第一篇：淺析中小學教育改革

淺析中小學教育改革

通過學習《中小學教學改革動態和發展趨勢》，基本了解了兩種成功的學習模式。“三三六”模式和“合作課堂”教學模式。兩種模式即有共同點，又各有千秋，下面就本人的理解分析如下：

兩種模式都是在教育的過程中要堅持育人為本。綜合考查學生發展情況，既要關注學業水平，又要關注品德發展和身心健康；既要關注共同基礎，又要關注興趣特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效益。也都是小組合作學習形式，以培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力為目的?？傊?，都追求課堂的有效學習，高效學習，注重學生的全面發展。在“探索有效課堂”的教改之路上，我們應該做到幾點：

一、教師要轉變教學觀念，轉變課堂角色，成為學生學習的組織者、引導者、合作者，成為學生學習的伙伴，和學生一起參與學習活動，和學生有交流有互動，一起分享體驗學習成果的喜悅。

二、培養學生掌握多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產生學習需求，主動、自主選擇學習內容，實現學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考，在這樣的過程中達成學習目標，掌握多樣化的學習方式，進入有效學習的環境。

三、創造有效學習條件，已有知識經驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、技能是學生新的學習的重要的內部條件，新內容的學習，是學生原有知識經驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經驗的基礎上，教學新知識之前首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。讓學生學會聯系、憑借已有的知識和經驗進行有效學習。

四、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。教無定法，學無定式，我們的課改之路還很長，我們還在繼續探索，結合我們的實際情況，把已有的經驗和新學到的理論相結合，相信在不久的將來，我們都會形成一種具有自我個性的“高效課堂”模式。

第二篇：中小學教育改革

揭秘洋思中學與杜郎口中學、?；壑袑W的教改發展之路

摘 要：走進荊門市?；壑袑W，就可以感受到濃濃的課堂教學改革之風的溫暖。海慧中學自2009年以來通過吸收全國優秀中學如江蘇洋思中學、山東杜郎口中學的教育改革經驗，并根據自身優勢創設了“合育課堂”，更加呼應其標榜的校訓“還拿百川，慧澤眾生”。無論是海慧中學的“陽光教育、和育課堂”，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式，以及杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，都取得了重大的教學成就。成就背后的原因，可以概括為：注重合育、合群、合作、合享，強調自學、互學、練習的重要性，拼棄教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學；注重知識檢測的導引作用；注重教學重點難點的合理突破；注意教學環節的巧妙設臵與科學安排。下面就以這三所中學的教育改革發展模式進行比較。

一、洋思中學的教學模式

泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯辦初級中學。1980年創辦之初，只有施教區6個村，2排平房，5個教學班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學設備幾乎全無，課桌全是借的。就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量”的情況下，洋思中學成功的創立了全新的教學模式，創出了一流的教學業績?，F今的洋思中學已經是聞名全國。自1990年以來，洋思中學的入學率、鞏固率、畢業率、合格率一直達100％，優秀率居泰興市之首，被江蘇省授予“先進集體”、“ 德育先進學?！?、“模范學校”；截止目前，來自全國各地到該校學習、取經的教育工作者近百萬人。

洋思中學的成功主要是來源于它所獨創的“先學后教、當堂訓練”的教學模式。

“先學后教、當堂訓練”的教學模式：先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時的學習目標，按照老師的自學指導要求進行自我實踐、自我探究、自主學習。后教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中存在的問題進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識來解決學習問題，從而加深對課堂所學重難點知識的理解。

“先學后教、當堂訓練”的課堂結構：“先學后教、當堂訓練”的課堂以訓練為主線，分為三個環節、九個步驟。

三個環節分別是：先學、后教、當堂訓練。

九個步驟分別是：

激學：激發出學生的學習狀態和學習興趣； 導學：教師盡快出示本節課學習目標和相關練習以引導學生自學；

自學：學生依據學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習；

互教：教師盡可能調動已經掌握知識的學生教不會的學生；

班教：教師對于共性的問題面向全體同學教授；

導教：以上環節仍然解決不了的疑難問題，教師啟發，引導學生解決；

自練：在“先學”“后教”后，教師引導學生自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握；

互練：教師指導下的學生之間圍繞學習內容而進行的互檢互測；

導教：教師出題引導學生練習，即教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。

二、杜郎口中學的教學模式

杜郎口中學是一所農村初級中學，曾是全縣有名的薄弱學校，教學質量低下，學生厭學情緒濃重，輟學現象經常發生。1998年，一個原有60名學生的班級，到中考時僅剩下11名學生。一時間教師情緒不穩，教學秩序混亂，師生關系緊張，學校面臨撤并。學校經過討論分析發現，低水平的師資、近于空白的教學儀器設備、教師獨白式教學、學生被動聽講等是導致學生厭學、學生輟學的重要原因。于是他們痛定思痛，決定背水一戰——沒有能力改善教師隊伍和教學設施，就從課堂教學改革找出路，把課堂放開，讓學生唱主角，對教學進行徹底改革。后來，杜郎口中學提出了“把課堂還給學生”，鼓勵學生自主學習，敢于提問和發表自己的觀點；要求教師敢于創新，實行多形式教學。在此基礎上他們又不斷探索，提出了“三、三、六”的自主學習模式。自從2002年以來，杜郎口中學的中考名次以及初一年級、初二年級的統考成績一直穩定在全縣21所初級中學的前4名，其畢業生在高中所表現出的學習能力和發展潛力也比較突出。這種成績的取得，主要是得益于它的“三、三、六”的自主學習模式。

“三、三、六”的自主學習模式：前“三”為“立體式、大容量、快節奏”的整體性的教學特點；后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”的“三大模塊”；“六”即“展示”模塊的“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

立體式：即圍繞情感態度價值觀、“雙基”、過程方法三大目標，采用多形式的合作互動，全方位地調動學生的主動性和創造性。

大容量：即以教材為基礎，師生共同適度開發課程，實現教學的高效益?？旃澴啵杭锤鶕虒W內容特點和學生學習的演進過程，教師及時調整教學的方式，以促進學生高效率的學習。

“預習”模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對內容的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。

“展示”模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

“反饋”模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

其中，“展示”模塊的六個環節，其職能如下：“預習交流”“明確目標”的環節，主要是讓學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；“分組合作”，教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；“展現提升”，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；“穿插鞏固”，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；“達標測評”，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、海慧中學教學模式

荊門市?；壑袑W是一所公辦學校，前身為市一中，1999年初中部獨立建校，位于海慧路。在“十五”期間走過了一條超常發展之路。教學班級由原來的20多個擴大到47個，學生由1000多人增至2500多人，辦學水平從原來的一所由高中剝離下來的薄弱初中部變成了全市首屈一指的強校大校，成為省示范中學、省文明單位、中國基礎教育網絡實驗學校、教育部西部教育顧問單位、我市唯一入選“中國百年經典名校200強”的學校。學校名稱含義為：海納百川，慧澤眾生。

