第一篇：論移動學習對中學教師學習的意義

論移動學習對中學教師學習的意義

贛州中學 李慶媛 341000

摘要：隨著信息化時代的飛速發展，知識的更新速度也越來越快，移動學習(m-Learning)是繼數字化學習之后出現的又一新型學習模式，是教育技術領域研究的又一個新熱點。作為教書育人的教師更要不斷學習，努力提升自身的理論和教學水平。時代改變了我們的學習方式，讓移動學習進入我們的生活，改變著我們的生活。本文分析了移動學習的基本特點，并對其在教師學習應用方面的優越性和可行性進行了初步的研究與分析。

關鍵詞：移動學習、中學教師、學習、意義

1.目前教師學習方式

在節奏快捷、知識爆炸的信息化時代，人們要不斷“充電”才能在競爭中保持優勢，目前，教師學習、提升自我水平的途徑主要有：繼續進修（如讀在職研究生）、日常自學以及教師培訓。網絡培訓不需要固定的場所、特定的時間，為教師提供了時間和空間的方便性，普及面更廣，但針對性不強，實效性不夠，并沒有解決教師教學中遇到的實際問題。而移動學習作為一種新型的學習形式，讓教師可以隨時隨地根據自身的需要進行學習，憑借它的便捷性和實效性漸漸被越來越多教師青睞。

2.移動學習的定義

移動學習作為一種新型的學習方式，從廣義來講，移動學習是指借助于移動設備的學習。這樣的移動設備包括手機、電子詞典、MP3 播放器、袖珍字典等于攜帶的學習工具。狹義而言，移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網，以及多媒體技術，學生和教師利用移動設備（如手機、PDA、掌上電腦、個人信息助理等）方便靈活地進行交互式教學活動，及教育、科技方面的信息交流?？偠灾?，移動學習是數字化學習和移動應用技術兩者相結合的產物，可以使學習變得更具主動性，學習者可以在任何時間、任何地點都根據自身的學習需要通過手持式移動設備（如手機、具有無線通信模塊的PDA 等）和無線通信網絡獲取學習資源，滿足個性化和終身化學習的需要。

3.移動學習的特點

移動學習作為一種新型的數字化學習形式，除了擁有一般網絡學習的功能還具備獨有的特點：

一、隨時隨地性，這是移動學習與傳統E-learning 最顯著的區別。學習者不需要坐在電腦桌前面學習，擺脫了有線線路的束縛，可以使用手持移動設備隨時隨地根據自身的需

要進行學習；

二、互動性，移動學習與傳統的坐在電腦桌前的網絡學習相比更具互動性和情境性，在任何地方只要遇到問題都可以利用移動工具（如3G 手機、平板電腦）與同伴交流，這是一種即時的、無線的雙向交流，具有及時反饋的特點。

三、針對性，由于移動學習不受時間和地點的約束，學習在時間和空間上更具有靈活性與隨機性，當我們在工作和學習中遇到問題時，就可以立即利用移動工具在網絡中獲取知識，具有針對性地解決當前的實際問題。

四、實效性，當我們在平時的工作和生活中遇到問題就可以立即通過3G網絡利用智能手機搜索解決問題的方案或利用即時通信（IM）軟件在線請教朋友、同事，得到實時的反饋，有效地解決問題。

4.移動學習的優勢

一是可以隨時隨地學習，任何時間、以任何方式學習所需要的內容，這種獨特優勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線” 的學習需求，這也奠定了移動學習在未來學習中的重要地位。二是可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完整的知識拼圖一樣。三是滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互 性可以實現信息及時雙向流通，有利于培養學習者的交流溝通能力，激發學習者的學習熱情，發展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。四是可以消除心理負擔。從心理學角度看，對于一些性格內向的學習者來說，移動學習能夠彌補傳統課堂和面對面學習中遇到的一些尷尬的場面，驅除交流的膽怯心理，從而輕松地學習和交流。

5.中小學教師學習的特點

一、學習時間零散：日常的教學中，中小學教師工作繁忙，要處理大量的班級事務和教學工作，沒有固定的空閑時間，很少能長時間靜下心來學習，學習容易被打斷。

二、學習時間靈活：中小學老師有很多零散的學習時間，比較靈活，可以在上班期間學習，可以在家里學習或者在上下班途中學習，只要有工作需要就會自覺學習，不斷充實自己。

三、學習目的性明確：教師和其他成人學習者一樣，具有很強的學習主觀能動性，會根據自身的工作需求和時間選擇學習內容和學習方式，也會不斷地更新觀念，改變學習內容和學習方式，學習的目的性非常明確。

