第一篇：語文組業務學習階段性工作小結

語文組業務學習階段性工作小結

六圩小學羅玉菊

時間過得很快，一轉眼，一個學期過去了。為了讓我在下半學期的工作更有成效，現對本學期進行工作小結。

一、按照語文組業務學習計劃進行業務學習。

1、從第二周開始，本組就按照學習計劃，主持業務學習。從低年級到高年級輪流主持學習。學習內容是我們這個學期所承擔的兩個課題相關的內容。兩個課題分別是“關于學生惰性的研究”和“學生生態作文的研究”組織學習的老師精心選擇學習內容，并結合自己工作實際和學習體會說出自己在某一方面的做法。其他成員也根據學習內容展開討論，提出自己的建議或者看法。林曉老師組織學習的《如何對待雙差生》闡述了老師在任何時候，任何狀況都不能歧視差生，要用慈母般的愛心關心差生，愛護差生，樹立差生的自信心，讓他們揚帆前進。還討論了他們班的懶惰生余程亮同學是如何進行教育的。羅曼香老師組織學習的《引導學生樂于作文》此文章講述了根據農村學生的生活實際，進行了創新作文教學模式的嘗試。一是先觀察后作文；二是先演說后作文；三是先體驗后作文；四是先了解后作文等。還有幾個老師的發言，我不一一地介紹了。通過這樣的形式，共同學習，互相探討，共同進步。個人單獨學習是一個人的進步，但這種進步是小進步，只有大家一起學習，才能取得更大的進步。我組在業務學習過程中，充分發揮集體的力量，大家群策群力，同心同德，共同探討，雖然在短短的半個學期，但是在識字教學模式、學生惰性問題、真態作文方面的研究取得了不錯的效果，這，就是集體智慧的結晶，共同努力的見證！

2、發揮校園網和互聯網的作用，做好教學資料交流。每位成員在看教學方面的資料時，都有自己覺得值得讓大家推薦的文章。在網絡硬盤中建立“摘錄”文件夾，讓同志們把自己見到的好文摘錄下來與大家共享，也可以把文章發送到“語文組公用郵箱”中，大家在家也可以看到好文。

3、圍繞學校計劃完成相關工作，并及時進行工作小結，避免工作的盲目性和無效。

二、開展活動、提高素質

提高素質是時代對我們的要求。作為教育工作者更應為此作出努力。本學期老師進行了語文素質方面的知識競賽；我從競賽中學到不少東西，同時也看到了自己的很多不足。在今后的工作中我一定要再接再厲努力學習，做一個學生喜愛的老師。

四、不足與建議

1、老師要教到老學到老，不斷地學習文化知識和專業知識，提升自己的品味，提高教學水平。

2、本組教研活動應圍繞課題開展。我們老師平時工作就十分緊湊，開展教研活動的時間有限，盡可能在有限的時間里做更多的工作。

3、學校的工作要有一個統一的規劃，不要出現各部門搶時間的現象。

4、教學研究是一項艱辛而長期的工作，在工作中要善于觀察善于總結才會有所收獲。在工作中應得到更多的指導。

我們只有在不斷的學習中，不斷的實踐中，不斷的總結中，如此往復，我們的學習就能達到我們的目的：一名合格的小學語文教師！

第二篇：語文組業務學習筆記

簡析小學語文教學中如何做好預習

（第二周）

現今的課堂是學生的的課堂，學生要做課堂的主人，積極自主的來學習。新教學大綱指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己方法學習，逐步提高他們的自學能力。”所以，小學教育是打基礎階段，應當重視培養學生的自學能力。自學能力的強弱，在相當程度上決定著獲得知識的多少和取得成就的大小。如何讓學生能自主的的來學習呢？ 現代教育心理學認為：學習動機是搞好學習的前提條件，而抓好預習是有效激發學習動機的方法之一。通過預習，學生可以憑借自己的力量，掌握部分解決不了的問題，引起探索的興趣，為進一步積極主動、深入學習造成一種期待情境。要使學生預習達到預期效果，教師的指導是關鍵。

一、預習形式要多種多樣，單一的練習式的預習是不可取的。

社會實踐、調查訪問、查找資料、上網查詢等都可以看作預習。比如：《桂林山水》的時候我會要求學生去查閱有關桂林山水的資料，讓學生在課前就了解有關的知識，這樣學生在課上就更容易理解文中的語言；在教《草船借箭》一文前，我就要求學生去閱讀《三國演義》中有關這一內容的前后三個章節，讓學生對這一歷史事件有個比較全面的了解；教《猴王出世》前舉行齊天大圣的故事會，講述自己知道的有關孫悟空的故事。這樣的預習，既拓寬了學生的視野，又培養了學生的能力，學生也興趣盎然。

二、設置問題，激發求知欲。

設置問題不要太困難的，但是又很能說明下一節課內容問題，選擇一個、或者兩個小題布置給學生。讓學生根據預習寫出問題解決的思路，推導的過程，在課堂上先讓他們來講解，同時給予肯定，增加他們的成就感。如：在教授《爬天都峰》的時候，課前我會提出一些問題：在什么時間？誰在爬天都峰？爬上去了嗎？教《赤壁之戰》時，提出：題目有個“戰”字，交戰雙方是誰？交戰的過程及交戰的結果是什么？用疑問來吸引學生，讓學生自主的去學，去思考、去感受文中的內容。

三、改變課堂教學模式，充分利用學生的預習成果。

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是課堂的主人，教師只是課堂的引導者，應該設法調動起學生學習的積極性，由教師教變為學生自主的學。只有這樣他們才能學得有激情，有收獲。如：《將相和》、《晏子使楚》、《窮人》等課文時我并沒有把大量的時間精力花在朗讀指導，字句分析上。而是讓學生課前預習課文，準備一些這節課上要使用的道具，分小組讓學生來表演，看看那一組表演的最好。學生的積極性特高，心想展示自己的機會來了。為能演好這一課做好了充分的準備。讀熟課文根本就不要老師操心了，而且好多的學生還查閱了許多的書籍。這樣的課堂，學生想的多，說的多，交流的多，體驗的多，個性發揮的充分，因此需要教師的寬容和賞識，更需要教師豐富的知識，靈活的思維和較高的應變能力和評判能力。

四、預習既可以是個人行為，又可以是學生集體（小組）行為 培養學生的合作精神也是我們語文教學的任務之一，況且小組合作取長補短，有利于帶動差生。如在課堂上先進行小小組預習，各人分工合作，相互交流，然后再到全班交流。還有課外的合作，如在教學生寫“建議書”前，先讓學生三二人一組，去尋找周圍生活和學習中的一些不如意的現象，然后通過商量，提出解決的辦法。

郭沫若說：“教育的目的是養成自己學習自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”我們要讓學生把學習當作自己的事情，能積極主動地自己去完成。教師適當的指導學生預習、讓學生學會預習，從而就能幫助學生掌握學習的方法，提高學習的興趣；只有這樣，學生在學習時就不會產生畏懼心理，就能很好地培養學生的探究的良好習慣；也只有這樣，才能真正地培養學生主動地進行觀察、、猜測、驗證與交流等能力。我們作為一線的教師才有可能最大限度地把學生的學習成績提高上來。寓教于樂、寓教于學、寓教于會，激發學生的學習興趣，發揮學生的主。體作用，才能激活課堂，讓學生活躍起來

如何做好語文課前預習

（第六周）

課前預習課文是每個同學都知道的，但是有不少同學認為預習就是讀課文，讀一遍課文就算是預習完課文了。針對學生這種情況，我對學生提前預習課文做了以下幾點要求：

1．讀準讀順課文

每拿到一篇新課文時，總會遇到一些讀不準或是不認識的字詞。這就需要學生在預習時能充分利用身邊的工具書，掃除閱讀中的障礙。而我們有的學生遇到不會讀的字要么讀半邊，要么把他放過不讀。這就沒有達到預習的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達不到效果的，這就需要拿到新課文后要反復讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復讀。而在課堂上，我們是不可能花大量的時間讓學生充分讀熟課文。由此可見，課前能讀準讀順課文，是預習的最基本要求。

