第一篇：登山型課程

新課程理念下“登山型”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式探討(江蘇省睢寧縣教師進(jìn)修學(xué)校 221200)鮑書平

【摘 要】傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)依據(jù)“目標(biāo)一達(dá)成一評(píng)價(jià)”模式，與新課程理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式相悖。“登山型”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式是構(gòu)筑、實(shí)施新課程理念的極好形式，在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織與方法上，有其與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同的特征，把握這些，是實(shí)施“登山型”學(xué)習(xí)方式、“活動(dòng)一經(jīng)驗(yàn)一表現(xiàn)”過程的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】教育理念；學(xué)習(xí)方式；實(shí)施

一、問題的提出

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育文化、思想、方法的引領(lǐng)下，對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，主要是“目標(biāo)一達(dá)成一評(píng)價(jià)”模式，又稱“階梯型”課程學(xué)習(xí)模式。它將客觀化數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，然后用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，看似客觀、公證、效果好。但是，學(xué)生是被動(dòng)接受教師對(duì)知識(shí)的給予，學(xué)生沒有主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的文化之中，常伴有厭學(xué)、無興趣，甚至產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的毀滅。大量的學(xué)生因在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能適應(yīng)而輟學(xué)便是事實(shí)。究其原因，過去我們對(duì)“課程”理解比較片面，沒有將其置于課程教育文化之中，依據(jù)現(xiàn)代課程觀，課程應(yīng)是人生的經(jīng)歷過程，而學(xué)課程應(yīng)是學(xué)生個(gè)人成長、增長經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的過程。因而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主探索、合作交流的過程，通過對(duì)具有挑戰(zhàn)性、有興趣的數(shù)學(xué)問題的觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)猜想或結(jié)論，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得最高智力和情感成果。事實(shí)上，傳統(tǒng)的方法已不再有效。因此，在新課程理念下，尋求理想方法勢(shì)在必行。目前出現(xiàn)不少改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的模式，如，“研究性學(xué)習(xí)方式”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)”等，都可以使學(xué)生有效參與到教育文化活動(dòng)之中。經(jīng)我們對(duì)“登山型”學(xué)習(xí)方式的初步探討，它在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好品暖和有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量方面效果顯著。

二、“登山型”學(xué)習(xí)方式的涵義及其特征

“登山型”學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主探索問題和解決問題為核心。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在主題目標(biāo)的引導(dǎo)下，充分利用自我或小組的生活、經(jīng)驗(yàn)及潛能，調(diào)動(dòng)其儲(chǔ)備知識(shí)，積極開啟經(jīng)驗(yàn)，激活認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)維度，對(duì)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的主題目標(biāo)，進(jìn)行觀察與質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)與探究、猜測(cè)與歸納、推理與實(shí)踐，構(gòu)建以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展的新的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)主題進(jìn)行體驗(yàn)、探究或解決的行動(dòng)過程。最終達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和豐富個(gè)人情感、體驗(yàn)的目的。

通俗地說，所謂“登山”，只要你往“山頂”上登，不管你用什么方法，走哪條路都可以。你可以自主選擇進(jìn)度、方式，在途中可以停留，觀賞，最終得到體驗(yàn)、領(lǐng)悟、感受，其目的是相同的。這種模式一般先給出主題(目標(biāo))，讓學(xué)生在解決這個(gè)主題的過程中來增長經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)自我。“登山型”學(xué)習(xí)方式又稱“主題教學(xué)法”。“登山型”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，具有以下主要特征：

有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流應(yīng)是其學(xué)習(xí)的主要方式。

主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問題思考與解決。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等，形成解決問題的基本策略，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造和解決問題的多樣性，感受其思維的嚴(yán)謹(jǐn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)情感動(dòng)力。通過學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)其好奇心和求知欲，鍛煉克服困難的意志，體驗(yàn)成功快樂，構(gòu)建學(xué)生終生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和自信心。具有新課程理念下的效果。主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，形成事實(shí)求是的態(tài)度和對(duì)問題質(zhì)疑、獨(dú)立思考的品質(zhì)；在體驗(yàn)成功的前提下，實(shí)現(xiàn)自信心的構(gòu)建與升值。

三、“登山型”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)操作策略學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)特點(diǎn)、方法、內(nèi)容與時(shí)間控制

