第一篇：基礎(chǔ)教育國(guó)際化開(kāi)啟了中小學(xué)綜合教育改革之門

基礎(chǔ)教育國(guó)際化開(kāi)啟了中小學(xué)綜合教育改革之門

歷經(jīng)30多年，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革經(jīng)歷了從知識(shí)教育走向能力教育，從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，從能力教育走向價(jià)值觀教育等不同發(fā)展路徑，各種教育改革思潮和模式不斷涌現(xiàn)，但都難以解決我國(guó)基礎(chǔ)教育的根本問(wèn)題，難以滿足人民群眾對(duì)多樣化、個(gè)性化和優(yōu)質(zhì)化教育的需求，而基礎(chǔ)教育改革的問(wèn)題越積越多，社會(huì)上出現(xiàn)了“留學(xué)低齡化”的發(fā)展趨勢(shì)，并且在一些地區(qū)愈演愈烈。這在一定程度上反映了教育服務(wù)和教育資源的全球化競(jìng)爭(zhēng)已成為不可阻擋的趨勢(shì)，迫切需要我國(guó)加大基礎(chǔ)教育綜合改革，不斷提高基礎(chǔ)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育國(guó)際化呼聲悄然興起，各地紛紛開(kāi)展了推進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的區(qū)域?qū)嵺`。教育國(guó)際化意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育以更加積極的態(tài)度、更加主動(dòng)的精神來(lái)回應(yīng)人民群眾對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)需求。從本質(zhì)上講，基礎(chǔ)教育國(guó)際化就是更加開(kāi)放地面向世界，更加主動(dòng)地參與國(guó)際交流與合作，更加有效、合理地配置優(yōu)質(zhì)教育資源，更加注重教育質(zhì)量和效率，更加積極地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高本國(guó)教育質(zhì)量，促進(jìn)本國(guó)人民子女接受更先進(jìn)、更優(yōu)質(zhì)的教育，為國(guó)家和世界培養(yǎng)更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

一、教育國(guó)際化促進(jìn)中小學(xué)

國(guó)際交流與合作的深度開(kāi)展

改革開(kāi)放以來(lái)，基礎(chǔ)教育的國(guó)際交流與合作從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)，但是如何從吸收和借鑒國(guó)際上先進(jìn)教育思想，走向優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源共享，不斷擴(kuò)大交流與合作的廣度和深度，逐漸成為基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作的深層次問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：“堅(jiān)持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展。開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。”

要提高基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作的質(zhì)量與水平，就必須從“單向”學(xué)習(xí)借鑒走向“雙向”的經(jīng)驗(yàn)與資源分享，從單純追求數(shù)量走向追求質(zhì)量，從數(shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目合作質(zhì)量的提高，開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作。當(dāng)然，我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作要走向全方位、多層次和寬領(lǐng)域，還需要政府在加強(qiáng)管理和監(jiān)控質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為國(guó)際教育交流建立更開(kāi)放公平的政策環(huán)境。

多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作必須從“交流互訪”走向“項(xiàng)目合作”。項(xiàng)目合作是當(dāng)前最為有效的國(guó)際教育交流與合作的方式。當(dāng)前的教育項(xiàng)目合作主要靠引進(jìn)為主。在一些國(guó)際組織或第三方教育機(jī)構(gòu)的幫助和支持下，國(guó)際上許多教育改革項(xiàng)目被引入國(guó)內(nèi)，開(kāi)展了大范圍的教育改革實(shí)驗(yàn)，有效地提高了我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。

