第一篇：女中學生心理健康問題的調查分析

女中學生心理健康問題的調查分析

作者單位：四川達縣中學

出了探討，最后提出了教育方面的對策建議。

一、問題的提出

中學時期是人生成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。然而，面對現代社會競爭的加劇，教學的 局限，家庭教育的弱化，許多中學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響著其健康發展。近年來有較多 關于中學生心理健康問題的調查研究論及目前中學生的心理素質是令人擔心的。但是，在這些研究中，專門論 及女中學生心理健康問題的文獻并不多見。從教育教學實踐來看，女中學生的心理健康問題更是中學生心理健 康教育中一個不容忽視的問題。有關于中學生的焦慮問題的研究結果表明，初中女生在對人不安、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向等方面均顯著高于男生，存在著比男生更為嚴重的焦慮。女中學生的生理、心理變化發展 較快，往往超過男生，且生理、心理發展不同步更為明顯，再加上社會、文化和家庭因素的影響，常常使她們 更易出現心理困擾和障礙。就教育者來說，多數中學教師往往對女中學生重視不夠，尤其是對她們心理上的種 種困擾認識不足，導致教育不力。對許多女中學生成績突然下降，學習后勁不足，認為是其智力、能力比男生 差，喪失學習自信心等。鑒于此，我們對女中學生的心理健康問題進行了專門調查，探討女中學生心理健康問 題的基本特點及類型，以期幫助教育者更好地認識她們，有針對性地采取更加切實有效的措施，加強女中學生 的心理健康教育。

二、調查方法

我們以開放性的問卷，設計了“知心大姐姐信箱”（“假如我們辦一個知心大姐姐信箱，用書信回答你或 你的女同學提出的各種問題，那么你會向知心大姐姐，提出哪些問題呢？你有哪些悄悄話向她訴說呢？”）問 題，對四川省和重慶市部分重點和非重點中學的初中和高中女學生進行了調查，收回有效問卷710份。其中初中 女學生598人，高中女生112人。

三、調查結果

面對“知心大姐姐信箱”，大多數女生都認真而誠懇地說出了困擾她們的各種心理問題。她們提出的各種 困擾、擔憂甚至秘密，共計為1033個問題。經過我們歸納處理，女中學生的心理健康狀況主要表現為她們不 同程度地受如下六個方面的心理問題所困擾，具體情況如下表1：

表1 女中學生心理健康問題一覽表 問題 人際關系 早戀 學習社會適應 性別及愛美 人生觀 合計

問 題 問題 問題 問 題 問 題 問 題 問題數比% 類別 初中 304 239 184 39 26 28 820

(37.1)(29.1)(22.4)(4.8)(3.2)(3.4)高中 92 55 10 12 9 9 213

(43.2%)(25.8)(16.4)(4.7)(5.6)(4.2)合計 406 294 219 49 38 37 1033

(39.3)(28.5)(21.2)(4.7)(3.7)(3.6)位次 1 2 3 4 5 6

表1表明，女中學生提出的1033個問題中，人際關系問題有406個，占39.3％，是影響女中學生心理健康的 第一位因素，并且隨年齡增長、年級增高，人際關系困擾問題越嚴重，呈上升趨勢（初中時占37.1％，高中時 占43.2％）；早戀問題有294個，占28.5％，在女中學生的心理困擾中居第二位，隨年齡的增長，年級的增高，早戀的困擾在逐漸下降。（初中占29.1％，到高中則下降為25.8％）；居第三位的困擾是學習問題，有219個，占21.2％，學習問題也表現為隨年齡的增長、年級的增高呈下降趨勢（初中占22.4％，到高中時只占16.4％）。這三類問題是目前女中學生中最為嚴重的心理困擾，約占總問題的90％。它們是影響女中學生心理健康發 展的主要問題。其它還有社會適應問題，占4.7％；性別及愛美問題，占3.7％。這一問題由初中到高中也呈 上升趨勢（初中只占3.2％，到高中則

上升為5.6％）；人生觀問題，占3.6％，由初中到高中也呈上升趨勢（初 中占3.4％，到高中則占4.2％），這些問題也不同程度地困擾著女中學生。

為了更為詳細地了解困擾女中學生心理的這六類問題的具體情況，我們對每一類問題進行了分類統計，從 中可以發現在每一類問題中，是哪些具體因素在影響著女中學生。

1.人際關系問題是困擾女中學生最嚴重的問題。我們分析了女中學生人際關系困擾的具體內容，發現女中 學生涉及的人際關系是與同學關系，與父母關系，與教師關系三個方面的問題，具體情況如下表2：

表2 女中學生人際關系困擾的具體內容 內容 具體表現 百分比 類別 親子關系 ①與父母間缺乏心靈溝通,感情不和(57.9%);② 53.2%

(216)父母期望太高,管教過多過嚴(35.2%);③自己努

力不夠,愧對父母(6.9%).同伴關系 ①難以處理同學之間的人際交往,缺乏交友知識 30.5%

(124)(83.1%);②渴望交知心朋友(16.9%).師生關系 ①教師不能公正、平等地對待(54.5%);②師生 13.3%

(66)間缺乏理解、信任(45.5%).從表2可知，女中學生的人際困擾中，最為嚴重的是親子關系即與父母的關系問題，占53.2％。主要表現 為與父母間缺乏理解和信任或者父母管得太嚴，干涉太多。有的女生寫到：我知道頂撞父母是不對的，可他們 不理解我，不懂我的心??，我很少真正開心過，上學期期末考試??全班排第15名的總成績??媽媽大動肝 火，要我退學??母親高要求的壓力，使我在學習中無時無刻不感到緊張，怎么辦？我們不是泥巴，可以捏出 你想要的形狀??。

難以處理好同學關系也是女中學生人際煩惱的第二大問題，占30.5％。從她們的回答中發現，女中學生內 心有強烈的交友需要，但卻不知如何處理同學之間的矛盾、摩擦，或忌妒、歧視，或誤解、猜疑等。

師生關系問題主要表現為教師不能公平對待學生，對學生不夠理解、不夠真誠。這對教師的教育觀提出了 嚴峻的挑戰。

2.早戀問題是女中學生心理困擾中較為普遍而又嚴重的問題，其涉及面較廣，既與學習有關，又與人際交 往有關。我們把目前困擾女中學生的早戀問題分為“想涉足型”和“已涉足型”兩類，具體困擾她們的原因如 下表3：