學(xué)習(xí)一般有兩種類型，即主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，“登山型”學(xué)習(xí)方式應(yīng)屬主動(dòng)學(xué)習(xí)方式之一，所以在設(shè)計(jì)上具有以下特點(diǎn)：

主題目標(biāo)明確。因“登山型”學(xué)習(xí)是以解決問題為核心，因此讓學(xué)生面對(duì)探究的問題應(yīng)非常清晰，留給學(xué)生解決問題的空間與途徑應(yīng)是多樣性的，同時(shí)能體現(xiàn)個(gè)性與普遍性相結(jié)合，做到因材施教，使不同學(xué)生都得到發(fā)展。

能引起學(xué)生關(guān)注。對(duì)問題的興趣、好奇心和意義的關(guān)注是喚起兒童對(duì)問題采取行動(dòng)的力量，對(duì)問題解決的質(zhì)量與效果會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此，設(shè)計(jì)要依據(jù)兒童心理、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平。使學(xué)生通過自我努力達(dá)到對(duì)問題的有效探究，在體驗(yàn)過程中表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自信的增值。便于學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流”的行為實(shí)現(xiàn)。兒童對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與成人不同，兒童按照其自我情感律對(duì)問題進(jìn)行歸納，教學(xué)中適宜采用源流式和激勵(lì)機(jī)制。因此，要設(shè)計(jì)出具有兒童特點(diǎn)的探究方式、方法，才能激活學(xué)生的認(rèn)知策略，產(chǎn)生高質(zhì)量的探索行為。過程與結(jié)果具有開發(fā)性、開放性。對(duì)問題探究過程與結(jié)果具有生成性和多樣性，這樣問題具有較高價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟解決問題過程與結(jié)果的多樣性策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在“登山”過程中，應(yīng)采用“條條大道通羅馬”的開放性方法，新課程理念中提倡尊重每個(gè)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，將兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知作為課程資源進(jìn)行利用。教師不可再充當(dāng)泥瓦匠，辛苦地塑造，雕琢學(xué)生，而要藝術(shù)地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，幫助其自主發(fā)展，充分相信學(xué)生是“天生的學(xué)習(xí)者”、“人人可以創(chuàng)新”和“潛能無限”，尊重他們的見解，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)、理解他們思維火花。對(duì)兒童來講，學(xué)習(xí)的核心是感悟與體驗(yàn)，這也是他們進(jìn)行廣泛高級(jí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)觀和情感體驗(yàn)，采用源流式和激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行引導(dǎo)或攙扶，讓他們?cè)谟^察、猜測(cè)、歸納和類比中求得對(duì)問題探索過程的感悟。引導(dǎo)要精簡，騰出大量時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)與探求，體現(xiàn)“教少學(xué)多，不教多學(xué)”原則。法則也成為兒童自己尋找的結(jié)果，在尋找過程中要盡量避免暗示，使之放松感悟與探求，做到“讀和做，緩說破”。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是以教師好教為中心，已不適用兒童的自主參與學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的內(nèi)容，對(duì)激起學(xué)生有興趣、好奇、興致地學(xué)非常必要，同時(shí)也是獲得良好效果的前提，一般應(yīng)具有：(1)做到實(shí)為書本而形非書本。這樣做的目的是避免學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的模仿接受，放松對(duì)解決問題的努力與感悟。(2)用教材教而不是教教材。有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、選取與整合，不受教材體序限制，并不是教材體序不好，而是所有兒童中沒有兩個(gè)思維完全一樣的人，否則教師與學(xué)生受到教材體序控制，學(xué)生對(duì)教材依賴性增強(qiáng)，降低對(duì)問題的探究能力，像“登山”時(shí)不登而坐索道一樣，必然降低其登山能力和效果。(3)不能將設(shè)計(jì)的主題分解成一個(gè)個(gè)細(xì)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪繕?biāo)，這樣做的實(shí)質(zhì)等于牽著學(xué)生鼻子走，又會(huì)回到以教師為中心的軌道上來，要學(xué)生盡可能多地得到自主活動(dòng)，做到“無為而為，無為有為”。