?；壑袑W以建設“魅力課堂”為抓手，吸取全國各地學校成功的課堂教學改革經驗，結合本校的教育科研實際，創建了全新的課堂教學模式—和育課堂。其內涵在于和諧育人，合作成長，學本課堂，生本教育；其核心是培養學生自主、合作、探究的學習能力，促進學生全面發展?！昂陀n堂”教學模式表現為一下特點：

1．讓“陽光”灑在每個孩子心上。“陽光教育”充分尊重了學生的主體地位，尊重了孩子的獨特體驗，讓學生不斷體驗成功的快樂，從而培養學生學習、創新的能力和積極樂觀的心態，培養其良好的學習習慣和優秀的品格。

2．合育、合群、合作、合享—合作意識心意迭出。與傳統的課堂模式不同，“合育課堂”的座位不是傳統的“秧田型”，而是增強合作意識的團結協作的“馬蹄型”。教室里激情四溢的宣傳語撲面而來“我的課堂我主宰，我的人生我把握”、“我參與、我快樂、我自信、我成功”；教室四周全是黑板，課桌分8組有序排放，每組五六個學生圍坐，便于小組內的預習交流，教師穿梭個小組進行針對性地點撥。預習交流后，檢測展示，學生走上講臺，自由分享學習成果。這種合育、合群、合作、合享的理論充分培養了學生的合作意識，和諧育人。

3．全新的授課模式?！昂嫌n堂”注重小組的交流、總結和歸納，整堂課教師講課的時間不超過15分鐘，所講全是引導、啟發和點撥。在小組匯報成果之后進行補充、總結、歸納、概括，銜接新舊知識，形成系統的知識鏈條，教師點評拔高，預留問題。整個課堂充滿生氣，張揚個性。在這樣的教學模式下，學生是求知的主人、思考的主人、提問的主人、解決問題的主人；教室是孩子們學習的樂園、交流的樂園、成長的樂園…… 這種課堂教學模式實現了學習效率的?五個最大化?即：一是時間上的最大化。把新知識的初步把握通過自主預習放在課前完成，實現了師生課堂交流研討時間上的最大化；二是空間上的最大化。課堂上增設了黑板，提高了空間的利用率；三是互動范圍最大化。以小組為單位的座位模式和以匯報講解、質疑討論、教師引導、點撥、拓展、提升為主的課堂教學方式，讓課堂上師生互動、生生互動的范圍達到最大化；四是思維訓練最大化。學生是課堂真正的主人，規律由他們自主發現，方法由他們自主尋找，思路他們自主探究，問題由他們自主解決……這種自主學習的過程，讓學生思維品質的訓練達到最大化；五是能力培養最大化。四十五分鐘的課堂上，學生要經歷聽、說、讀、寫、思、問、議、評、演等多種感官體驗，各種素質和能力在潛移默化中得到有效訓練，實現了課堂能力訓練的最大化?！?/p>

4.這是一個完全開放的、互動的、平等的、自由的課堂模式，其鮮明的他點表現在自由性、主動性、互動性、開放性、民主性、合作性、親和性，定位于自助預習、合作探究、展示提升、樹立策評。這是充滿人文氣息的課堂、充滿知識魅力的課堂、充滿問題探究的課堂、促進學生發展的課堂，這就是充滿陽光的“合育課堂”。

四．三所中學教學模式的成功原因的分析

無論是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，還是杜郎口中學的“三三六”自主學習模式以及?；壑袑W的“合育課堂”都取得了重大的教學成就，我們就其成功的原因，作如下分析：

（一）強調自學、互學、練習的重要性，拼棄教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學。

洋思中學的“先學”環節中的“自學”“自練”階段，杜郎口中學的“預習”模塊和“預習交流”環節，海慧中學的預習交流和合群、合作、合享—“合作意識”都是對學生“自學”的重視與強調?？梢哉f，“自學”作為中小學教學模式的必要組成部分，是不可缺少的。

洋思中學的“互教”、“互練”環節，杜郎口中學的“快節奏”、“展示”模塊、“預習交流”、“分組合作”，?；壑袑W的小組交流、匯報以及實現學習效率的“五個最大化” 等環節都是“互學”的表現。“互學”就是互幫互學，它有利于培養學生之間的學習合作性，并使學生按照自己的方式解決學習問題。

洋思中學的“自練”、“互練”、“導教”環節，杜郎口中學的“大容量”、“反饋”模塊、“分組合作”、“穿插鞏固”，海慧中學以小組為單位的座位模式和以匯報講解、質疑討論、教師引導、點撥、拓展、提升為主的教學模式使互動范圍最大化等環節都是“練習”的表現?！熬毩暋钡哪康木褪庆柟讨R，使學生能夠牢固的掌握知識。

洋思中學、杜郎口中學、?；壑袑W三所中學的教育模式雖然不同，但它們都重視自學、互學、合作意識的重要性，因此，課堂教學就不可能是“滿堂灌”的“填鴨式”教學?！皾M堂灌”的“填鴨式”教學，削弱了學生的學習積極性，剝奪了學生的學習主體性。上述兩所學校之所以能夠取得卓著的教學成就，與他們教學模式中重視自學、互學、練習等主體性演練是分不開的。

（二）注重知識檢測的導引作用。

檢測有多種功效，它可以“逼迫”學生對學過的知識進行認真的鞏固與復習，它可以利用檢測結果來客觀評價學生的學習狀況，它可以激發學生提升進一步努力學習的勇氣,它可以成為鞏固舊知識學習新知識的中樞環節。

洋思中學與杜郎口中學、海慧中學都非常重視知識檢測的導引作用：

洋思中學在其教學模式的最后兩個環節即“互練”“導教”環節中，安排了相應形式的檢測過程。在“互練”中，其通過教師指導，讓學生之間圍繞學習內容而進行互檢互測。在“導教”中，其通過教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，讓教研組或備課組的每位教師編寫學生的練習題。

杜郎口中學在“反饋”模塊和“達標測評”環節，強化了知識檢測的引領作用。在“反饋”模塊，要對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，這個環節特別注意突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，爭取達到三維目標。在“達標測評”環節，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

?；壑袑W在預習交流之后，檢測展示，讓學生走上講臺，分享自己通過預習所掌握的方法進行解題，匯報成果之后，其他小組進行補充、質疑，教師加以引導、點撥、拓展、提升，從而形成了以匯報講解、質疑討論、教師引導提升的課堂教學模式。

總之，檢測的作用不能忽視，檢測組織的是否科學、頻率是否合適，對提高學生的學習成績有著不可低估的推動作用。

（三）注重教學重點難點的合理突破。

教學重點難點是教師對學生進行知識教學的關鍵環節，是學生完成學習任務的主要目標。教學重點難點的突破，有利于提高課堂教學效率，大幅度提升學生的學習成績。洋思中學與杜郎口中學的教學模式中，對教學重點難點的突破非常有力度。

洋思中學是這樣做的：在其教學模式的第六環節，也就是“導教”環節，對于前五個環節仍然解決不了的疑難問題，教師要創設條件啟發并引導學生解決；在第七環節，也就是“自練”環節，教師會引導學生自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。杜郎口中學是這樣做的：在“預習”模塊中，其主要任務是“明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。”這個基本過程是：學生根據自學后對內容的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為“展示”課做準備。