表3 女中學生早戀心理困擾的具體內容 內容 具體表現 百分數 類別 想涉足的困擾 ①有需要,但缺乏正確的異性交往知識(42.6%)88%

(263);②男生或外界干擾(18.6%);③正常友誼被誤解

(28.1%);④單相思(9.1%).已涉足的困擾 ①不能正確對待已發生的兩性感情,干擾了學習12%

(35)(80%);②師生戀(11.4%);③同性之間的愛慕(8.6

%).從表中可知，女中學生們有男女交往的需要，但真正涉足戀愛的比例并不大，并且她們都表現為難以處理 好男女同學之間的情感交往問題，缺乏正確的認識和方法，這嚴重地影響了她們的學習，正如她們所描述的： “我們喜歡和男生耍?和男生在一起就是和女生不一樣，有朦朧異樣的感覺??。”

3.學習問題是女中學生心理困擾的第三大問題，從表4 我們可知道，女中學生普遍表現為學習動力方面的 困擾，占73.1％，尤其是學習的外界壓力和干擾，特別是學習興趣，學習負擔過重等問題，這是引起女中學生 學習困擾的重要因素，此外，還表現為對學習方法的選擇和適應等問題，占24.7％。教師的教學對學生學習的 影響是較小的。

表4 女中學生學習問題的具體內容 內容 具體表現 百分比 類別 學習動力問題 ①外界壓力和干擾(29.7%);②學習無興趣 73.1%

(23.3%);③學習負擔重(20.7%).學習方法問題 ④學習方法(25.4%).24.7% 教師教學方法 ⑤教師教學水平(2.3%).2.2%

4.女中學生的社會適應、性別及愛美、人生觀問題的心理困擾具體表現在表5。

表5 女中學生社會適應、性別及愛美、人生觀問題的具體內容 內容 具體表現 類別 社會適應問題 ①就業焦慮;②害怕不能適應社會生活,不敢面對現實;

③成長(心理變化的適應)煩惱.性別及愛美 ①女生比男生差(能力、智力);②社會輿論和偏見的壓

問題 力;③生理不美(矮小、不豐滿、過胖、長相不漂亮);

④審美知識的缺乏;⑤家長忽視自己對美的追求.人生觀問題 ①人為誰活著;②活得太累;③擔憂前途和理想.根據教師反映和與男女中學生的座談觀察，在人際關系問題、早戀問題、社會適應問題及性別和愛美問題 等方面，女生都比男生表現得更為突出，女中學生更易受到來自這些方面的心理困擾。因為女中學生感知細膩、情感脆弱、體驗深刻，在性格上依賴性強、敏感、多疑，再加上社會對女性的不正確看法，均可能使女生在 這些方面產生的心理沖突比男生更為突出，更為嚴重，因此，在重視心理健康教育的今天，我們尤其要正確認 識女中學生的心理困擾，并有針對性地采取切實措施，實施心理健康教育。

四、教育策略

針對女中學生存在的心理健康問題的種種表現，提出如下教育對策。

1.加強學習指導，傳授學習策略

刻苦學習，掌握知識，培養能力這是學生的主要目的。每一位女中學生都渴望在此方面獲得成功，然而正 如調查結果所示，這個問題仍然是困擾她們的主要問題之一，她們或是學習方法不當，或是來自父母、教師、社會壓力和干擾太大，或是因為學習負擔太重等等，使她們不能享受到以學為樂，樂在其中的道理，這樣不僅 不能達到學習目的，反而嚴重地影響著其心理的健康發展。因此，作為教育者必須加強女中學生的學習指導，樹立學習的自信心，培養激發其學習的動機，引導她們找到有效的適合自身特點的學習方法，教給她們行之有 效的學習策略。

要消除女中學生的學習困擾，教育者首先必須改變對學生學習的陳舊觀點，培養學習興趣、激發學習動機，建立起學習的自信心。一般女中學生在學習問題上都存在著不正確的歸因：大多數女生認為學習成績不好是 由于自己能力不夠或智力低下造成的，這就嚴重地挫傷其學習自信心，失去了學習的內在動力。許多教學實踐 證明，學生在學習活動中，有較強的自信心往往能激發其智力活動，使其智力活動的水平達到最佳狀態。所以，教師或家長在對其進行學習輔導時，要為學生提供更多的獲得成功的機會。教學活動中，要多采用鼓勵、贊 揚、期待、肯定等評價方式以建立學習自信心，調動、激發學生以積極情感參與學習活動。有實驗證明：在課 堂教學中，學生體驗到積極的情感，其教學效果比一般情緒狀態要高得多。女中學生存在的學習負擔過重的問 題，其實并非單純是教學內容和要求偏高、偏多、偏難造成的，而往往與學生學習自信心不足，學習活動中難 以產生積極的情感體驗，學習方法不當，學習效率不高有直接關系，所以，可以認為女中學生學習負擔過重往 往是心理負擔過重，只要加強學習輔導，注重學習信心的培養，傳授了學習方法和策略，其負擔過重問題就會 得到解決。

其次，訓練或要求學生形成良好的學習習慣，樹立正確的學習態度是十分重要的，它往往是學習成功的前 提。習慣，是一種自動化的行為方式，在學習活動中常常以不知不覺的方式表現出來，促進學習活動；態度，是一種行為傾向，它既有認知、情感成分，又有行為成分，只要有了正確的學習態度，學生對學習活動就會產 生積極的情感體驗、正確的行為方式，從而產生學習的內在動力，激發、促進其學習活動。

第三，傳授學習策略，掌握學習方法是關鍵。學習方法和策略多種多樣，但每位女中學生都有自己的特點，存在著認知和非認知的差異。所以傳授學習策略必須加強針對性，一方面教師應針對女中學生的不同特點施 教；另一方面要加強對她們進行學習策略教育，教給她們學習的方法、技巧。如在教學活動中，教師必須重視 傳授“條件化”的知識，形成良好的知識結構；教給她們識記材料、加工材料以及監控學習活動的策略等。她 們一旦掌握了良好的學習策略和方法，就能自如地操作學習過程，其學習方面的心理困擾就會隨之消失。

2.實施心理輔導，增強心理承受能力

女中學生產生這些心理困擾，既與社會、家庭、學校教育有關，又與女中學生自身生理發展有關。如學習競爭加劇，家庭不和帶來的情感受挫，社會消極文化因素的誘導，尤其是女中學生青春期的生理心理上急劇動 蕩與變化造成的煩惱與憂慮，以及部分教師、家長不正確的教育觀念造成的心理壓力等，這些都需要女中學生 有較強的心理承受能力，然而這正是她們所缺乏的。實施心理輔導已成為當前中小學教育實踐工作者和部分理 論工作者的強烈呼聲。實施心理輔導，可以使她們增強認識自身的自覺性，增強自我激勵、調控的心理機能，養成良好的心理素質，從而促進其心理健康發展。有關研究指出，由于心理障礙，至少有10％—40％的中學生 在學習上未能充分發揮自己的潛力。