6.移動學習在教師學習中運用的優越性和可行性

一、學習開展的便捷性：移動學習最大的特點是通過手持式移動設備隨時隨地學習，正滿足教師隨時隨地學習的需要。教師可以把學習時間化整為零，大大減輕了學習的壓力。人們最常見的移動學習工具就是手機，現在的手機攜帶方便，3G 手機基本普及，大大滿足了教師隨時隨地學習的需要。

二、學習活動情境化：當教師在具體情境中遇到問題時，可以及時利用隨身攜帶的手機到相關網絡上查詢或與同事開展交流，很快解決實際問題，體現學以致用的特點。移動學習便捷的特性正好讓學習活動情境化，真正解決實際問題。

三、學習活動靈活化：現代教師教學壓力大，教學任務繁重，很少能抽出一整塊時間進行學習，但具備利用零散時間學習的條件。移動學習正好為教師搭建一個靈活學習的平臺，教師可以很好利用這些零散時間進行學習，如上下班坐車時可以用手機搜索一下學習任務。

7.目前移動學習的局限

正如硬幣都有兩面一樣，移動學習強調移動性，強調技術對教育的驅動，這同時也決定了其局限性。這種局限性集中體現在：第一，移動學習情景的隨意性和休閑性會分散學習者學習的注意力。在移動學習情境下，學習環境是復雜多樣的，可能站在嘈雜的大街上，也可能坐在公交車上，學習者可能很難保持較長時間及較高的注意力。第二，移動學習更多的時候是人一機對話，使原本學習中所追求的情感體驗和人與人之間的情感交流越來越貧乏，帶來情感交流的缺失。第三，移動學習受限于移動通信信號的強弱，如有些地方移動信號弱，上網速度慢或無法上網，就會影響移動學習的效果。

8.建議

一、認清移動學習的優勢和局限。移動學習作為一種有先進的技術做支持的新型學習模式，它的優勢是顯而易見的，但也必須看到，其學習理念與現行的學習制度、學習模式依然有著較多的沖突與矛盾，技術方面也還有諸多的限制，雖然它有著廣闊的發展前景，但不能夸大它的作用，它能否真正革新傳統學習，還需實踐檢驗。

二、深化移動學習時代的學習觀研究。移動學習時代的學習成效如何，取決于我們如何認識它和利用它，亦即樹立適應移動學習時代要求的學習觀。學習觀決定著教師教學方式和學生學習方式的選用，并最終影響著教學的效果。

三、加強信息資源建設。創建足夠可以利用的學習內容與資源，激發人們對移動學習參與和運用的積極性。開發適用于無線與移動設備的學習內容和學習軟件。

四、充分利用移動電話、智能手機的功能。為學者創設出一個舒適、令人愉快的學習環境，讓學習者可以在在火車、地鐵、汽車、機場等任何可以移動的地方進行學習。最新款的移動電話和智能手機也都具備移動學習的功能，移動學習可以針對其特點，開發篇幅簡短的課程、考試總結、課程重點以及補充信息等學習材料，然后把它們發送到智能手機和移動電話上，利用它們的功能為移動學習者服務。

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第二篇：論學習食品法規對大學生的意義

論學習《食品標準與法律法規》對大學生的意義

眾所周知，“民以食為天，食以安為先”，食品的安全關系到人的生存與健康。由此看來，食品的安全問題與我們息息相關，事實上，食品的安全問題與食品法律法規的關系也是形影不離的。當然，食品安全不是靠標準與法規監督出來的，而是靠人類的良心生產出來的。可是，近年來我國食品安全問題不斷敲響警鐘。接二連三曝光的劣質食品問題，米、面、油、病死畜禽肉、奶等問題，觸目驚心的農藥、化肥、激素對食品的污染問題，特別非食品原料的使用給食品安全帶來的潛在威脅。這一系列的食品安全問題，使得我們不得不繼續完善與食品安全相關的法律法規。

通過老師在課堂上的講解以及課后對書本的閱讀，我發現食品標準與法律法規是研究食品在加工、運輸、儲存與銷售等全過程的標準、法律法規的一門綜合性學科。目的是為了確保人在食用過程中的生命健康安全、促進市場貿易、規范企業生產。食品標準與法律法規是政府管理監督的依據，是食品生產者、經營者的行為準則，是消費者保護自身合法權益的武器，是國際貿易的共同準則。