2．圈點標注課文

俗話說“不動筆墨不讀書”。在預習讀課文的同時，可以讓學生圈畫一些優美的詞句，這樣既可以促進學生對詞語的理解，又可以幫助學生積累詞語。再則可以把課文中不理解的地方標注出來，打上“？”。把這些看不懂的地方記下來，上課時就能特別留心聽老師講課。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好。如我在教學《清平樂、村居》時，一學生預習時對“醉里吳音”一詞產生了疑問，課堂上該同學提出了自己的疑問，這一問反而激起了更多同學的探究的欲望。于是我抓住契機，讓大家討論，并聯系上下文及文中的插圖進行引導，學生才豁然開朗并留下了深刻的印象。

預習時看似簡單的圈點標注，卻是學生在預習時的思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學的孩子常常把書上標注的滿滿的，每到交流發言的時候，說起來也是頭頭是道。

3．理清課文思路 預習時，對所讀的課文內容應該有個大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內容。可以邊讀書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達了什么樣的思想觀點，抒發了什么樣的情感。然而在教學時，卻常常發現很多同學只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達。造成這一現象的原因主要是學生對課文內容不熟悉，預習時沒有理清課文思路。

4．結合課后練習

課后的思考練習題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領會課文。所以預習時結合課后練習有利于幫助學生理解課文。如在《桂花雨》一課中，為什么用“桂花雨”作為課題？《童年的發現》為什么“作者說自己明白了世界上重大的發明與發現有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險？”預習時學生針對這些問題進行了思考，教學時學生能更快更好地走入課文，與文本進行交流。

5．查閱相關資料

有時候課文所講述的內容只是局限在一定的范圍內，僅僅通過讀課文學生了解的內容可能還不夠全面，這就需要學生預先通過查閱相關資料進行全面的了解。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學不會滿足于這些，他們還可能對兵馬俑的制造、歷史、發現??感興趣。如果課前學生們對兵馬俑有了全方位的了解，那么在課上他們對文字也會有更深的體會的。

我覺得“六字預習”法也是一種較好的方法。所謂六字預習法就是課前預習做到六個字：“讀”、“查”、“畫”、“批”、做”、“問”。

“讀”：一讀課文前面的“訓練重點”、“預習提示”，明確這篇課文應掌握的知識和方法，了解通過本課學習應達到的目標以及應如何學習本篇課文等；二讀課文，將課文讀熟、讀懂。如預習《分馬》時，先讀“訓練重點”，明確學習這篇課文就是要掌握詳略主次，主要人物應詳寫，次要人物要略寫，那么在上課時就要圍繞這個重點去思考。讀“預習提示”，了解這篇小說寫作的背景及故事梗概、主題，有利于讀懂課文，更好地理解課文。再朗讀課文，弄清故事情節。弄清了這些，上課分析人物性格時就容易多了。

“查”：對課文中出現的字詞等不懂的問題查工具書和有關資料。在預習課文時，自己查閱有關資料，可以更好地理解課文。

“畫”：包括在“預習提示”和課文注釋里勾畫出文章的主題、主要內容、寫作方法、文學常識等，便于教讀課文有針對性地思考問題；畫現文中精彩的詞句；畫出文中不懂的地方；畫出課后。練習在文中涉及到的地方等。

“批”：指批注。將“畫”出的部分作旁批，即對文中的詞語、句子、寫作方法、寫作特色、課后練習等提出自己的看法，將自己的理解批注在書中。

“做”：做讀書筆記。在筆記本上抄寫字詞，做到“四會”。即會讀、會寫、會意（弄清意思）、會用（學會運用）。在筆記本上摘錄文學常識、寫出心得體會等等。6 “問”：提出不懂的問題，在教師上課時求得解答。在熟讀課文和初步理解課文的基礎上，根據“預習提示”和課后思考題目提出有價值的問題，并將這些問題帶到課堂上去，在教師的指導下得到解決。

以上簡要介紹了“六字預習法”的一些基本作法，這只是一些膚淺的認識，對六個字的理解不僅僅是這些，但基本思路是這樣。如果按“讀”、“查”、“畫”、“批”、“做”、“問”真正落到實處，就可以說過好了課前預習關，過好了這一關，對上好語文課起到重要作用。

當然，預習課文的方式不是千篇一律的，應該根據具體的課文來確定。但是預習課文是一定不能放松的，只有做好了預習，課堂上學生才能更主動自主地學習。

語文課上如何進行學法指導

（第十周）

未來學家認為：“未來的文盲將不是那些不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶也說過：“不拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的時間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問題。”這些話從不同側面論述了教師向學生教授學法的重要性。學法與教法相伴而存，相輔相成，好的教法有利于學法的形成，而已經形成的學法又有助于教法的實施，在一段時間里，我們曾過多地強調了教法的研究，而相對學法來說，研究的力度就不夠。教師的主導作用是“充分”地發揮了，以教師“教”的指揮棒引導著課堂一節一節地往下進行，但學生的主體作用卻沒有發揮出來，每節課都在學習方法，小學畢業了，拿到一篇文章還是獨立閱讀不了，這說明我們的閱讀教學還存在著比較大的問題。學法指導不是一個新課題，但卻是一個重要的課題，特別在狠抓素質教育的今天，我們有必要把它提到一個更醒目的位置，使它從我們的口號上落實到實際行動中去。

中央教科所潘自由老師這樣認為：“小學閱讀教學內容，歷來只是以閱讀對象為自己所教所學的對象，只是以閱讀對象的內容作為自己所教所學的內容，沒有把閱讀這一活動過程如何操作的有關知識以及實現操作所需要的方法技能技巧等本領的培養作為自己的教學內容，這是長期以來閱讀教學效益不高的一個帶有根本性的原因。”學法是閱讀教學自身一個重要的內容，我們強調學法，實際上是要求我們在如何對待閱讀課的觀念上來一次改革，真正把學法指導恢復到它應有的地位，在課堂上要由過去的重教向重視學生的學進行傾斜，由過去教給學生某一方面的知識向培養其能力方面進行傾斜，由以往教學中注重教學結論的總結向優化教學過程方面進行傾斜，由死記硬背爭高分向靈活運用強素質進行傾斜。指導學法是一個大的工程，學法也是一個大的概念，它的效果顯現需要一定的周期，我們只有持之以恒地地抓下去，才能把一大批有用的人才交給二十一世紀。

一、學法的指導應該貫穿于教學的全過程

任何方法都不是先天就有的，它是人們在長期不斷的實踐中摸索總結出來的。小學生正處于啟蒙階段，面對自然和社會，頭腦里幾乎是一片空白，特別對于抽象的文字，如果沒有老師的教導，根本不可能駕馭。所以從小學一年級（甚至幼兒）起，我們就要引導他們一步一步走進知識的天地，這個工作不可能一勞永逸，也不可能一蹴而就。所謂的“全過程”，就是包括所有受教育者的所有學習階段和所有教育者的所有教學時間，從這個意義上說，我們的思想中應該確立一個觀念：學法要通過教師的教和學生的學才能獲得，只有在教師這個“外因”的強大作用下，學生的“內因”才會發生變化。我們應該嚴格按照教學大綱、根據教材所承擔的任務和學生已經具備的實際接受能力，確定好訓練要點及實施方法，從聽、說、讀、寫的教學中使學生掌握聽說讀寫的方法，進而形成聽說讀寫的能力。我們每一位語文老師，都是對學生進行學法指導和能力培養這個大流水線上重要的一環，我們只有明確了自己的任務，不折不扣的完成自己的任務，那么，學法教學才能落到實處。