實施心理輔導一方面要重視對女中學生實施心理咨詢。現代心理咨詢正在由傳統的治療模式向現代的教育 發展模式轉移。因此，通過心理咨詢，對女中學生已經存在的一系列心理困擾乃至心理障礙或行為問題進行咨 詢，加以誘導，可以消除其不利于心理發展的因素。另一方面要加強心理素質教育，培養其健全的和諧的心理 品質。加強心理素質教育，能提高女中學生的心理承受能力，使其自覺抵制、調整在其發展過程中出現的一系 列心理問題。如訓練和提高其意志力，擴大其興趣，培養多種能力，塑造開朗性格，培養高尚情感，樹立遠大 理想，形成正確的價值觀等等。它們能使學生抗御過強的精神壓力，是增進女學生心理健康的重要途徑。心理 素質教育往往具有主動性和超前性，只要她們心理素質得到提高，就能自覺克服、糾正其心理困擾，而且還能 防患于未然。對女中學生進行心理輔導，可以通過兩種途徑：其一是把心理輔導課程化。教給她們一些自我調 控的方法，正確認識已有的困擾或障礙；其二是組織心理輔導活動，進行個別輔導與咨詢，以及在日常教育教 學活動、團隊活動中滲透心理輔導內容。

3.強化交往教育，提高人際交往能力

不能正確處理人際關系是女中學生心理困擾的主要問題。她們不能正確處理與老師、同學的關系，尤其是 與父母之間的關系常令她們煩惱。總認為父母不理解她們或管教太嚴，干擾太多。處于青春期的女中學生生理 心理急劇發展變化。她們有強烈的“成人感”，情感豐富卻難于駕馭，渴望交往又有較強的閉鎖性，這往往是 她們產生人際困擾的主要原因。父母的不信任或過分關心，教師的不平等對待等常常使她們在人際交往活動中 相互抵觸，產生消極、壓抑的情感體驗。因此，加強交往教育，鼓勵女學生在交往活動中相互認知，相互溝通，積極主動地獲取信息、溝通情感、增進了解、反省自我是十分重要的。要建立和諧的人際關系，最重要的是 通過人際知覺而達到相互認同。當人們通過信息交流，取得了相互了解，滿足了交往的需要時，才能情感交融，行為協調。在對女中學生進行交往教育中，必須教育她們克服“以偏概全”、“以貌取人”、“固執己見”、“自命清高”等認識偏向，要努力尋求交往雙方的共同點，發現人際知覺中的相似性，做到全面、客觀地認 識自己和他人，同時認識交往雙方對彼此的權力、義務、責任，正視差異，及時溝通。另一方面，作

為父母、教師要充分認識女中學生心理發展的年齡特征，理解她們在交往活動中出現的問題，積極引導，耐心細致地教 育，以提高她們的交往意識和交往能力。父母與子女的交往應在和諧、平等、理解的氣氛中進行。父母對孩子 應給予充分的愛，對她們的思想、品行、交友、身體、學習等方面都要真誠關心和正確評價并提供合理的幫助 和適當的指導；成功時肯定，失敗或挫折時鼓勵指導，應尊重她們的意見，鼓勵她們參與家庭事務。作為教師，在師生交往活動中，對她們應有良好的“期待”，形成尊重、信任、平等、鼓勵的師生關系。同時，在教育 教學活動中還要多鼓勵女學生經常參與交往活動，多與人交談、討論、交流。交往能力的提高只有在交往活動 中才能實現。

4.重視早戀和性教育，引導情感健康發展

早戀問題是目前中學生中比較普遍的心理困擾，尤其是對女中學生影響更大，常常干擾她們的情緒，嚴重 影響她們的學習和生活。一些女中學生不能正確對待男女生情感，產生早戀。一方面是由于不能正確認識自己 生理、心理出現的一系列變化，在生理上，女中學生的第二性征形成，其性生理基本成熟，心理上，結束了性 疏遠期，進入異性向往期，她們對性和異性的了解欲望不斷增強。另一方面是由于社會、學校教育的缺陷和家 庭教育的退化所致。近幾年來各種大眾傳媒中對性的描寫和宣揚，強烈地刺激著女中學生的性意識過早活躍，而大多數教師或家長對早戀問題采用粗暴干涉的手段，這嚴重地刺傷她們的情感和自尊心。一些研究指出，中 學生的早戀是客觀存在的，有其生理、心理發展的基礎，并認為中學生早戀存在著摹仿、崇拜、從眾等幾種類 型。

面對女中學生的早戀困擾，教育者必須全面誘導，及時疏導。首先，必須正確認識早戀，早戀一般是指人 在性成熟后，思想還不成熟，心理尚不穩定，經濟還不獨立時發生的戀愛行為。盡管這種戀愛行為是不合時宜，過早發生的，可能造成她們學習不能集中精力，成績下降，可能產生各種煩惱和憂傷，造成多疑、緊張等心 理疾病，但它卻是中學生的一種情感活動。中學生的情感豐富而不穩定并帶有文飾性，她們往往渴望友誼，尤 其是喜歡與異性交往，要求親密、信賴、愉快的內心體驗，對于這些，教師或家長應持理解和支持的態度，幫 助她們建立正確的友誼觀。教育者不要虛張聲勢，要善于觀察作出判斷，即使出現早戀，要有科學態度，不能 視為邪惡，把它看成是“不良行為”或“下流行為”。其次，改變性教育觀念，加強青春期性教育，現代教育 者應用全新的戀愛觀和性愛觀對女中學生進行性知識和性道德教育，既要讓她們正視其性意識的出現，又要教 育學生懂得人類的性行為不單是生理本能的沖動，而且要受社會、道德、倫理觀念的約束，是一種高尚的社會 行為，個體從性成熟到性要求得到滿意，其間必須通過合法的婚姻，有一相當長的成熟過程，在青春期由于性 沖動引起的心理困擾，只有通過理智和自我來調節。

第二篇：女中學生心理健康問題的分析

女中學生心理健康問題的分析和對策 摘要：中學時期是人生成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。然而，面對現代社會競爭的加劇，教學的局限，家庭教育的弱化，許多女中學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響著其健康發展。

關鍵詞：對策輔導重視健康發展

一、問題的提出

有關于中學生的焦慮問題的研究結果表明，初中女生在對人不安、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向等方面均顯著高于男生，存在著比男生更為嚴重的焦慮。女中學生的生理、心理變化發展 較快，往往超過男生，且生理、心理發展不同步更為明顯，再加上社會、文化和家庭因素的影響，常常使她們更易出現心理困擾和障礙。就教育者來說，多數中學教師特別是班主任，往往對女中學生重視不夠，尤其是對她們心理上的種種困擾認識不足，導致教育不力。對許多女中學生成績突然下降，學習后勁不足，認為是其智力、能力比男生差，喪失學習自信心等。