?；壑袑W針對教學重難點，提出了先預習，在檢測展示，通過這種方式確定針對學生的難點及重點。針對重難點，小組的自由交流和質疑討論把“矛盾”堆到最高點。那么，教師此時就可以根據具體的教學實際針對學生出現的問題、難點一一突破，學生從熱烈的討論之中轉入教師的引導、拓展、提升，其思維得到訓練，發現、解決問題的能力得到培養。因此，教學重難點必須根據學生的具體情況去確定，這才是真正的教學重難點。

總之，兩所學校對教學重點難點的合理突破，為其教學質量的騰飛奠定了基礎。

（四）注意教學環節的巧妙設臵與科學安排。

教學環節的設臵與安排，體現了學生掌握知識的順序是否合理。經過巧妙設臵與科學安排的教學環節，可以促使學生以最快的速度掌握知識，起到事半功倍的功效。洋思中學與杜郎口中學，正是領悟到這種真諦，在教學模式的環節設臵與安排上，達到了巧妙與科學。

先看洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式。這種模式以“學—教—練”為主線，體現了學生掌握知識的自然規律的發展過程?！跋葘W”中的疑問在“后教”中會得到重點的指導，這就比“先教”而“后學”更科學、更符合知識掌握的一般規律。在“先學”而“后教”之后，接著進行“當堂訓練”，就會使知識得到及時的鞏固，使其更深刻的印刻在學生的大腦皮層里。

再看杜郎口中學的“三、三、六”的自主學習模式。實際上，前“三”的“立體式、大容量、快節奏”是一種教學的指導思想，是一種教學的定性要求。后“三”的“預習—展示—反饋”等三大模塊是主要的教學環節之體現。其中，“展示”模塊是精華之精華。因此，對這個模塊又進行了細化分解，這就是“六”。這個“六”就是“預習交流”“明確目標”“分組合作”“展現提升”“穿插鞏固”“達標測評”等。由此可以看出，該套教學模式的教學環節的設臵是層層遞近、主次分明的，體現了學生掌握知識的規律性與漸進性的客觀過程。

最后看?；壑袑W的“合育課堂”教學模式。它實際上吸收了以上兩所中學的優秀思想與經驗，確立了以民主辦學、合作創新為原則進行課堂教育改革。陽光教育，突出了學生的主體性地位，由自由、民主、合作、互動的課堂教育模式完全取代了傳統的課堂教育模式，有利于促進學生身心和諧、全面發展。

第三篇：中國中小學教育改革暢想

中國中小學教育改革暢想 國際著名教育改革理論專家哈維洛克(R.G.Havelock)教授曾對“教育改革”作過如下定義：“教育改革就是教育現狀所發生的任何有意義的轉變”。教育改革是一個系統工程，應該包括各級各類教育。各級教育有其自身的特點，即使是“以人為本”，在不同階段有不同要求。嬰幼兒與少兒，基礎教育與職業教育，中等教育與高等教育都各有不同規律。在教育改革的研究文獻中，有許多術語是交替使用的，我們經常見到的有：變革，改革，革新，改進，革命等。

從這一界定中，有三點值得注意：首先，教育改革是以“教育現狀的變化”為判定標準的，無論我們在理論上，思想上有多么美好的構想，如果不引起教育實際現狀的變化，都不能稱之為教育改革；其次，教育改革是以“有意義的轉變”為標志的，也就是說，教育改革有著顯見的具體效應或結果，意味著教育的最初狀態與以后狀態的明顯不同；再次，教育變革是一個中性的概念，它所表達的是教育現狀所發生的變化與改變，而不必然地是一種進步或改進。換句話說，教育改革的結果可以是正向的(教育改進)，也可以是負向的(教育退步)。教育要發展，根本靠改革。教育改革的目的是學生的和諧幸福，教育改革的瓶頸其實就是文憑這張薄紙，站的高一點來看，捅破這張薄紙，教育改革就會有很大收獲。

中國所進行的素質教育改革除受國際趨勢的影響，更重要的還具有內在獨特的文化連續性。我國在所的“素質教育”名義下所進行的改革，實際上解決的都是供求矛盾問題。在建國初期，我國就確立了“教育為工農服務”的教育方針。由于教育向廣大工農群眾開門，翻身得解放的工農群眾都希望能走進校門。然而，當時的學校數量有限，所以希望受教育人數的無限性和國家所能提供的學校數量的有限性之間的矛盾十分突出。為了解決這一矛盾，劉少奇在調研的基礎上于1958年提出了“兩種教育制度”的政策，即半工半讀和半農半讀。這一政策的出臺，不僅在一定程度上緩解了需求與供給之間的矛盾，而且還扼制了輕視體力勞動的不良風氣。

隨著入學機會的增加，學成者要求升學與上一級學校數量有限之間的矛盾又重新凸顯，當時國家還無力解決這一繼發性的矛盾，因此就導致了為了升學而片面追求升學率的狀況?！捌贰备懔藳]幾年，就被“文化大革命”運動淹沒了，“上山下鄉，向工農學習”代替了片面追求升學率。文革后高考制度的恢復，又重新燃起了莘莘學子的求學熱望。累積了十年的青年要一次性地擁入大學的門檻，其競爭之激烈是可想而知的，所以“片追”又一次成為學生的選擇。

嚴峻的“片追”局面引起了國家的重視，為了解決這一問題，1985年國家頒布了《關于教育體制改革的決定》，提出“調整中等教育結構”的政策，即擴大中等教育層次中職業教育的比例，減少普通教育的數量。國家期望通過學生分流來緩解升學壓力。但是，由于職業教育的出口只能就業，普通教育的出口就是升學，所以普通教育與職業教育就演變為升學教育和就業教育的“雙軌體制”。

盡管這一政策在實踐中收到了一定的成效，甚至一些地區的中等職業教育與普通教育的在校生比例達到60：40左右，但畢竟高校招生人數有限，而且隨著我國九年義務教育普及所導致的中等教育人數總量的增加，普通教育內部的競爭不僅沒有減輕，反而更加激烈了，其重要表現就是由“片追”轉向“應試”。一時間，“應試教育”成為社會口誅筆伐的對象，素質教育成為教育界倡導的新目標。高等教育供給不足是素質教育難以前行根本原因所在。在經過多年的討論之后，教育部終于痛下決心，于1999年作出“高校大擴招”的戰略決定，解決長期以來困擾中國教育發展的瓶頸問題。

實現更高水平的普及教育。基本普及學前教育；鞏固提高九年義務教育水平；普及高中階段教育，毛入學率達到90%；高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率達到40%；掃

除青壯年文盲。新增勞動力平均受教育年限從12.4年提高到13.5年；主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，其中接受高等教育的比例達到20%以上，具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番。形成惠及全民的公平教育。堅持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機會。建成覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，實現基本公共教育服務均等化，縮小區域差距。努力辦好每一所學校，教好每一個學生，不讓一個學生因家庭經濟困難而失學。切實解決進城務工人員子女平等接受義務教育問題。保障殘疾人受教育權利。提供更加豐富的優質教育。教育質量整體提升，教育現代化水平明顯提高。優質教育資源總量不斷擴大，人民群眾接受高質量教育的需求得到更大滿足。學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高。各類人才服務國家、服務人民和參與國際競爭能力顯著增強。構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%以上?，F代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。健全充滿活力的教育體制。進一步解放思想，更新觀念，深化改革，提高教育開放水平，全面形成與社會主義市場經濟體制和全面建設小康社會目標相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發展的教育體制機制，辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。