二、學法是好的教法運用的結果

我們強調學法的指導，發揮課堂中“主體”的作用，但并不意味著放松教師對教法的研討，而恰恰相反，正是科學有效且學生樂于接受的好教法才孕育了一系列好的學法。教學是由教師和學生組成的不可分割的一個整體，以學為中心，以教導學，以教助學，最終達到教學相長的目的。因而，教師在研究教法的時候，應以是否有利于學法的落實為著眼點，只有備課時以“學”來定“教”，才能在教學時以“教”來導“學”。教法并不等于學法，教法旨在調動學生學習的積極性，指導學生正確運用良好的學法來實現教學目的。因此，衡量一節課成功與否，光看教法是不是落實了，是片面主義的一種錯誤。教法應該突出的是教師“主導”的作用，學法應該突出的則是學生“主體”的作用。例如小學高年級閱讀教學方法該如何指導呢？我們就應該在低中年級堅實的學法基礎上來進行。就一篇課文來說，老師首先應該做也能夠做到的是激發起學生學習的興趣。興趣是最好的老師，興趣也是老師最好的幫手，我們就是要把探究、學習、掌握方法的動力安裝進這架學習機器，并且還要在教學中多進行角色的互換，經常從學生的角度想一想，需要掌握哪些方法，怎樣才能迅速有效地掌握它？這樣我們就不至于只教給他們一些支離破碎的東西，也不至于引導他們走已經走了無數遍的老路。平常我們可以發現有的學生拿到一篇文章連題目也看不透甚至看不清，就試圖往文章里鉆，在考試中常常出現答的內容與題目不符的情況，這就是我們教學的一個漏洞。那么，能不能準確地分解目標，讓學生從點點滴滴開始積累，諸如能否從某一篇文章的題目入手，透過題目這個小窗口先領略一下文章中的大世界；比如教學《偉大的友誼》時能否從過渡段入手理順文脈，利用過渡段理解文章，歸納文旨，利用過渡段仿學方法；教學《我的伯父魯迅先生》時能否從中心句入手，弄清幾件小事與中心句的關系；教學《草船借箭》時，能否時時注意前后的照應；教學《趙一曼》時，能否和學生一起探討作者對比方法的妙用等等。

三、學法要有意識地進行指導

不教學法的課不是一堂好的語文課，為教學法而教的課也不是一節好的語文課。教學法一定不要離開了課文這個載體，文以載道，文以載法，我們要寓教“學法”于學課文之中，寓學“學法”于聽說讀寫之中。教師表面上在教課文而心里卻要打指導學法的主意，使學生興致盎然地品讀課文，在不知不覺中去獲得學習的方法。我們經常教育學生回顧自己一節課、一天、一學期都學到了什么，做為老師的我們能不能也經常的問一問自己，這一節課、這一單元、這一本書我教給了學生哪些學習方法？盡管向學生傳授學法還僅僅是手段而非目的，但沒有方法，能力的形成就只能是空中樓閣，一個學生學習能力的強弱，在很大程度上取決于他對學習方法掌握的多少，取決他能否根據具體情況對這些學習方法加以恰當的選擇和運用以至有效地解決問題。沒有教給方法，我們就對不起學生，就是對他們的耽誤。所以，在心中我們一定要把教學法這個口號喊響亮，在行動上要為落實學法扎實地辦幾件事：

（1）教案中要有篇幅。教學法必須先備學法，學法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求、符合教材特點、符合學生實際，我們不能追求學法的“多”和“新”而盲目地揭示，不可強求一課必有一得，而應該注重“同類、一得，一法能用多篇”。

（2）時間上要有保證。閱讀教學中學習方法的形成是和多讀多練分不開的。要確保訓練的時間，就要果敢地精減教師可有可無的活動，比如提問是老師常用的教學手段，它能啟發學生的思維開拓學生的思路，但提問也應該是學生的事，單靠老師對學生的提問并不是一種高效的教學方法，因為用這種方法，只有少數人真正投入動腦、動口、動手的訓練，難以大面積提高。問得少一點，精一點，面積廣一點，留出時間來給學生活動。杭州市教委有一個《小學語文學科“加強文字訓練，提高課堂教學效率”的操作性意見》，里面明確規定一節閱讀課學生朗讀和默讀的時間總量不應少于十分鐘，書面練習的總量最好不少于十分鐘，一節課中關于內容理解上的問題一般不超過五個。如果老師的提問減少了，這兩個“十分鐘”落實了，一節課最起碼有二分之一的時間被學生自己支配了，長期堅持下去，對學生學法的掌握必有相當大的好處。

（3）形式上要靈活。我們既反對表面上“轟轟烈烈”的集體活動，同時也反對使教學活動變得枯燥無味，無聲無息。學生畢竟有別于成人，他們的興趣還有賴于外界信息對其感官的刺激，而只有滿懷興趣才是獲取知識的前提。因此，安排科學合理的教學程序，設計靈活多樣的有針對性的訓練內容，是每一個教師必須考慮并付諸實踐的。可以設想：課堂上有聽的，有說的，有讀的，有寫的；有集體活動，有個體活動；有單向的信息交流，有多向的信息交流。這樣的課堂該多么有生機。總之，一個目標──就是培養學生自學的能力，真正做到由“要我學”變成“我要學”，由“學會”變成“會學”，由“學活”變成“活學”，達到“教是為了不用教”的目的。

（4）內容的難易要適度。我們所進行的學法指導，既有“承上”的作用，又有“啟下”的作用，“承上”是對以前方法的鞏固，是我們指導學生嘗試的基礎；“啟下”是對新學法的探討，是我們引導學生再上一個新臺階的努力。我們就是在“嘗試──總結──再嘗試──再總結──不斷提高”這樣一個循環往復的過程中使學生逐步擁有方法，形成能力。在這個過程中我們要耐下心來，圍繞知識點去揭示學法，任何操之過急，要求過高的心態都只能導致無異于“拔苗助長”的后果。

四、設計練習題和考試時要增加考查學生學法的比例

學了并不等于會，只有在多練中才能掌握，特別是當考試仍是調控教學的一種工具時，我們有意識地增加有關的訓練，必將有助于學生對學法的重視。美國學者阿普斯指出：“學生與其它讀者的普遍錯誤之一，就是他們都以同一種方法閱讀各種不同的資料。而實際上，沒有一種方法可以適用所有文章的。”這對我們設計練習可能會有一些啟示。有些時候的有些學法的指導，看上去和過去某時的很相似，而實質上較之過去可能是一個提高。同樣進行扶放教學，過去我們“扶”的可能是字、是詞，是句，“放”的程度可能小一點，而現在我們“扶”的可能是段，是篇，同樣是運用遷移規律，“放”的程度可能就大一些。我們在教學中，對造句、段意的總結、中心的概括相對來說，花的力氣大一點，而在其它一些方面比如圍繞中心安排材料、課文中“整體—部分—整體”的討論就弱一些。學法的掌握主要靠學生自己，任何人也不能包辦代替，不少教師在教學中注意了滲透和提示學法，但對提示出來的學法往往“時過當堂而不予理睬”，致使學法名存實亡，還有的人以為了節省時間為由，常常用三言兩語去概括所謂的“學法”，讓學生不知所以然地去記去背，這樣做，既不便于學生以后自主學習時遷移操作，也不便于針對學生某一個體進行靈活調控。一個有經驗的老師，不是不斷地給學生“總結”方法，而是在教學中引導學生不斷地去探索，嘗試去發現新的學習方法，讓學法真正成為學生自主學習的工具，常在提示的基礎上加強定型訓練，縱橫遷移。而這種嘗試和探索就是練習，我們設計的練習題應該有利于這種嘗試和探索的成功。用靈活實用的訓練形式，用學生獲取成功的自我激勵去改善我們的教學，學生學習方法的形成就不會再是一件太難的事情。

“教無定法，教必有法”，同樣，學無定法，但學須有法。“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”，只有教與學雙方能往一點上交匯，能在教法與學法的共同作用下營造出一個新的教改局面，那無疑是我們對教育的一大貢獻。