至于時(shí)間的規(guī)劃，應(yīng)視其主題目標(biāo)內(nèi)容多少，難易程度和活動(dòng)方式確定，一般說來，在時(shí)間安排上要具有彈性。如，在學(xué)習(xí)相似三角形判定后，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的主題：“相似圖形具有什么特征性質(zhì)”，學(xué)生以小組形式或個(gè)人自主形式進(jìn)行了探索、猜想，不僅歸納出“相似三角形所有性質(zhì)”，還給出了“相似三角形中，所有對(duì)應(yīng)線段比、兩邊和的比、所有對(duì)應(yīng)線段和的比都等于相似比”。在面積比中，由“相似三角形面積比等于相似比平方”，歸納出“相似三角形中對(duì)應(yīng)部分面積比等于相似比平方”。而后得到“任意兩個(gè)相似圖形中對(duì)應(yīng)線段的比，對(duì)應(yīng)線段和的比都等于相似比”等重要結(jié)論。再由學(xué)生完成以上結(jié)論的書寫證明，在交流中，我們看到其證明方法多種多樣，學(xué)生的思維被激活，情緒高漲，不同學(xué)生都得到不同層次的發(fā)展，其自信心得到增強(qiáng)。

“登山型”學(xué)習(xí)操作方式與過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)，受其教育教學(xué)理念的推動(dòng)與支配，新課程理念下的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，但都必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性。只有當(dāng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到調(diào)動(dòng)，才會(huì)真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。為體現(xiàn)其主體性，一般采用主體參與探索(活動(dòng))—— 感悟(體驗(yàn))— — 行為(表現(xiàn))模式。要在情感引領(lǐng)下，通過主體參與，在觀察、操作、討論、質(zhì)疑中，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的探究，在其過程中體驗(yàn)解決問題多樣性策略，實(shí)現(xiàn)智能的獲取。它的主要形式有：個(gè)人或小組合作探究形式；信息收集、分析、加工形式；與生活實(shí)踐相結(jié)合形式。其具體操作過程有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)給出明確“主題目標(biāo)”(教師和學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)具有興趣和挑戰(zhàn)性的問題，并自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度等)。

(2)個(gè)人或小組積極發(fā)展各種思考策略，再自主探究學(xué)習(xí)(指導(dǎo)要有度，不得出現(xiàn)對(duì)研究問題的暗示，探究目標(biāo)不能太細(xì)密)。(3)個(gè)人或小組間合作交流與正誤(正誤過程也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與分享過程)。(4)分享、優(yōu)選與激勵(lì)(分享最佳成果，分享成功，采用個(gè)性張揚(yáng)與小組激勵(lì)，為學(xué)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力)。

如，在對(duì)圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生回答“過任意四邊形四個(gè)頂點(diǎn)能否作一個(gè)圓?”經(jīng)簡短思考或?qū)嶒?yàn)后，大家一致認(rèn)為“不一定”。緊接著教師講“要四邊形四個(gè)頂點(diǎn)在同一個(gè)圓上，這個(gè)四邊形應(yīng)具有一定條件。”在同學(xué)們認(rèn)可后，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)了“圓內(nèi)接四邊形有哪些性質(zhì)?對(duì)這些性質(zhì)怎樣判斷?”的主題，而后教師同學(xué)生一起，設(shè)計(jì)了對(duì)問題解決的進(jìn)度后，讓學(xué)生或以小組形式，對(duì)這一主題進(jìn)行解決。隨后同學(xué)們或以個(gè)人獨(dú)立思考或三五人一組進(jìn)入對(duì)問題的探究中。教師同時(shí)也參與其中，或?qū)τ袉栴}的學(xué)生及爭(zhēng)執(zhí)不下問題進(jìn)行有效促進(jìn)。經(jīng)探索、歸納和激烈的討論、爭(zhēng)執(zhí)后，看來對(duì)“圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)”大約可以“出爐”了，此時(shí)，教師讓小組長將本組所形成的結(jié)論，與其他小組或個(gè)人進(jìn)行交流，在各自的交流中取長補(bǔ)短，氣氛熱烈、交流有序。緊接著讓部分小組成員將其小組所得結(jié)論，在班內(nèi)舉行“活動(dòng)結(jié)果新聞發(fā)布會(huì)”，其余同學(xué)作為記者，同時(shí)，各小組可以舉薦一人進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)?shù)谝唤M話音剛落，各組紛紛爭(zhēng)先補(bǔ)充，發(fā)言踴躍，直至補(bǔ)充完整為止。結(jié)果得到?jīng)]有預(yù)料的結(jié)論。除“圓內(nèi)接四邊形對(duì)角互補(bǔ)，外角等于內(nèi)對(duì)角”外，又得到“圓內(nèi)接平行四邊形是矩形”，“圓內(nèi)接梯形是等腰梯形”和“圓內(nèi)接菱形是正方形”，更讓教師出乎意料的是，一位同學(xué)補(bǔ)充到“圓內(nèi)接四邊形對(duì)角線交點(diǎn)將對(duì)角線分成二線段乘積相等”(是后來才學(xué)到的“相交線定理”)。至此，學(xué)生的主體積極性得到充分發(fā)揮，其得到的結(jié)論也較全面。有時(shí)在探究中，不能達(dá)到理想結(jié)果，就需延遲進(jìn)行，直至達(dá)到目的，最后讓學(xué)生從歸納出的性質(zhì)中，選擇一兩個(gè)性質(zhì)進(jìn)行論證，并在組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到正誤，力求論證表達(dá)形式的完善，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力。