聯(lián)合國(guó)教科文組織長(zhǎng)期致力于教育項(xiàng)目的合作和引進(jìn)。從上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始的“人口健康、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展”教育改革實(shí)驗(yàn)，涉及到30多個(gè)地區(qū)的300多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。北京市還專門成立了中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育研究協(xié)會(huì)，以地方課程的形式將可持續(xù)發(fā)展教育納入中小學(xué)正規(guī)教育體系之中，并開(kāi)展了持久的、大面積的教育改革實(shí)驗(yàn)。可持續(xù)發(fā)展教育也由最初關(guān)注人口健康與環(huán)境保護(hù)，走向了關(guān)注多元文化和價(jià)值觀的教育。借助項(xiàng)目的廣泛開(kāi)展，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)地區(qū)和學(xué)校先后與日本、韓國(guó)、德國(guó)、瑞典、美國(guó)等不同國(guó)家建立了長(zhǎng)期友好合作關(guān)系，教育交流與合作領(lǐng)域也從教育的思想目標(biāo)、內(nèi)容方法、實(shí)施途徑逐步擴(kuò)大到學(xué)校管理模式、課程建設(shè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)每年都設(shè)立基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目。近年來(lái)，在教育部支持下開(kāi)展的“愛(ài)生學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”涉及到全國(guó)10多個(gè)地區(qū)的200多所中小學(xué)。“愛(ài)生學(xué)?！笔锹?lián)合國(guó)兒童基金會(huì)倡導(dǎo)的高質(zhì)量教育模式的一個(gè)樣板，也是為提高學(xué)校質(zhì)量所廣泛采取的一項(xiàng)措施?！皭?ài)生學(xué)校”倡導(dǎo)平等的理念，尊重兒童權(quán)利，鼓勵(lì)兒童參與和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)建立健康、安全和有保護(hù)的學(xué)校環(huán)境，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的高質(zhì)量。其核心在于引導(dǎo)學(xué)校從各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，保障兒童實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)成果的最大化，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展?！皭?ài)生學(xué)?！表?xiàng)目專家組在“愛(ài)生學(xué)?！眹?guó)際標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，組織力量研發(fā)了《中國(guó)愛(ài)生學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》，并采用國(guó)際教育項(xiàng)目推進(jìn)常用的“三A”模式――分析、行動(dòng)、評(píng)價(jià)（Analysis，Action，Assessment）――推進(jìn)這一標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

在基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作方面，第三方教育機(jī)構(gòu)異?；钴S，在許多領(lǐng)域甚至成為“開(kāi)路先鋒”。英國(guó)劍橋教育集團(tuán)是一家外方獨(dú)資公司，長(zhǎng)期致力于中英基礎(chǔ)教育的交流與合作，主持開(kāi)展了“中英學(xué)校發(fā)展計(jì)劃合作項(xiàng)目”（SDP），先后在甘肅、四川、貴州、云南、北京等地區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目每三年一個(gè)周期，包括學(xué)校發(fā)展自我診斷、學(xué)校共同發(fā)展愿景、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃制定、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃實(shí)施、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃評(píng)估等全過(guò)程?！爸杏W(xué)校發(fā)展計(jì)劃合作項(xiàng)目”在學(xué)校發(fā)展與改進(jìn)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、核心價(jià)值觀形成等方面發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響，成為現(xiàn)代學(xué)校制度建立的重要思想基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育國(guó)際化的主體是學(xué)校。學(xué)校以項(xiàng)目為核心開(kāi)展的交流與合作將更加頻繁，也更加多樣。為了探索更加適宜幼兒全面發(fā)展的課程，北京市明天幼稚集團(tuán)引進(jìn)美國(guó)耶魯大學(xué)開(kāi)普蘭課程（Learn Every Day，LED）。課程提供了創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)案例，注重兒童興趣的激發(fā)和情緒情感的發(fā)展，并且為有特殊需要的兒童提供個(gè)別化教育指導(dǎo)方案。再比如，北京市商務(wù)管理學(xué)校積極借鑒世界上其他國(guó)家優(yōu)秀的職業(yè)資格框架，制定不同職業(yè)領(lǐng)域課程與教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)國(guó)際流行的產(chǎn)學(xué)合作與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。北京市商務(wù)管理學(xué)院已與韓國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)連續(xù)合作多年，陸續(xù)派出烹飪專業(yè)和形象設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生赴韓國(guó)學(xué)習(xí)，達(dá)到了合作辦學(xué)的目的。