小學語文學法指導（第十四周）

第一節預習的學法指導按照教學大綱的要求，從三年級起開始學習預習課文。九年義務教育小語教材從第七冊開始，“預習”已進入課例，與“課文”、“思考·練習”匹配，成“三足鼎立”格局。葉圣陶先生早已斷言：“要養成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可。”預習是學習過程的必要組成部分，它能提高自學能力，培養學生獨立思考習慣，從而達到“教是為了不教”的目的。因此，依據大綱和教材要求，有計劃有步驟地搞好預習的學法指導，是小學語文教學的一項重要任務。

一、明確預習指導的序列層次

預習能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級、由不習慣到習慣、由粗淺到精細的實踐過程。指導中要有層次性，力求循序漸進的螺旋上升。新大綱關于預習的要求其序列層次是：

三年級：學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出問題。

四年級：學習預習課文。能自學生字詞。初步了解課文內容，提出疑難問題，初步養成預習習慣。

五年級：能預習課文。了解課文內容，提出疑難問題，養成預習的習慣。

二、講究預習指導的一般策略

１． 預習進度應遵循從課內到課外，先扶后放的程序。

預習開始階段，應將學生的預習安排在課內，在教師的幫助下進行。這樣才能保證預習的時間和質量，有利于小學生在集體的制約、影響和帶動下，學會預習。引上預習之路以后，即可運用課內學到的方法進行課外預習。逐步減少課內預習，循序增加課外預習。使學生逐步由被動預習過渡到主動的獨立的預習。

２． 預習內容要精心設計，符合“四性”原則。

“預習”列入新教材課例之后，教師要結合實際認真分解“預習”要求，設計具體的預習題目，以利學生更加明確預習的方法和具體目標。預習內容的設計要體現“四性”原則。

①針對性原則。

即針對教材訓練目標、課文內容以及學生實際能力，布置預習題目。

②趣味性原則。

預習題要避免千課一面的公式化傾向，要形式活潑多樣，注意激發學生學文情感和求知欲望，促動他們愉快地主動地探索問題。

③操作性原則。

預習題的設計既要反映明確的學習要求，也要提示操作程序和預習要領。有了操作性的指令，學生就不會離開讀書過程去機械思考問題，預習才能到位。

④可接受性原則。

預習是利用學生已有知識進行自學與探索新知識過程的第一步。預習新課要考慮學生的知識背景，考慮學生接受能力。要求過高，學生無法達到，要求過低，學生感到索然寡味，沒有效果。

３． 預習評價要注重督促檢查、及時反潰

預習的直接目的與作用是為學習新知做準備，這種準備包括：對已知的復習；對新知的初步認識；初步了解新知的難點并孕發質疑點；對學習新知識的心理準備。有布置，就要有督促檢查。

教師可通過多種途徑了解程度不同的學生的預習情況。檢查可在預習中進行，亦可在講讀中有機穿插進行。檢查的方式很多，諸如試讀、試講、試譯、復述、回答問題、看預習筆記等等。無論哪種方式的檢查，檢查后都要對該次預習情況進行講評。講評中以鼓勵為主。講評后提出改進意見，以推動下次的預習。培養學生預習習慣，主要是靠學生持之以恒的預習實踐。只要長期堅持，教師評價引導得當。學生的預習水平便會不斷提高，良好的預習習慣便能逐步養成。

三、教給預習的具體方法

１．常規性預習四步法。

第一步，初讀課文，了解概況。先把課文讀一遍，了解課文大概內容，有個初步印象。第二步，劃出字詞，查閱注解。劃出不理解、不認識的字、詞以及不理解的句子，然后查閱工具書給生字詞注音，寫上注解。實在不能理解的，在聽課時作為重點。第三步，標號分段，歸納大意。給自然段標號，再寫出每段大意。根據自然段的大意再分出意義段，并試看歸納段意。高年級還可試著歸納每課中心思想。第四步，思考練習，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習，然后試著做一做。通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。

２．特殊性預習六法。

特殊性預習法是指讀不同類型文章所采取的獨特的方法，是相對“常規性預習法”而言的。“常規學法”是基礎，“特殊學法”是發展。不同的課文，有不同的特點，如果能根據課文的某一特點進行預習，往往會收到事半功倍之效。

（１）“四素”“六句”法。對于初學記敘文的學生，讓他們在預習課文中找出記敘文的四個要素，即什么時間、什么地點、什么人，做了一件什么事。進一步要求從事情經過的記敘中，抓住主要的句子，分別從表述動作、聽覺、視覺、感覺、思念和言語行為等方面加以理解。從而了解記敘脈絡和具體感知各種行為記敘句的表述功能。因為記敘文主要是寫“人做事”（或“擬人做事”），“人做事”的經過不外乎是通過六種外顯的或內隱的行為方式進行。六種行為方式轉換到書面表述，就是六種行為記敘句。

（２）實驗演示法。教材中有些常識性的課文，涉及到自然科學知識，不易弄明白，教師可以指導學生動手演示。一方面可以提高學生預習興趣，又加深了對課文內容的理解。例如，《皮球浮上來了》、《稱象》、《撈鐵牛》等課文都是講浮力的道理，都可提示學生回家結合預習做一個小小的實驗。

（３）填表法。有些反映現代科技發展的說明文，分門別類的，條理很清楚。教師可以根據課文內容和訓練重點，設計表格（表格內容欄可以有引例，也可以沒有引例），讓學生通過預習填寫。表填好了，課文內容也就基本理解了。

（４）情境法。教學童話、寓言、故事以及狀物寫景之類課文，可以通過游戲、演唱、觀察等活動，讓學生預先感觸有關情和景，激發興趣，豐富感知，使其對課文內容有更直接的領會。如預習《爬山虎的腳》，提示學生去觀察“爬山虎”這種植物的生長狀況。預習《春天來了》、《秋天》、《初冬》等表現季節特征的課文時，可布置學生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景，或在課前教唱“冬天的歌”。學生的學習興趣是帶有情緒色彩的心理意向活動。由于形式新穎、活潑、有趣，內容又與課文印證相關，學生在快樂的情境中，理解了課文，又得到了學法的啟迪。

（５）圖示法。一是提示學生找尋或查看有關圖片資料。如預習《長城》、《頤和園》、《南京長江大橋》等課文，可讓學生找有關介紹它們的圖片資料。通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。預習《動物的遠游》，可以讓學生查看地圖，了解動物遠游的歷程。二是提示學生以簡筆畫的方式對文章的結構和內容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯系，明確事物的來龍去脈。

（６）審題法。小學語文課文命題方式有以人物語言、以內容、以中心、以人物身份、以人物事跡、以人物名字、以處所或以環境命題等等。有人把文章的題目比作“窗口”或“眼睛”。我們預習課文抓住題目來理解，就可以“破窗而入”“看到靈魂了。”學會審題是讀懂課文的基本功。預習中審清題意，自讀時就有了正確的思維定向，就能抓住文章主要內容和重點。抓“題”預習，可以通過質疑、分析、抓題眼、聯系比較等方法入手。如預習《飛奪瀘定橋》一課，仔細審題，就知道題眼落在“飛奪”上。“飛”是速度快，“奪”是“強取”“搶奪”的意思。分析題眼后，初讀課文，就不難發現作者是抓裝飛”和“奪”這兩個重點，一層一層展開情節的。進一步了解自然段的段意，又知道前四個自然段是圍繞“飛”這個重點記敘的。后三個自然段是圍繞“奪”這個重點具體記敘的。