中國現階段的教育戰略主題就是，堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強馬克思主義中國化最新成果教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育，堅定學生對中國共產黨領導、社會主義制度的信念和信心；加強民族精神和時代精神教育，增強學生愛國情感和改革創新精神；加強社會主義榮辱觀教育，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、教育改革制度艱苦奮斗的良好品質。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。

堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來。

堅持全面發展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學習和思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。加強體育，牢固樹立健康第一的思想，切實保證體育課和體育鍛煉時間，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強；加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。重視可持續發展教育、國防教育、安全教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

教育改革雖然受社會變化的影響，受內在文化的制約，但這并不意味著世界各國之間的教育改革就缺少了共同之處。實際上，隨著全球化進程的加快和各國之間教育交往的頻繁，各國之間在教育方面的相互影響也在日益增加。幾乎世界上的每一個國家都從其他國家那借鑒了教育發展的經驗，進而變革自己的教育。

第四篇：論素質教育與中小學體育教育改革

論素質教育與中小學體育教育改革

張福升

（河南師范大學體育學院）

摘要：在體育教育界特別是中小學體育教育界，提倡實施素質教育，開展中小學體育中的素質教育實踐已經有好些年了。然而，這些年來，在實際操作中還存在著對素質教育理解不深、不透、不全的現象、甚至出現了一些認識上的誤區。結果出現了日頭上的大談素質教育，實際中還是擺脫不了“應試教育”、“本本教育”等陰影，給中小學體育教育中的素質教育帶來消極影響，出現了一些負面效果。為此，需要我們進一步深人理解素質教育的科學內揚，確實從本質上科學把握素質教育這一理論的實質，從而真正提高我們在中小學體育教育中實施素質教育的能力和效果。

譯文:In the education circle of sports especially sports education circle of the middle and primary schools , recommend implementing quality-oriented education, launched the quality educational practice in sports of middle and primary schools better year ago.But in these years , have to quality-oriented education understand darkly , completely , the whole phenomenon also in actual operation, appear some know mistaken idea that have even, result appear quality-oriented education of discussing of sun, can't get rid of shade such as “ exam-oriented education ” , “ this education ” in reality, bring the negative influence to quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools , has presented some negative results.For this reason , need us to further understand the scientific internal field of quality-oriented education thoroughly , really hold the essence of this theory of quality-oriented education scientifically from essence , thus really improve ability and result that we implement quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools.關鍵詞：素質教育 改革 多樣性 前言

“素質教育”作為我國20世紀80年代末90年代初出現的、對立于“應試教育”的一個概念,發展至今已有10多年的歷史了,它是在我國深化教育改革的理論上發展起來的產物?！吨袊逃母锖桶l展綱要》中明確指出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道?！笨梢哉f,素質教育的理念已為廣大教育工作者、家庭和社會各界人士所接受。素質教育也由區域性試驗發展到全面實施。這為我國的基礎教育改革提供了良好的機遇,也給學校體育提出了嚴峻的挑戰和改革契機。為此,本文試圖通過探討素質教育的概念及中小學學校體育在素質教育中的地位和作用,分析當前中小學學校體育的現狀,為學校體育改革提出一點建議,以供討論。2 素質教育的概念

理解素質教育首先應弄清楚什么是素質。從廣義上說,素質是指人在后天通過環境影響和教育的作用,通過自己內化后形成的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構,包括思想道德、知識、身體、心理等品質。從狹義上說:素質指的是從生理、心理學方面界定的先天異常素質。還有一種介于廣義和狹義之間的理解是指主體未來發展的可能性,即發展潛力。我們一般所說的素質指的是廣義上的素質。素質教育則是利用人的先天遺傳,通過環境和教育的積極影響,在對學生已有發展水平和可能發展潛力做出準確判斷的基礎上,充分發揮學生的主觀能動性,發展學生的潛能,促進學生的發展。有的人將素質教育理解為:人的主動發展+全面發展+全體人的發展;有的則將素質教育作為“應試教育”的對立面,從“糾偏”的角度進行理解,是強調全面發展的教育;也有人認為:素質教育實際上是理解人格的教育,目的是使學生學會做人,學會認知和學會生活,等等。綜合各種觀點,發現它們都有一些共同點,即強調教育的全面性,促進學生的全面發展。因此,可以理解為:素質教育是一種全面發展的教育,面向全體學生,面向學生的各個方面,使之在德、智、體、美、勞等方面得到全面、和諧的發展,注重學生創新能力創新精神的培養和個性的發展,以努力提高國民素質為根本目標。相對于應試教育來說,素質教育更符合教育發展規律,是更高層次的教育。學校體育在素質教育中的地位和作用

素質教育是一種以促進學生的全面發展為目的,以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質為宗旨的基礎教育。它面向全體學生,為學生的全面發展創造條件,以培養學生的創新精神和實踐能力,造就“三個面向的四有人才”為重點,為培養社會主義現代化的建設者和接班人服務,是一種全面發展的教育。學校體育是全面發展教育的重要組成部分,是學習教育的主要內容。因為人的發展離不開身體的發展,身心素質的提高是人的各種素質得以健康發展的基礎。毛澤東同志早在《體育之研究》一文中就精辟地指出:“德智皆寄于體,無體是無德智也?！薄绑w者,載知識之車而寓道德之舍也?！睂嵺`證明,體育不僅可以增進學生身心健康,增強體質,還可以通過體育對學生進行思想品德教育,開發學生智力,提高學生心理素質,陶冶情操,發展個性,促進學生的全面發展。而促進學生身心的全面發展,提高學生的身心素質正是體育的本質功能和首要任務,因此,學生的全面發展離不開體育。體育是素質教育的重要內容和手段,學校體育在素質教育中占有重要的地位和作用。中小學學校體育的現狀 4.1 “應試教育”下學校體育的現狀

由于受應試教育的影響和認識的偏見,體育在學校教育中并沒有應有的位置。這在中小學中表現得較為突出。不少學校的領導、教師由于受應試教育的影響,把“升學率”作為衡量學校辦學質量的標準,體育被置于可有可無的地位和處境。不少學校的體育課常被占用和排擠,有的甚至對一些學習優秀、有望升學的學生放寬了對德、體的要求,這是很危險的。再者,由于不受重視,不少體育教師產生消極對待的態度,體育課流于形式,沒有真正意義上的課堂教學,更談不上豐富多彩的課外體育活動。而學生迫于升學壓力,減少甚至放棄了體育鍛煉,以至于影響了學生的全面發展等等。

