第一篇：結合實際狀況談談大學生學習方式的變革

題 目：結合實際狀況談談大學生學習方式的變革

摘 要：探求大學生學習方式變革，以促進學習質量提高。了解大學生在生活各方面的變化，助大學生更好的學習。如何進行大學學習?解決好這個問題，不僅能使大學生在大學學習中獲益匪淺，有效圓滿地完成大學學業，而且能使大學生在“大學后”的自我學習和科學研究中終身受益，為人生的發展創造有利條件。

關鍵詞：大學生、中學到大學、學習方式、變革

大學生學習方式的轉變的好處

一：從中學到大學的轉變

在中學里，有任課老師、班主任管著；在家里，有爸媽操心，從學習到生活，一概不用考慮，一心讀書就行。在學習方法上，中學時期，只要跟著老師走就可以了，一切聽從老師指揮，老師教學生是“手拉手”領著教，采用題海戰術和死記硬背的方法來完成考試。大學的環境有別于中學，大學老師主要傳授學習方法，引導學生進行分析、歸納、推導，知識的獲取更多地要靠自己去做，學會培養自己獲取知識和信息的能力，即所謂“學會學習”。在學習方法上，大學老師則是“老師在前，學生在后引著走”，提倡學生自主學習，課外時間要自己安排，逐漸地從“要我學”向“我要學”轉變。有人說“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的地方”，在這里，學習的概念不僅僅指課堂里的內容、教科書里的內容，還包括其他方面，如泡圖書館、做實驗、參加豐富多彩的課外活動及各類競賽，參與各種集體和社團活動，聆聽各類講座，搞社會調查等，更可以和同學、師長廣泛交往，互相切磋，相互交流。可以這樣說，大學跟中學最不相同的一個就是強調學生學習的主動性。根據我們小組的討論研究，從中學到大學的轉變主要體現在以下方面：

1.從中學到大學：適應社會角色轉變

在中學時，不少人是在校內和班級內擔任一定職務，有一定知名度的學習尖子，而在人才薈萃的大學校園里，他們中的大多數成為不再擔任職務的普通學生。大學新生必須適應這種由出人頭地到默默無聞，由高才生到一般學生的轉變，克服失落感和自卑感，對成才要充滿信心。從社會角度看，大、中學生擔當著不同的社會角色。一般說來，中學生的心理和思想仍不夠成熟，職業方向仍不確定，他們是潛人才；而大學生作為“準人才”，職業方向基本確定，社會對大學生的期望和要求也比中學生高得多。

2.從考試到深造：適應奮斗目標轉變

在中學階段，最重要目標是如何應付考試，如何把自己鍛煉成考試機器。進入大學后，以教師為主導的教學模式變成了以學生為主導的自學模式。課堂講授知識后，學生不僅要消化理解課課堂上的學習內容。而且還要大量閱讀相關方面的書籍和文獻資料。自學能力的高低成為影響學業成績的最重要因素。這種自學能力包括：能力獨立確立學習目標，能對教師所講的內容提出質疑，查詢有關文獻，確定自修內容，將自修內容表達出來與人探討，寫學習心得或學術論文。然而，經歷緊張高考后，一些大學新生進入高校后，頓時失去奮斗的目

標，無所適從，感到很迷茫，學習和成才也缺乏動力和激情，其根本原因就在于失去了遠大的人生奮斗目標。其實，大學只是人生成才的一個新起點，進入高校后，大學新生要端正心態，從高考成功的自豪和陶醉中清醒過來，以嶄新的姿態和振奮的精神，站到新的起跑線上，在入學之初就要一切從零開始，以務實的態度制定出短期、長遠的目標。

3.從感性到理性：適應思維方式轉變

與中學相比，大學的生活節奏快，活動空間大，學習任務繁重，面臨獨立解決的問題多。面對這些變化，大學新生的思維方式要由“非成人化”向“成人化”轉變，由感性向理性轉變。在思考處理問題尤其是個人重大問題時，要有遠見卓識而不要目光短淺,要三思而后行,不要隨心所欲；要克服依賴思想，培養獨立思考和解決問題的能力；對人生重大問題的選擇，要理性、理智，不要盲目和感情用事；要加強道德和法制觀念，做事要有責任心，要考慮到行為的后果，不做魯莽草率之事。

4.從依賴到獨立：適應生活方式轉變

在中學時，有些生活瑣事由父母、親友幫助料理，進入大學后，衣食住行等都由自己安排處理。自主、自立、自律是大學生活的特征。俗話說，習慣決定性格，性格決定命運。好習慣是一個人終生受用不盡的財富，壞習慣是一生償還不完的債務。大學新生應適應這種生活方式的變化，堅持自己的事自己做，今天的事今天完成，從點滴事入手，嚴格要求自己，控制生活的節奏，不管做什么事情都要掌握分寸，把握一個度，處理好學習與娛樂休閑的關系，養成良好的生活習慣，敢對自己的不良習慣說“不”。

5.從舊友到新朋：適應交往方式轉變

中學生一般在家鄉附近就讀，同學相處多年，是鄉音鄉情使他們結下深厚的友誼。而大學生來自全國各地，相互之間的了解和磨合需要一定時間。交往和良好的人際關系是拓展大學生的生存發展空間、促進成才必不缺少的重要因素。為此，一要主動交往，做到相互了解，相互適應，在渴望別人接受自己的同時，善于悅納接受他人。