通過審題法預習，我們就知道文章內容的選擇、材料的安排、重點的確定及各段的層次都是圍繞文題進行的。

語文教學中的雙邊互動

（第十八周）

課堂教學中的互動包括師生互動和生生互動，有一分資料表明，中國學生的課堂互動時間遠多于英國學生，但絕大多數發生在教師與學生之間，而在國外，學生之間的互動時間遠多于師生互動時間。在師生互動中，中國教師注重與學生個體交往（個別提問）及全班學生交往（集體回答），并將后者放在更優先的地位，相比之下，國外教師的課堂交往對象主要是學生個體和學生小組，且后者占有一定的比例。那么如何克服我們的缺點，讓課堂互動發揮最大的效益，各位同仁，在您的教學中，如果也曾關注過這樣的話題，或有過這樣的困惑，請寫下來，大家一起探討！生生互動也就是強調合作學習, 早在兩千多年前，我國的儒家大師在教育實踐中就已經很重視合作學習了，在《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。捷克大教育家夸美紐斯（Comenius,J.A.）認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在學生同伴中的相互學習中獲得知識。生生互動為特征的合作學習是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種頗具創意的教學理論與策略體系，廣泛運用在美國、加拿大、德國、英國等國家。合作學習從教學過程的集體性出發，針對傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，將合作性的團體結構納入了課堂教學之中，構建了以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協同發展。我們一般意義所說的合作學習就是指這類以生生互動為特征的合作學習。合作學習是一種較新的教學理論與策略，在實施的過程當中難免會有一些問題的出現，主要的問題有下面幾種。

1、如何解決小組內的沖突和利益關系。合作學習小組內的成員彼此是異質的，他們在性別、學習成績、能力、家庭背景各有不同，要想他們能很好的合作，一開始必須要做通他們思想方面的問題，要使他們真正意識到他們是一個小團體，他們之間是一種“榮辱與共”的關系，既要發揮每個人的才智，又要注重相互之間的交流和幫助，只有大家都有進步才算是勝利。每個人在小組中都有自己的責任、任務分工，不準有一個人偷懶，不能占同組成員的便宜，只有發揮大家的積極性，同心協力才有個人和小組的榮譽和成績。

2、掌握課堂氣氛和學生學習時間的度。合作學習是幾個人為單位，在學習的過程中，大家要相互進行討論，生生之間、師生之間的互動很容易引起課堂的喧嘩，噪聲比較難以控制，因此在小組活動時老師要和學生約法三章，制定一些措施使課堂紀律在老師的控制之中。學生小組的相互交流討論的時間要確保學生們是真正的有效的利用，這也要采取一些手段保證學生能高效率的利用好課堂寶貴的有限時間。

課堂教學如何培養生生互動？ 生生互動中,應注意以下原則:

1、欣賞成功的學生，讓他感受成就。比如，對精彩表達口語的學生，我們應祝賀他（她）： “好，未來的文學家，真棒”這種成功被人認識，被人欣賞，會帶給學生巨大的成就感。成就感讓學生看到了自身的價值。

2、鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴。在課堂教學訓練時，小學生難免出現答非所問，牛頭對馬嘴，會感覺受到別人的嘲笑而傷了自尊心，內心產生自責甚至恐懼。教師不應跟著哄笑，而應信心十足地望著這個學生的眼睛，快快樂樂地對他說:“你積極參加訓練，這種精神很好。下一回一定能說得列好”

3、喚醒自卑的學生，使他發現自己。自卑的學生往往喜歡一個人獨處，沉默寡言，陷入顧影自憐、自我封閉的境地，他們很容易把問題片面化，只看到壞的一面，悲觀、失望，這時候教師要以鼓勵的語言開導他，安慰他，讓他看到問題的另一面是最佳方法。

4、愛護出錯的學生，使他多受啟發。多樣結合，雙向互動的目的不僅是要讓學生加強體驗學習、發現問題，關鍵是為學生釋疑解惑、改善接受學習環境，要積極探求接受學習的新形式。

如何開展有效的課堂當堂反饋

（第二十周）

新一輪課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，對這場改革的看法褒貶不一，特別是目前，無論是專家、學者還是一線教師，都從“狂熱”進入了冷靜反思階段，尤其對課堂教學這一塊，正在不斷追求“有效課堂教學”。那么相對“有效”而言自然也就是對目前課堂教學“低效”、甚至“無效”的一種反思和回應。有效地進行課堂教學反饋是一個重要的環節。

教學過程反饋的內容形式主要有如下幾種（1）超前性反饋（前饋）

超前性反饋是防患于未然的反饋。我們知道，教學信息的傳遞總是需要一定的時間的，因此，靠反饋來糾正教學偏差，往往要滯后一段時間。為了克服反饋信息的這種滯后性，教師必須在學生的反饋信息未出現偏差之前進行預測，并發出相應的控制信息，以糾正可能發生的偏差，這叫超前性反饋，又稱為前饋。教學中教師若能把前饋信息和反饋信息有機地結合起來，教學就一定能取得更佳的效果。經驗豐富的老教師之所以能在課堂上得心應手，其中一條重要原因就是教學的前饋信息把握得很好。

前饋又總是以反饋為基礎的，要實現教學的前饋控制，首先教師必須認真備好課，除了要深入鉆研教材，吃透教材，把握住教材的重難點和突破難點的關鍵外，還要深入地研究學生，要研究哪些內容對哪些學生可能成為難點？哪些內容對哪些學生可能會“卡殼”？教師需要作怎樣的幫助？對這些，教師都要力求做到了如指掌。其次，教師還應十分重視反饋信息的積累，平時教學中要十分注意記錄每節課的教學體會。包括成功的經驗和失敗的教訓。對學生特別容易出差錯的典型例子一定要記載下來，并加以原因分析和提出預防措施。另外，教師還要加強業務學習，通過觀摩教學，互相聽課，以及閱讀有關的教學參考資料等，不斷攝取教學營養，為以后的教學儲存大量的前饋信息。教師只有掌握了相應的前饋信息，在教學中才能預測到學生學習中可能出現的問題，并有針對性地給予前饋信息，從而使學生少走甚至不走彎路，使他們的學習偏差減小到最低程度。（2）診斷性反饋

診斷性反饋是為實現遷移作鋪墊的反饋。就是在教學新課之前（各種復習課之前）教師通過多種形式（巡視、提問、板演、小測驗、討論等），有目的地檢查了解學生的舊知識掌握情況，從而確定新課是否可以按原計劃正常進行。一般來說，新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，接受新知識必須具備一定的知識基礎，利用舊知識可以為學習新知識搭橋鋪路，即通常所說的由舊可以導新。通過診斷性反饋，如果發現學生舊知識掌握得較好，那么授新知識之前就不一定再組織復習，如果發現學生舊知識掌握得不夠好，那么授新知識之前，就必須組織簡要的復習，否則，正遷移就不能實現。

為了能更好地達到診斷性反饋的目的，教師在上新課之前，必須布置學生復習舊知識的任務，讓學生有目的地復習與學習新知識有關的基本概念及與基本概念有關的基本習題。還要利用各種方式，如直接抽查（含提問、板演、批改等）學生完成作業題、復習題的情況，及時地搜集反饋信息，使得上新課心中有數、目中有人。

（3）鞏固性反饋

鞏固性反饋是檢驗教學效果的課內過關性反饋，指的是在結束一堂課的幾個教學目標之后，教師精心設計一套課堂練習題（含討論題、操作題）讓學生當堂及時地鞏固新知識，并促進新知識的應用與遷移。在學生做練習期間，教師進行緊張的、有目的的巡視，及時收集來自學生方面的反饋信息，并及時地將反饋信息進行處理，正確的及時肯定，錯誤的及時糾正，疑惑的及時剖析，缺陷的及時彌補。特別要注意加強對學習困難生的幫助。

鞏固性反饋練習的設計應注意如下幾點：①題目要緊扣教材，要突出“雙基”，突出重點，突破難點，揭示規律；②題型要多樣化，作圖、證明、判斷、選擇、改錯、計算、問答、討論、論述、實驗等都可出，不要單一枯燥；③題目要有層次性和梯度性，有分類要求，起點要低，基礎題要占多數，也要有適量的有一定難度、靈活性較強的變式題（打上*號），讓優秀生練習；④要把鞏固性反饋練習設計成一份小測驗題，要給出分數，最好在課前刻印好或寫在幻燈片上；⑤題目的來源應以課本中的練習為主，也可將課本中的練習題、習題改造變形，也可適當補充一些題目⑥課堂反饋練習題通常在授完本節課全部內容后集中使用，有時也可把其中的某些題目分散，供即時性反饋時使用。教師在適當的時候，要出示反饋練習題的參考答案，以供學生自評、互評或教師講評時參考。這樣做不僅可以提高課內練習的容量和密度，而且便于對教學及時反饋，及時評價，及時矯正，做到當堂教學當堂過關。

