第一篇：學困生案例2（推薦）

學 困 生 轉 化 案 例

湖北省蘄春縣向橋中學鄧建軍（2011年10月26日星期三）轉化情況分析

張楠，女，九（3）班學生，16歲，個子比較高，曾經在八年級留一級。由于是留級生，該生在八年級上學期，成績優異，在班上一直處于前5名，深受同學們羨慕.但到了八年級下學期，學習大幅度下滑，以至在進入九年級考試時總成績退至班級倒數。

究其原因，據八年級老師說，是由于八年級上學期后段，暗暗地喜歡上隔壁班的一位男生。出現這種情況后，該生上課沒有精神，作業練習應付任務。據其班同學說，該生在八年級下學期，上課不是走神發呆，就是偷偷地寫著什么東西。

進入九年級后，我利用休息日，對班上部分同學進行了家訪。在對張楠的家訪中我發現，該生的家庭條件在農村還可以，樓房早就做起來了，其父母用多年打工的積蓄在集市上開了個超市，生意還可以。家長對孩子的期望也很高，讓她留一級，就是為了她更好的打實基礎，將來能考取好的大學。但不知道孩子成績下滑的原因。我結合她在學校的表現，同其父母交換了意見，臨走時我特別囑咐她父母要正確處理這個問題，讓學校、家庭，老師、同學來共同做好張楠的學困轉化工作。

回到學校后，我和班主任作了交流，決定從側面、正面對她進行成長教育。要求家長利用假日吃飯、做事時進行生活教育，用長輩的生活實例來啟發引導孩子健康成長。在學校，我利用上課間隙，用書本中、生活中的事例對同學們進行理想、生活教育，讓他們樹立正確的人生觀、生活觀，用反面典型對他們做警示作用；我利用課下幾分鐘的時間隨機與她交流，問生活上、學習上是否有困難，對課上積極的表現作鼓勵；在課外活動或者自習期間，我特意安排她和她要好的女同學一起活動學習；同時，我還和另外男生班的班主任做了協調工作。張楠有一定的學習基礎，上課時我有意穿插提一些八上的問題，在她正確回答后，及時給予表揚；實驗時，我利用她細心的特點，有意安排她做中心實驗人，讓她有展示自我的機會；作業試卷評講時，我有意念一念她不同的解法；演板時，我有梯度地叫她解答問題，讓她有成就感：作業批改時，我在她的作業本上寫出激勵性、引導性批語；學習小組安排上，我特意安排她同進取心強成績好的學生在一組，使她學習上有榜樣··· ···這些做法的結果是，張楠的學習興趣高了、學習勁頭足了，成績又進步了。

在教學之余我還有步驟地和她家長進行電話或家訪聯系。多管齊下，引導激勵并舉，張楠的學習態度學習熱情都得到提高。課堂上再不走神了，舉手積極了。課余時間也常看到她在教室認真學習，再不在后面拖拉，再沒有不愿進教室的現象。據其家長說，到了九年級后，每周張楠都帶部分作業回家去做。

轉化結果反思

2010年中考，張楠順利考起高中。

對張楠這類學生，要認真做好家校聯系，要對學生進行正確的生活觀、人生觀教育，要因勢利導地對初中生進行青春期教育。家長、教師、同學、親戚朋友都是教育的實施者。要讓學生在興趣中成長，在有成就感中進步。要對他（她）有愛心、有誠心，有信心，有耐心，不揭短，不歧視，不打擊，讓他（她）有決心，有機會去搞好學習，健康成長。

“疏”比堵好，“引”比壓好，“愛”比嚴好！

第二篇：學困生案例

二年級語文學困生轉化案例

（一）標題：二年級語文學困生轉化案例

（二）案例背景：

在新課程改革的今天，在推進素質教育的今天，要面向全體學生，要讓學生全面發展、全體發展，轉化學困生，是我們每一個教師面臨的挑戰。學困生是社會、家庭、學校教育比較關注的一個問題.據調查, 外來務工子女身上存在的學習困難問題尤為嚴重，我班現狀也是這樣。因此外來務工子女中的學困生的轉化工作應被重視。

學困生基本情況：

班級：二

（一）姓名：楊學生

性別：男

年齡：8

學困的成因：該生父母離異，加之媽媽文化水平不高，工作繁忙，疏于對他的管理，經常把孩子送到托管，他能尊敬老師，團結同學，但學習習慣很不好，上課不能自覺聽講，愛跟同學在下面說話，一個人就在下面偷偷地玩，做作業愛追求速度，粗心大意，準確率很低，由于家長和自己都不重視學習習慣的培養，所以基礎知識相當薄弱，經常不做功課。

