、存在的問題；

二、問題的成因

三、解決問題的對策：

1、明確學習目的，是解決問題的首要條件；

2、激發學生興趣，增強學習信心是解決問題的關鍵(1)使學生獲得成就 感，是激發學生興趣的突破口；(2)指出一些學習方法是解決問題的重 要手段；(3)勤學多練，是解決問題的唯一途徑；(4)用愛去支撐教育。

一、存在的問題

我校是一所農村初級中學，由于種種原因，英語教學的質量不是很理想，問題集中表現在：

1、學生語音語調知識掌握不好，拼讀能力差；

2、學生詞匯量狹小，單詞拼寫能力差；

3、學生語法概念淡薄，英語表達能力差；

4、學生的英語社會文化背景知識貧乏，正確理解和運用知識的能力差；

5、學生對英語學科存在著畏難的情緒，缺乏信心，失去了興趣。

二、問題的成因．

為什么會有上述問題的存在呢?作為英語教師，我進行了認真的思考，問題的形成主要有以下幾個方面的原因

1、對英語學科的認識不足，重視不夠，認為畢業后英語就沒有用處了；

2、雖知英語重要，但不會讀，聽不懂，詞匯難背，句型難記，失去了興趣和信心；

3、缺乏正確的學習方法，對所學的知識沒有形成系統。

針對上述原因，我進行了仔細分析，到底是學生的能力不夠呢?還是教師在施教過程中沒有抓住問題的關鍵并運用行之有效的方法去解決問題呢?答案顯然是后者，任何一個發育正常的學生，有使他們學好英語的條件，我們班有好幾個學生語文、數學的成績都很好，但英語這科卻拉了后腿。我們班有些學生到了初一下學期，甚至連26個字母都讀不清楚，更不用說拼寫單詞了。拼讀能力更糟，一個簡單的單詞，如“basket”，他拼讀11遍只有一遍拼讀對了。

三、解決問題的對策

1、明確學習目的，是解決問題的首要條件。就外語學習的動機而言，又有人將它分為“融入性動機”和“工具性動機”兩類。融入性動機指學習者想成為所學外語社會一員的強烈愿望，具有融入性動機的學習者想通過學習外語而成功地融合到該語言社會中。工具性動機則是指學習者學習的動機在于將外語作為一種獲得其它利益的工具。我國絕大多數學習者是想通過學習好一門外語來上大學，找一份好工作或出國深造，因而基本上都是工具性動機。工具性動機的主要特點是：無持久性，有選擇性．。總而言之，動機是影響外語學習效果最主要的因素之一，只有具有強烈動機的學習者才可能成為真正有效的學習者。根據對激發動機諸多因素的分析，可以得出以下幾點結論：

(1)成功是誘發內部動機的最強烈的因素，因此教學應讓學生不斷獲得成功，滿足他的成就需要，切忌打擊學生的自信心。

(2)學生認識到現在的學習與他將來的生活目標有緊密聯系且與他的興趣相投時，學習動機會增強，所以教學應盡量聯系學生的現實生活。

(3)表揚和鼓勵是比懲罰和批評有效得多的動機激發物，因而教師應盡量表揚學生的積極行為。

(4)了解學習的結果可以增進學習動機，因此教師要不斷并盡快向學生提供學習效果的反饋。

2、激發學習興趣，增強學生學習信心是解決問題的關鍵。我們知道，興趣是學習的強大動力，興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態，順利地接受各種信息，興趣的衰減和喪失，將使英語教學事倍功半。因此，教師在教學的過程中，一方面要激發學生的興趣，另一方面要增強學生的自信心。

(1)使學生獲得成就感，是激發學習興趣的突破口。由于學生沒有養成良好的習慣和沒有掌握好學習方法，學生在記憶單詞時必須花很大的氣力。他們在記憶單詞時，是逐個字母地朗讀、記憶，把一個整體拆得七零八散，不按讀音規則去記憶單詞，結果花了很多時間才死記下來，今天記得，明天就忘了一大半，致使學生沒有成就感，時間一長就對英語學習失去了興趣。因此，我在教學中選擇單詞的拼讀作為教學中的重點來做。單詞不會讀，就難以聽得懂，聽不懂也就造成了講不出的惡果。在單詞的拼讀方面我下了很多功夫。我按照讀音規則，先從