（4）延續性反饋

延續性反饋是指了解學生掌握知識深度的課后深化性反饋。根據反饋原理和記憶規律，當課內新知識得到一定的練習和掌握后，教師根據課內了解到的信息，再布置適量的課外作業，以強化學生對新知識的理解記憶與應用，并發展學生的智能，教師則可從中了解學生掌握知識的深度。

延續性反饋作業的布置，①要有針對性，必須根據課內各個層次了解到的反饋信息，針對學生的知識缺漏與薄弱環節來布置課外作業；②要有層次性的要求，不要一刀切，起碼要有兩類要求，即必做題和選做題，讓“中差生”吃得了，“優秀生”吃得飽；③課外作業題目的來源要以課本中的習題或改造題為主，必要時可適當補充一些題目；④要對學生課外作業完成情況及時反饋，及時評價與矯正，要力爭在上下一節新課之前批改完學生作業，并及時將批改情況反饋給學生，讓學生及時地知道自己的學習結果，以便及早地糾正錯誤，作業批改可采取教師批改、面批面改、學習小組互相批改、集體訂正等形式。作業批語要帶有鼓勵性有效地進行課堂教學反饋對提高班級成績是一個非常重要的途徑！

無論哪一種形式的反饋，其目的都在于診斷學生學習的情況，以便教師及時查缺補漏，防止學生知識和能力的缺陷積累。因此，在進行教學反饋時，要把握好以下幾個主要環節：

一是精心設計反饋題。反饋題要與教學目標相對應，兼顧知識與能力、過程與方法以及情感、態度、價值觀，同時還要根據學生學習的實際，難易適度，有思維價值。

二是全面、準確地收集反饋信息。無論是當堂反饋，還是階段性反饋，教師都要力求做到全批全改，全面、準確地掌握學生學習的信息，認真分析學生在學習中出現的問題，以便下一步改進自己的教學。信息收集不全面、不準確，則會形成一種假象，從而難以發揮反饋對教學的診斷和改進功能。

三是要及時講評。要將學習結果告訴學習，在堅持無分數評價的基礎上，要通過教師的講評，讓學生清楚地知道自己當前的學習水平，并知道哪些知識已經掌握，哪些能力還有欠缺，采取什么方法補救，下一步努力的方向等。

2014.9

第三篇：業務學習小結

梁集鎮劉圩幼兒園業務學習小結

2017-2018學第一學期

忙碌、欣喜、迷茫、頓悟交織成本學期業務管理工作的樂章，回顧這過去的半年，該對自己的工作作一反思、作一總結，本學期按照上級部門的工作安排及全園工作計劃，結合本園實際情況，針對上學期工作中的不完善之處，計劃安排了本學期全園的教育教學工作：在完成常規性工作的同時，要以“提高教師隊伍整體素質”為重點工作，并扎實有效地開展園本教研，在快樂教研中，尋求教育教學質量更大的突破，使教師通過教研活動，在實踐和反思中得到進一步地成長和發展”這一目標。

一、隊伍建設

1.大力開展師德教育。以師德培訓為主線開展通識培訓，固化培訓時間；內容以“師德”、“教師心理健康”、“教師的行為規范”等內容為主，加強教師師德師風建設，規范教職工言語行為。如：讓家長參與發現身邊的正能量，謳歌、贊美老師和濃濃的園所文化。一年一度的“我心中最美教師”評選，挖掘與發現各崗位教工身上的閃光點與感人舉動。

2.隊伍培養成體系。實行分崗、分層、分級培養機制，繼續采取“請進來教”、“走出去學”、“實踐中練”三步走方法，提升整體隊伍素質開展專家、園本、外出等各類學習培訓。

3.教師參與三字一畫的練習和評選及閱讀活動深入開展。教師同讀書目以《3-6歲發展指南》自主閱讀內容不限，督促老師們養成讀書的習慣。工具書的有效利用為保教質量的提升保駕護航，自主閱讀進一步提升了教師的人文素養。

二、保教工作 強化課程領導。

1.加強課程開發組建設，成立幼兒園課程領導小組，切實發揮小組在幼兒園課程研究和實施過程中的引領作用，使教師在實踐、研究、反思中教育觀念得到有效提升，教育行為得到切實轉變。2.加強“民間游戲”建設，豐富和完善幼兒園特色課程內容。優化課程實施。

1.在課程實施的過程中圍繞《指南》，結合班級和幼兒本身實際情況，及時調整主題課程中的不符合實際的課程內容，爭取做到一日生活皆為課程，如：一月份主題《自理能力比賽》中，根據幼兒生活自理能力較弱，老師們在集體備課中及時將原有內容更換，調整為與實際相符的常規教育及自理能力的培養等方面的內容。

2.開展《游戲化教學》為主題課程實施方案修訂研討會。對我園課程實施方案（草案）進行進一步修訂完善，重點在生活、運動、游戲、學習四大類活動的時間分配與具體活動做了細化安排，以便更好的指導老師，實現方案引領作用，避免課程實施的隨意性。

繼續加強常規管理和幼兒園一日活動流程的管理。借助專家細化的一日流程的標準，各環節以視頻影像的形式呈現，實現資源共享，讓新教師有章可循。逐步實現幼兒園的標準化管理。

三、家長工作 本學年繼續按照各項家長工作制度開展工作，保持了上學年的優勢，不斷創新家園共育工作，提高教育質量。

1.改變家長開放活動形式。由傳統的每個學期半日開放到小中大六個學期依據幼兒年齡特點與發展要點有針對性地組織開放，并注重開放前后對家長的引導與培訓，讓家長開放真正實現促進幼兒發展，促進家園有效合作。

2.班級特色促發展。各個班級依據本班實際，確定班級重點與特色項目，家長會上家長與教師共同制定工作計劃，借助微家園，家委會等多種形式積極與家長互動，形成家教合力。

四、家長積極參與各類活動。

志愿者活動一如既往地受到家長的歡迎，與孩子們一起勞動，一起環境創設，一起慶祝節日等各類家長活動開展的熱鬧非凡；尤其本學期新增加的足球志愿者們，活動效果更是突出，不僅解決幼兒園足球師資資源匱乏的大難題，更是為家園共育開辟了新道路。

四、不足與思考

主要問題：自身理論水平、業務指導能力、管理經驗薄弱，整體的謀劃少，即使有想法也不夠大膽，造成工作的時間雖多，但效率不夠高。

一學期的工作是忙碌而充實的，在園長的支持下，教師的配合下，我們基本能夠將業務計劃進行有效落實，不夠的地方也及時調整完善。我們有信心在全園教職工的共同努力下，創造更加燦爛的明天！

2018.1.

第四篇：業務學習小結

2013-2014學第二學期

業務學習小結

惠安縣溪南實驗小學杜小紅

光陰似箭，轉眼間我步入教師行列已快兩年了，在各位老師的幫助和支持下，在領導的信任鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。回顧這一學年，對自己的工作表現有滿意也有遺憾，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。

在教學工作方面，做為一名新教師，基本功扎實，但是經驗缺乏是我的不足。為了提高自己的教學水平，我主要做了以下幾點：

１、備課 開學初，積極參加教研活動，按照學校要求進行集體備課，仔細聽，認真記，領會精神實質。然后根據要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向同年組老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。

2、多學習，多請教

作為新教師，剛開始確實有些盲目，不知如何下手，但在教學上我不敢有一絲馬虎，努力轉變自己的觀念，力求自己的教學方法適應學生的學習方法，不斷改進自己的缺點。我經常利用空余時間去請教和觀摩其他老師的教學活動并學以致用。個人學習

堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅持參加教研活動，認真與老教師們備課，吸取他們的長處，改正自己的不足之處。

3、認真備課，鉆研教材，認真上好每一節課

在備課時我認真鉆研教材、教參，找準重點難點，虛心向其他老師學習請教。為了上好一節課，我上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路。在課堂上，努力調動學生的積極性，盡可能使每個學生都參與到課堂中來，使學生學有所得。