（三）解決方案：

思路：

1、與家長經常保持聯系，教給家長切實可行教育方法，并請家長關注其學習情況，及時向老師反饋。

2、課堂上及時關注其學習狀態，多給予發言的機會，樹立其學習自信心；平時重點培養其習慣的養成。

3、指定同學當他各方面的小老師。

4、老師定期進行相關知識的輔導。如字詞聽寫、課文朗讀及背誦、習作的基本方法。

5、給予他生活上更多的關心。

6、優先讓她參加各種活動，培養其自信。方法：

如何輔導學困生呢？不同老師都會有不同的方法。總之最后的目的與效果都是一致的，讓學習有困難的學生能夠老師的輔導下跟上班級學習的步伐，掌握標準所規定的知識點，讓其得到最佳期的發展。我想到的有以下一些方面：

1．要樹立學困生的信心

平時在跟這類學生接觸時要注意自己的語言，千萬不要說出“怎么這么簡單都弄不懂？”“你真笨！”等不利于學生自信心的語言，更不應該出現貶損、嘲笑的語氣。教師的語言要顯出對他們充分的信任，及時鼓勵一個小小的進步。注意他個人的感受，其實他們因為沒有搞懂而心里很著急，要讓他們充分相信自己能行。這是開展輔導的基礎。一個成人做事都需要充分的自信，更何況他們還是小學生。

2．在課堂中輔導

在課堂教學時要注意及時觀察學困生的作業情況，發現問題要讓其及時糾正，或在全班提醒注意該問題。這樣效果非常好。但因課堂教學進度的原因，在課堂上關注的問題總是有限的，關注的人數也不多。補救措施是可以建立一種“下課后馬上問”的制度，讓學生養成習慣，上課沒有弄懂的下課馬上就問。爭取在第一時間解決問題。

3．生生輔導

每個班都有一些聰明能干的學生。這部分學生學有余力，學習感到很輕松。為使班級整體共同發展，可以將這部分優生動員起來，這樣的話學困生得到了發展，優生也得到了鍛煉，老師也省下了不少精力。可以在班上可以建立一個優生一個學困生的一對一幫助對子。每一個對子發一個輔導本，要求優生對學困生每天都要作出輔導，并作好記錄。老師特別要作好監督，對作得好的提出獎勵。這個方法的好處就在于優生是以一個學生的角度來看待一個問題，他知道他在學習這個知識時的感受與經驗，他說出來的方法也許更直接得體，更符合學生特點，在地位平等，沒有對老師的畏懼的情況下，學困生更易接受。我有過這樣一種感受，某學困生某個知識點不懂，我講了好幾遍，他還是不明白，我又讓一個聰明能干的學生來給他講，他一下子就明白了。可見這是一個多么神奇的現象。

4．家長輔導

家長是一支重要的力量，理應利用起來。在開家長會時，要作好一些思想工作，讓他們認識到輔導子女的重要性。家庭作業可以通過家長的檢查與指正得到良好的效果。

5．作業問題輔導

學困生并不是一定就指某個學生是學困生。在學習某個知識點時，有時會有那么一個兩個學生沒有聽懂。對這一個知識點而言，他就成了學困生。這些都會在學生的作業中有所反映，老師要及時地批改作業，找出出現的問題。這就需要老師根據作業的情況，及時清理出不懂者，及時地作出有針對性的輔導。千萬不要讓問題拖得太久或讓問題沒有解決就溜走了。

教無定法。輔導學困生的方法遠不止這些，這需要教師在實踐工作中去探索、總結。教學工作真正的要多思考。因為教學工作是一門復雜的創造性的勞動，需要教育工作者不斷地創新，想辦法，才能搞好這門工作。

一、要降低難度，強化實例作用，以培養學困生的學習興趣

對困難生的學習講，理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點。學困生絕大部分是開始就開始落伍的，其基礎水平很低。教學中要合理控制教學進度，本著“淺、慢、粗”的原則，由簡到繁、由易到難、由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學。語文教學以實用為基礎，不像數學學習可以“舉一如例題反三如做習題”、“舉少勝多”，而常常是“舉十反三”、“舉多勝少”。

二、要加強直觀性，指導學困生用好恰當的學習方法

學困生思維能力較弱，其最大缺陷是不會學習。所以，教學中在一般講解如教他們高效聽課、積極動手和主動思考等的同時，更要采用直觀形象的教學，理論具體化、形象化，使語文通俗易懂、靈活生動，激發其學習動機。

三、要創造條件，堅定學困生的信心和毅力

學困生有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己。教學中，要多給他們提供表現的機會，尋找他們答問中的合理因素，提煉優點，及時予以鼓勵和表揚。明確問題的來由及解決的方法。這就是一改傳統的教師教、學生聽的被動局面，使學困生能分享成功的快樂，大大提高課堂教學效益，形成良好的教學氛圍，這是轉困的關鍵。