4.2 “應試教育”下學校體育存在的弊端

4.2.1 體育教師專業素質不高,知識面較窄,主要表現在:教學內容單調,局限于小范圍、低水平的多次重復;教學組織形式單一,不會調動學生的學習積極性,課堂氣氛沉悶,缺乏生動、活潑等等。從而影響了學生學習的積極性,易使學生產生厭學心理。

4.2.2 教學內容不全面。由于中考增加了體育加試,考試成績計入總分,從而步入“應試教育”的誤區,教學內容和方法采用急功近利的做法,緊緊圍繞考試內容進行教與學,考什么就學什么,練什么,單純為了提高學生的身體素質和應試能力,缺乏全面性,使體育課單調無味,容易挫傷學生對學習的積極性。

4.2.3 只注重代表隊的訓練,忽視了全體學生素質的提高,體育經費、場地器材等向運動隊傾斜,使大部分學生因缺乏體育活動場地、器材和有效的組織管理而減少體育活動的參與,從而影響了身體素質的提高。不少學校在不同程度上表現出以競技運動的成績和在運動會上取得名次、獎牌的多少作為評價體育工作優劣的主要標準和依據,全體學生的體育發展被忽視。

4.2.4 只注重運動技術、技能的傳授而忽視了向學生傳授必要的體育知識、衛生保健知識,忽視了學生終生體育意識、能力和習慣的培養,以至于學生畢業后學校體育的后效不大。

4.2.5 體育的評價手段單一,缺乏合理性。學生考試評價“一刀切”,僅以考試成績的高低來衡量學生的學習質量和效果,是競技體育中“軟淘汰”的做法。對中小學學校體育改革的建議

5.1 學校體育改革首先應從思想意識形態入手,正確認識應試教育與素質教育的關系,轉變認識上對體育的偏見。只有得到正確的認識和足夠的重視,把學校體育擺放到正確的位置上來,學校體育才會得到健康的發展。5.2 學校體育本身也應充分剖析和認識自身的不足,進行必要的改革和揚棄。5.2.1 加強體育師資隊伍建設,提高體育教師的專業素養。體育教師是學校體育工作的中堅力量。教師水平的高低、能力的大小直接影響學校體育工作的效果和質量。因此,應注意體育師資的培養,通過各種途徑和手段提高體育教師的專業素質,以促進學校體育的健康發展,推動素質的全面實施。

5.2.2 對現行的教材內容進行必要的改革,著重培養學生的終生體育意識、能力和習慣,把全民健身融入學校體育之中。使學校體育不僅教會學生基本的運動技術、技能,還教會學生必要的衛生保健知識和體育知識,使學生學會健體,在將來脫離學校步入社會后仍能運用所掌握的知識鍛煉身體,從而促進全民健身運動的發展。

5.2.3尊重學生的主體地位,充分發展教師的主導作用?；顒又?學生是學的主體,教師是教的主體。體育教學過程應該是生動、活潑、知情意行并重的,師生關系應是“教為主導、學為主動”,突出學生的主體地位,使學生由被動學習變為主動學習,成為學習的主人。體育課教學要改變單向的“教→學”的模式,改變“注入式”“滿堂灌”的教學方法,采取靈活多樣的教學組織形式,活躍課堂氣氛,為學生營造一個寬松、活潑、主動的學習氛圍。教學對象應由少數轉向全體,教學手段、方法整體優化,注意學生的個體差異,重視因材施教,適當運用現代化的教學手段來提高教學效果。還應給學生一定的自由練習時間,培養學生自學、自練、自評的能力,注重學生創新能力的培養,啟發學生的智力,開發學生的潛能,促進個性的發展。使學生通過各種實踐活動將所學的知識、技術和技能內化為學生的知識結構,促進學生的健康發展。

5.2.4 改革評價體系,運用全面、合理的方法和手段評價學生的學習效果和質量。考試不是應試教育的專利,素質教育也要考試?？荚嚥粌H具有評定和選拔的功能,還具有預測、診斷、反饋、激勵等作用。如何選擇合理的、全面反映學生的學習效果的評價手段和方法是我們應當解決的問題。傳統的考試采用統一的標準衡量全體學生的學習,這顯然缺乏合理性,在一定程度上忽視了學生的個體差異。因此,我們認為:對學生學習的評價應體現出評價過程的動態性,從考察學生的時態入手,著眼于未來的發展,使發展評價多于靜止評價,過程評價多于終結評價。也就是說改變過去“一切量化,量化一切”的“一刀切”的做法,采用“成績=考試成績+綜合評定+進步程度”的評價方法來評價學生,這樣不僅可以比較客觀地衡量不同學生的學習質量和學習效果,又不易挫傷學生的心理。還可以提高學生的學習興趣和積極性。因此,學校體育的評價體系應適應素質教育的要求,著眼于學生的未來、進步和發展。結束語 學校體育是素質教育的重要內容和手段,肩負著為社會培養全面發展的合格人才的神圣使命,對提高國民素質,培養“三個面向的四有人才”,為社會主義現代化建設服務等方面具有十分重要的地位和作用。在全面推進素質教育的教育改革大潮中,學校體育改革應順應時代發展的需要,充分認識自身的特點和缺陷,不斷棄舊揚新,不斷完善和發展,為提高全民族的整體素質做出切實的努力。

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第五篇：淺談中小學音樂教育改革的重要意義

淺談中小學音樂教育改革的重要意義 音樂系07級音樂學班 姓名：謝甦 學號：20074820149

一直以來，人們都把學生不喜歡上音樂課的原因，歸結于我國的音樂教學過分強調技能訓練。于是，“培養興趣、淡化技能”便成為音樂新課改倡導的核心理念。

然而，多年過去了，技能訓練這一令人頭疼的問題依然困擾著我們。淡化音樂技能訓練，讓音樂教師視技能為雷區。音樂教學既然無所依托，培養興趣也就無從談起。目前，我國音樂教育的地位并不樂觀，許多學校不能開足音樂課，一些鄉鎮中小學甚至沒有開設音樂課。不管課程開設情形怎樣，與學生對音樂的需求和期待相比，我們的音樂課堂是非常有限的。

古希臘哲學家早就提出：“由體力、智力、美學、道德這四個方面編織在一起去構成一個完整的人?！痹撍枷朐缫言跉W美的中小學教育中得到采納。我國經過數十載的教育實踐，由“德、智、體”不完全的“三育”發展到“德、智、體、美、勞”全面的“五育”教育，把美育放在適當的位置，或者說在我國整體教育改革中重新顯現，這是新世紀的音樂老師們目前面臨的嚴峻挑戰。音樂美育，也叫“審美教育”、“美感教育”，是培養人對于自然界的美、社會生活的美和藝術作品的美的感受、鑒賞、評價、創造及愛好、情感的教育”。它的教育功能、價值功能、政治功能，都在那音響流動的每一瞬間展開實施著，它潛移默化地影響著人的情緒、情感、情操以及性格的變化。從而激勵人去塑造多彩的人生和健全的人格。而小學實施美育教育的主要陣地應該是藝術類科目（即文學、美術、音樂），文學、美術、音樂等多種藝術形式雖然都有各自獨特的藝術發展規律，有不同的內在結構和表現形式，但是，它們都圍繞著一個共同的目標——人類的思想感情，去揭示、去描繪、去抒發、去展現各自的藝術魅力。在小學美育教育中各具特色，共同為學校美育教育構置成一個五彩繽紛、八音協和的大千世界。音樂美育教育是學校實施美育的重要手段之一，有其獨特的功能。比如，樂曲的旋律美、歌詞的語言美、音響的意境美、表演的體態形態美、演唱演奏的情感美，是其它學科難以比擬的。它既能陶冶兒童情操，豐富聯想、開啟智力、活躍思想，又能鼓舞勢氣，奮發向上，激發創造、影響世界觀的形成。由此筆者通過多年音樂教學實踐，結合新課程標準的學習與實踐，就音樂教學和美的關系作以下管窺。