這樣的主題教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力，而且讓學(xué)生感悟到解決問題多樣性策略。養(yǎng)成主動(dòng)參與，積極互動(dòng)與合作交流的情感態(tài)度。從體驗(yàn)成功中獲得自信心，為可持續(xù)發(fā)展提供支持與動(dòng)力。當(dāng)然“登山型” 學(xué)習(xí)方式不是對(duì)任何內(nèi)容、任何人都適用的，一般在經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知不豐富的低年級(jí)中不宜實(shí)施。

第二篇：拓展型課程

拓展型課程

拓展型課程是上海市普通中小學(xué)課程的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生不同基礎(chǔ)的主陣地。拓展型課程旨在強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生自我管理和選擇學(xué)習(xí)的能力、形成自己的發(fā)展方向。

拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程組成，限定拓展課程包括專題教育、學(xué)校文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是全體學(xué)生的必修課程。自主拓展課程包括學(xué)科課程的延伸、綜合、拓寬及各類興趣活動(dòng)和閱讀活動(dòng)。自主拓展課程以校本設(shè)計(jì)、實(shí)施為主，是全體學(xué)生自主選學(xué)的課程。小學(xué)階段學(xué)科課程的延伸、綜合、拓寬要求應(yīng)在學(xué)生喜聞樂見的各類興趣活動(dòng)和閱讀活動(dòng)中予以滲透。

1、有利于學(xué)校創(chuàng)建特色

學(xué)校拓展型課程是學(xué)校辦學(xué)理念、校長辦學(xué)思想、教師教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)拓展的主陣地，也是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)吸收、內(nèi)化國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)思想、方法，形成自己辦學(xué)特色的重要領(lǐng)域。

2、有利于教師專業(yè)發(fā)展

拓展型課程的建設(shè)和實(shí)施有利于促進(jìn)教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)的整體、全面理解和認(rèn)識(shí)，有利于教師改革教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)手段、積累并遷移教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提升自己課程開發(fā)、教學(xué)改革的專業(yè)能力，是教師的專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是全面推進(jìn)二期課改的基礎(chǔ)保障。

3、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展

拓展型課程有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、自主選擇，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任選擇的意識(shí)和習(xí)慣，形成自己的發(fā)展方向。有利于豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、理解和感受，有利于提高學(xué)生整體綜合學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、自主的學(xué)、合作的學(xué)。

第三篇：七年級(jí)探究型課程

科目概況

初中生離父母有多遠(yuǎn)

科目名稱：

初中生離父母有多遠(yuǎn)

教師及簡介：

王文濤，中學(xué)語文一級(jí)教師顧美霞，中學(xué)語文教師

科目目標(biāo)：

1、了解當(dāng)前初中生和父母間存在的問題，嘗試為消除初中生和父母的隔閡、緩解彼此矛盾找到合適方法。

2、能合理確定訪談對(duì)象，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行整理和分析。

3、對(duì)如何處理好初中生與父母的關(guān)系有更多的了解和認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身實(shí)際，在日常生活中努力改進(jìn)個(gè)人行為。

4、能體諒尊敬父母，養(yǎng)成感恩很珍惜幸福的良好品質(zhì)。

5、增強(qiáng)與人交往的能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

科目內(nèi)容概要：

步入中學(xué)校園，學(xué)生進(jìn)入青春期，開始具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性。不少學(xué)生已在逐漸擺脫對(duì)父母的依賴，獨(dú)立意識(shí)與日俱增；與父母的關(guān)系、對(duì)父母的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，與父母的思想分歧越來越大，溝通存在很大的問題。本課程通過對(duì)親子關(guān)系的探究，發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在的問題，找到解決問題的方法，使我班的學(xué)生與父母的關(guān)系向科學(xué)健康的方向發(fā)展。