6.觀念的轉變

在中學階段，分數至上的觀念一直貫穿著。所以，大學新生還要改變一些原有的觀念：在大學里，考試分數并不是衡量人的重要指標，人們更看重的是綜合能力的培養和全面素質的提高。中國傳媒大學南廣學院教授李運生提出，著力提高學習能力指的是大學生能對知識進行理解深化成為自己的知識，能獨立思考形成自己的見解并能自由表述；努力培養思維能力，有思維能力才能將抽象的理論知識，有思維能力才有創新，有思維活動的學習是培養自己的最好方式；努力提高實踐能力，提高實驗能力和綜合素質，培養高級實用型人才。正是當今大學生所必備的。

二：如何進行大學學習

胡錦濤主席在教育工作會議的講話，當中所提到的素質教育應著力提高學習能力，實踐能力，創新能力，提高綜合素質，加快改良學生創新能力培養不足的現狀，發揮學生主動精神，鼓勵學生進行創作性思維，改良單純灌輸式的教育方法。

大一在整個學習的過程中是非常重要的轉型階段，是學生從成熟走向成熟的一個階段，在這個階段學生很盲目，沒有動力和主動性。在這種情況下，我們怎么樣對大一的學生有更好的發展的提示？在學習方法的變革下該如何進行大學學習，來為將來的成功鋪墊基石。

1、學習內容的專業性

大學生是按國家需要培養的高級專門人才，從一入學就有一個專業定向的問題。因此，專業性是大學學習的一個顯著特點，大學生對自己的專業是否有興趣會直接影響學習熱情，并進而影響整個學習面貌。就現實而言，每個人都必須學習自己的專業，但又不能滿足于本專業這一狹窄的范圍，總想擴大自己的視野。這就產生了一個矛盾：人的精力有限，時間也有限，如何處理好專業與非專業學習的關系。一些同學處理這個問題輕松自如，另外一些同學則撿起了這頭又丟了那頭，結果是忙碌終日換來的卻是“撿了芝麻丟了西瓜”。因此，如何正確處理好基礎課和專業課之間的關系，是大學學習的一個中心問題。因此，對于一個大學生來說，要防止出現兩種傾向：第一種傾向是忽視基礎知識的學習、基本技能的培養，即基本概念、基本定律、基本方法。第二種傾向是忽視大學學習的專業性。學習目標不集中，精力分散，四面出擊，結果是處處出擊，處處不得手。或者是在大學階段出擊過晚，專業知識技術沒有真正學到手，畢業后很可能造成頭三腳踢不開，不適應工作的需要。所以，根據自身情況處理好基礎課、專業課和選學課的關系。

2、學習過程的自主性

大學生學習活動的自主性，主要表現在自覺性和能動性兩個方面。大學生的學習雖然也有老師講課，但是在老師授課之后的理解、消化、鞏固等各個環節主要靠學生獨立地去完成，這就需要有較強的學習自覺性，而不能象中學生那樣由老師布置、檢查和督促。另外，大學生對學習的內容有較大的選擇性。中學強調升學，學習圍繞高考的指揮棒轉，學生學習活動主要是由教師和校方安排，學生沒有多少選擇余地。到了大學，雖然仍有專業的限制，但學生選擇的余地很大，教師對大學生的學習內容也不加限制，很多教師還鼓勵學生廣泛涉及各類知識。除必修課外，學校還開設了許多選修課，大學生可以根據自己的需要和興趣有選擇地聽課、學習。

此外，大學生自由支配的時間較多，有的人用來學習，有的人去打工掙錢，有的人從事自己喜愛的活動，也有的人不知如何利用這些時間。所以，在大學里你會發現，有的人忙得不可開交，有的人閑得難受。這就需要學生充分發揮主觀能動性，統籌規劃，合理安排自己的學習，選擇適合自己的學習方法，以便在有限的時間內獲得較高的學習效益，否則就會不得要領，忙亂不堪，或是浪費時間，收效甚微。

3、學習方式的多樣性

進入大學后，大學生普遍感到知識浩如煙海，各類活動繁多，為每個人的發展提供了廣闊的天地。以什么樣的學習方式才可以處理好課本知識與課外知識、專業學習與能力培養等諸方面的關系？是許多大學生深感矛盾、困惑的問題。大學生的學習途徑除了聽課這一主要途徑外，還有自學途徑、學術交流途徑、多媒體教學途徑、社會實踐途徑等等。當然，這些學習途徑在中小學時在一定程度上也存在，但在大學里，這些途徑更能被大學生采用。有的同學能充分利用各種途徑學習，而有的同學只會聽教師講課。因此，以多樣的學習方式進行學習是大學生必須掌握的一項基本功。

4、學習目的的探索性

教育家盧梭曾說過：“學生所真正需要的并不在知識本身，而是自己尋找知識的方法”。

探索性是指大學生在學習過程中對書本結論之外新觀點的尋求和鉆研，大學教育的根本任務之一就是要重視培養學生具備會思考、探索問題的本領。這就要求大學生不但要掌握所學的知識，而且要掌握知識的形成過程、了解學科發展狀況、存在的問題以及解決這些問題的可能性，掌握科學的研究方法和培養獨立思考、探索創新的精神，而死記硬背，墨守成規，缺乏靈活性、創造性的大學生將會較多地感到壓抑和不適應。

總的來說，大學生學習方式的以上特點，決定了大學生學習必須完成以下三個轉變，即由教師指導下的學習向自主學習的轉變；由接受型學習為主向接受型、創造型相結合的學習的轉變；由運用摹仿性思維為主向運用創造性思維為主的學習的轉變。只有在大學期間盡快實現這三個轉變，才算真正掌握了大學學習的特點和規律，為以后的成功奠定較好的基礎。參考文獻：