簡單的單音節單詞入手，再到雙音節單詞，先列舉出課本中出現過的單詞，如：tea、mea t、ea t、read等，指出在這些單詞中的字母“ea”都發一個共同的音“i”然后再寫出“l ead”、“leader”，讓他們自己來讀，結果他們很快讀出了這兩個單詞，獲得了一份成功的喜悅，興趣被激發出來。這時，我及時給予他們鼓勵和表揚，讓他們知道學習英語并不是難不可做的，只要掌握了一定的方法，加上自身的努力，就一定能學好英語。

(2)指出一些學習方法是解決問題的重要手段。我在教學中還注意到：有的學生雖然很勤奮，但是學習成績卻不是很理想，原因何在?經過思考和調查發現，根本原因在于他們沒有掌握良好的學習方法，給學生指出一些學習方法，成了解決問題的重要手段。

(3)勤學多練，是解決問題的唯一途徑。學習英語同學習其它學科知識一樣，只有通過勤學多練，才能把書本知識轉為自身的知識和技能。勤學包含兩層意思：一是要勤學教材，努力使自己達到教學要求；二是多問自己不懂的東西，多看一些課外書籍，了解有關的文化背景，社會習俗，了解中英文之間的差異，有效地幫助學生正確使用英文。

(4)用愛去支撐教育。在教育過程中，我們應有“一切為了每一位學生的發展”的理念，每一位學生都是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人。教師在的教學中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注的本身就是最好的教育，關注學生的情緒生活和感情體驗。孔子說過“知之者莫如好知者，好知者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極?學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱?這一切必須為我們教師所關注。這種關注同時還要求我們必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。

在教學過程中，我們應和學生建立起良好的師生情感。師生情感關系問題雖然比較受到人們的重視，并作了一些有效地探索，但是從整體上說，師生情感關系的狀況仍難以令人滿意，師生之間情感缺乏溝通的現象仍然存在。師生之間缺乏積極的情感關系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情感黯然失色，也使教學

活動失去了寶貴的動力源泉。優化師生情感關系，重建溫馨感人的師生情誼，是改變差生的一個較好方法，創造良好的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力：第一，教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感關系，教師必須真情付出，關心愛護每一位學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼。尤其是對差生，我們要多鼓勵、多關心，相信他們的潛力，切實幫助他們。我相信，我們的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

第二，展現教學過程的魅力，品位教學成功的喜悅。通過聯系學生生活實際，激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。

第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，這是優化教師情感關系的重要保證。為此，教師要提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。

學生是不斷發展的個人，當學生學習成績不理想時，作為教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向，引導可以表現為一種鼓勵；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚醒他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登，讓他明白他的所在。學無定方，教無定法。只要我們不斷地探索，不斷努力，不斷改進，就一定能找到適合學生的教學方法，使之能因材施教，從而提高學生的整體素質，使初中英語教學水平能得到不斷提高。

第三篇：農村小學生的作業完成差的成因分析

農村小學生的作業完成差的成因分析

作業作為我們課堂教學的延續和有效的補充，是我們教育教學活動中不可缺少的，也是一種最基本的教學形式。簡言之作業是學生知識鞏固與否的最好表現形式，也是能取得好成績的關鍵所在。從農村小學教學的現狀分析來看，提到作業，我們就常常聽到教師怨聲載道，看到學生苦不堪言。

農村小學生的作業如何落實？當前的一個老大難問題，新的課程新的課標給農村教師和學生帶了巨大的挑戰，教師上課時不知該側重本課的重點還是偏向本課作業點，小學生對于作業無從下手。就作業這一塊，農村老師布置的作業盡量簡單易懂，作業量也很少。然而農村小學生的作業落實情況卻一點也不理想，特別是農村完小的小學生。