通過網上的資料查閱，我發現近年來，依靠不斷發展與改進食品標準與法律法規，我國已經逐步有效地保障了市場中食品的安全性，但是食品安全問題仍然面臨嚴峻的形勢，食品標準與法律法規依然有許多需要完善的地方。改革開放以來，經過三十多年的發展，我國的食品安全狀況取得了根本性的變化，特別是2009年《中華人民共和國食品安全法》的頒布實施，標志著我國的食品安全工作步入了新的歷程。隨著經濟全球化的發展以及我國加入世界貿易組織后，完善我國現有的食品標準與法律法規，與國際標準接軌，是保證人民身體健康以及發展國際貿易的需要。而且隨著科技的不斷發展，食品從原料組成、營養價值、加工方法等方面都發生了很大的變化，隨之引發的食品安全事件也時有發生，如何歸法和保障食品的安全性與營養性愈發顯得尤為重要。當前，我國的食品安全狀況不容樂觀，其原因是多方面的，其中最主要的一點就是我國的食品安全法律法規體系遠未完善，與發達國家相比還存在不小的差距，相關法律法規應逐步加以完善。食品安全關系到人民的生命與健康安全，關系到國家的穩定和社會的和諧，如何解決食品安全問題，保護人民身體健康，已經成為世界當前政府飛一項重要的戰略舉措。加強食品安全標準化工作，建立完善的食品安全標準體系是有效實施這一戰略舉措的重要技術支撐。

通過所得到的資料進行分析，不難發現與發達國家和國際組織地食品安全法律法規相比，我國的食品安全法律體系還存在著比較明顯的差距，主要表現在以下幾個方面：（1）食品法律法規的系統性和完整性較差；我國現已頒布的涉及食品監管的法律法規數量多達十幾部，總體性法規《中華人民共和國產品質量法》、《中華人民共和國食品衛生法》、《中華人民共和國農業法》等這些法律僅對食品質量作了一些概要性規定，由于出臺時間早，標準要求低，覆蓋面窄，沒有充分顯示新形勢下消費者對食品安全的需求。另外，有些法律法規在制定時并沒有充分考慮食品安全問題。當食品安全問題成為突出問題時，就顯得很不適應。許多法律法規所調整的范圍過于狹窄，僅對食品生產、經營階段發生的食品安全進行規定，沒有包括種植、養殖、儲存等環節中的食品以及食品相關的食品添加劑，飼料及飼料添加劑的生產、經營或使用。而食品安全問題涵蓋了從農田到餐桌的全過程，法律應該反映出整個食品鏈條，這就使法律出現了較大的法律監管盲區，以致造成對飼料中加入瘦肉精、農藥大量殘留、濫用抗生素、食品儲存污染等諸多問題的監管滯后和監管不力。（2）食品法律法規的條款籠統，操作性差； 一些法律法規規定的比較原則和寬泛，缺乏清晰準確的定義和限制。有些法律條款只定性不定量，或者法律概念有歧義；有的條款多年不修訂；有些條款已經已經不能適應變化了的新情況，甚至完全過時，對當前復雜的市場經濟條件下的實際問題約束力較低，操作性不強。（3）食品法律法規的處罰較輕、執法不嚴；一是執法力度不夠，我國現行法律法規忽視了制假售假行為本身的危害，對制假售假行為處罰較輕；二是由于配套法律法規未出臺，一部分法律法規難以執行。三是有的執法人員對法律法規的理解和運用能力不強、以罰代管、以罰代刑或者礙于情面和各方壓力辦人情案。（4）執法體系存在權限不清、職能不清；一是多頭執法，影響監管效果。由于食品監督管理部門多，部門之間各吹各的號，各唱各的調，部門之間不能形成合力，監管責任就難以落到實處；二是執法部門以罰代管、以罰代刑，影響法律的嚴肅性；三是執法部門立法、執法、判罰三位一體，影響公正性。有些法律法規是在計劃經濟條件下制定的，或者受立法環境、立法技術等多種因素的制約，執法部門既是法律法規的起草者，又是執法和判罰者，因此會不可避免的滲入執法部門的利益，影響公正性。（5）法律執行過程缺乏規范化和持續性。我國目前在打擊假冒偽劣食品，保證食品安全的執行過程中缺乏規范化和持續性，往往在出現重大食品安全事故后，有上級行政機關發布命令，進行一陣風式的檢查、處理，當這陣風過后，假冒偽劣商品又重新泛濫起來。這種缺乏規范和持續性打假過程，無法從根本上解決食品安全問題。