1.李運生院長之 “轉變學生的學習方式”主題報告會

2.新浪教育網

3.中國教育技術網

4.施良方.學習論.北京.人民教育出版社，1998年

5.吉林工程技術師范學院學報.試論大學生學習方式的轉變.2006年

第二篇：變革學習方式談

“變革學習方式”談

------聽課有感

深圳市翠園中學

劉人云

課改，課改，為什么要改？改什么？怎樣改？改得怎么樣？這就是要我們通過改革實踐直接回答的問題，是基本問題，本質問題。回避或弱化這些問題，只能是“王顧左右而言它”，只能是不得要領。本文限于篇幅，只著重課堂教學“怎樣改”的問題，當然也涉及到其它問題。

2002年10—12月，筆者以兼職督學的身份聽了我區幾所中小學十來位教師的課改展示課，感到在課堂教學“怎樣改”這一問題上有收獲，有成功，有經驗，當然，也普遍存在一些問題。下面就著重從“變革學習方式”這一角度談點自己的心得體會。

一、怎樣確立“主動、探究、合作”

國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”其本質就是要充分實現學習方式的變革，大力倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式。這是衡量課改成功與否的重要標志之一。

筆者從所聽的十來節課中深深感到，教師們均在朝這方向努力，盡管程度和成效不一。概括起來，有以下幾點：

（一）破了“舊”。

基本上所聽的課都改變了過去課堂上“過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀”，“滿堂灌”和題海戰術蕩然無存，絕大多數學生都能在教師的引導下，積極思考問題，積極進行“搜集和處理信息”、“獲取新知識”、“分析和解決問題”和“交流合作”的能力訓練，課堂氣氛活躍，學生學習積極性比較高，其中以上的一半的課，生動、有趣、有實效，過去那種一講到底，一問到底，一練到底的死氣沉沉的氛圍已經被完全沖破了。

（二）立了“新”。

這個“新”主要指以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式正在形成。“主動”指學習品質，“探究”指學習途徑，“合作”則是指學習的組織方式。三者構成了新學習方式的主要內容，大多數課都在這方面作了有效的嘗試，并程度不同地取得了新的成績。為敘述方便，分述如下：

1、主動

就“主動”而言，從教師的角度來說，主要應做到： ①激發學生的學習動機，使學生“想學”。②調動學生的學習情感，使學生“樂學”。③鍛煉學生的學習意志，使學生“勤學”。④培養學生的學習能力，使學生“會學”。

這些做法教師們平時已經都能采用一些，而對于課改來說，則要求教師做得更經常，更有效，或者說，力度要大大加強。從所聽的課來看，力度大的教師取得的效果更顯著，而力度小的教師則收效甚微。

力度的大小明顯表現在課堂教學中，有的教師能把上述四種做法始終貫徹在課堂教學中，而有的教師只注意到部分做法，效果則不大一樣了。如泰寧小學的余老師所上的《四季的腳步》，開頭造境設疑（你喜歡哪個季節？為什么）；再組織問題引導學生讀解課文，寫春天的第一段，并舉朗讀比賽；再要學生交流他們自己畫的春景畫，并要求配上幾句兒歌進行交流；對課文寫的其它三個季節，則要求學生自學，并要求學生選擇你最喜歡的一個季節讀給同學聽，再說說這個季節的特點；同時結合課文內容對課文中的重點詞語進行討論辨析；最后是學生集體背誦全課，并由四個同學分季節上臺演示背誦。全課進行中還安排小組學習得分競賽。正因為教師充分注意到從上述四個方面全面調動學生主動學習的積極性，故而這堂課，學生學得主動、生動、有味、有效。

當然，其它教師也用了許多方法，如上《比尾巴》課，好幾位教師都設計了給動物選貼尾巴的貼圖游戲。又如小學老師們上課普遍采用小組學習得分競賽活動。又如所有的教師都充分運用了信息技術，設置情境，圖釋課文，提出問題，整理信息，既提醒了學生的注意力和理解力，又加快了教學的進度。

2、探究

按照《牛津英語詞典》的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。”

由此定義可見，“探究”包含了三個層面的內容：第一句講的是目的，求知識求規律求真理；第二句講的是過程，是“求”的實踐活動；第三句講的是特點，即以“疑”貫穿“求”的全過程。核心詞是學生主動地“求”，而不是完全被動地接受教師的“灌”。

應該說，這些年來，我們的老師在這方面都進行了許多學習與實踐，筆者所聽的課也都顯示了教師在這方面可貴的努力，但問題在于：

①教師們對“探究”式學習的這個“探究”并沒有全面理解與掌握。如帶學生“求知識，求真理”能做到，但“求規律”卻不知道或做得很少，理科教師可能做得好些，但你是“教”規律還是讓學生“求”規律，還得打個問號。又如“提問和質疑”，大家都注意到了，但“提問與質疑”如何形成“求”的有效階梯（也就是教師設問質疑是否合理、有層次面且精當），又要打個問號了。

②再一個比較嚴重的問題是，我們的“求”基本上是呈封閉性的，“搜尋、研究、調查、檢驗的活動”很少，特別是“調查和檢驗”，這方面理科可能做得好些，但力度卻很小，這固然受到當前課程安排、考試制度、評優制度等客觀事實的限制，但引進研究性學習、實行網絡教學、開放學校實驗室等仍是可以做到的。遺憾的是，在所聽的十來節課中，沒有看到這方面的努力。