其實我們農村小學生的作業量是最少的，在校做作業的時間也是最多的，但作業的完成情況卻剛好相反。就拿我的學生具體來說吧，24個學生，其中較好的有6人，中等有10人，成績在10分到40分有5人，10分以下有3人。每天作業的首次上交本數在14本到16本之間。各門學科的上交本數基本上一樣。以我的語文為例，每天連最基本的生字和詞語抄寫，總有8個左右學生沒法完成。其中兩個學生連一年級的知識也是空白，每天最多抄抄生字和古詩，權且不計在內。剩下6人中有3人就算有老師在旁邊作業也是拖拖拉拉，每天中午在辦公室連生字抄也做不完，就不用談回家做作業了。還有3人，在校期間會做作業，回到家連一個字也不寫。就更不用說回家讀書和背書情況了。造成以下情況主要有以下幾方面：

1、學生學習的主動性缺失，造成有學生從心底里認為讀書是家長要我讀的，作業是老師強加給我做的。學生對于作業有一種心理抵抗。每次作業布置了，學生總認為作業太多了，總會引來一陣埋怨聲。

2、學生對作業的枯燥感和無從下手，重復地機械地抄寫生字和詞語，讓學生感覺到非常枯燥乏味，讀書和背書更被看成一種折磨。對于稍有點靈活性的作業，由于課堂講解的知識量的有限和語文作業多樣化，還有更因為上課聽講的不專心，導致根本不知道如何做。

3、學生家長指導能力嚴重不足。學生家長的文化程度不高，無法在課后的時間教自己的孩子完成作業。更嚴重的是農村學生很大一部分是留守孩子，家中只有爺爺和奶奶，而他們只字不識，就更不用提如何教小學生做作業了。

4、學生家長的監管的缺少。由于農村小學沒有完善的家校電子平臺，每天什么作業無法直接告知家長，造成學生對家長說作業已經做完的欺騙行為。再有就是家長過份寵愛孩子，有一個學生家長開學第一天，我讓學生把詞語抄5遍，總共不到200字，學生家長當時就說了一句“作業這么多”。現在這個學生每天作業不完成，考試也在20分左右。還有就是許多是爺爺奶奶在管，根本沒法管，每次電話家訪得到的回答——我每天讓他做作業，他都說已經在學校做完了，又或者每天作業都寫了一個小時。卻不知補習班的學生每天在補習老師的指導下每天做作業和讀書時間不少于2個小時。

介于存在的上述種種問題，需要有經驗的農村完小教師群策群力，共同研究出切實可行的方案，來應對農村完小的學生作業落實情況，以此來提高學生的成績。在此希各位老師提出寶貴的意見，為農村孩子的明天付出自己的一份努力。

第四篇：探討農村中學生英語成績差的原因

探討農村中學生英語成績差的原因

榆林子初中曹俊峰

社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語、特別是英語成為我國對外開放和國際交往的重要工具。英語正在越來越被人們所重視，英語的普及和英語教學質量的提高已成為時代的迫切需要。但農村初中英語教學出現了不少問題，教師覺得難教，學生覺得難學。這些問題的出現，原因在哪，怎么解決？

出現問題的原因是多方面的，有學生自身的因素、教師因素、學校因素和家庭因素，等等。我作為一名從事農村中學英語教育的教師，對農村中學英語教學的現狀就學生自身的因素、家庭因素和教師因素三個方面——進行如下剖析。

（一）學生方面

1．沒有明確的學習目的多數學生學英語只是把它當成一門課程學習，他們別無選擇，學習只是為了應付考試成績，根本就不能明確認識到英語作為一門實用語言的意義，有的學生甚至認為自己將來不出國，學英語沒有用。有的學生學英語是出于好奇，內容簡單、容易、新鮮的就學，內容較難的、復雜和枯燥無味的 1

就“知難而退，不思上進”。不能激發自身對英語的需要，不能把它當成自身愿望。

2．沒有養成良好的學習習慣

英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣多數學困生都是由于平時不主動自覺進行有效的預習、復習、獨立作業，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進行練習，不會做作業就抄襲別人的來應付老師的檢查。長期以往，形成惡性循環，成績必然下降。

3．沒有科學的學習方法

學習時不能進行技巧性掌握語言，如死記硬背課文和單詞，有相當多的學生甚至不認識音標，不會拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規律，學生在記憶生單詞的過程當中，只是簡單機械地學習背誦。一到用時，腦袋里面混亂不堪一團糟。不知道如何答題做作業，“讀啞吧英語”，由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語習慣強行逐詞逐句翻譯等。越學越吃力，就會產生過重的心理負擔，甚至害怕學習英語。