另外，基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作必須由“單向”走向“雙向”，從向發(fā)達(dá)國(guó)家的單向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)向雙向的經(jīng)驗(yàn)交流與分享，從強(qiáng)調(diào)“引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源”到同時(shí)注重“開(kāi)發(fā)利用國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源”，將國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源推向國(guó)際。應(yīng)該看到，我國(guó)基礎(chǔ)教育無(wú)論在教育管理還是教育方式方面都具有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，需要不斷總結(jié)和提煉，把我國(guó)基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)推向國(guó)際，在一個(gè)更廣闊的國(guó)際教育平臺(tái)上進(jìn)行檢驗(yàn)、驗(yàn)證、豐富和發(fā)展。比如，我國(guó)中小學(xué)的教師教研制度、考試評(píng)價(jià)制度、班級(jí)管理制度等都有許多優(yōu)勢(shì)，迫切需要從國(guó)際教育發(fā)展角度進(jìn)考量和評(píng)價(jià)。上海市連續(xù)兩次組織15歲中學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，PISA），并連續(xù)獲得全球第一的好成績(jī)，就是在全球教育平臺(tái)上對(duì)上海教育的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作過(guò)程中，我們也需要參與和介入國(guó)際教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定，依據(jù)國(guó)際教育基本標(biāo)準(zhǔn)，更客觀地審視我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

二、教育國(guó)際化推動(dòng)國(guó)際理解教育的廣泛開(kāi)展

基礎(chǔ)教育國(guó)際化首先表現(xiàn)為國(guó)際理解教育（Education for International Understanding）。日本教育界甚至認(rèn)為基礎(chǔ)教育國(guó)際化就是開(kāi)展國(guó)際理解教育。國(guó)際理解教育是指世界各國(guó)在國(guó)際社會(huì)組織的倡導(dǎo)下，以“國(guó)際理解”為教育理念而開(kāi)展的教育活動(dòng)，其目的是增進(jìn)不同文化背景，不同種族，不同宗教信仰，不同區(qū)域、國(guó)家、地區(qū)的人們之間相互了解和相互寬容。基礎(chǔ)教育開(kāi)展國(guó)際理解教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)一批“具有國(guó)際意識(shí)、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)”的現(xiàn)代化人才。

最早推動(dòng)國(guó)際理解教育的是聯(lián)合國(guó)教科文組織。聯(lián)合國(guó)教科文組織在上個(gè)世紀(jì)60年代，就開(kāi)始了國(guó)際理解教育大范圍的實(shí)踐。國(guó)際理解教育的理念一經(jīng)提出，就得到了國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)同。各國(guó)紛紛在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛開(kāi)展國(guó)際理解教育的實(shí)踐活動(dòng)。國(guó)際理解教育的內(nèi)容極為豐富，集中在各國(guó)普遍關(guān)注的國(guó)際和平問(wèn)題與教育、國(guó)際環(huán)境問(wèn)題與教育、國(guó)際人權(quán)問(wèn)題與教育、多元文化與教育、全球問(wèn)題與教育、國(guó)際化問(wèn)題與教育、青少年問(wèn)題與教育、國(guó)際價(jià)值觀問(wèn)題與教育、世界人口問(wèn)題與教育、宗教文化與教育十大領(lǐng)域。目前，北京市中小學(xué)開(kāi)展國(guó)際理解教育最普遍的方式有：課程實(shí)施、模擬聯(lián)合國(guó)、主題活動(dòng)、專題教育、自主研究等。下面主要介紹兩種方式。

（一）借助課程實(shí)施國(guó)際理解教育

借助課程實(shí)施國(guó)際理解教育的方式有兩種。第一種方式是在現(xiàn)有的課程中進(jìn)行國(guó)際理解教育滲透。通過(guò)開(kāi)展針對(duì)不同學(xué)科教師的國(guó)際理解教育培訓(xùn)，采用靈活多樣的培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師在現(xiàn)有的學(xué)科教育中滲透國(guó)際理解教育的思想，自覺(jué)地開(kāi)展國(guó)際理解教育的課程目標(biāo)、實(shí)施方式和評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐探索。比如，包括在現(xiàn)有的品德與社會(huì)、歷史、地理、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科教學(xué)中滲透國(guó)際理解教育。