二、心理的分析和教育對策

從教育教學實踐來看，女中學生的心理健康問題更是中學生心理健康教育中一個不容忽視的問題。鑒于此，針對女中學生存在的心理健康問題的種種表現，提出如下教育對策。

1.加強學習指導，傳授學習策略

刻苦學習，掌握知識，培養能力這是學生的主要目的。每一位女

1中學生都渴望在此方面獲得成功，然而正如調查結果所示，這個問題仍然是困擾她們的主要問題之一，她們或是學習方法不當，或是來自父母、教師、社會壓力和干擾太大，或是因為學習負擔太重等等，使她們不能享受到以學為樂，樂在其中的道理，這樣不僅不能達到學習目的，反而嚴重地影響著其心理的健康發展。因此，作為教育者必須加強女中學生的學習指導，樹立學習的自信心，培養激發其學習的動機，引導她們找到有效的適合自身特點的學習方法，教給她們行之有效的學習策略。

要消除女中學生的學習困擾，教育者首先必須改變對學生學習的陳舊觀點，培養學習興趣、激發學習動機，建立起學習的自信心。一般女中學生在學習問題上都存在著不正確的歸因：大多數女生認為學習成績不好是由于自己能力不夠或智力低下造成的，這就嚴重地挫傷其學習自信心，失去了學習的內在動力。許多教學實踐證明，學生在學習活動中，有較強的自信心往往能激發其智力活動，使其智力活動的水平達到最佳狀態。所以，教師或家長在對其進行學習輔導時，要為學生提供更多的獲得成功的機會。教學活動中，要多采用鼓勵、贊 揚、期待、肯定等評價方式以建立學習自信心，調動、激發學生以積極情感參與學習活動。有實驗證明：在課堂教學中，學生體驗到積極的情感，其教學效果比一般情緒狀態要高得多。女中學生存在的學習負擔過重的問題，其實并非單純是教學內容和要求偏高、偏多、偏難造成的，而往往與學生學習自信心不足，學習活動中難以產生積極的情感體驗，學習方法不當，學習效率不高有直接關系，所以，可以認

為女中學生學習負擔過重往往是心理負擔過重，只要加強學習輔導，注重學習信心的培養，傳授了學習方法和策略，其負擔過重問題就會 得到解決。

2.實施心理輔導，增強心理承受能力

女中學生產生這些心理困擾，既與社會、家庭、學校教育有關，又與女中學生自身生理發展有關。如學習競爭加劇，家庭不和帶來的情感受挫，社會消極文化因素的誘導，尤其是女中學生青春期的生理心理上急劇動蕩與變化造成的煩惱與憂慮，以及部分教師、家長不正確的教育觀念造成的心理壓力等，這些都需要女中學生有較強的心理承受能力，然而這正是她們所缺乏的。實施心理輔導已成為當前中小學教育實踐工作者和部分理論工作者的強烈呼聲。實施心理輔導，可以使她們增強認識自身的自覺性，增強自我激勵、調控的心理機能，養成良好的心理素質，從而促進其心理健康發展。

實施心理輔導一方面要重視對女中學生實施心理咨詢。現代心理咨詢正在由傳統的治療模式向現代的教育發展模式轉移。因此，通過心理咨詢，對女中學生已經存在的一系列心理困擾乃至心理障礙或行為問題進行咨詢，加以誘導，可以消除其不利于心理發展的因素。另一方面要加強心理素質教育，培養其健全的和諧的心理品質。加強心理素質教育，能提高女中學生的心理承受能力，使其自覺抵制、調整在其發展過程中出現的一系列心理問題。如訓練和提高其意志力，擴大其興趣，培養多種能力，塑造開朗性格，培養高尚情感，樹立遠大 理想，形成正確的價值觀等等。它們能使學生抗御過強的精神壓力，是增進女學生心理健康的重要途徑。心理素質教育往往具有主動性和超前性，只要她們心理素質得到提高，就能自覺克服、糾正其心理困擾，而且還能 防患于未然。對女中學生進行心理輔導，可以通過兩種途徑：其一是把心理輔導課程化。教給她們一些自我調控的方法，正確認識已有的困擾或障礙；其二是組織心理輔導活動，進行個別輔導與咨詢，以及在日常教育教學活動、團隊活動中滲透心理輔導內容。

3.強化交往教育，提高人際交往能力

不能正確處理人際關系是女中學生心理困擾的主要問題。她們不能正確處理與老師、同學的關系，尤其是與父母之間的關系常令她們煩惱。總認為父母不理解她們或管教太嚴，干擾太多。處于青春期的女中學生生理心理急劇發展變化。她們有強烈的“成人感”，情感豐富卻難于駕馭，渴望交往又有較強的閉鎖性，這往往是她們產生人際困擾的主要原因。父母的不信任或過分關心，教師的不平等對待等常常使她們在人際交往活動中相互抵觸，產生消極、壓抑的情感體驗。因此，加強交往教育，鼓勵女學生在交往活動中相互認知，相互溝通，積極主動地獲取信息、溝通情感、增進了解、反省自我是十分重要的。要建立和諧的人際關系，最重要的是通過人際知覺而達到相互認同。當人們通過信息交流，取得了相互了解，滿足了交往的需要時，才能情感交融，行為協調。在對女中學生進行交往教育中，必須教育她們克服“以偏概全”、“以貌取人”、“固執己見”、“自命清高”等認識偏向，要努力尋求交往雙方的共同點，發現人際知覺中的相似性，做到全面、客觀地認識自己和他人，同時認識交往雙方對彼此的權力、義務、責任，正視差異，及時溝通。另一方面，作為父母、教師要充分認識女中學生心理發展的年齡特征，理解她們在交往活動中出現的問題，積極引導，耐心細致地教育，以提高她們的交往意識和交往能力。父母與子女的交往應在和諧、平等、理解的氣氛中進行。父母對孩子應給予充分的愛，對她們的思想、品行、交友、身體、學習等方面都要真誠關心和正確評價并提供合理的幫助和適當的指導；成功時肯定，失敗或挫折時鼓勵指導，應尊重她們的意見，鼓勵她們參與家庭事務。作為教師，在師生交往活動中，對她們應有良好的“期待，形成尊重、信任、平等、鼓勵的師生關系。同時，在教育教學活動中還要多鼓勵女學生經常參與交往活動，多與人交談、討論、交流。交往能力的提高只有在交往活動中才能實現。