4．性格傾向導致學不好英語

由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓練，導致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語練習，碰到問題不愿向同學和老師請教，這些因素都不利于學好英語。

5．學生基礎差

農村中學的學生英語基礎差，是因為在農村有些小學教學流于形式；還有許多小學不開設英語課，尤其是村級小學更為嚴重。即使一些中心學校，部分年級開設了英語課，但由于小學英語教師的素質不高導致學生的發音、交際能力等很差；學校也因師資和教學條件等眾多因素，英語課行同虛設。結果到了初中，由于小學英語基礎不牢，給老師授課帶來了很大的麻煩。

（二）家庭方面

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用，不良的家庭環境對學生的學習會產生負面影響。農村學生的家長文化素質相對較低，許多農村學生的父母思想意識水平較低，教育觀念仍比較淡薄。這些父母對子女雖有期望，但是對子女的關心不夠，即使孩子成績差教師也從家長那里得不到任何的支持和協助。

農村家庭的經濟條件一般不寬裕，家長不能想方設法為孩子的學習創造良好的環境，無法滿足學生外語學習所需要的輔助設備，更有很多學生家長去經濟發達地區打工，根本無暇照顧孩子，學生在英語學習中遇到挫折和煩惱也無法傾訴、無人疏導，影響其英語學習。

（三）教師方面

1．教師的教學觀念陳舊，教學方式方法落后，教學質量不高。

長期以來，相當一部分教師因循“教育就是傳授知識”的教育觀，“學而優則教”的人才觀，這就造成了當前我國農村存在著教學方式方法落后、教學質量不高的問題。在農村英語教學中教師認為語言就是由語音、詞匯、語法等知識構成的綜合體系，故教學時重視知識的系統傳授和筆頭練習，仍沿用傳統的英語教學法，采用翻譯法，過多的使用漢語進行英語教學。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學生不厭其煩地抄筆記，很少注重聽說，同時大多農村學校英語教學僅僅依靠每周僅有的幾節課堂時間，沒有創設良好的英語語言學習和使用環境，忽視學生的英語言語實踐，學生學過的英語難以鞏固，“聽、說”等的應用能力很差，在學習過程中常感到越學越難，越學越枯燥，越學越沒興趣，逐漸喪失了學英語的積極性、主動性和自信心，導致了英語教學質量也不高，運用英語進行交際的能力低，成績高的學生也往往是“高分低能”，教學成效也不明顯。

2．教師整體素質不高，對對教材理解不透。

現在農村中學英語教師中，是正規英語專業畢業的教師很少，大部分從事英語教學的教師都是非專業的，教學觀念還未徹底更新。《英語新課程標準》強調：教學目的是為交際。但有些教師還沒有領悟課改的實質內涵，仍然用傳統的方法進行組織教學，在教學中依然實施著Open your book（打開書）——Listen to me（聽我講）——Read after me（跟我讀）——Copy（抄寫）這一傳統的教學模式，很難適應現代新教學目標的要求。導致目標不明確，重點不突出，將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，學生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學生對學習英語逐漸失去興趣。

3．應試成分比較重，素質培養不足。

當前，無論是農村還是城市中的教育，在這種中考要分數、上級考評要分數、家長要分數、社會看的還是分數的大氣候里，教師不得不把分數當成生命，在很大程度上應試教育無疑是一切工作的中心，在“應試教育”中，讓從事教育工作的教師們，也漸漸淡漠了對學生素質教育的重視，教師

在教學中只注重書本條條框框的理論知識傳授和諄諄教導，忽視了學生主體意識的培養，使學生缺乏辯證的思維去對待思想實際和社會實際中存在的問題。這樣導致普遍存在“高分低能”的現象。英語教學中表現比較突出的就是：學生能流利的背誦一篇文章，而到了實際運用英語的時候，卻成為了“啞巴”。

隨著我國國際地位進一步提升，外語的普及和外語教學質量的提高已成為時代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語教學進行了全面改革，在一些地區和領域取得了可喜的成績，但在我國經濟相對比較落后、人口占大多數的農村地區，中學英語教學仍然受許多主客觀條件的限制，但在教學中，如果我們能夠清醒地認識到問題所在，原因所在，并認真地尋找有效地解決方法。我相信，農村英語教學質量的提高指日可待。