學(xué)科滲透一般采用的方式方法有三種。第一，插入式：在現(xiàn)有課程中，穿插一些其他民族的英雄人物介紹及相關(guān)的文化事件，比如各種民族節(jié)日、紀(jì)念日、慶典儀式等。第二，案例式：在不改變課程目的、特征的情況下，以一本書(shū)、一個(gè)單元或一堂課的方式，附加有關(guān)民族文化的內(nèi)容、概念、主題與觀念介紹。第三，專題式：結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，改變課程的基本目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)專題教育，引導(dǎo)學(xué)生從不同民族的立場(chǎng)與觀點(diǎn)出發(fā)，探討各種概念、主題和文化觀點(diǎn)。

借助課程實(shí)施國(guó)際理解教育的第二種方式是開(kāi)設(shè)選修課程。教師根據(jù)學(xué)校課程建設(shè)的需要，收集資料，理清各民族文化的發(fā)展脈絡(luò)和基本特征，開(kāi)發(fā)多元文化教學(xué)設(shè)計(jì)或教材編寫，設(shè)計(jì)選修課程，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索。例如，玉淵潭中學(xué)與美國(guó)賓夕法尼亞州斯特考利市高中（State College Area High School）聯(lián)合開(kāi)設(shè)的校本選修課程《中美文化差異比較》，不僅使中美兩國(guó)學(xué)生不出國(guó)門就能真正進(jìn)行深入、實(shí)質(zhì)性的交流，而且實(shí)現(xiàn)了兩國(guó)教師在課程實(shí)施中的深度合作。這種課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施形式在國(guó)內(nèi)還比較少見(jiàn)。有的學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)一些語(yǔ)言類課程來(lái)滲透國(guó)際理解教育。比如，北京市第十九中學(xué)開(kāi)設(shè)了《法語(yǔ)及法國(guó)文化課》，利用學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的好奇心和法語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到理解法國(guó)文化和習(xí)俗的目的。

另外，北京教育學(xué)院組織專家和教師開(kāi)發(fā)了一套從小學(xué)到高中的《國(guó)際理解教育》教材。2007年，該教材被列為北京市中小學(xué)地方教材，是國(guó)內(nèi)目前比較有影響的一套國(guó)際理解教育教材。現(xiàn)在，北京有幾十所實(shí)驗(yàn)學(xué)校都選擇了這套教材，開(kāi)展國(guó)際理解教育實(shí)驗(yàn)。

（二）模擬聯(lián)合國(guó)

“模擬聯(lián)合國(guó)”（Model United Nations）是模仿聯(lián)合國(guó)及其相關(guān)的國(guó)際機(jī)構(gòu)，依據(jù)其運(yùn)作方式和議事原則，圍繞國(guó)際上的熱點(diǎn)問(wèn)題召開(kāi)的會(huì)議。同學(xué)們扮演各個(gè)國(guó)家的外交官，以聯(lián)合國(guó)會(huì)議的形式，通過(guò)闡述觀點(diǎn)、政策辯論、投票表決、做出決議等熟悉聯(lián)合國(guó)的運(yùn)作方式，了解人類所面臨的共同問(wèn)題，思考自身可以發(fā)揮的作用。

“模擬聯(lián)合國(guó)”一般需要有相對(duì)真實(shí)的討論議題、會(huì)議場(chǎng)景、代表國(guó)家、固定程序等環(huán)節(jié)。比如：

？?S模擬委員會(huì)：聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)理事會(huì)（ECOSOC）。

？?S工作語(yǔ)言：英語(yǔ)。

？?S與會(huì)國(guó)家：英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、馬達(dá)加斯加、古巴、乍得、法國(guó)等30個(gè)國(guó)家。