四、要分層激勵，鞏固并提高轉困效果

考慮學困生程度參差不齊的實情，先在心中將其分為多個層次，不斷調整對學困生的評價，然后再重新分層次，把結果及時私人化地反饋給學生。對進步較快的予以公開鼓勵，從而形成一種你追我趕的學習氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環境。

關于轉化學困生的“五點”要求

一、擴大“閃光點”。學習困難的學生的轉化過程，就是把他們身上的“閃光點”不斷擴大的過程。學困生的長處與短處往往交織在一起，不易被發現，教師應以敏銳的洞察力善于發現他們身上的“閃光點”，要“以一當十”，“以小見大”，哪怕是微小的進步也要及時表揚和鼓勵，以使他們樹立學習的信心。

二、捕捉“動情點”。“感人心者，莫先于情”。教師應首先親近他們，關心他們，尊重他們，建立起民主、平等的師生關系，摸準他們的思想脈搏，貼近他們的心靈，偏愛他們，形成友好、愉快、和諧的心理氛圍，及時準確地捕捉學困生的“動情點”。

三、巧治薄弱點。學困生之“困難”各不相同，各有成因。教師要根據不同氣質類型的學生采取不同的教育方法，針對其不同的薄弱環節，有的放矢地對癥下藥，并要常抓不懈。

四、抓住“轉折點”。學困生的轉變是一個漸進的過程。由于學困生的認識能力、辨析能力、控制能力和意志能力都十分薄弱，取得的進步容易出現反復，一旦放松、疏忽，就會前功盡棄。因此，教師必須按照循序漸進的原則，堅持“鍥而不舍，金石可鏤”的精神，耐心扶持，精心呵護，做到“扶上馬，送一程”，使他們一步一個腳印地朝前趕。

五、啟發“動力點”。這里所指的動力就是教師應多給學困生提供展示自我和獲得成功的機會。每個人都有展示自己的愿望，以期得到別人的承認和尊重，學困生尤其如此。教師要充分理解他們的這種愿望和心理，想方設法激發他們的學習興趣，多為他們開”綠燈”，利用各種機會展示他們的才干，讓他們和其他學生一樣享受到成功的樂趣

轉化效果：

剛開始，該生還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業能動筆但相當潦草，而且從不做完，單元測試成績很低，出現大量放棄做題的現象。經過一段時間的轉化，上課有時能集中注意力了，檢測成績大幅提高，作業基本能完成了，習作興趣劇增，以至于當作范文朗讀過。在復習階段也較為主動參與。

轉化中出現的反復及對策：

雖然單元檢測基礎較好，但這是對其強化訓練、幫助、及時鞏固的結果。和其他學困生一樣，他因為缺乏良好的學習習慣和學習動力，語文素養相當偏低，基礎知識非常薄弱，綜合運用知識的能力更是非常欠缺的。所以，在單元測試中，他竟然沒有寫作文。雖然平時學習行為懶惰，但以往考試的作文都會盡量寫一點。因再加上閱讀還沒跟上，所以，她這次單元測試成績非常糟糕，只有六十多分。經過詢問，他不寫作文的原因是“不知如何入手。”這一單元的作文是寫有關生命的感悟，這一命題對于優秀的學生就有一定難度，對于他就有更大難度，由此，我反思了自己的習作教學：怎樣教學生聯系已學的課文，以自己生活實際去打開寫作思路?? 雖然這次他考的糟糕，在他面前我盡量不提“退步”等字眼，淡化這次單元考試成績對他造成的影響。并單獨跟他交談本次作文難度的大，讓他放下心里負擔。與此同時，我設法去發現他心靈中積極向上的因素、給予肯定，表揚和鼓勵，盡量喚醒他希望實現自我價值的意識。語文課上，為了促使他形成有意注意，我也是抓住一切機會，為他提供鍛煉的機會，對他所取得的成功給與及時的表揚與鼓勵，使其自尊心、自信心得到滿足，增強自我肯定意識。

（四）案例分析與啟示：

讓我們摒棄對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的學習和成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對學困生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！這正如陶行知先生曾說過的：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對于那些“異樣”的學生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

第三篇：學困生案例

學困生轉化案例

李喬帥

剛開始擔任這個班的課時，就聽說過楊某某同學，知道他是一個經常違反學校紀律、打架、頂撞老師，成績很差的學生，并因打架受到了學校的處分，是一個令老師很頭疼的學困生。轉化過程中的措施