第五篇：中學生英語學科成績差的成因及對策分析

中學生英語學科成績差的成因及對策分析

韓天林

一、問題的提出

我校是一所農村初級中學，長期以來由于種種原因，英語教學質量一直處于低谷狀態。問題集中表現在：

1、學生語音語調知識掌握不好，拼讀能力差、口頭表達能力差；

2、學生詞匯量窄小，單詞拼寫能力差；

3、學生語法概念淡薄，英語表達能力差；

4、學生的英語社會文化背景知識貧乏，正確理解和運用能力差；

5、學生對英語學科存在著畏難情緒，缺乏信心，喪失了興趣。

二、問題的分析

為何會有上述問題的存在呢？作為英語教師，我進行了認真的個案調查和整體問卷調查。調查結果顯示，問題的形成主要有以下幾方面的原因：

1、認為英語無所謂，反正我不出國，畢業后也幾乎沒機會用上它；

2、雖知英語重要，但不會讀、聽不懂，詞匯難背，句型難記，失去了興趣和信心；

3、缺乏正確的學習方法，對所學的內容形成不了系統；

針對上述原因，我進行了仔細分析：到底是學生的能力不夠呢，還是教師在施教的過程中，沒有抓住問題的關鍵并用行之有效的方法去解決問題呢？答案顯然是后者：任何一個發育正常的學生，其生理條件都是相同的，也就是說，他的大腦神經系統正常、思維活動能力正常、四肢的發育正常，這些條件本足以使他們學好英語，根本沒有理由存在這樣的現象：初三年級的學生，連英語中的26個字母都寫不出來，甚至把“brother”也寫成“borther”!然而，這樣的現象的的確確地存在著！

三、問題的解決

問題出現了，就要想辦法去解決它。

1、明確目的，是解決問題的首要條件

學習英語的目的到底是什么呢？是為了出國？這顯然對絕大部分學生來說是不可能的。但是，在信息時代和市場高度開放的今天，誰能說英語與自己無關呢？我曾拿了一個巧克力包裝盒和一張藥品說明書給我班的學生，請他們翻譯上面的“英文”。結果，只有幾個學生弄清了巧克力包裝盒上的并不是英文，而是漢語拼音！而藥品說明書卻沒一個學生能翻譯出來！我問學生，如果你是一個零售商，如果你對英語一竅不通，那么，一批國產的巧克力，就會被批發商瞎吹為進口貨而賣給你，價格上的差異就不必去說了；另一方面，很多外國藥品進入我國市場，有的人又特別愛用進口藥，如果你連最簡單的服用方法盒服用劑量都弄不明白的話，病只會越治越嚴重！

由此入手，我教育學生，學習英語不僅是我國教學大綱的要求，更重要的是社會的要求，時代的要求。英語和我們的生活息息相關。要適應社會的發展、時代的要求，就必須學好英語。

2、激發興趣、增強信心是解決問題的關鍵

我們知道，興趣是學習的強大動力和內在力量，是青少年學生學習的主要動力，是開發智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語教學事倍功半。而信心的喪失，則意味著心理的死亡！因此，教師在教學的過程中，一方面要激發學生的興趣，另一方面要增強學生的自信心。

（1）使學生獲得成就感，是激發學生學習興趣的突破口

由于學生沒有養成良好的學習習慣，學生在記單詞時，是逐個字母地朗讀、記憶，把一個有

機的整體拆得七零八散，不按讀音規則記，沒把詞、句、文有機地結合起來，結果是今天記的單詞，明天就忘得一干二凈。沒有成就感，自然就對英語失去了興趣。

我在教學中，選擇單詞的拼讀為突破口：單詞不會讀，就難以聽得懂，聽不懂也就造成講不出的惡果。我按照讀音規則，先從單音節單詞的拼讀入手，再到雙音節、多音節的拼讀。如：read、lead、leader、reform、agricultural，這些單詞多數是課本中沒出現的，但是，學生卻通過自己的努力，讀出了他們本不會的單詞，獲得了一份成功的喜悅，興趣被激發出來了！我再趁熱打鐵，把《新英漢詞典》中最長的一個單詞寫出來讓學生試讀：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis。一開始學生傻眼了：這么長，怎么讀呀？！我再把該單詞分為八個音節，學生試了幾遍就讀得基本正確了，當他們聽到老師說，“Yes, you’re right!”時，幾乎是歡呼雀躍起來了！他們知道了：并不是自己笨，而是以前沒掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰勝困難！