4.重視早戀和性教育，引導情感健康發展

早戀問題是目前中學生中比較普遍的心理困擾，尤其是對女中學生影響更大，常常干擾她們的情緒，嚴重影響她們的學習和生活。一些女中學生不能正確對待男女生情感，產生早戀。一方面是由于不能正確認識自己生理、心理出現的一系列變化，在生理上，女中學生的第二性征形成，其性生理基本成熟，心理上，結束了性疏遠期，進入異性向往期，她們對性和異性的了解欲望不斷增強。另一方面是由于社會、學校教育的缺陷和家庭教育的退化所致。近幾年來各種大眾傳媒中對性的描寫和宣揚，強烈地刺激著女中學生的性意識過早活躍，而大多數教師或家長對早戀問題采用粗暴干涉的手段，這嚴重地刺傷她們的情感和自尊心。一些研究指出，中學生的早戀是客觀存在的，有其生理、心理發展的基礎，并認為中學生早戀存在著摹仿、崇拜、從眾等幾種類型。

面對女中學生的早戀困擾，教育者必須全面誘導，及時疏導。首先，必須正確認識早戀，早戀一般是指人在性成熟后，思想還不成熟，心理尚不穩定，經濟還不獨立時發生的戀愛行為。盡管這種戀愛行為是不合時宜，過早發生的，可能造成她們學習不能集中精力，成績下降，可能產生各種煩惱和憂傷，造成多疑、緊張等心理疾病，但它卻是中學生的一種情感活動。中學生的情感豐富而不穩定并帶有文飾性，她們往往渴望友誼，尤其是喜歡與異性交往，要求親密、信賴、愉快的內心體驗，對于這些，教師或家長應持理解和支持的態度，幫 助她們建立正確的友誼觀。教育者不要虛張聲勢，要善于觀察作出判斷，即使出現早戀，要有科學態度，不能視為邪惡，把它看成是“不良行為”或“下流行為”。其次，改變性教育觀念，加強青春期性教育，現代教育者應用全新的戀愛觀和性愛觀對女中學生進行性知識和性道德教育，既要讓她們正視其性意識的出現，又要教育學生懂得人類的性行為不單是生理本能的沖動，而且要受社會、道德、倫理觀念的約束，是一種高尚的社會行為，個體從性成熟到性要求得到滿意，其間必須通過合法的婚姻，有一相當長的成熟過程，在青春期由于性 沖動引起的心理困擾，只有通過理智和自我來調節。

第三篇：關于大學生心理健康問題調查

關于大學生心理健康問題調查

摘要：本文是關于大學生心理健康問題調查中存在的問題加以探索，對如何解決大學生心理疾病提出了建設性的意見。

關鍵詞：大學生、心理健康

近幾年，隨著生活節奏的不斷加快和社會競爭的日益激烈，大學生面臨的學習、生活、情感和就業壓力明顯增大，由此產生的心理問題日益突出，直接影響到大學生的健康成長和高校的校園穩定。接連發生的大學生自殺事件引起了全社會的關注，大學生的心理健康已成了一個不容忽視的問題。這種現象已引起有關部門和社會各界的廣泛關注。為了了解我校大學生心理的現狀和心理素質，分析造成大學生心理困擾的主要問題，為我院今后有針對性地加強大學生的心理教育提供決策依據，從而引導大學生形成健康的心理素質，促進他們更好的應對人生和社會的各種問題和矛盾，我對大學生心理狀況進行專題調研

一、大學生心理健康問題調查（—）

字

當接連不斷的大學生自殺似乎已不是新聞的時候，今天，大學考場里那個空蕩蕩的座位，是否再次震撼我們的心靈？

1、自殺事件：

2010年5月28日上午9時30分左右，西南政法大學一名大四女生從該校渝北校區第四教學樓6樓跳下，被送往醫院緊急搶救無效后死亡??據校方分析，至少有兩種原因導致了該名學生自殺：一是自殺學生在情感上有很大困惑，二是與家長溝通存在問題。

2005年6月21日22時40分左右，北京理工大學機電工程學院三年級學生張乃健從學校中心教學樓13層的廁所窗戶跳樓自殺。

2001年12月31日上午，廣州市五山某高校2000級研究生墜樓身亡。據了解，他們

研究生的每門課要根據成績排名，排在最后5%～10%的學生，給予黃牌，累計三個黃牌就換一個紅牌，得紅牌的學生畢業難度較大。該學生可能是成績太差，受不了刺激

2、犯罪事件：

《中國青年報》報道：今年即將畢業的浙江大學農業與生物技術學院學生周一超參加公務員應聘，因體檢不合格被取消錄取資格后，竟用尖刀行刺嘉興市勞動人事部門的工作人員，造成1死1傷。

2002年3月上午，北京市人民檢察院一分院批準逮逋了涉嫌故意殺人的大學生馬曉明。只因功課不好被學校“勸其退學”，上個月，自感沒法向家里交待的馬曉明把自己的爸爸和奶奶殺死了。

22歲的劉海洋，原清華大學機電系學生。2002年一二月間，他先后兩次在北京動物園熊山黑熊、棕熊展區，分別將事先準備的氫氧化鈉(俗稱“火堿”)溶液、硫酸溶液，向展區內的黑熊和棕熊傾倒，致使3只黑熊、2只棕熊受到不同程度的損傷。“傷熊”案一時間成為人們口耳相傳的熱點。

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一樁一樁血的事實，像針一般扎進我們的眼睛，你是否感覺到觸目驚心？ 比事實更加觸目驚心的，是數字。

衛生部2002年兒童、青少年心理健康問題座談會公布的調查統計顯示，我國兒童、青少年行為問題的檢出率為12.97%，有焦慮不安、恐怖和抑郁情緒等問題的大學生占學生總數的16%以上，而世界衛生組織的調查顯示，只有不足1/5的患者得到了適宜的治療。

據北大精神衛生研究所研究員王玉鳳介紹，我國17歲以下未成年人約3.4億，保守估計，有各類學習、情緒、行為障礙者3000萬人。其中中、小學生心理障礙患病率為21.6%至32.0%，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。大學生中，16.0%至25.4%的有心理障礙，以焦慮不安、神經衰弱、強迫癥狀等為主。近幾年，兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢

2004年，中南大學自殺預防研究所徐彗蘭等人在對該校623人的調查中發現（有效問卷為610份）：有89人（占總樣本的14．6％）表述自己在一年內認真想過要

主動結束自己的生命。華中科技大學社會學系的陳志霞等人也在今年對1010名大學生的調查中發現：有過輕生念頭的學生占10．7％，其中女性高于男性，三年級最高（為13％），學習成績差的學生高于成績好的學生，文科學生高于理科學生。