教學(xué)安排（科目實(shí)施）：

1、確定訪談的問題。

2、確定訪談對(duì)象。

3、進(jìn)行訪談。

4、整理和分析訪談結(jié)果。

5、班級(jí)交流探究的成果。

6、暢談探究活動(dòng)結(jié)束后的感想。

教學(xué)方式：

訪談、討論交流

資料來源：

《初中探究型課程學(xué)習(xí)包》

評(píng)價(jià)方式：

課堂表現(xiàn)、探究成果

第四篇：拓展型課程總結(jié)

09年高考試題對(duì)拓展課程的啟示

——以貴州省銅仁一中為例

貴州省銅仁一中陳小明

開展拓展課是進(jìn)行素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是進(jìn)行課堂改革的要求，是新時(shí)期提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措。但拓展課如何開展，怎么樣才能真正實(shí)現(xiàn)其目的和宗旨，尤其是如何實(shí)現(xiàn)拓展課與高考的融合接軌，是一個(gè)值得探討和研究的問題。

1拓展課必須認(rèn)真組織，不能流于形式

現(xiàn)在在我校部分教師中對(duì)拓展課存在一種認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為拓展課擠占了常規(guī)課，占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)影響高考成績的提高，因而主張取消拓展課。其實(shí)問題的關(guān)鍵不是要不要開展拓展課，而是如何開展拓展課。之所以說問題的關(guān)鍵不在于是否開展拓展課，是因?yàn)橥卣拐n的意義毋庸置疑，拓展課的開展一方面可以拓展培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)；另一方面，拓展課可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富提高學(xué)生的知識(shí)水平，彌補(bǔ)常規(guī)課堂知識(shí)的局限性。

為什么有的老師會(huì)對(duì)拓展課有認(rèn)識(shí)上的偏差呢？問題在于我們目前的拓展課實(shí)施有問題，沒有實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的效果。要實(shí)現(xiàn)拓展課的效能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須認(rèn)真組織拓展課，不能流于形式。如何認(rèn)真組織呢？第一要在每學(xué)期拓展課實(shí)施前就制定詳盡的計(jì)劃，不能每周臨時(shí)安排；第二，要制定相應(yīng)的考核管理制度，對(duì)拓展課開展不認(rèn)真、不到位的要有相應(yīng)的監(jiān)督糾錯(cuò)機(jī)制；第三，形成合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，不能只要有人在上課就一切萬事大吉，拓展課的目標(biāo)要具體化、細(xì)化。只有在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上認(rèn)真組織，拓展課才能展現(xiàn)其應(yīng)有的魅力，也才能受到學(xué)生的歡迎。

2認(rèn)真研究，科學(xué)確定拓展課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)拓展課與高考的接軌融合。

前面已經(jīng)說過要認(rèn)真組織拓展課，但認(rèn)真不是簡單一句話，需要具體落實(shí)到行動(dòng)中，科學(xué)確定拓展課內(nèi)容就是認(rèn)真組織的重要一環(huán)。拓展課既不能簡單重復(fù)常規(guī)課堂的內(nèi)容，也不能泛泛而談天馬行空，如何確定內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)基本的導(dǎo)向，我認(rèn)為主要要堅(jiān)持兩個(gè)導(dǎo)向：一個(gè)是要有利于拓展學(xué)生思維豐富學(xué)生知識(shí)，一個(gè)就是以高考為導(dǎo)向。這兩個(gè)導(dǎo)向又具有一致性，高考的成功離不開學(xué)生良好的思維能力和豐富的知識(shí)，而創(chuàng)造性的思維和豐富的的知識(shí)則有促于高考取得優(yōu)異成績。

從適應(yīng)高考的角度來看，拓展性課程內(nèi)容的確定應(yīng)該有助于與高考融合接軌，這就要求在選取和確定拓展性課程的課題時(shí)，要充分的了解高考的特點(diǎn)和規(guī)律，從思維方式和課程內(nèi)容等方面都要符合高考的要求。就政治學(xué)科的拓展性課程而言，做到內(nèi)容的選擇與高考要求一致并不困難，以今年的高考試題為例，今年的高考有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，那就是“三農(nóng)”問題。其實(shí)我們?cè)陂_展拓展性課程的時(shí)候，就可以把“三農(nóng)”問題作為拓展性課程的課題，這一課題內(nèi)容的確定，既符合國家的政策意向，也符合我們當(dāng)?shù)貙?shí)際，我區(qū)是一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，結(jié)合本地農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的發(fā)展進(jìn)行拓展性授課，既能引起學(xué)生的親切感和興趣，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)運(yùn)用延伸，對(duì)學(xué)生贏得高考勝利將產(chǎn)生重要影響。