以下是幾種在中小學能有效地實施音樂教育的方法：

一、唱游學習中感受美，以美塑形

唱游是小學低年級必不可少的教學內容，它包含著強烈的節奏感和韻律美，它是音樂形象的反映，形體藝術的表現。泰戈爾說：韻律起著河岸的作用，賦予詩以形式美和特征。其實，何止是文學，其它姊妹藝術的美又有哪一種能夠擺脫節奏和韻律的約束呢？每當學生感受到律動音樂的音高、音色、力度和節奏變化時，他們就會情不自禁地手舞足蹈，其自身的動作與音樂律動產生協調一致的美感，給人帶來音韻的和諧、節奏的鏗鏘，讓你獲得美的享受。如：小學低年級唱

游教材歌表演《大雁大雁天上飛》和集體舞《東北秧歌》。前者音樂旋律抒展優美、節奏相對穩定，其動作形態顯得平穩、圓滑、輕柔、舒展大方，顯現出學生從小要學習大雁遵守紀律，熱愛集體的本質，后者音樂旋律奔放，節奏活潑、興奮、紅火熱烈。其動作形態則跳躍、頓挫、輕快、情緒歡快激昂，呈現出集體性的廣場民間藝術那歡快熱烈的場面。通過上述不同內容，不同形式，不同風格，的音樂律動作品與相應的形體動作組合的教學，無疑為孩子們營造了一個感受、理解、想象、創造和演繹的廣闊空間。真可謂見而有形、聽而有聲、聲而有物、物而有景、景而有情。學生在參與學習和表演的過程中，掌握了知識、開發了潛力，豐富了情趣，培養了創新能力，對于學生世界觀的形成和個性的塑造無疑會產生巨大的影響。真正體現主導與主體之間,主體與主體之間的思維與創造,情感與情感之間的交流與碰撞，體現了新課標以“學生為主體”師生互動、生生互動的原則。進而在唱游學習過程中，培養他們高尚品格,啟發創新思維,拉近教師與學生,書本與實踐的距離,從唱游學習活動中去發現美、認識美，感受美，表現美，以美塑形。

二、歌曲學習中認識美、以美悅情

俄國大文豪契可夫說:〔3〕“歌聲是太陽,沒有歌聲的生活就象沒有太陽的生活一樣蒼白，淡化”。學習唱歌和歌曲欣賞是學校音樂教育中的重要環節之一，它是學習者情感的表達，靈魂的體現。當學生對其樂作品產生強烈的情緒時，就會潛移默化地提高他們的道德修養和思想境界。以隨風潛入夜，潤物細無聲的方式浸透他們的心脾。

如歌曲欣賞教材中《我愛你，中國》，其歌詞運用疊句、排比等手法，對祖國的森林山川、春苗秋果、田園莊稼等作了形象的描繪和細膩的刻劃，且詞句清新秀麗，具有較強的藝術感染力。字句間展現出一幅祖國大好河山的壯麗畫卷，把“我愛你，中國”的主題引向深化。歌曲的旋律跌宕起伏，詞曲珠聯壁合，相互輝映，仿佛把人們引入百靈鳥凌空俯瞰中國大地而引頸高歌的藝術境界。學生通過欣賞，加之教師生動的講解，他們被歌曲優美的旋律和多媒體課件生動的畫面所描繪的音樂形象而深深吸引，難怪同學們在聽后感中寫到，歌曲猶如一幅祖國大好河山的壯麗畫卷，瀑瀉出海外兒女一腔熾熱和真摯的愛國主義情感。

其次在《國歌》的學唱和欣賞中，學生知道它是中華民族形象的標志，聯想到中華民族五千年的文明史，他們可以說出許多：中國的今天、明天、中國的改革開放......今天對祖國說話的是澳門，三百年長久的呼喚，“祖**親我要回來”。包含著酸甜苦辣。喜淚掛在笑臉上，奮斗抗爭、渴望，隨著音符的跳動從心底里流淌出來。香港的呼喚，讓祖**親看到《東方明珠》今天更加美麗。但是，還有一個子女日夜牽掛著母親的心?！昂｝埻酢蹦隳芗芷鸩蕵?，把鼓浪嶼和基隆港連起來嗎？鄭成功的子孫們面對臺灣，遙想當年“雄風”?！翱炜煲姷健钡募鼻行那楦腥局鴮W生，這情，是母子情、思戀情、思歸情，通過歌曲的教唱和欣賞，誰不受到感染，他們聽著、唱著、愛國之情由然而生，在教與學的過程中，他們的情感、態度和價值觀得以提升，道德情操隨之升華。拉近了教材與學生的距離；拉近老師與學生的距離；拉近了學生與社會、與生活的距離。因此不難看出，音樂與文學藝術的整合在這里發揮到了及至。豐富的歌詞和優美激進的歌曲旋律大量蘊藏著美。然而，美和善是一對孿生姐妹，教師在教學中要善于引導學

生去辨別美、感知美、認識美、發現美、盡量為孩子們營造以美揚善的氛圍，啟迪領悟學會做人的真諦。

三、樂曲欣賞中孕育美，以美揚善

樂曲欣賞是音樂教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培養學生通過聽覺聆聽音樂作品，從中獲取音樂美的享受，滿足精神的愉悅和理性的提升。然而，音樂以其音響的魅力，給人以各種美的感受。它的旋律在起伏變化，抑揚頓挫，迂回曲折中，在動與靜、高與低、快與慢、緊與松的對比組合中無一不蘊涵美的因素，顯現出它獨有的魅力，從而喚起人們對美的追求和向往，激起人們感情的波瀾。它以其音響本身的美，去滋潤孩子們的心田，陶冶他們的情操。如器樂曲欣賞教材中大獨奏曲《天鵝》，樂曲形象地描繪了潔白高雅的天鵝在碧波粼粼的湖面上悠然漫游的優美情景，那如歌的抒情旋律，恰似天鵝的吟唱，而鋼琴玲瓏剔透的琶音伴奏又似清澈明麗，波光搖曳的湖面，塑造了天鵝在湖面漫游的優雅形象，富有詩一般的境意。當孩子們聆聽著輕柔優美的樂曲時，仿佛身臨其境，美不勝收。其次，另一曲選聽教材民族管弦樂合奏《春江花月夜》作者細膩的筆觸，為人們刻畫了一個神話般美妙的境界，使樂曲顯得格外優美寧靜。把月落前江面甜靜、醉人的意境，描繪得細致入微。從那江樓鐘鼓、月上東山、風洄曲水、花影層疊、水云深處、漁歌晚唱等段落的演奏中，不同的樂器、不同的音色、不同的配器、不同的表現手法，將那山河秀美、碧波月影、層層漣漪的湖光山色演繹得惟妙惟肖，令人疑神屏息，浮想聯翩，猶如一幅幅清麗淡雅的水墨丹清在你眼前徐徐展開，令人陶醉，仿佛把你帶入這美麗的春江去暢想，去遨游。此時此刻，樂曲的魅力與學生的心靈在碰撞在交融，獲得了相得益彰的最佳效果，與此同時，教師要因勢利導見機而行，指導學生在今后欣賞音樂作品中，要多聽、多想，用心去感受，去領悟、去體會樂曲所表現的音響美、音色美、配器美、直體美、和諧美、意境美以美怡心。