也有做得比較出色的教師。如錦田小學一年級吳老師的《比尾巴》一課，組織的“探究”活動內容比較豐富，“求”的特征也較突出。其教學的主要安排有：

——學生自讀課文，找出生字詞，自讀；教師出示生字詞“樹”，要學生摘下“樹”上的“果子”（字詞）范談，又請一位學生當小教師教讀，教師再抽查。

——就課文第一段內容提問學生，學生回答后，教師邊做模擬動作（學生仿做），邊帶學生讀書。

——要學生用一個關鍵詞“好像”口頭造句。

——學習第二段，分組問與答，再分男生問，女生答；請學生上臺自做模擬動作，大家評改。

——要學生上臺給其它動物配貼尾巴，再由其它學生評改。再要學生仿照課文，用一句話說出這些動物尾巴的特點和作用。

——個別背、集體背誦課文，并請學生上臺示范背誦。

做得最成功的當推翠園初中部王老師的初一新課文《散步》一課的教學。該課主要安排如下：

（一）切入

以歌曲《人間第一情》引入；問：人間第一情是一種什么樣的感情？（明確：親情）聽歌曲《人間第一情》，看歌詞，問：歌曲的哪些句子表明人間親情？這種親情用歌曲中的一個字表示是什么？（明確：孝）

（二）指導閱讀

朗讀課文，作適當的批注，劃出課文中表現親情的句子。

（三）分組合作研討課文

⑴課前要求學生根據自讀對課文內容的理解，把最感動自己的場景畫成畫，可畫一幅，也可畫一組，并配上新的標題和人物對白，對白用課文原句。

⑵合作要求：六人一個小組，出示自己所畫的畫，討論選出能表達課文內容精華的最好的一組畫作為本小組的代表作品，并共同為這幅畫配上新的標題、人物對白和畫面解說，人 物對白和畫面解說必須從課文中找出，可適當修改，然后每一小組推選出一人代表本小組展示、解讀自己小組的作品。全班再進行評議，選出最佳作品。

⑶歸納：文章中四個人物的思想、性格的共同點是什么？

明確：母親聽從兒子的，更愛孫子；“我”愛幼，更尊老（孝）；妻子溫和順從；兒子天真可愛，聰明伶俐。表現了人間第一情——親情。尊老愛幼、和睦融洽是中華民族的傳統美德。

（四）拓寬：

⑴《說文解字》“孝”：善事父母者。

⑵《陳情表》：“圣朝以孝治天下，……臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。……臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六。是臣盡節于陛下之日長，報劉之日短也。”

⑶英國哲學家培根說：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”

5、集體朗讀全文。

6、遷移訓練：口頭小作文，要求學生回想自己生活中體現家人之間感情的細節，寫一篇類似的反映親情的片斷。

7、課外作業：

要求學生回想自己生活中體現家人之間感情的細節，寫一篇類似的反映親情的文章。

以上不難看出，“探究”所包含的三個層面，基本上都在此教學中得到了體現，特別是根據課文內容畫畫這一創新活動，充分體現了“探究”的“求”的本質，而且這一活動貫串全部學習過程，先個人，再小組合作，再展示評議，再集體研究，課文驗證，再拓寬作深入理解，再課外作文作遷移……“主動、探究、合作”得到了完整和諧的體現，要求學生培養的四種能力（見上所引《綱要》）都得到了很好的培養。應該說，這是一堂非常成功的課改展示課。

3、合作。

“合作學習”這個問題似乎很簡單，常見的是課堂上前后排四人一組，教師提出一個問題或一項任務，要小組進行討論，再各組推一個代表發言或展示。所聽的課基本上都采取了這種形式。但是，我們對于“合作學習”這一新的學習形式究竟有多少理性的認識呢？恐怕又得打一個問號。“合作學習”是目前世界上許多國家都普遍采用的一和中富有創意和實效的教學理論與策略體系，不僅僅只是一種形式。它有一套獨到的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀，這里限于篇幅，不作介紹。就幾個具體的問題談一點看法。

1、合作學習的目標。

人們常認為“合作學習”，就是集體合作完成一項學習任務。這只說對了一半，合作學習還要同時實現培養人際交往能力的目標，所謂“學會做人”就是它要達到的根本目標。杭州市勝利小學張曉敏老師在指導“合作學習”時，曾編了一首七字塊，要學生掌握，其用于小學五六年級的一段是：“聽取發言不插嘴，分析比較求領會。說明理由要充分，啟發大家共思考。求助別人要心誠，坐視對方稍欠身。反思敢于承認錯，肯定別人學著做。自控發言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學要主動，誨人不倦情意濃。支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。說服旁人先肯定，語氣婉轉少批評。建議之前多思考，分工合作效果好。協調彼此求默契，交往合作爭第一。”這就很具體完整地體現了人際交往能力培養的目標，而我們呢，在這方面缺少自覺性和主動性。就具體的學習任務來說，不需要也不可能所有的課堂學習內容都采用合作學習方式。一般來說，較簡單的認知學習任務可不用，而較復雜的、有爭論的、綜合性的學習任務可以采用。如果簡單的任務也用，那一是浪費時間，二是激發不起學生合作“探究”的動機。而我們現在的，較簡單的學習任務也用，一節課還用上好幾次，我認為是不妥當的。