4、多看書，多上網

積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好的進行教育教學。我們常說給學生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發展，知識也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我努力學習，給自己充電。還經常網上找一些優秀的教案課件學習，努力提高自己的教學水平。這一年的學習，無論是在和學生相處的技巧，還是課堂教學的合理安排上，都使我收獲不少。

4．及時寫教學反思

我堅持記錄教學及課外與學生的交流，從中找出成功之處與不足之處，使自己的教育教學能力不斷進步。

當然，在這一學期中，有收獲，也有遺憾：對教材駕馭不夠到位；教師用語不夠精煉，缺乏課堂語言的藝術性；不能靈活、多變的運用課堂教學機智；缺乏

將教育落實到細微之處的能力；控班能力仍待加強。

針對以上問題，我也想到了解決對策：認真對待每一節課，精練教案，備學生，找準重點，抓好難點。多看教育教學理論和專業知識的書籍，增強自己的教學理論積淀。通過經驗的累積，不時的精練自身的教學語言。課下及時反思，及時調整。

在學習方面，我覺得應該在成長中尋找人生定位，在工作中實現人生價值 由學校的發展帶動教師的發展，用教師的發展提升學校品質，在這樣互相帶動的環境下，我認為自己不論是在心智和工作技能方面都得到了長足的進步。

首先，我學會了如何為人。要成為一個優秀的老師，必須先學會做人，這是一門很大的學問，對于各人來說，并不是一時一事之功，而是一生中時時刻刻，事事處處都要面對的課題和考驗。在學校領導和有經驗的老師身上，我發現和學習了很多為人處事的態度和哲學，比如：信念堅定、勤于學習、踏實肯干、正直誠信、積極進取、善于合作等等，我也認清教師這一行業，如果沒有高尚的人品和師德做保證，就很難成為一個領導同事信賴的人。在工作中，還要時刻保有激情，立足本職，不計回報，勇于創新，充分發揮自身優勢，配合領導開展好各項工作。面對重重困難，更要迎難而上、敢于創新，相信如果能夠做到做足以上這些，就能在工作中獲得成績。

其次，我學會了如何學習，學習可以從書本上，可以從生活中，可以從老師身上，也可以從學生身上，這也是一個無止境的過程，現今社會是知識社會，學習的社會。因此，教師更要樹立終身學習的觀念，學習如何利用學校的現代化的教育工具去教導學生，學習如何去積極參與教育科研提高教學水平，學習在教學實踐中，去發現問題、分析問題、探索解決問題的途徑和方法，學習如何處理師生間亦師亦友的狀態，學習如何協調好同事間工作上的關系等等，所以作為教育工作者的我們，必須牢固樹立終身學習的觀念，只有我們學會學習，才能更好的把這個觀念傳授給學生，才能使我們的教育教學工作趕上時代的步伐。

這學年負責德育工作，在工作中認識到，當有任務交到自己手上的時候，要及時處理，保持一份熱情和清醒的頭腦,并且馬上得出處理辦法，因為德育工作繁多并且瑣碎，所以不要讓事情堆起來。同時，我覺得這份工作讓我從各位領導和優秀的老師身上，首先學到了一種對待事情認真嚴謹、有原則、有想法的態度，在語言表達，組織管理能力上得到了培養和訓練，學到了處理突發問題時臨危不亂，有條不紊的思維模式，在待人接物、與人溝通、生活禮儀上的一些技巧，更

學到了一種從長遠、從大局出發的意識，這一些都是我認為非常寶貴的經驗和財富。

三、認清責任，用行動感恩

責任是一種承諾，只有承擔起自己的責任，實現自我在社會中的價值，才能展現人的意義。也正是因為學會了感恩，收獲了成長，所以更加認清了自己肩頭上背負的責任。首先對父母，要盡到做子女的責任，爭取為他們減輕負擔，并可以用自己的能力給他們足夠舒適的享受。還有對工作對學校的責任，學校是一個大舞臺，是我們施展才華的廣闊天地，只有把精力全部投入到工作中，才能以工作取得的實效來贏得組織和領導的信任，更要用不計回報、愛崗敬業，勇于創新，面對重重困難，迎難而上的精神，去充分發揮自身優勢，去配合他人開展好各項工作，才能不愧對別人的信任，不愧對這些難得的機會。同樣，對學生，我們更加具有責任，在教學上，我們必須遵循教育規律，循循善誘，因材施教，不歧視、放棄任何一個學生，讓他們在知識技能上得到進步。但這份責任還不僅僅只是“傳道授業解惑”這么簡單，每一位學生都是一條生命，一個個體，除了知識上面的教導，我覺得更要把主流正確的價值觀灌輸給學生，學會做人，學會感恩，明白事理更能培養學生良好品行，促進他們的全面發展。不一定要讓所有學生成為專家、教授，但每一個學生都必須是一個思想心理健康成長的孩子。教育無小事，事事見真理，因此有了這些責任，我更要時刻注意自己的一言一行，爭取能夠以高尚的人格去感染人，以整潔的儀表去影響人，以和藹的態度去對待人，以豐富的學識去引導人，以博大的胸懷去愛護人。

過去的這一年是充實，豐富，多彩的一年，我覺得我們這一批青年教師也是充滿希望、擁有活力的團體，但在職業生涯中，我們才剛剛起步，以后一定會擁有許許多多的機會，也會面臨不計其數的困難，但在這一個成長過程中，我始終認為學會感恩，學會做人，學會學習，認清責任，會是我們的立足之本、發展之機，力量之源。希望在今后的工作和生活中，在領導和老師的帶領下，少走彎路，少犯錯誤，能夠順利的走向成熟，變成一名優秀的教育工作者。

第五篇：2014學第二學期語文大組工作小結

奉教院附小

2014學第二學期語文大組工作小結

時光荏苒，一個緊張、充實的學期即將結束。本學期，我校語文教研組以貫徹落實學校教導處工作計劃，以基于課程標準的教學與評價為中心，積極踐行綠色學業指標質量觀，進一步開展“基于課程標準的教學與評價”，進一步探索在基于課程標準的教材重組、刪選、取舍后進行課程的校本設計；并以“學習任務單”為抓手，進行課程教學的校本實施。為了充分發揮各年級備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動和繼續深入研究“單元整體教學”，本學期我們教研組以備課組為單位, 確立了圍繞“基于單元

整體架構

支架教學”的主題研究。在學習和實踐中，我們也有一點思考，現將一學期的工作小結如下：

一、教學常規，讓教學有條不紊進行

本學期，我們認真學習現代教育教學理論、教學策略，學習了《小學低年段學科基于課程標準評價指南》和《課程標準》。我們在學習中交流閱讀體會，并能做到人人發言，有收獲共分享，促進教師的專業成長。

我們五個備課組都按要求認真制定計劃，并制定出合理的教學進度，期末做好總結。每一位教師都能認真探究教材的深度和廣度、注重教法與學法的指導，及時研究教學的重點、難點，認真備好課。教師精心設計、布置、批改作業，重視學困生和學優生的輔導，努力使每個學生都能獲得進步，體驗學習快樂。本學期組織了期中和期末兩次質量監控，從質量監控來看四五年級六個班級的成績比較接近，（以五年級各班平均分為例，最高分和最低分的班級平均分相差在1.12左右。）這是和我們重視集體備課，發揮團隊優勢分不開的。但是我們互相探究教學中存在的問題，在期中（末）考試備考工作中，彼此出謀獻策，資源共享，力求提高我們的語文整體成績。