？?S代表人數(shù)：30人。

？?S議題：在日漸全球化的世界，加強(qiáng)社會(huì)保護(hù)，增強(qiáng)人們的應(yīng)變能力。

？?S會(huì)議情景：（辯論）熟練運(yùn)用正式辯論、非正式辯論、動(dòng)議、磋商、起草工作文件、傳條等各種規(guī)則，爭(zhēng)取發(fā)言和游說(shuō)的機(jī)會(huì)。

在整個(gè)“模擬聯(lián)合國(guó)”的過(guò)程中，學(xué)生們要為某個(gè)觀點(diǎn)的異同進(jìn)行反復(fù)磋商，為維護(hù)國(guó)家利益據(jù)理力爭(zhēng)，為世界文明共商大計(jì)。在“模擬聯(lián)合國(guó)”中，學(xué)生需秉承國(guó)家平等思想，保持小心謹(jǐn)慎的謙虛態(tài)度，在妥協(xié)中堅(jiān)持，在互盟互助中求發(fā)展。該活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)袖意識(shí)。

在“模擬聯(lián)合國(guó)”的活動(dòng)中，學(xué)生不僅要印名片、穿西裝、打領(lǐng)帶，還要演講、寫文件、提方案。辯論沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，唯有責(zé)任和使命。參加辯論的學(xué)生不僅需要掌握地理、歷史、政治等學(xué)科知識(shí)，還需要扎實(shí)的語(yǔ)文、英語(yǔ)等各學(xué)科功底。辯論可以培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和溝通協(xié)作能力。

三、教育國(guó)際化引發(fā)中小學(xué)課程

教學(xué)領(lǐng)域的借鑒與融合

基礎(chǔ)教育國(guó)際化最終要觸及課程教學(xué)領(lǐng)域的改革。新中國(guó)成立后，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革歷經(jīng)了八次。正在進(jìn)行的第八次課程改革框架的完整性、改革的徹底性和影響的深遠(yuǎn)性等，引起了國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育界的廣泛關(guān)注。一般而言，我國(guó)中小學(xué)課程體系的知識(shí)性、完整性、系統(tǒng)性、學(xué)科性等都比較強(qiáng)；以美國(guó)為代表的西方中小學(xué)課程體系的主題性、綜合性、實(shí)踐性、能力性等比較突出。中西方課程目標(biāo)和課程體系需要一個(gè)互相學(xué)習(xí)、借鑒甚至融合的過(guò)程，這已經(jīng)是中外教育改革的共識(shí)。

國(guó)際化課程與我國(guó)本土課程的有機(jī)融合，能夠有效地豐富基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)、多樣化需求。國(guó)際課程是指課程在內(nèi)容上具有國(guó)際取向，不僅要面向國(guó)內(nèi)學(xué)生也要面向國(guó)際學(xué)生。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)多國(guó)教育體系要求的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)?；A(chǔ)教育國(guó)際化的一個(gè)程度指標(biāo)就是國(guó)際文憑組織（IBO）課程（PYP、MYP、DP、IBCC）在各國(guó)教育中的影響不斷擴(kuò)大。近年來(lái)，美國(guó)和英國(guó)政府都在積極推動(dòng)更多的公立學(xué)校取得IB 學(xué)校資質(zhì)，擴(kuò)大IB 課程應(yīng)用。現(xiàn)在，我國(guó)的一些高中學(xué)校也開(kāi)始引入IB課程，或者A-level、AP等英美高中課程，這在客觀上為國(guó)際課程的本土化實(shí)踐提供了條件，有效地提高了中學(xué)課程的國(guó)際化水平，增強(qiáng)了基礎(chǔ)教育的國(guó)際交流與合作。