2、合作學習中教師的作用。

“合作學習”是生生互動，同時還需要師生互動。在合作學習中，教師不是偷閑了，而是擔負了更大的調控與管理職責。目標設置、任務選擇、時間和程序安排、方法指導、反饋評估等，教師都要策劃布置好，而且還要根據合作時的具體情況進行干預與調整。教師兼有多種角色，導演，顧問，管理員，咨詢處，參與者等。而現在，我們對此考慮顯然太少了，在教師的教案里，關于“合作學習”內容的安排，恐怕只用一二句話就打發了。

3、合作學習的效益

“合作學習”的效益除了來自教師的“導”以外，還取決于學生小組的自我管理。這種管理需要一定的“游戲規則”，如必須設置一位小組長（可以輪任）控制調節進程和進行總結；每一位學生都有具體明確的任務；輪流發言，集體討論；民主表決，個人意見保留等等。另外，合作學習小組也存固定的和自由的兩種。我們現在設置的小組大多是固定在教室里，學習任務也相對單純。而自由組合的小組的學習任務就比較復雜了，一般是一個課題，如高中“研究性學習”課程即如此。應該說，這兩種形式都應該有，但目前在小學和初中，自由組合的小組合作還是寥寥無幾。就效益來說，自由組合的小組在學生能力素質培養方面，效益更大。

二、關鍵在于提高教師的教學研究水平

“變革學習方式”看起來主要是學生方面的問題，實際上特別是在目前還主要是教師的問題，因為在目前的境況下，還基本上是教師“說了算”。筆者認為除了上面提到的問題之外，還有兩個比較根本的問題：

（一）觀念變革問題。這似乎是老生常談，“洗腦”運動也一浪高一浪，問題是有沒有真正在“靈魂深處鬧革命”，恐怕常常是“小和尚念經，有口無心。”當然，課改目前也受到中考高考、課程內容等方面的掣肘，但方向得變，觀念得變，應是不爭的事實。還有個教師的精神狀態問題（可“上綱”到職業道德），安于現狀，固循守舊，總是舒服的。而這正是與“創新”相矛盾的。

（二）教師自身的教學研究水平。

從備課到上課，可以用12個字來形容對其過程的要求，即：吃透教材，深入淺出，系統設計。筆者認為，這12個字里面有大學問，是衡量一個教師教研教學能力高低的主要標志。

吃透教材是基礎，是教學之本。

常見個別教師對課文中內容之間的邏輯聯系及其與主題的關連搞不掂，上起課來抓不到“制高點”，更組織不起“綱舉目張”的教學。如小學《鳥的天堂》一課，前一部分寫的是榕樹，后一部分寫的是小鳥，這兩部分之間的聯系是什么？教師沒有“吃透”，只是講前一部分寫環境，第二部分寫“鳥”的活動，就此卡住，所以對課文的中心句：“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”講不清，更談不上組織學生對這個表現主題的關鍵問題進行“探究”了。應該說：寫“榕樹”，就是從環境的角度寫鳥的天堂，這是個好地方；寫“鳥”，是從鳥的生活狀況來寫，是鳥兒們的天堂，之所以這地方（“鳥的天堂”）成了鳥兒們生活的天堂，是當地人民對綠色環境保護的結果。若能站在“環境保護”的制高點來組織“探究”，一定充滿趣味，而且一下子就把文章內容理解了，抓住了。

也常見個別教師對課文的重點及重點詞語吃不透吃不準，一下子影響到全課的教學。如小學三年級《中彩那天》這篇課文，文中有個點明主題的句子：“只要一個人活得誠實，就有了一大筆財富。”這里的“財富”，應該指的是精神財富，而教師卻忽略了對這個詞文中義的解釋或討論，其結果，課文主人公為講誠信而放棄了一大筆彩票獎金的行為就不好理解了，更談不上組織學生去進行“探究”。

“深入淺出和系統設計”最見功力。

“深入淺出和系統設計”講的都是課堂教學設計的問題。深入淺出，強調一個“淺出”，不容易，即要把教師學教材的經驗認識轉化成一個易為學生操作的符合認識規律的學習流程。這個“淺”有多重含義，這里主要指的是：準確的，循序漸進式的，有重點的，簡明扼要的。這個學習流程怎么設計，就牽涉到課堂教學設計問題了。筆者認為，“系統設計”應是最優秀的教學設計之一。筆者所倡導的“343”語文課堂教學設計就是一個活生生的樣板，這里就不再贅述了。兩年多來，我區參加“343”實驗的幾位教師推出了500節以上的實驗展示課，課堂教學水平和效益有了明顯的提高，這兩年我區語文教師在省、市、區教學獲獎的優質課及其教案大多出于“343”系統設計，這就是一個明證。

筆者想強調的是，一堂課的設計實際是一個系統，它必須把教學中的諸要素有機地合理地組合起來，必須把教與學、師生與生生幾個方面的互動，把“主動、探究、合作”的思考和安排寫進去，才能實現任務效益的最優化。如果不成系統，支離破碎，或者以片概全，或者隨心所欲，那堂課肯定效益低下。現在，有些老師在寫學案，我認為是非常有創意的。事實上，教案應是教與學之案，是教與學之和，而要做到這一點，又離不開系統設計。

現在有些課就是這樣。一是單調貧乏。一節課就是反反復復讀課文，提幾個簡單的或深奧的問題，再加上幾次自由化的合作討論，就算了事。二是浮淺殘缺。如有節課教師教案中“教學步驟”主架是這樣的：“一，我會看，看屏幕。二，我會讀。互讀課文。三，逐段理解文章內容。