二、教研活動，提升教師執教能力

1.主題教研活動

本學期，我們組以備課組為單位, 確立了圍繞“基于單元 整體架構 支架教學”的主題研究共開展了9次教研活動。在活動中，我們發揮團體教研的優勢，加強聽課、評課活動。

在開學初，我們教研組一起學習了《小學低年段學科基于課程標準評價指南》和《課程標準》。我們認為要做好這一主題研究，必須要做到整體備課。

緊接著我們認真學習自己所教年的教科書，研討“如何做好單元整體下的備課？”。

我們討論后認為：1.先在以單元為整體進行備課時應明確它在本冊教材中所處的地位和作用才能明確將要教學的單元在本冊教材中的重要程度，根據重要程度才能合理安排教學密度。2.逐課閱讀教材，抓出與單元整體教學主題具體有內在聯系課文及整體教學重點。3.明確每節課教學的基礎知識，基本技能及其可能

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所構成的內在聯系。4.確定單元整體教學目標。

每次研討課，我們結合課標、文本與學情制定核心目標。然后，將本單元5篇課文教學目標梳理出來，和單元核心目標橫向對照，根據單元核心目標對單課教學目標進行調整。

制定教學目標后，再基于單元目標對課型、課時和教學順序進行調整。綜合考慮這5篇課文的類型和課文內容，比較容易達成單元核心目標，把課文確立為精讀課文，有的則為略讀課文，還有的作為自主閱讀課文，讓學生自覺運用已學的知識和技能解決閱讀中的具體問題，形成閱讀策略。

老師們都能認真研究教材，寫出設計意圖和詳細教案。我們教研組尤其重視評課及反思環節，在每位老師開課之后，教研組都要在組內開展認真的說課、評課活動。首先由執教者先說課談談自己對本節課的設計意圖、思路、理念，同時談在課堂教學實踐過程中達到的教學效果或困惑，然后由已定的中心發言者點評，接著大家圍繞執教的亮點、困惑或自己觀課后的感受進行暢所欲言，最后教研組長做主題總結發言。這樣組內教師之間相互取長補短、相互學習，真正做到優質資源共享。

2.多級教研活動

本學期，我們多次開展在區際、校際交流活動和資源聯盟活動，通過聽課、交流、參觀、學習，使我們語文組教師開闊了視野，激發了教師更深層次的思索。

1）一師附小送課。為了加強資源聯盟體的合作交流，實現優質教育資源的共享，推進學習單運用的有效研究，2015年6月15日下午，一師附小語文老師賈為卿為我們送課上門，執教了二年級《蝙蝠和雷達》一課，他設計的學習任務一環緊扣一環，不僅體現其支架的作用，而且靈活有趣味，激發了孩子們的自主性和積極性。一師附小的課為教院附小及資源聯盟校的教師帶來了先進的教學理念和有效的學習單實施方法。聽課教師紛紛表示在今后的教學中不僅要基于學生的學情合理設計和運用學習單，為學生提供有效的學習支架，而且要設計有趣味的學習任務單，從而提升課堂質效。教院附小資源聯盟校洪廟小學、塘外小學也派骨干教師前來觀摩。

2）區際聯動活動。2015年4月24日，教院附小校長何哲慧帶領區名校長工作室成員、全校語文老師以及資源聯盟學校教師代表到海寧市桃園小學參觀學習。語文老師們聆聽了桃園小學胡英與王靜華兩位老師所帶來的語文課。兩節課巧妙地設計了學習支架，引導學生自主學習，真正地做到了以學生的學習為中心。活動不僅開拓了教師們的眼界，更架起了滬浙兩地的教學交流。

3）區級研討課。4月21日，三年級組開展了以“單元架構下的支架式教學”為主題的區級語文研討活動。顧慧老師與朱娜老師所執教的《我喜歡小動物》與《神秘的小島》兩堂課是我們語文組正在研究的主題的一次區級研討。兩堂課在

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集體統整教材、設計教學目標后課堂實踐，一堂為精讀課，一堂為略讀課。我們可以看到兩堂課在傳統教學的基礎上，設計了學習單的支教教學，整節課環節緊湊，層次分明，設計的支架非常精巧，有坡度，是一節很扎實的課。

4）市級專家引領。6月3日下午, 市語文教研員薛峰老師蒞臨教院附小進行語文教學指導。教院附小四年級備課組展示了以《基于課標，扎實訓練，提升語文素養》為主題的“TCG”工作室教研活動。教院附小戴佳琦老師執教《中彩那天》一課。薛峰進行了精彩點評。他非常欣賞四年級備課組的合作派位式教研活動。他還稱贊，備課組研磨的思考題很有價值，這樣的形式緊跟市科研室的腳步，是值得大家學習和推廣的。最后，薛峰作了《修訂課程標準的幾個關鍵詞》的講座。

我們多次開展校際資源聯盟活動。每次校際、區際教學活動，我們都會邀請資源聯盟學校參加。我校開展的厚學杯比賽也邀請洪廟、明德、塘外小學老師參加。如，3月27日上午，教院附小校長何哲慧、書記汪蓮華帶領十名骨干教師來到塘外小學進行學科視導。

三、參與科研，讓教師走上專業發展之路。

今年區級課題是丁蓮娟老師和朱娜老師，其他幾位是校級課題。本學期，學校組織教師撰寫教學主張，語文老師積極參加，憑借教材，緊扣新的課程標準在專家的指導下，反復修改，提煉推敲出一個個獨具特色的教學主張。

我校學生積極參加了市區的作文比賽。2014市中小學生暑期讀書系列活動中4位學生獲獎：鐘睿瑩同學寫的《窗口的畫》獲市一等獎，高子弦同學寫的《大自然的傾訴》獲市二等獎，邵心瑤同學寫的《月思音回家記》和簡平安同學寫的《大自然的饋贈》分別獲市三等獎；在少年日報征文比賽中有6位學生獲二、三等獎；在奉賢區“賢文化”教育優秀成果評選中有3位學生獲一、二等獎；第十七屆長三角小學生作文大賽中有6位學生獲獎。

四、豐富的語文活動，讓悅讀伴學生成長

為了傳承我國悠久的文化精髓，加深學生們對我國書法的了解，教院附小籌劃了“美在揮毫間”首屆書畫大賽。初賽選手們盡情揮毫潑墨，雋永、豪邁的書法作品讓無數路過的目光駐足停留。從中，我們選出30位入圍選手，參加復賽。

5月7日中午，教院附小的國畫室溢滿了墨香。復賽主題為“春天”，選手們現場寫書法，展示了書法的獨特魅力和風格。本次書法大賽，不僅加深了學生們對書法的理解，營造了積極向上、清新高雅、健康文明的校園文化氛圍，也弘揚了教院附小深厚的文化底蘊，為書法教學奠定了基礎，為弘揚和發展書法起到了長久而深遠的意義！

5月7日，陽光明媚，教院附小迎來了附小學子鐘睿瑩新書《一路前行》發布會，也迎來了著名作家簡平簽名助陣。簡平說，他不為售自己的書，只為附小

奉教院附小 的小作家助陣，為附小學子作公益講座。簡平以親切的話語、真摯的情感贏得全場笑聲連連、掌聲無數。互動環節中，簡平還把《海貝貝的故事》和自己的經歷搬上講臺，與同學們一同探討，給人以豐富的想象與童趣，讓人真正感受到他的平易近人、樂觀豁達。本次新書發布會將不僅激勵著小作家鐘睿瑩繼續前行，也讓附小學子們勇敢追求自己喜歡的事情。

語文，是一門綜合性課學科，培養的正是孩子們的綜合素養。我們用豐富的活動豐富了語文學科的內涵，為孩子們學好其他課程奠基。

五、反思——努力方向

1．我們每一位教師都是那樣勤奮好學、踏實肯干，十分努力。但是，在反思中反映出教師的理念還需提升。反思應該有主題、有系列性。

2．教研活動有主題，但是還要全面鋪開，要讓各個備課組動起來，每個備課組要根據教研組的主題不僅要上好課，還要做好研究。主題研究應該有深度，有積累，有展示。教研組的研究要有主題，要深入，要有方案，有落實，有展示。最后總結要有梳理，梳理公開課等成果。

3．要進一步研究命題，要基于標準進行綠色評價。

以上是我們語文教研組工作的回顧。但是，“學無止境、教無止境、研無止境”唯有我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！