3拓展性課程要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性、趣味性、知識(shí)性的統(tǒng)一

拓展性課程的創(chuàng)造性是指拓展性課程從內(nèi)容到形式上都要有創(chuàng)造性，趣味性則是要求拓展性課程要貼近學(xué)生貼近生活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以一種風(fēng)趣幽默的風(fēng)格展開課堂，使學(xué)生在身心愉悅中快樂學(xué)習(xí)。如果拓展性課程沒有自己的特色，與常規(guī)性課程一個(gè)模式，那拓展性課程真的就沒有必要再開展了。

知識(shí)性、思想性也是拓展性課程必須要堅(jiān)持和體現(xiàn)的，創(chuàng)造性本身就要求知識(shí)和思想的創(chuàng)新，而如果我們只注重趣味性，甚至把趣味性簡單化、膚淺化進(jìn)而喪失拓展性課程的知識(shí)性和思想性，不僅不利于為高考作準(zhǔn)備，而且不利于培養(yǎng)有思想有素質(zhì)的人才。因此，在拓

展性課程的實(shí)施過程中一定要堅(jiān)持創(chuàng)造性、趣味性、知識(shí)性、思想性的統(tǒng)一。

第五篇：拓展型課程小結(jié)

拓展型課程小結(jié)

制作模型的目的是設(shè)計(jì)師將設(shè)想與意圖綜合美學(xué)、工藝學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、科技等學(xué)科知識(shí)，憑借對(duì)各種材料的駕馭，用以傳達(dá)設(shè)計(jì)理念、塑造出具有三維空間的形體，從而以三維形體的實(shí)物來表現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想，并以一定的加工工藝及手段來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的具體形象化的設(shè)計(jì)過程。

本學(xué)期，在學(xué)校的組織安排下，我們開展了豐富多彩的模型和機(jī)器人小組活動(dòng)，我同時(shí)兼任機(jī)器人小組和模型小組的指導(dǎo)教師。現(xiàn)將本學(xué)期興趣小組取得的一些成績和存在的問題總結(jié)如下：

一、取得成績：

2、認(rèn)真完成一個(gè)模型作品，學(xué)生的動(dòng)手能力有很大提高。

1、在學(xué)期中組織興趣小組學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人短跑競(jìng)速賽，取得了良好的效果

3、參加二師附小杯智能機(jī)器人比賽的第三名

4、家庭機(jī)器人保齡球賽第三名

二、存在的問題：

1、模型組的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)比較高，部分學(xué)生承受能力有限或部分學(xué)生動(dòng)手能力有限，且缺少興趣對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生影響；

2、興趣小組活動(dòng)受制教師、家長、學(xué)生的觀念，對(duì)活動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏頗，對(duì)活動(dòng)的支持程度不高；

3、指導(dǎo)教師沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)一些比賽的細(xì)則、要點(diǎn)、難點(diǎn)把握不夠，更重要的是指導(dǎo)教師人員因?qū)W習(xí)時(shí)間緣故，精力分散，部分人員不固定。

4、由于要兼任兩個(gè)模型班的關(guān)系時(shí)間不充分。經(jīng)常顧此失彼。

三、努力的方向：

1、通過宣傳和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)興趣小組“動(dòng)手、制作、創(chuàng)新”的科技精神，吸引優(yōu)秀學(xué)生參加小組；

2、強(qiáng)化平時(shí)輔導(dǎo)和賽事突擊的策略，一方面提高部分學(xué)生的綜合實(shí)力，另一方面在賽事前引導(dǎo)部分學(xué)生參加比賽；

3、加強(qiáng)指導(dǎo)教師自身學(xué)習(xí)，參加少科站知道教師的培訓(xùn)。與少科站共建教師多交流。

4.、隊(duì)伍的專業(yè)化培訓(xùn)和人員的相對(duì)穩(wěn)定，為提高綜合成績努力；

5、深化科技創(chuàng)新策略，組織學(xué)生積極開展賽事外的科技活動(dòng)，擴(kuò)大成績績效。