一、用“愛”去融化學生的心靈。

教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。教師的愛應該灑向每個學生，而不應該僅對優秀生，對后進生不聞不問。由于種種原因，后進生往往對教師有疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備，處處設防，甚至惡言相向。古言云：親其師，才能言其道。而要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關懷，用師愛去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中自尊和進取的火花，引導他們一步步上進。有個男生上課總是影響課堂紀律，做小動作、影響別的同學，其他同學就告狀影響課堂教學往下進行。課下也對他進行多次批評教育，但不是很見效。我另想辦法，平時上課我注意觀察他，發現他比較好表現自己，每次回答老師的問題時，他喜歡突出自己的聲音，于是我就抓住時機，利用語文課教學的特點，對他進行引導。記得一次上課時，我就利用他善于表現自己的特點，讓他大膽積極表現自己，果然不出我所了，他表現的非常好。表現好了幾次之后，他的學習積極性越來越高，還經常做好人好事，知道怎樣幫助別人，知道和同學搞好團結，也知道遵守課堂紀律了。他的轉變告訴我，光靠機械的說教、批評往往收效不大，它需要老師把愛的情感投射到學生身上，才會引起他們心靈的共振，行動上的回報。

二、用耐心去培育學生的堅強意志。

對后進的學生，僅有愛心是不夠的，他還需要細致入微的耐心和堅持不懈的恒心，才能取得成效。因為后進生也有上進求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，在進步過程中，往往經受不住外界的不良影響而出現反復。這就需要老師以最大的耐心冷靜地幫助他們分析原因，鼓勵他們繼續進步，用教師的耐心和恒心，促其養成堅強的意志，才能使學生的毛病標本兼治。

三、捕捉后進生身上的閃光點，幫助學生樹立信心。

后進生雖然缺點多，但他們同樣希望受到師生的尊重和老師的表揚。因此。教師要善于捕捉他們身上的閃光點，在他們取得進步、獲得成功時，及時肯定、衷心祝賀，借次增強其自尊心，確立其自信心，強化他的正確行為，并促使他將這種優勢或進步遷移到其他方面，對后進生提要求必須經過慎重周密的考慮，循序漸進地一步一步提出，使他們每前進一步都能產生成功后的情緒體驗。

總之，德育教育可以滲透到日常教學的每個環節中。作為一名教師就要發揮教師的特點，用愛心、耐心、和信心去關注每個學生，讓每個學生都體會到愛的溫暖，發揮他們的長處，創造和諧的教育環境促使他們戰勝昨天的挫折，迎接明天的挑戰。轉化效果

一學期來，經過老師、家長、同學的共同幫助下，他的學習積極性越來越高，還經常做好人好事，知道怎樣幫助別人，知道和同學搞好團結，也知道遵守課堂紀律了。他的轉變告訴我，光靠機械的說教、批評往往收效不大，它需要老師把愛的情感投射到學生身上，才會引起他們心靈的共振，行動上的回報。

第四篇：學困生案例分析

學困生轉化情況記錄表 學生情況

班級

姓名

性別

年齡

七年級（127）班

李榮康

男

學困生基本情分析

基本資料

住址情況：麻栗坡縣八布鄉南青村26號 健康情況：良好

家庭情況

父：務農 母：務農

情況分析

該生性格文靜，喜歡獨處，對班級和學校里的事都不感興趣，漠不關心。小學基礎極差，連最基本的字也不會讀，以至于每次統一考試下來，許多單科成績都是個位分，趕不上學習隊伍。平常學習中遇到的困難也不向老師和其他同學詢問，回家作業完成不好。

轉化措施

一、與孩子談心，增強他學習的積極性和自信心。

二、針對該生實際情況，開展“組內幫扶活動”讓第三小組的另外五名學生當為該生的“小老師”，每天對他進行輔導和幫助。讓小老師督促他正確流利朗讀課文和聽寫生字詞等。

三、課堂教學中多關心學困生學習狀態，并注意做到分層次練習，讓學困生嘗試在課堂上完成老師所布置作業。同時，多給予他回答問題的機會，幫助樹立學習自信心；并培養良好的學習習慣，重點是培養按時完成作業的習慣。

四、加強與家長的溝通與聯系，明確要求，讓家長明確責任，多關心輔導孩子，讓孩子健康成長。

五、針對學生的心理特征，引導學生積極參加班級多種多樣的班級活動，讓他感受來自班級的同學的關心和愛護。

轉化效果

結果：轉化效果良好，學生的成績有了進步，學習的積極性和學習興趣提高了。

學困生轉化情況記錄表 學生情況

班級

姓名

性別

年齡

七（127）班

艾開分

女 14

學困生基本情分析

基本資料

住址情況：麻栗坡縣八布鄉荒田村坪寨12號 健康情況：良好

家庭情況

父：務農 母：務農

情況分析

同學學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學都樂于和她交往

轉化措施

1、走近該生，發現其閃光點，促其上進。

2、經常和她談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓她體會到班主任對她的期望和關心。普遍的后進生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。因此班主任應該用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物。

3、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給她補習功課，每天中午利用一定的時間幫助她學習。平時我加倍地關心她，安排好同學幫助她，她對學習的興趣也愈來愈濃了。

4、對她不足之處我進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就永遠失去她對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現她的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把她喊到一邊，我先表揚了她近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把她的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，她的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

轉化效果

此后，我發現她課堂發言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試她的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。