四、音樂活動中體驗美，以美怡心

音樂有著強烈的愉悅功能，〔4〕“凡樂于欣賞音樂，就能夠傾心賞美，便是樂于接受教育的表現，人的精神愉悅了，就會產生積極向尚的情緒，煥發出異彩”。筆者在器樂教學活動中，堅持“以學生為主體”的教學摸式，培養學生動手、動腦、創新的能力，讓學生自己去認識美、感受美、體驗美。比如，我在口風琴教學課上組織排練合奏《彩云追月》，首先運用聲勢訓練法，讓學生拍手、拍腿、跺腳，模仿伴奏樂器，其次按聲部分小組練習，讓大家都參與到活動中去體驗作品的節奏美、姿體美、旋律美、意境美，有的小組用口風琴吹奏旋律，有的小組用節奏樂器為旋律伴奏，有的小組作即興舞蹈表演。學生通實踐，激起了創作的欲望。這種參與----互動----體驗----升華的教育模式，則是新課標“以學生發展為中心”的提驗和深化。既優化了課堂，又啟迪了學生的智慧、拓展了思維空間，以情動人、以情育人、在不知不覺中滲入學生心靈，以美怡心產生了相應的效果。

五、音樂實踐中表現美，以美導行

音樂是對青少年思想教育的自律工具，也是實現德育功能的重要途徑。音樂作品的藝術性和思想性融為一體，隱性的德育教育因素潛移默化相互滲透。如在課外合唱、器樂合奏排練中，因合唱隊，樂隊由多人組成。相互間協同配合很重要，不但要求大家唱、奏要整齊，而且要求必須齊心協力才能表現好作品，在整

齊的基礎上特別強調多聲部的唱、奏不僅聲部直體諧和，而且更講究方方面面的協調配合，才能把藝術性很強的聲樂和器樂作品完美地表現出來。在此基礎上，教師因勢利導，對學生進行集體主義教育?！耙悦缹小痹谶@里所產生的效果，是最直接、最有說服力的事實。由此不難看出，集體主義意識在合唱、合奏音樂活動中是何等的重要。相互配合協調這種顯性意識正是我們學校德育教育中重要的內容。以美育美、以美啟智、以美悅情、以美育德在這特定的環境下得以淋漓盡致的展示。

綜上所述,學校的美育教育,它不應該是應試教育的遮羞布,不是裝飾名牌學校的廣告牌!不是掛在校長嘴邊動聽的詞燥,也不是校園墻壁上華麗的標語,更不是學校升學率的代名詞。那么，它究竟是什么呢?筆者認為:它應該是學生創新思維的動力,是個性發展的催化劑,是培養人格的工具,是勾勒宏偉藍圖的色彩，是國民整體素質的集中體現,是課堂上春雨潤物的悉心交融、是開闊視野的明鏡。它能折射出美育教育絢麗多彩的畫卷；它能編織出美育教育五光十色的彩環；它能堆砌出美育教育百年樹人的大廈；它能譜寫出壯麗人生的不朽樂章.....作為學校美育傳播者和奠基人的音樂教師，應該明白新世紀角色轉換的道理，主動去感受、體驗、觀察、比較、分析、明確自己在課改中的位置。不僅要挖掘音樂教材中美的各種因素，而且還要善于啟發誘導學生以美導行，使他們在學校美育教育活動的實踐當中，自己去認識美、體驗美、掌握美、表現美、創造美。

也許，我的“紙言片語”僅是盲人摸象，無法窺探音樂課程標準改革的全貌，但我們力求走進新課程，去感悟新課程改革那如火如荼的氣息，去接受新課程改革那春風化雨般的洗禮，去加入新課程改革那轟轟烈烈的行列，去吮吸新課程改革那點點滴滴的精髓。

另外，我們還需要從《大綱》出發，貫徹《大綱》精神，擺正審美教育在中小學音樂教育中的地位。

教育部新頒布的《中小學音樂教學大綱》明確地指出了音樂教育中審美教育的地位，音樂教育為審美教育服務，是“實施美育的重要途徑”?！耙詫徝罏楹诵摹笔且魳方逃淖罨纠砟?。廣大音樂教育工作者一定要牢牢抓住這一理念，真正地把音樂這門課程作為一門美育課，把音樂美的種子散播到每個學生的心里，讓他們感受音樂美的無窮魅力，從音樂美中陶冶美的情操，養成美的道德，樹立美的人生觀與價值觀，使他們“精神爆發出火花”，從而得到“比一切智慧、哲學更高的啟示”（貝多芬）。

這就要求教師在教學實踐過程中力求教學形式及方法的多樣化，新穎化。在中小學音樂教育教學中，教師應當從學生的審美心理及審美特征出發，根據不同年齡、不同層次的學生，進行不同內容、不同形式、不同要求的教學。對于小學低年級的學生來說，由于他們的心理還尚未發育成熟，處于稚嫩狀態，他們對音樂的感覺只是一種聽覺上的感知，這個階段談不上理解力。他們這個年齡階段的心理特征可以概括為“好玩、好動、好奇”三好，這便決定了我們音樂教學必須“寓教于樂”，在輕松的教學氣氛中培養孩子們對音樂的愛好及向往。使他們感受自然界的聲音，能夠用自己的聲音進行模仿；聆聽不同情緒的音樂，能夠做出相應情緒或體態反應。如教師播放童謠、舞曲、進行曲等各種不同情緒的音樂時，學生能夠隨著音樂走步、跑跳等，這是培養音樂感受能力的最初階段，是對年齡層次低的低年級學生最基本的教學要求。這個階段的主要任務是學生“聆聽美”。對于小學高年級的學生，要求又不一樣了。他們的心理還在稚嫩中發展，但由于接受了各種基本知識的初步教育，對音樂也有了初步的感受能力，因此，這個階段主要讓學生“感受美”。即對音樂不止是聽覺上的反應，而是要培養對音樂美的一種感受能力。在教學內容上，可以以趣味性的內容為主，如《彼得與狼》這部交響童話就是一個非常適合他們的音樂作品。這部作品中，作者運用各種樂器的特殊音色和性格化旋律的對比，成功地塑造出小鳥、小鴨子、大灰狼、老爺爺、彼得等藝術形象，活靈活現，學生對這樣的音樂很容易接受。學生不僅在音樂中感受到各種樂器表現不同藝術形象的特點，又帶給他們審美的愉悅，同時為達到審美教育的目標奠定基礎。像這一類音樂還有《動物狂歡節》、《小巫師》、中華民族打擊樂合奏《鴨子拌嘴》等等。中學生的音樂審美教育，其要求又提高了。中學生的心理已逐步走向成熟，這個時期也是他們的世界觀、審美觀、道德觀初步形成的基礎時期。因此，這個階段著重在培養學生“鑒賞美、表現美、創造美”。教學過程中，可以給學生聽一些優秀的中外音樂作品，引導學生從這些優秀的音樂中學會鑒賞它“美的精華”。不僅要知道貝多芬的《歡樂頌》美，更要知道它美在何處，為何而美。另外，還應該鼓勵學生積極參與各種音樂活動，在各種演唱、演奏及綜合藝術表演中自信地“表現美”。其次還可以根據音樂的表現引導學生進行二度創作，這種創作可以是綜合性的，例如詩歌、散文、繪畫，甚至一個自編的小故事或小舞蹈等等，培養學生“創造美”的能力。