當(dāng)前國(guó)際課程的引進(jìn)和本土化實(shí)驗(yàn)，還主要集中在高中階段，其目的是在把握其先進(jìn)元素的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際加以改造與運(yùn)用，構(gòu)建有利于我國(guó)學(xué)生成長(zhǎng)，具有國(guó)際視野與中國(guó)特色的學(xué)校課程體系。但是，高中對(duì)國(guó)際課程的引進(jìn)和研究主要集中在一些有條件的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，比如國(guó)際學(xué)校、出國(guó)游學(xué)項(xiàng)目學(xué)校、高中國(guó)際班、國(guó)際教育交流與合作項(xiàng)目校等。一方面，這些學(xué)校對(duì)國(guó)際課程的需求比較大；另一方面，這些學(xué)?？梢栽谡n程開(kāi)設(shè)、教師引進(jìn)、跨國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育、課程評(píng)價(jià)等方面率先探索，為更大范圍引進(jìn)國(guó)際課程積累經(jīng)驗(yàn)。

義務(wù)教育階段課程教學(xué)領(lǐng)域的借鑒與融合，還主要集中在教學(xué)領(lǐng)域，探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題和研究性學(xué)習(xí)能力，也就是說(shuō)主要集中在教學(xué)方式變革方面，探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，怎樣建立學(xué)科知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高綜合素質(zhì)等。這里以當(dāng)前流行的美國(guó)哈佛大學(xué)“為理解而教的教學(xué)模式”為例，說(shuō)明教學(xué)方式領(lǐng)域國(guó)際交流和合作的必要性。這一教學(xué)模式由啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)價(jià)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。下面以科學(xué)教學(xué)中的“能量”主題為例進(jìn)行說(shuō)明。

？?S第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)性論題：無(wú)處不在的能量是轉(zhuǎn)動(dòng)世界的方向盤嗎？它是怎樣影響大家的生活的？

？?S第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，理解目標(biāo)：

？?S第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，理解活動(dòng)：水果電池實(shí)驗(yàn)、微生物發(fā)酵實(shí)驗(yàn)、籃球下落實(shí)驗(yàn)、荒島求生、能量多米諾、光合作用實(shí)驗(yàn)。

？?S第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可持續(xù)評(píng)價(jià)：能量發(fā)展與環(huán)境報(bào)告；為老師制定食譜。

從以上例子可以看出，美國(guó)的科學(xué)教學(xué)高度重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，以主題活動(dòng)的方式組織課程教學(xué)，知識(shí)內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)等多個(gè)學(xué)科，知識(shí)教學(xué)具有高度綜合性和概括性。通過(guò)“能量”這個(gè)主題教學(xué)，可以將不同學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種注重學(xué)生自主研究的教學(xué)方式與我國(guó)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是極為不同的，無(wú)疑給我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)以啟迪。

基礎(chǔ)教育國(guó)際化要把著眼點(diǎn)放在分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)新一代國(guó)際化人才核心素質(zhì)、全面提高教育質(zhì)量之上。東西方的教育思想和教學(xué)方式具有根本性差異，迫切需要相互學(xué)習(xí)和借鑒。基礎(chǔ)教育國(guó)際化就是通過(guò)課程與教學(xué)領(lǐng)域深層次交流研討活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)，共同構(gòu)建一種更加切合各自教育實(shí)際、更好滿足未來(lái)人才素質(zhì)需求的課程教學(xué)體系。

四、教育國(guó)際化激發(fā)中小學(xué)

現(xiàn)代學(xué)校制度的先行探索

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)學(xué)校管理堅(jiān)守層級(jí)管理制度，帶有明顯的行政管理色彩，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)實(shí)施、統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)體系。這種學(xué)校管理制度便于教育政策自上而下的落實(shí)，教育行政管理的效率也比較高，但是不利于充分激發(fā)全體教職員工參與學(xué)校管理的積極性和主動(dòng)性，也不利于建立以學(xué)生為中心的學(xué)校管理體系。

近年來(lái)，建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度的呼聲越來(lái)越高。十八大三中全會(huì)決議中也再一次提出“擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題。怎樣建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度？這迫切需要將國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)思想、合理高效的教育管理機(jī)制引進(jìn)國(guó)內(nèi)，在基礎(chǔ)教育的管理、評(píng)價(jià)和服務(wù)機(jī)制方面，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升我國(guó)基礎(chǔ)教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)教育綜合改革試驗(yàn)的深入開(kāi)展。