學困生轉化情況記錄表 學生情況

班級

姓名

性別

年齡

七（128）班

魯榮香

女

學困生基本情分析

基本資料

住址情況：麻栗坡縣八布鄉洋皮寨村委會三坤 健康情況：良好

家庭情況

父：開出打工 母：開出打工

情況分析

尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，樂于為班集體做事，愛好唱歌，聲音條件不錯，是一名“小歌手”。但經常遲到，行為習慣較差，丟三落四，有時沒有完成作業。正是由于學習習慣不好，學習欠自覺，所以基礎知識掌握不扎實，生字掌握不過關，學習成績不理想。

轉化措施

一、與家長加強聯系，爭取家長對學校工作的支持與配合。逐步扭轉該生經常遲到、經常遺失學習用品的現象，培養良好的學習與生活習慣。

二、針對該生實際情況，為她制定語文常規作業登記表，常規作業內容是朗讀生字詞，目的是幫助其鞏固生字詞的掌握，掃清課文朗讀的障礙。

三、課堂外，多給她創造機會展示“小歌手”的風采；課堂上，經常設計一些淺顯的問題讓其回答，培養學習自信心；另外布置淺顯的作業讓她做，培養愛做作業的習慣。

四、在班上確立“一幫一”學習小組，讓熱心助人的同學與她結伴，營造良好的學習環境。

五、定期進行相關知識的輔導：聽寫生字詞；朗讀課文；背誦課文；造句訓練

轉化效果

課文朗讀進步較大，篇幅短的課文，基本上能正確、流利朗讀出來，有個別課文能做到感情朗讀；篇幅長的課文，會出現不流利的現象，原因是朗讀時出現個別生字不會讀的現象。在本月舉行的2次聽寫比賽中，不少詞語不能正確寫出，說明生字詞的掌握不扎實，在一單元、期中測驗中，成績較上學期有了進步。

學困生轉化情況記錄表 學生情況

班級

姓名

性別

年齡

七（128）班

張美劍

男

學困生基本情分析

基本資料

住址情況：麻栗坡縣八布鄉竜龍村委會竜龍村二組10號 健康情況：良好

家庭情況

父：外出打工 母：務農

情況分析

該生尊敬老師，團結同學，擅長體育，熱愛各種文娛活動。頭腦很靈活，思維反應比較快,只是上課精神不佳，愛開小差，書寫馬虎，作業態度不夠認真，課后經常只完成一半的作業。正是由于學習不自覺，所以基礎知識掌握不扎實，而父母對孩子的教育和照顧不夠，特別是對學生的管教有所放松。所以養成較多的不良生活習慣。常有放學后到處游玩的習慣，不過該生并不是本質很壞，主要是缺少了自我監管的能力，同時缺乏那么一點點的明辨是非的能力，易受不良環境影響。在語文學習中不容樂觀的現實是，因為基礎知識非常薄弱，所以綜合運用知識的能力還是非常欠缺。故而，如何把根基打扎實，就成了我這個學期研究的重點。

轉化措施

找合適的機會談心，走近陳俊生，發現其閃光點，促其上進

2、通過多種形式鞏固最基本的詞語、設法多渠道積累詞語；在幫助他掃清課文文字障礙后，消除其害怕朗讀課文的心理，再由喜愛朗讀課文調動起他主動閱讀課外書籍的興趣，這些首先落腳于學困生對重點知識點的掌握之上。突破了“點”的攻堅任務，才能推及“面”的擴張。

3、上課多提問，為了使他對學習產生興趣，課上我經常對他進行提問，并對他的回答加以肯定，有時我會特意選一些他肯定能答對的問題請他回答。課后多關心，每隔兩天，我會找他一起回顧他的進步表現，并鼓勵他往更好的方向邁進。中午他在學校，所以有足夠的時間對他進行輔導，每次輔導時我都會創造一個輕松的環境，讓輔導在輕松的談話中完成，并鼓勵他每次的進步，也給他提出了小小的進步目標。

學困生轉化情況記錄表 學生情況

班級

姓名

性別

年齡

八（123）班

劉明星

女

12歲

學困生基本情分析

基本資料

住址情況：麻栗坡縣八布鄉羊皮寨村委會格斗村45號 健康情況：良好

家庭情況

其父母親待業在家，父母文化程度不高，均為初中，家庭經濟情況一般，學習環境一般。父親不大理孩子，平時大多數時間均由母親管教，母親能對孩子進行輔導，但強調死記硬背、大量做題，給孩子買了一些練習題，讓她有空就練，而且管教嚴厲，常訓斥該生，造成該生膽小怕事，有強烈的自卑感，盡管該生對其父母的管教心里不服，但她行動上還是遵命行事。