四、小結。”這就無法完成教學任務了，更談不上確立新的學習方式了。

總之，課改的成績是主要的，主流是健康的，但問題也必須引起重視。總之，只要我們矢志改革，勤于探究，善于總結，隨著基礎教育改革的不斷深入，我們就一定會不斷取得課改工作的新成績新成功！

2003年1月20日

附：劉人云，男，深圳市翠園中學副校長，深圳市中學語文學科帶頭人，通信地址：518003深圳市東門北路翠園中學 電話號碼：辦0755-25525249 手機***

第三篇：結合實際談談我國

結合實際談談我國“三農”問題未來發展的形勢

隨著我國經濟的不斷發展,城鄉差距在不斷擴大 ,“三農”問題是我國實現全國小康社會的核心問題,甚至將成為我國國民經濟進一步發展的瓶頸。一下是關于“三農”未來的發展趨勢。首先，農村公共事業發展與城市的差距將不斷縮小。近年來，在社會主義新農村建設中，農村基礎設施和農村公共服務體系建設投入有所加大，農村面貌得到改觀。但與城市日新月異的變化相比，差距還在擴大。為此，中央一號文件明確提出“加快改善農村民生，縮小城鄉公共事業發展差距”。從千方百計促進農民收入持續較快增長，到努力積極開展農業生產技術培訓和農民務工技能培訓；從健全農民工社會保障制度，到鞏固和完善農村義務教育經費保障機制；從逐步提高新型農村合作醫療籌資水平，到合理確定農村最低生活保障標準和補助水平等，中央一號文件出臺的惠民舉措彰顯出國家加快改善農村民生的決心。

其次，中央轉移支付資金會逐年增加,會進一步加大對糧食生產的補貼。資金使用的重點主要在水利、道路、教育、醫療、環境治理、技術推廣等。轉移支付還會進一步強化部門權力，條條機構和人員膨脹及制度性腐敗會隨著轉移支付資源的增多而加劇；鄉鎮政府權力會徹底邊緣化，村民在公共決策層面的權利進一步弱化。鄉鎮政府和村民有可能由過去的“對立”關系轉變為既對立又統一的共同體關系；在農業上會出現新一輪嚴重的生產過剩，農民從農業生產領域獲得收入的份額逐年下降；同時，農村金融逐步開放，農業擴大再生產貸款難的局面得到根本改觀；農業專業化水平提高，分工分業的速度加快；家庭配置資源的功能削弱，新的生產組織形式和新的生產關系涌現。

隨著糧食產量的增加，農產品價格會下跌，農民農業收入增長停滯或下降；隨著土地的兼并和買賣，農村金融和經濟會出現一個時期的虛假繁榮；隨著家庭經濟的快速邊緣化，農民輕生自殺或死于不安全生產（如礦難）會成為一個常見的現象；華西村、南街村、將軍村會成為社會關注的焦點，東北將成為農業現代化和農村現代化樣板，農村發展道路的爭論會演化成“路線斗爭”，農民就業問題反而更加突出，西北的國土整治將成為失地農民就業的主戰場；

第四篇：結合實際談談加強大學生法制教育的必要性和緊迫性

2011-2012學年第一學期法律事務與案例分析期末論文 結合實際談談加強大學生法制教育的必要性和緊迫性 隨著我們步入大學的腳步，我們也逐漸長大成人，身上承擔的社會責任也逐漸多了起來。我們這一代肩負著全面建設小康社會的歷史重任，在學習科學知識的同時，法律意識、法制觀念如何，將直接關系和影響著我國社會的法制建設。特別是在當前青少年違法犯罪率不斷上升的情況下，切實加強對大學生的法制教育，知法、懂法、守法，提高我們的綜合素質，就顯得尤為重要。但是目前在校大學生中不懂法甚至違法的現象，暴露出了當前高校大學生的法制教育薄弱的問題。高校應提高對法制教育必要性和緊迫性的認識，采取有效的措施切實搞好大學生的法制教育。

那么高校的法制教育進行的怎么樣呢？近些年來，大學生犯罪的案例層出不窮，有調查顯示：1965年，大學生犯罪只占整個社會刑事犯罪的1％，到“文革”期間，占到整個刑事犯罪的2．5％，而近幾年，已經占整個社會的17％。像備受媒體關注的馬加爵殺人案、清華大學學生劉海洋硫酸傷熊事件、北京某高校學生馬忠義攜帶仿真槍綁架案以及許多大學生因難以承受失戀而導致的犯罪等等。最近的幾起震動全國的案件，“我爸是李剛”案：肇事者為名叫李剛的一位局長的兒子，他在校園內高速開車撞死人后居然毫無反應，還叫囂道“我爸是李剛”，隨后駕車逃逸。藥家鑫案：他還是一名藝術專業的學生，理應有高尚的情操，可是他開車撞傷人后，不但沒有及時搶救，反而上前連捅三十多刀致被害人死亡。這些案件是多么的令人發指啊！都成為了大學生法制意識淡漠造成血案的典型案例。這些頻頻向我們揭示：高校的“法制教育”課并未讓學生們真正懂法守法。所以，加強大學生法制教育是極其必要和迫在眉睫的。