正確處理音樂知識技能教育、思想道德教育與音樂審美教育的關系。

在任何音樂教育中，音樂知識和技能的掌握都是必要的，因為只有具備了一定的音樂知識與技能，才能更好地把握音樂表現的各種要素，更好地感受、理解音樂。然而，知識技能的學習只是為了達到音樂教育目的所采取的一種手段，而非音樂教育的最終目的，它真正的目的在于“培養人”，培養具有一定審美能力、審美情操的人。中小學音樂教育更是如此，提高學生的音樂愛好及音樂素養是首要任務。廣大音樂教育工作者應當協同好音樂知識技能訓練與審美教育的關系，根據學生生理和心理發展的特點，合理地適當地進行有關技巧訓練，而不能以它為教學的主要任務和目標。有這么一句話：“技術教學是短暫的，一段時間過后就會生疏甚至遺忘，而藝術教學是終生收益的?！盵8]音樂欣賞教學中，要培養學生的音樂感受力，相關音樂知識的認識當然必不可少，但是這些只是為達到音樂教育目標的輔助性教學。唱歌教學中，也有技能訓練的內容，如吐字、發聲、氣息訓練等，這些追求的目標不是專業要求，而是普及性要求。在普通音樂教學中，只要能自然地運用嗓音來歌唱，使歌唱潛力得到一定地發掘，學生在歌唱活動中感受、體驗、審視和表達音樂和音樂美就達到了教學目標。在音樂知識的教學中，不能沿襲從概念到概念的教學方法，要把整個音樂概念同感悟某個音樂對象相結合，邏輯思維與形象思維的訓練相結合，通過邏輯思維的訓練培養學生良好的形象思維能力。

音樂教育始終都要符合音樂藝術本身的特點，它是一門藝術的課程，與其他學科最大的區別也在于它的藝術性。對學生進行政治、倫理、道德等教育固然重要，但音樂教育屬于美育的范疇，始終不能偏離美育的方向。音樂課程有輔德的價值，這是它的外在價值之一，而音樂課程的內在和本質的價值是審美價值，只有實現了它的內在價值，才能更好地實現其外在價值，發揮音樂教育以外的一些功效，這也是對音樂本身的一種超越。從音樂作品中體會高尚的情操，從音樂知識中學習人生的哲理，這些都是以音樂的感悟為基礎和前提的，沒有了這個基礎和前提，也就無法談及道德品質的培養，這也是“以美輔德”的含義所在。音樂課的教學重在過程，在這個過程當中師生的相互交流，學生的主動參與。教師能

否給學生以審美的愉悅，學生能否在這種審美愉悅中得到情感的共鳴甚至人格的升華？這是衡量一堂音樂課成敗的主要標準。因此，音樂課的教學應是審美教育為主，而德育為輔的教學。教師在給學生分析講解某首歌曲內容時，不必要長篇大論花上大半節課的時間給學生講述歷史故事、英雄事跡及隨之引發出來的道德品質、精神情操等等審美以外的東西，而應把音樂課堂上有限的時間留給學生自己，引導他們從音樂的音響中感受并逐漸學會領悟其深刻內涵。教師的“說理”遠遠不及學生聽覺的主動參與，音樂教學的審美性、音樂性、藝術性不能忽視。

充分利用文化市場中的文化藝術觀賞及文化娛樂活動，在潛移默化中進行音樂審美教育。

審美教育的過程是漫長的，提高學生的音樂審美能力和修養不僅僅在課內，課外的很多形式更加不容忽視。電視、電影、文娛晚會、文娛活動等等與音樂有關的藝術文化形式，這些對中小學生來說，平時接觸很多，并對他們有著強大的吸引力?，F在很多電視節目及電影中的音樂就有非常好的音樂，而且很多音樂也非常有價值。教師可以要求學生平時在看電視、電影時多注意其中有顯著特色的插曲、背景音樂等，與電視電影畫面相結合，感受音樂強烈的表現力。這種視聽藝術的融合，更能加深學生對音樂的理解，審美能力也在不知不覺中增長。在教學實踐中，教師還可以適當地把一些比較優秀的電影原創音樂帶到課堂。學生也許對某部電影很熟，但是對跟電影同樣出色的該部電影里面的音樂卻幾乎很少關注，這樣教師就要做很好的引導。對那些獲得很多大獎的電影音樂，它很有藝術價值，因此也非常有必要了解它。教師可以把片中的音樂分部分結合故事情節、電影畫面給學生講解，這樣不僅能讓學生在音樂的音響中同時獲得視覺與聽覺的審美愉悅，加深他們對音樂及電影作品的印象和感受，更重要的是能讓他們養成良好的審美習慣，提高音樂修養。比較優秀的電影音樂如《獅子王》、《音樂之聲》、《紫日》等，這些同時也很適合中小學生的口味，對他們審美能力的提高是非常有益的。另外還有大眾的一些文化娛樂活動，也要對學生進行適當地引導，鼓勵學生積極參與各種形式的音樂活動。其次是對流行音樂的看法上。對待流行音樂不能持完全否定的態度，流行的東西未必全都好，但里面也有很多好的音樂，教師要引導學生區分良莠。像陳美的小提琴、理查德 克萊德曼的情調鋼琴、雅尼的音樂、“神秘園”的音樂等等，這些音樂在年輕人當中就非常流行，而且這些都是些不錯的音樂。教師應當引導學生對這些音樂有所接觸并適當了解，平時可以多看、多聽，耳濡目染中也能提高他們對音樂的認識，從而促使他們養成健康向上的審美情趣及良好的音樂素養。

總之，音樂是美的藝術，音樂教師是美的傳播者，我們有責任和義務帶領學生走進音樂的殿堂，去感受美、理解美、表現美與創造美，塑造美的心靈、美的人格，讓學生熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活。這個過程是漫長而曲折的，這就需要廣大音樂教育工作者的共同努力，為培養造就適應新時代發展的具有高尚審美情趣的高素質人才而奮斗！