情況分析

智力正常，理解能力及推理能力較弱，數學學習興趣不濃，對數學學習有畏懼情緒，學習態度：不主動，不穩定，學習方法欠缺，具有隨意性。該生身體健康，發育正常，營養狀況一般，性情溫和，有任性、固執傾向；在上課過程中，注意力不集中，容易分散，常做小動作，課上思維不主動，很少舉手發言；下課好玩，經常與其他同學追跑，多管閑事，愛向老師打小報告；交往中，常與同學鬧磨擦，小心眼兒。害怕數學，不愿動腦思考，理解膚淺，對于簡單模仿性的練習還行，遇到有一定難度的問題，理解起來有困難，但能主動問老師，希望得到老師的幫助、表揚，對老師要求記住的，死記硬背，對于一些數學問題的思考過程，不知從何入手，瀏覽一遍了事，并未納入自己的認知結構，不知道尋求適合于數學特點和自己個性的學習方法，對自己缺乏信心，作業在家長的輔導下能按時按質完成，學習態度比較認真，但欠主動。

轉化措施

在確定該生為轉化對象后，我開始對她的上課、作業、輔導和平時表現進行觀察并作記錄，還與其他任課教師進行溝通，了解她在其他課程中的表現和成績，并進行家訪，了解她在家中的表現和家長的看法，還找了同班同組的同學了解對她的印象。

經過一段時間的觀察，從她的學習和其他方面的表現來看，我決定采取課上為主課下為輔，教學中“抓緊一點”，輔導時“關注一點”，批作業“照顧一點”的策略，并多以表揚鼓勵為主，及時發現她身上的閃光點，重新建立她學習數學的興趣與信心。

開學初的一天，該生興沖沖地來找我，手里拿了一本數學課外練習，對我說：“周老師，這是媽媽給我買的課外練習，讓我平時有空的時候拿來做，媽媽說了，如果這學期我的數學有進步了，媽媽會給我獎勵。”

聽了她的話，我的心頭一熱，暫且不談她的學習動機，最起碼她還沒有放棄，還有學好數學的信心，我對她說了一些鼓勵的話，她喜滋滋地走了，從那以后，我感覺和她更靠近了，凡是在數學學習中遇到不會的，她都能主動來找老師問個明白，每當她這樣做了，我都會在班上及時進行表揚，這樣一來，還收到了意想不到的效果，班上漸漸形成了不懂就問（問老師，問同學）的氛圍。

針對該生害怕數學，上課好走神，做練習不認真，好做小動作的毛病，我把她從第四排“拉近一點”，放在第二排；提問、到黑板上練習多叫她，巡視到她身邊就停下，對她“抓緊一點”；批作業，對她“照顧一點”。同時，給她安排一個對數學有興趣的同桌，對她及時幫助。針對該生在數學學習中出現的錯誤、反映慢、沒按老師要求去做等現象，我勸自己要“耐心一點”，并經常與她交流溝通，了解她心里的想法，使我的工作做的更有針對性，做到有的放矢，更有效果。

提高一個學生，尤其是一個差生的思維能力，并不是一件容易的事，需要艱苦細致、一點一滴的積累。針對該生思維的欠缺，我是采取“扶著走”的方法，在對她的個別輔導中，先讓她講出課堂上思維受阻的具體情況，如哪里聽不明白？哪里不會？等，然后選擇典型題例進行分析引導，有時通過一道題解決的思維過程，采取她敘述，我質疑和我故意說錯讓她糾正的方法，慢慢從“扶著走”到嘗試自己走。

在對她的輔導訓練中，既要注意讓她解決一定數量的某一類型的題目，以形成她的“思維定勢”，形成固定的解某一類型題目的套路，同時注意以“變通、反向、發散”和較靈活的題目，破壞她的思維定勢，打開她的視野。

（一）計算部分

我們知道，在小學階段有關計算的知識占了很大的比重，如果抓好了學困生的計算，那么學困生的成績會有顯著的提高，由此可見計算的重要性。在這方面，我的做法和體會是：

1、注重掌握口算的方法。如：讓她背熟乘法口訣，用乘法口訣直接求積、求商；根據運算定律進行口算，不斷提高口算能力。

2、教會她（他）們怎樣觀察口算題目的特征。

3、做形式多樣的口算練習。如：視算訓練、聽算訓練、對比練習等等。（另外，練習題目要具有典型性，要做到“精練”）

4、參與法則、公式的推導，真正明確算理

在掌握計算法則和公式的過程中，盡量引導學困生動手、動腦，通過自己實踐、觀察，主動地去探索，這樣獲得知識，理解才更深刻，不僅記得牢，而且能運用自如。

5、重視錯例分析，做到對癥下藥

在平時輔導學生的過程中，我感到學生初次練習時產生的錯誤，在老師的正確引導下，比較容易糾正和克服，如果是多次重復同一種錯誤，尤其是當這種錯誤在頭腦中根深蒂固時，再糾正起來就會非常困難，所以，我每天通過課堂提問、課堂練習、板演、作業批改等等的反饋，及時了解學生計算中存在的問題，有針對性地選擇常見而又典型的錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“預防”的目的，至于那些形近而易錯的式題，就組織學生進行對比練習，弄清這些形近而易錯的式題，提高學生計算的正確性。