首先，加強對在校大學生的法制教育，是減少大學生違法行為，維護校園安全與穩定的需要。在大學生的校園生活中，同學之間發生一些摩擦矛盾是不可避免的，但有些人過激的反應，使我們的校園安全與穩定受到了嚴重威脅。2004年云南大學發生的馬加爵殺人慘案就是嚴重危害校園安全的一起案件，他就是因為瑣事與同學積怨，不能正確處理人際關系，即產生報復殺人的惡念，并經周密策劃和準備，先后將四名同學殘忍地殺害。所以加強大學生法制教育是很緊迫的，要盡快讓更多大學生知法懂法，才能最大化避免這一類校園慘案的發生。

其次，加強法制教育是大學生綜合素質提升、培養復合型人才的內在要求。在前幾年，犯罪大學生多出自民辦大專院校，而現在來自重點大專院校甚至名牌院校的犯罪大學生較往年明顯增多。據上海一項關于“校園犯罪”的調查，在犯罪的51名大學生中有16人來自重點院校，占了總數的31%.在大學生犯罪中，其中不乏博士生和碩士生。這些重點院校的大學生頻頻犯法說明我們不能只重視大學生的學習成績，大學生綜合素質的提高已經迫在眉睫了。法制教育本身及其產生的結果對大學生的價值觀、道德素質、思維方式、精神狀態等各方面都有著積極而重要的影響，其有利于大學生綜合素質的全面提高。而隨著科學技術的進步和人類社會的進一步發展，越來越多的社會問題僅僅靠

具有某一方面知識的專業人才已無法解決，而是大量需要具有綜合性知識的復合型人才。學技術的不懂法律，就不能很好地維護自己的權益，不能更好地利用現有的政策法規來促進科技產業的發展。所以加強大學生法制教育是高等院校提高學生素質、培養高級復合型人才必不可少的一個方面。

再有，加強大學生法制教育是實現社會主義法治國家的需要。黨的十七大指出：“民主法制建設與擴大人民民主和經濟社會發展的要求還不完全適應，政治體制改革需要繼續深化。”民主的法治思想不可能自發地在人的頭腦中產生，只有通過教育才能改變人們的傳統思想觀念，樹立現代的民主法治觀念，所以對大學生進行法治思想教育是實現社會主義法治國家的必要條件之一。當今社會信息泛濫，大學生中間出現了許多新情況、新問題，在高校中，許多學生的法制觀念淡薄、法律常識缺乏，大學生對偷盜、傷害他人、亂發不良信息等反映是冷漠和無知，有的甚至不覺得這是違法行為。所以，作為社會主義的接班人，大學生的法制教育成功與否將成為我們實現社會主義法治國家的必要條件。

最后，加強對在校大學生的法制教育是社會主義精神文明建設、構建和諧社會的迫切任務。十七大提出：“深入開展法制宣傳教育，弘揚法治精神，形成自覺學法守法用法的社會氛圍。尊重和保障人權，依法保證全體社會成員平等參與、平等發展的權利。各級黨組織和全體黨員要自覺在憲法和法律范圍內活動，帶頭維護憲法和法律的權威。”社會主義法制建設是社會主義精神文明建設的重要內容之一，精神文明建設的目標就是要提高全民的思想道德、文化教育、法律意識水準。法制建設又為精神文明建設提供了保障。大學生畢業后是要踏上社會，為社會做貢獻的。法制意識強的畢業生能夠自覺遵守國家法律法規，積極投身于社會主義建設，為國家的進步做出自己的貢獻，實現自己的人生價值。而法制意識差的畢業生可能有意或無意的違法違紀，甚至走上違法的道路，造成終身的遺憾。因此，進行社會主義精神文明建設、構建和諧社會，加強大學生法制教育是必不可少的。

總的來說，必備的法律素養，已成為現代市民特別是青年大學生立足社會的基本條件，法律素養是大學生全面素質的重要內容之一，法制教育是培育大學生良好的法律品質、提高他們的法律意識、增強法制觀念的有效途徑，關注大學生的法制教育對依法治國的進程具有重要的現實意義。面對當代大學生，面對新情況、新問題，我們應該反思原有法制教育存在的問題，脫離傳統教育的束縛，展開能真正吸引當代大學生注意力的法制教育。只有這樣，我們才能成為未來幾十年祖國建設的中堅力量！

第五篇：結合實際,談談大學生學習形勢與政策的重要性和必要性

云南能源職業技術學院

《形勢與政策》作業

結合實際，談談大學生學習形勢與政策的重要性和

必要性

自動化122班黃敏 2014年9月17日

結合實際，談談大學生學習形勢與政策的重要性和必要性

《形勢與政策》教育是高等學校學生思想政治教育的重要內容。形勢與政策課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個大學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。

1.《形勢與政策》教育是國際國內形勢變化的要求

當前，國際國內形勢發生了深刻變化。國際敵對勢力與我爭奪下一代的斗爭尖銳復雜；國內我國正處于社會轉型時期和發展的黃金時期的矛盾凸顯時期，我們的思想觀念受到一定的沖擊。在復雜的形勢面前，我們面臨著許多矛盾和困惑，亟需教育和引導，特別要加強對《形勢與政策》課的學習，引導我們從國家發展和民族復興的高度認識自己，把握自己，幫助我們拓寬視野，開闊胸襟，立志奮斗。從這個意義上看，加強《形勢與政策》課的學習是形勢變化的客觀要求。

2.《形勢與政策》教育是提高我們思想政治素質的需要 我們正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，敏感、勤于思考，但科學思辨能力不強，容易受到各種思潮的侵蝕。加強《形勢與政策》課的學習，使之更貼近社會現實和學生思想實際，既對形勢與政策以及重大事件進行理論闡述，又針對學生思想實際進行指導，幫助其正確分析認識黨和國家面臨國際國內形勢以及現實中存在的問題，增強辨別是非的能力，這對提高我們思想政治素質、堅定其走中國特色社會主義道路信念具有重要意義。