（二）、學生心理健康問題主要表現在下列方面：

（1）抗挫折能力差，引發壓力難以適應癥。現在校園里絕大多數是獨生子女，隨著我國經濟發展水平的提高，這一代學生從小家庭嬌慣，生活條件優越，被稱之為“在蜜罐里”泡大的新生一代，家長花重金租房陪兒女讀書的現象也屢見不鮮，這就從客觀上養成了這一代大學生獨立生活能力差，環境適應能力下降，“郁悶”一詞成了他們的常用語。與過去艱苦年代成長起來的大學生相比，這一代大學生在抗挫折能力上有較大落差，造成在遇到競選班干部落選、獎學金沒評上、學習壓力大等問題時，都會使一些學生煩躁易怒、自卑苦悶。此外，剛進入大學的新生，由于大學學習方法與中學有很大不同，自由支配時間比較多，教師的授課方式常常會使許多學生不能認同。大學匯集了各地中學尖子，許多學子會因學業成績不再顯赫而產生自卑、焦慮和不適感覺，若遲遲不能調整，長期壓抑也會造成嚴重的心理疾患。而目前有些學校對學生戰勝挫折的心理教育重視不夠，也使這種狀況的扭轉遲緩。

（2）失戀等情緒困擾，誘發沖動控制障礙癥。現在大學里談戀愛現象比較普遍，中年級學生就開始嘗試建立屬于自己的親密關系，然而大學生談戀愛成功率比較低，失戀問題突出。失戀對自己對他人造成的傷害往往很大，不良情緒釀成的事件比較多。失戀造成學生心理失衡，引發各種的心理問題，輕者荒廢學業，重者引發校園極端事件。

（3）個性偏執、情緒敏感，易誘發孤獨、失落癥。當代大學生由于受獨生子女家庭環境的影響，不少在性格上以自我為中心，自信偏執，易于沖動，隨心所欲。這種特殊環境形成的個性造成人際交往能力差，少數學生因個性、價值觀的差異等因素遲遲不能很好地融入新群體而產生孤獨感;交朋友特別是交異性朋友中喜怒哀樂的不成熟處理、自我認知和認知他人的偏差導致人際關系敏感，自卑失落，極易誘發心理問題和極端行為。

（4）經濟條件的差異導致心理落差，引發煩惱、自卑癥。現代社會由于市場經濟體制的作用，社會分配存在較大差異，“富二代”、“官二代”等社會熱議的問題也給大學生帶來了影響。來自貧困地區或家庭經濟狀況不如意的學生，與

衣食無憂的“富二代”學生彼此的認同度有較大差距，容易導致情緒波動、價值觀的動搖改變，并加劇同學間的矛盾。對于貧困生來說，“富二代”的一擲千金很可能是一個刺激，并由此引發情緒反應或者人際矛盾。而有的“富二代”學生由于對貧困學生缺乏同情心，也可能會在朝夕相處中傷害到貧困生的自尊，引發人際糾紛，導致貧困學生心理障礙的形成和加劇。

（5）畢業生就業壓力大，引發焦慮、恐懼癥。當前在多元化價值觀并存的市場經濟和日趨激烈的競爭大背景下，青年群體面臨著較重的生存壓力、就業壓力。不少畢業班學生有“就業綜合癥”，主要表現在求職過程中的焦慮、急躁、心神不寧，以及達不到期望后的意志消沉和情緒低落。大學生一般就職期望值偏高，向往大城市，不甘心回小縣城，同學間也必然會作收入、工作環境等方面的比較;加之，存在一些社會不正之風使學生看到錄用人才的不公正，會使他們產生憤怒、不安、無奈、孤獨等負面情緒。如果臨近畢業而學校對學生這方面的心理關愛忽視，將使這方面問題難

以化解。

上述在現階段大學生中較為常見的心理問題如果不能得到很好的解決和改善，將會影響一些學生一生的身心發展。學生在大學階段能否得到專業的心理健康教育和有效的心理輔導，得以排解心理困擾，將直接影響到大學生的心理素質。因此，加強和改進大學生心理健康教育工作，對我省經濟社會的發展、對培養創新型人才有著重要的意義。

二、大學生心理問題的幾種解決方法

（一）、加強大學生自身修養：

1、進行社會實踐活動，擴大人際交往大學生應當積極主動地參加各類社會實踐活動．在活動中全面提高自門身素質，通過群體交往活動，理解人與人之間的關系．體驗友誼與溝通的快樂，開闊視野。具體措施：學校可通過組織假期“三下鄉”活動、青年志愿者活動等系列活動，豐富大學生的生活體驗，增加他們的社會閱歷，提高挫折承受力和社會適應力：大學生也可以自己組織開展集體活動，如義務執教、社區義務服務等有益活動：實踐證明，只有在社會實踐中，大學生才能真正地培養出自主、自強的創新精神，才能真正鍛煉和提高自身解決問題、適應社會的能力。

2、保持良好、健康，文明的生活方式；生活方式是人們在日常生活中遵循的行為規范．即習慣化的生活，健康的心理和健康的身體是密不可分的。保持良好、健康、文明的生活方式應該做到以下幾點：健康用腦、積極參加體育鍛煉、保持良好的身

體素質：③完美的人格展現。完美的人格是心理健康的重要組成部分，大學生應該正確對待客觀事物，正確處理與他人的關系，善于控制自己的情緒，保持情緒的穩定，以便更好地融入社會和學校生活：④培養積極極向上的個性特點：個性是指在一個人身上經常地穩定地表現出來的不同于他人的心理特點的總和，也是一個人的基本精神面貌。

培養良好的個性特點有利于：心理健康的良性發展。要注意：（1）應該有良好的道德品質．正確的人生觀；

（2）在口常生活中熱愛生活、熱愛集體、熱愛勞動，能夠經常保持愉快的情緒、廣闊的胸懷，不以自我為中心；

（3）富有同情心，能經常想到別人，不一時沖動感情用事；

（4）遇事能客觀冷靜地分析．正確理智地進行處理和判斷，不固執已見不主觀；（5）有堅強的意志和毅力．勇于克服困難，善于解決矛盾。

（二）、完善學校和社會培育機制：

完善高校心理健康教育機構。雖然門前很多高校已經設置了心理咨詢機構，但是遠遠不能滿足目前心理教育深入發展的要求．因此，必須建立健全學校心理健康教育的相應機構，開展大學生心理健康的診斷與咨詢：高校應逐步完善兩個方面的工作：

1、建立專業化隊伍，強化心理咨詢功能。加強心理健康教育專職教師隊伍的建設是落實心理健康教育、提高教學質量的關鍵因素。心理咨詢是一項專業性很強的工作，沒受過專業訓練的人容易在引導方法上產生偏差，因此必須建立一支合格的高校心理咨詢隊伍。