6、熟記常用數據，提高計算速度 在計算中，我要求學生熟記一些常用的數據，幫助學生掌握計算的技能技巧，提高計算速度。如：和、積為整百、整千的特殊數據等。

7、培養良好習慣，保證計算的正確性：

（1）認真對數。在抄題和每步計算時，我要求學生及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。（2）認真審題。每次做題前，讓學生先弄清這道題應先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。另外，計算應先求準，再求快。（3）認真書寫。作業、練習的書寫都要工整，不能馬虎潦草，格式一定要規范，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規范，數字間有適當的間隔，草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚。（4）認真檢查。計算完，要求學生認真檢查：首先要檢查計算方法是否合理；其次，檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫；再次，對計算中的每一個得數和最后的結果都盡可能進行檢查和驗算。

轉化效果

在本次期中數學質量檢測時，龍思婕由原來的45分提高到60分 ；他們在期中總結時對自己的成績很滿意，同時也對自己提出了后階段的學習目標和希望。沒有不會學的學生，只要教師對他們多關愛一點，耐心輔導一點，他們同樣能學會。在教學中“抓緊一點”，輔導時“關注一點”，批作業“照顧一點”的策略，并多以表揚鼓勵為主，及時發現她身上的閃光點，就能建立他們學習數學的興趣與信心。

學困生轉化情況記錄表 學生情況

班級

姓名

性別

年齡

八（123）班

李明曉

男

學困生基本情分析

基本資料

住址情況：麻栗坡縣八布鄉八布街56號 健康情況：良好

家庭情況

父：病故 母：在家待業

情況分析

對學習不感興趣，課上沉默寡言，不會聽講，經常走神，做小動作。記憶力、觀察力、理解能力較差，反映慢，思維比較遲鈍，有自卑心理。常和任課老師發生沖突，破壞課堂紀律。

轉化措施

1、我平時在教學中注意抓住學困生地閃光點及時的表揚、贊美和賞識。從而激發他們的自信心，發掘他們積極的潛力。學困生是因為缺少愛，缺少能理解他（她）的老師和同學，所以才在學習上變的冷淡、自信心不強、容易自暴自棄。

2、利用他同桌的優勢，隨時給他以幫助。我則時時給他以鼓勵，在同學們面前經常表揚他，給他樹立自信，鼓勵他再接再厲。

3、為了鞏固他已有的成績，我給他吃“小灶”，利用課活的時間，給他創造成功的機會，培養他的自信心，維護他的自尊心，鍛煉他的意志，培養他形成一種“不攻克難題不罷休”的勁頭。

轉化效果

在老師和同學的多方努力下，從不聽課和做作業的他也開始聽課和做作業了，雖然錯誤仍然很多，但至少學習態度變化了很多，也不和老師在課堂上發生沖突了。從這個事例中我感覺到，不管學困生的形成原因是什么，教師在對其轉化的過程中要注意三： 1.幫助學困生克服弱點，樹立自信心； 2.樹立學困生在學生中的地位；

3.幫助學困生制定短期目標。教師在與學困生多次溝通、了解的基礎上，和他一起制定近期要達到的目標和為達到目標需采取的措施。

第五篇：學困生轉化案例

學困生轉化案例及分析

學困生即學習困難學生，是指那些智利發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使在正常教育情形下學習效率低下，未能達到學校教育規定的基本要求的學生。作為一名城鄉結合處的農村教師，隨著經濟的發展，外來人員的增加，所面對的學生中越來越多是外來人員子女，這部分學生的父母大多數文化程度不高，工作忙碌，對學生缺乏學習、行為習慣上的管理，另外，本地許多家長外出打工，很多孩子成了“留守兒童”，家庭教育、學習輔導成為空白；還有一些家長對孩子學習、教育不是很重視，導致學生學習態度消極，學習興趣淡薄，以上幾種原因，導致了“學困生”的產生，對我的教育工作產生了一些影響，因此，對“學困生”這只攔路虎我花費了大量的精力，成功轉化了一些學困生，也有一些依然“學困”，對其中的一個比較經典的事例記憶猶新。

張王，是一名五年級學生，長相帥氣，家庭環境好，父母均是醫生，還在縣城開了診所，特別是爸爸的一手字在本地是出了名的，從名字就可以看出父母對孩子的期望值有多高，可父母平時工作太忙，陪孩子的時間太少，導致張王藩極度缺乏關愛，其外在表現為：愛表現、愛面子、脾氣暴躁，怕困難、怕孤單，心理脆弱，自控能力特別差。