3.《形勢與政策》教育是實現人才培養目標的需要

高校要完成培養社會主義合格建設者和可靠接班人的歷史使命，必須認真學習《形勢與政策》課，使其實現幫助我們形成科學的形勢

與政策觀，掌握科學分析國內外形勢的方式、方法，正確理解黨的路線、方針、政策，堅定信心和決心、積極投身到中國特色的社會主義現代化建設中去，把建設中國特色社會主義事業繼續推向前進的最終目標。培養出數以千萬計的思想覺悟高、精神面貌好、人生價值科學、社會追求高尚的人來影響國家的未來。

4.《形勢與政策》教育是我們自身成長的需要

我們正處于人生發展的可塑期。在復雜多變的形勢下，我們的自身發展也呈現出一些不協調，如對事物反應敏銳但分辨是非能力較弱；重知識技能而思想修養略顯欠缺等，我們也因自身發展的不協調易受各種不利因素影響。這就需要不斷加強學習《形勢與政策》課，從教育教學規律和學生成長規律出發，幫助我們全面、正確、準確地把握形勢、認識事物，實現自身全面協調發展。結語：關注世界。當今世界飛速發展，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代過去了。地球村里的變化日新月異。生在當代，作為大學生的我們，豈能做那四角的書柜？拋掉陳舊的觀念，擁抱外面精彩的世界，才是我們應該做的。其次，青年是推動社會和歷史前進的一支重要力量。無論是人類社會發展的歷程中，還是中華民族發展的歷程中，青年都發揮了重要作用。而大學生是青年中，知識層次較高，最具潛力，最有創造性的群體，因此，當代大學生的精神面貌和人生價值取向，將直接影響到國家的未來，事關中華民族偉大歷史復興的全局。再者，當今國內外形勢風云變幻，進入 21世紀的中國正面臨著難得的機遇和巨大的挑戰，當代大學生也面臨著深刻的國內外環境，所以，在高校大學生中廣泛開展形勢政策教育，對當代大學生如何在紛繁復雜的國內

外形勢下，正視我國面臨的機遇與挑戰，堅定信念，振奮精神，努力學習，報效祖國，具有重大的現實價值，與深遠的歷史意義。（1）對激發興趣的作用

《形勢與政策》課的開展為我們這些剛步入大學的學子提供了一個了解社會的平臺。通過老師的引導和我們的自主學習漸漸的激發我們對當今政治形勢的興趣，讓我們在今后的生活中更好的關注世界，關注社會和政治。這樣一來，大學生的可持續發展將更近進一步。“千里之行始于足下”，相信大學生活的一個好的開端將會使我們大學生受益無窮。

（2）對實現人生價值的作用

可以說大學生是社會進步發展的重要力量也必將成為未來世界的主人。大學生要實現自己的人生價值就必須做到自我價值和社會價值的統一。人是一種群居動物，具有社會屬性。社會和外界為大學生實現人生價值和自我夢想創造了不可或缺的條件。社會形勢與政治形勢的變化也深深影響大學生在社會上的發展，這一點從文革時期的“上山下鄉”和改革開放以來的“孔雀東南飛”中可以深刻剖析出。大學生遲早要完全步入社會，我們目標的制定與以后事業的發展方向都與社會形勢息息相關，學習了解形勢與政策能更好的幫助我們達到目標

（3）對培養責任意識的作用

俗語說 “天下興亡，匹夫有責”。以我之見大學生學習《形勢與政策》課可以培養起責任意識。通過學習我們了解到社會現狀和國家大政方針以及民生大事，這些都可以幫助我們認識到自己在這個世界，這個國家的地位，把自己放到一的大環境下去審視，從而增強認

識到所要擔負的責任和要承擔的義務。總之，大學生學習形勢與政治課可以讓其從“小我”中走向“大我”，增強責任意識，更好的承擔社會責任，服務與社會。

（4）對提高素養與實現就業的作用

顯然學習《形勢與政策》這門課將有利于將有利于大學生日后的就業與發展。通過學習，我們可以提前了解社會的就業形勢與狀況，確定自己的就業目標，定向的培養自己某方面的技能；學習《形勢與政策》課對提高大學生素質能力的作用也是無可非議的。社會形勢與政治形勢的變化瞬息萬變，一個世界一個國家的政治經濟形勢也不停變化，這就對我們大學生各方面的素養作出了更高的要求。當我們看到求職現場那積疊如山的簡歷和那密密麻麻的求職者時，會自然的實力憂患意識。社會發展對我們大學生各項技能和素質要求更高。我們知道一個優秀的求職者應該是一個明智的人，同時也應該是一個知道職場動態的人，順應社會和職場發展才可成為職場中的高手。正所謂“知己知彼，百戰不殆”。【結語】

世界是普遍聯系的，大學生學習《形勢與政策》課將有利益我們更好地把握世界的聯系性。當然，我們學習形勢與政策課不能僅局限于課堂上，日常生活中我們也要關注當今形勢與政治的變化。如今，我們生活在信息時代，互聯網、手機電視等娛樂和通信設備為我們提供了個更多的學習世界形勢與政策的渠道。所以，你還在猶豫什么呢？就讓我們從現在做起，認真學習《形勢與政策》課，為實現自己輝煌的人生努力奮斗吧！