2、心理教育課程化、多渠道開展。在大學階段絕大多數學生會碰到一些心理困惑。學校應根據學生的心理健康狀況，有針對性地開設相關的課程。

3、構建完善的心理咨詢體系、普及心理學知識：心理咨詢是增進心理健康，防治心理疾病的重要措施，是心理教育的重要組成部分。大學生心理咨詢包括發展咨詢、適應咨詢、障礙咨詢，它所涉及的領域幾乎包括學生生活的各個方面．實踐證明，心理咨詢是大學生心理教育有效的途徑。通過完善心理咨詢體系、普及心理學知識可使大學生心理問題得到調節，心理困惑得到消除，提高大學生心理承受挫折的能力。

結束語

通過本次調查，我們當今大學生的心里問題已經有了一個大致的了解，經過我們的調查分析，我們也提出了一些解決當今大學生心里問題的措施。希望通過我們本次的關于大學生心理問題的調查可以為一些有心里問題的大學生提供一些幫助，也祝愿所有人能夠以一顆健康、開朗、陽光的心態去面對美好的人生

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第四篇：高中生心理健康調查分析

高中生心理健康調查分析

高一、三班有學生56人，現將心理健康調查結果分析后，總結如下：

一、當代中學生心態的幾種類型

１．我行我素，唯我獨尊由于家長對孩子寵愛有加，養尊處優，以致驕嬌嚴重，對其學習放任自流。

２．心態脆弱，遇難而退成績差的學生遇難而退，不能化 苦為樂；成績好的學生則優越感強，只能受表揚、獲獎勵、享榮譽。

３．怕苦怕累，厭惡學習有些父母“望子成龍”心切，請家教老師進行強化訓練，結果卻適得其反，使孩子感到讀書苦不堪言，于是心灰意懶，自暴自棄。

４．人必憂郁，煩燥焦慮有些學生認為自己太笨，思維遲鈍，產生焦慮，郁悶失望情緒，甚至不想讀書。

５．情緒低落，自卑失望有些學生性格孤僻，加之先天不足，沒有讀書的習慣。總覺得自己渺小，不如別人，形成自卑心理。

６．心理逆反，憎恨仇視有的學生因受到老師批評教育，內心不滿，產生 憎恨，仇視心態，以致進行報復。

二、針對當代中學生心理特點，應采取的德育策略

１．創設情境、組織活動，培養高尚的道德品質中學生正值心理斷乳期，自我教育意識不斷增強，對早形成的任性、依賴、自私和“驕、嬌”二氣等不良行為，直接影響其

健康成長，為此，班主任老師必須要求所帶班級的學生積極、踴躍參加學校組織形式多樣的大型集體活動以及一系列有利于學生健康發展的專題活動和社會實踐活動開展心理素質教育。通過集 體活動，開闊視野、陶冶情操，做到入身入腦入心，將德育思想和目標轉化為學 生的行為，培養學生對祖國的深厚感情和集體榮譽感。

２．從小事抓起、堅持不懈，養成良好的學習習慣古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”養成好習慣，則終生受益，反之，則可能誤入歧途。比如：不遵守紀律、考試作弊、說臟話形成“口頭禪” 等。這些習慣養成主要是家長忽視對孩子的基本行為習慣的養成缺少嚴格的行為 規范所致。

３．因人而異、掌握特點，增強學習的自信心

學生群體中的個性氣質、興趣、愛好、年齡大小、接受事物能力各有不同，所以要因人而異按個體差異創設條件與機會，對一貫表現好的學生偶爾的犯錯誤，老師指點一下，由于克制能力強，也許以后就不再重犯；而對一些后進生，就不是一、二次可以教育好的。只有通過慢慢教育才能改正，要對他每一點小小的進 步都給予表揚，該學生嘗到了受表揚的味道，自信心便會不斷增強，最終改正錯誤。

４．榜樣開路、正面教育、維護學生的自尊心

老師對學生要正面教育、評價學生要客觀、準確，不偏不倚，不褒不貶，施以愛心，表揚為主，肯定正確的一面或一點，從而使他能看到自己的“閃光點”，增強自尊心和求上的心勁。同時

在同學之間又樹立了榜樣，榜樣的力量是無窮的，近朱者赤，久而久之，學風、班風、班貌都會大大改觀。

５．課堂教育要相互配合，開展心理素質教育教師對學生的心理素質教育要有機地滲透到各科教學之中，根據教材內容進 行素質教育。同時在課堂教育中還要對學生進行誠實正直、樂觀向上、自尊自強、堅毅勇敢、豁達開朗、勇于創新的教育，培養學生成為一個德、智、體、美、勞全面發展的健康的心理品質。

高一、三班班主任牛鴻雁

2003年4月

第五篇：大學生心理健康問題分析

主題班會的游戲

1，盲行。

將參加活動的成員分成相等的兩組，其中一組先蒙上眼睛，另一組分別選擇同伴，然后由組織者選擇路線前進，行進過程中不可以說話只能通過肢體語言溝通，然后交換再做一次。

通過分享大家在行進中的感受，然后引導大家懂得信任的意義。

2，生命之重。

讓參加活動的成員每人用筆在紙上寫上自己的20種身份，比如我是哥哥，班長，團員，男朋友，黨員，兒子，朋友，孫子，等等。。然后將20個身份舍棄10個，再舍棄5個，再舍棄3個，再舍棄一個。引導大家思考對于自己生命中最重要的東西。

3，假如生命還有三天。

讓參與活動的成員在紙上寫出假如生命只有三天大家會去做的事情。然后進行彼此之間的分享。其實每個人都有遺憾，也都想去挽回，只是因為一些原因沒有去做，與其等到那個時候，不如現在就去做。

主題班會的內容

世界衛生組織把健康定義為：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”這表明僅有生理衛生是不夠的，還必須注重心理衛生，才能增強身心適應能力。隨著社會的不斷進步，物質文明的迅速提高和科學技術的高速發展，社會中的人際關系更加復雜，生活節奏更加緊張，威脅人們心理健康的因素也越來越多。其中部分在校大學生們也有了心理健康問題。

一、在校大學生心理健康狀況和存在的主要問題

據相關調查顯示，在校大學生因環境適應、人際關系、交友戀愛、完成學業等問題，而患有心理偏離、孤獨憂郁、心理障礙等心理疾病的比例接近30%。為什么會有如此高比例的大學生患有心理疾病？筆者認為，從個體身心發展的角度看，大學生處于青少年向成年的轉

變時期，這一階段中，會出現自豪感與自卑感的矛盾沖突，強烈交往的需要與孤獨感的矛盾沖突，理想愿望與客觀現實的矛盾沖突等一系列問題。當這些矛盾沖突存在的過于強烈和持久，在遭遇某種刺激時，就易出現心理障礙，影響個體的健康發展。