(2)增強信心，是激發學生學習興趣的延伸

在以后的新學中，我讀堅持讓學生先拼讀生詞，收效良好。我還分別借鑒了張思中的集中識詞法、包天仁的“四位一體”教學法、活動教學法、聯想法、歸類法等方法，由簡到繁，由易到難，分塊設靶，高頻操練，各個擊破，不斷使其獲得成就，學生的自信心得到了增強，學習興趣就在這些操練中被不斷地激發出來了。

3、指點學法，是解決問題的重要手段

我在教學中還注意到：有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡人意。原因何在？經過調查發現，根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。指點學法，成了解決問題的重要手段。

我們常常會要求學生在課前要作好預習、在課后要及時復習。但是，預習什么，復習什么，怎樣復習才是最有效的？學生往往知之甚少，認為預習就是看看書，走馬觀花；復習就是做做題，完成了事。我針對不同的學生，給他們指點不同的學習方法，如三分鐘閉目回想法、自問自答法、聯想法、對比法、系統法、規律法、即景法等等。只有學生掌握了最適合自己的學習方法，他們才能取得最佳的學習效果。

例如，在單詞的讀音中，“oo”的發音是一個難點：什么時候發長音？什么時候發短音？學生把單個的單詞背來背去，還是背了又記、記了又背。在初三復習時，我教給學生一個“排它法”：非長即短。再把所有發短元音的單詞全部集中，用一首打油詩把它們串聯起來：拿（took）好（good）你的book單腳（foot）stood看（look）！用羊毛（wool）烹飪（cook）毋須wood

學生覺得這很有趣，很容易就記住了，在做含有“oo”的單詞辨音題時，輕而易舉就解決了問題。同時，我還鼓勵他們大膽去創新。他們不僅歸納總結了ou發/ L / 的單詞，而且還從不規則動詞變化當中找出了“規則”。

4、勤學多練，是解決問題的唯一途徑

學習英語同學習其他學科知識一樣，只有通過勤學和多練，才能把書本知識轉化為自己的知識和技能。勤學，包含兩層意思：一是要勤學教材，努力使自己達到教學要求；二是要多問自己不懂的東西，多看一些課外書籍，了解有關的文化背景、社會習俗，了解中英文之間的差異。后者將更有效地幫助學生正確使用英文。

如在中國，如果你對一位女孩或小姐說,“You are so beautiful!”，她很可能就會說你是“耍流氓”；而在西方社會，她卻會很開心地對你說,“Thank you.”。又如，面對他人給予你的幫助，我們的學生多數會把中文硬搬過去：“You are too good.”，而不知西方社會的正確表達法是：“It’s / That’s very kind of you.”。這些都是文化差異，教師應該在教學的過程中，有意無意地把這些知識傳授給學生，或者是選用適當的文章，讓學生自己去閱讀，去體驗，去歸納總結。

所謂多練，除了多層次、多方位、多渠道、多手段的課堂練習之外，更重要的是在課外要多用英語。很多學生不好意思開口講英語，生怕自己出錯，教師就更應該鼓勵學生去開口，如：Sorry./ Thank you./ What’s wrong ? / Can I help you? 等等。我還教給我的學生一種“即景自我交談法”，即在每天上學和回家的路上，把自己設想成兩個人，就自己所見所聽到的東西進行自我交談，把不知用英文怎樣說的單詞或句子記下來，借助老師的幫助解決困難，以提高自己的英語表達能力，鞏固自己所學的內容。學生通過上述交叉立體訓練，英語基礎知識得到了鞏固和加強，基本解決了常用詞匯的拼讀與拼寫，基本形成了時態、語態系統體系。實踐證明，這是一條可行之路。

所謂學無定方、教無定法，只要我們去不斷探索，不斷實踐，不斷改進，就一定能全方位地提高學生的整體素質，大面積地提高英語教學質量。

甸沙初級中學韓天林