在平時的學習生活中，如果沒有任何任務目的，他變現相當穩定，可只要一涉及到他不會的，反應就特別激烈，比如不會回

答問題就摔桌子，作業太多就撕本子，卷子不會就撕卷子，和他講道理他一套套的，感覺自己懂得比老師還多，喜歡嘩眾取寵。初次接觸，我已從別的老師那里對他有所了解，因此并不意外他的種種行為，主要是以“淡化”這一方法來處理，其余同學也了解他，不和他比，但在課后和其父母多交流、了解他的一些性格特點、興趣愛好，平時注意觀察他，發現他喜歡朗誦，針對此情況，我組織本班同學開了一次朗誦會，讓他們自己選取材料，自己找時間來讓我指導誦讀，并把張王定為男主持人，提前幾天將寫好的串詞給他，但是沒指導，讓他自己練讀，他積極性很高，但開始時不來讓老師指導，自己在家讀給爸爸聽，可是看到同學們在老師的指導下讀得比他好，很氣憤，追著讀得好的同學打，搶別人的稿子，我事先囑咐了同學不準為朗誦發生矛盾，只要我知道一樁就取消活動，因此無人來告狀，張王想借此讓老師主動教他的愿望也落空了，我也裝馬虎，后來他實在是熬不住偷偷地等到放學后來找我，我什么也不問，只耐心指導他，在朗誦會結束后他得到了最佳朗誦獎，我特意用信紙寫了一張喜報并讓他帶回家，在給他時我很坦誠告訴他我的字寫不好，很不好意思寫字給他爸爸看，但因為他的表現很高興，哪怕是班門弄斧也要表示鄭重寫給他爸爸，出于我的意料之外，他當時就安慰我說我的字也很好，我隨口就說以后要經常把他的情況寫給他爸爸行不行，他想了一會兒就答應了。因此，我說做就做，每星期一封“報告書”，將他在校的表現寫給他家長，當然是以表揚為主，附常提一些他努點力就能做到的事，每次疊好信紙讓他帶回家，并囑咐是給他家長的，希望他別看。其實明知他要看，我就是寫給他看的，讓他明白在老師的心里他非常棒，有問題他改一改就克服了，這樣做的效果非常好，到第一學期結束，他已能按時完成作業，不擾亂課堂秩序，很少和同學發生矛盾，有錯時能接受批評，語數考試均能達到70分左右。

鑒于張王的成功轉化，不禁引起我深深地思考：表揚孩子不要泛濫成災，特別是對于高年級的孩子，表揚不僅要有針對性，是不是還要鄭重？一些調皮的孩子得到的批評絕對比表揚多，好不容易得到一次表揚又一句話就過去了，沒有充分表揚刺激他們，讓他們得到的愉悅感和成就感太短暫了，沒有充分發揮表揚的作用，如果能以文字的形式來呈現表揚，是不是更能讓孩子們感到快樂，更能讓孩子有成就感呢？我想文字的魅力在于持久、在于想象，要是這種文字的表揚運用得當，肯定更能促進孩子們積極進取。

在近二十年教書生涯中，遇到的孩子形形色色，有些學困生被成功轉化，但也有一些以遺憾收場，我個人認為在轉化學困生的過程中這幾點很重要：

1、真愛：這不僅是一種平常的師愛生，而是一種發自內心的對孩子的真愛，不論這孩子多調皮、多麻煩、成績多差，都不能妨礙你看到他的第一感覺是喜歡，以一種寬容、包容、欣賞的心態來對待孩子，自然會發現孩子的可愛，孩子是最敏感的，時間一久，你真心實意的愛，他們肯定能感受到，而孩子回報給我們的愛更純凈、更真誠，孩子愛你就覺得你好、你棒、你對，達到這種境界，孩子自然會愛你所教的學科，還存在多少學困生呢？

2、持久：學困生非一日形成，那么你要轉化非一日之功，因此，面對學困生一定要有耐心，短期之內沒效果也不要著急，更不要放棄，因為你的態度能改變家長，能感染學生，讓他們真正認同你所說的話，接受你所提出的意見，只有這樣，學困生才能慢慢被轉化，在轉化的過程中，則需要老師持久的關注，一旦放松，就會給轉化增加難度，只有學困生真正不“學困”才能逐步放手。

3、方法：古人云“學無常規，教無定法”在面對學生時，特別是學困生，千萬不能采取“一個方法教幾十個學生”的教法，而應選擇“幾十個方法教一個學生”只有方法多樣，不斷嘗試，找出適合學生的方法其效果才會更好，如果能在教學生時靈活選用多種方法，有效抓住契機來打動學生、感動學生、征服學生，讓他們喜歡老師、敬愛老師、佩服老師、崇拜老師，如果能達到這種境界，別說是學困生，就是一塊鋼板，也能把他“化”了。