二、心理健康概念的界定

由于國內外學者所處的社會文化背景不同,研究問題的立場、觀點和方法相異,有關心理健康的涵義迄今尚未有統一的意見。正如Kaplan L.所說:“許多人都試圖定義心理健康,但這是一個混合的領域,它不僅包含知識體系,也包含生活方式、價值觀念以及人際關系的質量

[1]。

早在1949年,聯合國世界衛生組織(WHO)成立之時公布的章程就已經指出:“健康不只是沒有身體上的疾病和虛弱狀態,而是軀體、心理和社會適應都應處于完整狀態。”1989年,WHO又進一步深化了健康概念,提出健康應包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面(郁景祖,1995)。從1949年WHO健康定義到1989年對健康概念的重申與解釋,健康概念被賦予更為豐富的含義,健康研究從生物學、心理學、社會學、文化學等多方面拓展,涉及學科向高度綜合和高度分化推進,單一健康模式轉向多元健康態度,大健康觀取代小健康觀,整體健康觀取代局部健康觀,現代健康觀取代傳統健康觀。考慮到其中“心理健康”對“社會適應良好”和“道德健康”的前提作用,我們仍可認為WHO的健康概念仍是以軀體健康和心理健康為核心的。綜合心理健康的各種定義,可以認為,心理健康是一種持續且積極

發展的心理狀態,在這種狀態下,主體能做出良好的適應,并能充分發揮其身心潛能。心理健康包括兩層含義:其一,沒有心理疾病,這是心理健康最基本的含義;其二,具有一種積極發展的心理狀態,這是心理健康最本質的含義。它意味著要消除一切不健康的心理傾向,使一個人的心理處于最佳狀態 [3]。

二、大學生心理健康研究的現狀

自20世紀70年代以來,學生的心理健康問題受到國內外學者較為廣泛的關注。概括而言,國外有關學生心理健康問題的研究主要集中于對學生活動過度、注意分散、焦慮、抑郁、攻擊、退縮等大量具體的心理問題,揭示學生心理問題的主要表現和流行率,建立診斷其心理問題的標準與評估工具。探討個體自身與家庭因素對學生心理問題形成及變化的影響,并發展了許多心理行為問題矯正技術。目前,國際上有關學生心理健康問題研究的主要發展趨勢是:重視探討學生心理健康與其所處家庭、學校、同伴、團體、社區等社會環境的互動關系,強調從個體、家庭、學校等多方面入手,采用綜合干預來矯正學生心理問題。

20世紀80年代以來,我國學者對學生心理健康問題進行了積極研究,其成果主要集中在對學生學業成績、信心、情緒、智力、焦慮、抑郁等領域,主要揭示我國學生在心理健康方面存在的普遍問題,表明對學生的心理健康進行研究和教育具有相當迫切的現實需要。在學生心理健康成因和影響機制方面,研究者考察了家庭、同伴等對學生焦慮、抑郁、恐懼等內向型心理及對攻擊型、違規、適應不良等外向型

心理問題的影響。

三、大學生心理健康問題的表現及成因

(一)大學生心理健康問題的表現

大學生常見的心理問題主要表現在環境應激問題、自我認知失調、人際關系障礙、與性有關的適應不良等。從發生心理問題的領域看,主要集中在:

1.與學習有關的心理問題。表現在考試焦慮、成績波動過大、專業不滿意、學習負擔過重等方面。一項關于學習的調查發現,由于專業學習和競爭壓力越來越大,由此而引發的心理障礙越來越多。據調查,學生中認為“時時感到一種壓力和競爭”的占72%,“常常為自己的學習成績而擔心不安”的占60.3%。

2.與人際關系有關的心理問題。表現為溝通不良、交往恐怖、人際關系失調、人際沖突、孤獨無援、缺乏社交基本態度及技能、代溝等。良好的交往愿望和人際關系不協調的矛盾常常導致青年學生內心的沖突而心理失調。我國已故著名心理衛生家丁瓚先生曾指出:人類的心理適應,最主要的就是對于人際關系的適應,所以人類的心理病態,主要是由于人際關系的失調而來的。

3.與戀愛和性有關的心理問題。表現為異性交往困難、陷入多角關系不能自拔、單相思而苦惱、失戀的痛苦、對性沖動的不良心理反應、性自慰行為產生的焦慮自責等。除了戀愛問題導致的心理困惑外,更沉重的心理負擔是性心理方面的問題。

4.與求職有關的心理問題。表現為缺乏選擇的主動性、不了解自

己個性能力相匹配的職業領域、對面試缺乏自信、過于追求功利、缺乏走上社會的心理準備等。隨著高校畢業分配制度的改革,原有的計劃經濟體制下的畢業分配已由市場經濟體制下的自主擇業所代替。不少應屆畢業生對這種新的變化不適應而出現種種困惑和苦惱。

5.其他。如,家庭關系、經濟問題、出國留學、余暇生活、個性發展、人生態度等方面出現的困惑或苦惱。

綜上所述,大學生常見的心理問題幾乎涉及到學生生活的方方面面。

(二)影響大學生心理健康的主要因素分析

大學生的心理健康水平受許多因素的綜合影響。一般而言,影響大學生心理健康的因素,既有個人生理和心理等方面的內在原因,又有社會環境中的不良因素等外在原因。

其一,影響大學生心理健康的內因。(1)生理因素。許多研究表明,一個人的心理健康水平要受其自身的遺傳、生物化學、性別、年齡、神經活動等生理因素的影響。此外,神經系統的類型特點對個體的心理健康也有影響。(2)心理因素。大學生的心理健康與其心理素質和心理承受力有著正相關。同樣的生活事件對于不同的大學生往往具有不同的意義,因而對心理健康的影響也是不相同的。一般而言,個人的認知態度、自我意識、性格特點等方面的差異,會使不同的大學生對同一事物采取不同的評價態度,從而對心理健康產生不同的影響。此外,大學生心理發展中的內在矛盾也常常成為其心理障礙的動因。這

些矛盾使他們經常處在情感波濤中,長期的內心矛盾或者內心矛盾沖突強度過大,使他們心理平衡遭到破壞而引起心理與生理上的疾病。其二,影響大學生心理健康的外因。大學生的心理健康水平,除了受個人內在的生理和心理因素影響外,還要受外在的社會環境因素的制約。家庭、學校、社會環境,以及不幸的生活事件等,都會對大學生的心理健康狀況發生影響。

四、加強大學生心理健康教育的重要性和緊迫性

(一)加強大學生心理健康教育的重要性

首先,心理健康教育是素質教育的重要組成部分。在1999年6月召開的“第三次全國教育工作會議”中明確指出:“針對新形勢下青少年成長的特點,應加強學生的心理健康教育,培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神,增強青少年適應社會生活的能力。” 可見,我們的黨和政府已經清楚意識到了心理健康教育是素質教育的重要內容。