應(yīng)該看到，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，高中學(xué)校里出現(xiàn)了選修課、走班制、導(dǎo)師制、學(xué)分制等一系列教育管理改革。這些學(xué)校管理制度改革都充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校管理中以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的思想，具有民主教育管理的基本內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)校固有班級(jí)、年級(jí)、教研組等管理體系變革，進(jìn)而動(dòng)搖了多年形成的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任等學(xué)校層次管理制度，開(kāi)始探索建立更為民主的“扁平化”的現(xiàn)代學(xué)校管理體制、機(jī)制和制度。

在這種現(xiàn)代學(xué)校管理思想的影響下，北京大學(xué)附屬中學(xué)提出以“學(xué)院制”為主體的學(xué)校管理結(jié)構(gòu)。學(xué)校形成了“三部、四學(xué)院、五中心”的全新組織架構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與全面發(fā)展提供了有力保證?！叭俊敝傅氖浅踔胁?、高中部及預(yù)科部，為常規(guī)中高考體系下的學(xué)生提供課程?！八膶W(xué)院”指的是行知學(xué)院、元培學(xué)院、博雅學(xué)院及道爾頓學(xué)院，為非常規(guī)中高考的學(xué)生提供多元選擇?！拔逯行摹敝傅氖撬囆g(shù)中心、體育中心、技術(shù)中心、綜合實(shí)踐活動(dòng)中心、心理輔導(dǎo)中心，面向全校提供課程和支持。其中，作為教育國(guó)際化載體的道爾頓學(xué)院，以“道爾頓制”為教學(xué)原則進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。道爾頓學(xué)院立足于中國(guó)，因地制宜，在課程設(shè)置上堅(jiān)持中西合璧、取長(zhǎng)補(bǔ)短，注重比較人文理論及課程，嚴(yán)格遵守道爾頓國(guó)際組織的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，為師生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)壞境。

總之，基礎(chǔ)教育國(guó)際化是世界教育發(fā)展潮流，是發(fā)展中國(guó)家的教育發(fā)展戰(zhàn)略，是一個(gè)國(guó)家教育系統(tǒng)回應(yīng)全球化趨勢(shì)的重要舉措。基礎(chǔ)教育國(guó)際化是推進(jìn)教育改革的切入點(diǎn)、立足點(diǎn)，也是促進(jìn)教育發(fā)展的原動(dòng)力、推動(dòng)力，決定本國(guó)教育發(fā)展的目標(biāo)與走向。美國(guó)聯(lián)邦教育部長(zhǎng)鄧肯一直強(qiáng)調(diào)要通過(guò)“國(guó)際教育”實(shí)現(xiàn)“全球成功”。他說(shuō)：“我們必須把國(guó)際視野融入所有課堂。只有通過(guò)教育和交流，我們才能成為全球更好的合作者和競(jìng)爭(zhēng)者。”基礎(chǔ)教育國(guó)際化是提高我國(guó)教育質(zhì)量，擴(kuò)大教育影響力的思路與舉措。當(dāng)然，我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的實(shí)踐和探索還是初步的，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化還需要更明晰的政策支持和大量數(shù)據(jù)研究支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢家琪，朱旭東.經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)民族國(guó)家教育的挑戰(zhàn)[J].比較教育研究，1998（6）：1.[2]周南照.教育國(guó)際化的若干國(guó)家政策比較和世界態(tài)勢(shì)反思[J].世界教育信息，2013（4）.[3]周滿生.教育國(guó)際化：概念、特征與趨勢(shì)[J].世界教育信息，2013（13）.[4]吳穎惠，嚴(yán)星林.名校成長(zhǎng)進(jìn)行時(shí)――學(xué)校發(fā)展的100個(gè)問(wèn)題[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.編輯 李廣平