面對如此問題，我們應該采用怎么樣的措施應對呢？我想這就是我們學習該課程的主要目的以及對我們當代大學生的意義所在。既然食品安全法律法規和標準體系是管理和監督食品安全的基礎和依據，良好完善的法律法規標準體系將在食品安全方面起到巨大的作用。因此，食品安全法律制度應當涵蓋從農田到餐桌的全過程，應當按照社會分工和社會協作的辨證統一來設計食品安全法律法規保障體系。根據國家質檢總局“從源頭抓質量”、重在防范的精神以及學習本課程后的感想，在此我想提出個人的建議：（1）制定食品安全基本法，整合現有法律資源，制定我國食品安全最高效力的食品安全基本法，規定食品安全的基本問題，對現有的有關食品安全的法律法規、條例、標準、規范等進行認真清理、補充和完善，將散存于各法律法規中有關食品監管的內容整合，盡可能減少和避免立法和執法上的相互沖突，解決法律體系的混亂，保持法律的同一性；同時，食品安全立法還應當覆蓋“從農田到餐桌”的食品鏈的所有環節，確保食品安全的完整性。（2）進一步與國際接軌，參照國際食品安全法典建立我國食品安全法律法規體系 以國際現有的食品安全法典為依據或參考建立我國食品安全法規體系，建立與時俱進、重在防范，科學、全面的食品安全法律體系，以食品安全基本法為龍頭，其他具體法律相配合的多種層次的立體框架的食品安全法律體系。其中食品安全基本法規定食品安全的基本問題，各種部門法、單行法對基本法的某一方面進行更加明確全面的規定。這些方面應該包括：標準化、產地環境認證、質量體系認證、產品認證、標簽管理、投入品（農藥、獸藥、飼料、肥料、激素、添加劑等）使用，質量監督檢查、食品安全信用、食品安全評價和質量召回等方面的法律法規。（3）大力推行等同等效采用國際標準和技術法規，消除綠色技術壁壘（4）建立強制性的食品安全標準化體系是確保食品質量安全技術保障的重要依據，加強與國家質量監督檢驗檢疫總局標準化委員會的合作，以統一協調管理，推進我國食品安全控制技術規范與標準的制訂和修訂工作，根本上杜絕不法廠商利用國家標準的漏洞牟取不正當利益，切實把不符合強制性國家標準的食品拒之于流通領域之外，保障人民身體健康。（5）強化法律法規的懲罰力度，賦予食品監管部門更充分的權力。為此，要擴大執法部門的檢查權，加大對違反食品質量安全法律法律制定的懲處力度，強化對食品生產加工企業的日常監督管理，確保食品安全法律法規的執行力和可操作性，做到令行禁止、政令暢通。6）整合執法力量，解決多頭執法現象。整合執法力量，就是要合并現有食品監管的相關部門，對設置不合理或人員嚴重超編的機構，或撤銷、或合并、或精簡，將商檢、質檢、衛生、工商、農業等執法部門承擔的食品衛生監督管理部門合并，克服政出多門、各自為戰的局面，在此基礎上，建立統一的中國食品包括農產品安全監督管理部門，由這一部門對食品生產全過程進行監管，并賦予更高的權威。

通過對資料的整理以及課堂老師所受教知識的分析，我認為在大學期間開展這個課程是毋庸置疑的，是極其重要的。特別是我們這些大四的學生，讀了4年書，馬上就要步入社會，將來很大可能從事本專業相關的工作。作為學生的我們，有責任學好該學科，認識到食品標準與法律法規對食品安全的重要性，從現在開始意識到從前那些喪失良心的黑商人對社會帶來的危害，樹立一種良好的心態并堅定地做一名有良心合格公民。

第三篇：論學習公共關系的意義

論學習公共關系的意義

這一學期我選修了公共關系這一課程，經過一學期的學習，我體會到學習公共關系具有重大的意義。

公共關系是一門塑造社會組織良好形象的科學與藝術。公共關系的基本理念和核心思想，是營造和諧的社會環境和輿論氛圍。公共關系可通過溝通社會信息、協調社會行為、凈化社會風氣來優化社會環境。在公關活動中，公關人員在努力塑造組織形象的同時，也塑造良好的個人形象。依照公共關系的理念，在高等院校中進行公共關系教育，對提高大學生的綜合素質，培養符合市場需求的優秀人才，構建社會主義和諧社會具有重要的戰略意義。

首先，隨著計劃經濟向市場經濟的轉軌，公共關系雖然引起了人們的重視，但有些人有偏面認識。公共關系的特征是以公眾為對象、以美譽為目標、以互利為原則、第長遠為方針、以溝通為手段、以真誠為信條。公共關系學是市場經濟高度發達的產物，公共關系學是社會組織為了塑造組織形象，通過傳播溝通手段，來影響公眾的科學與藝術。

其次，公關意識是現代社會的一種文明觀念，包括塑造形象意識、服務公眾意識、真誠互惠意識、立足長遠意識。在學習過程中，能運用所學公關知識，主動武裝自己、鍛煉自己，使公關能力迅速提高。公關是一門實用性和操作性很強的科學。通過公關心理學、人際交往學等知識的學習，指導學生以公關人員必須具備的自信、熱情、開放的心態面對社會和他人，改變學生因內向、羞怯等心理而引起的實際問題。努力學會遵循相互尊重、誠信真摯、言行適度的原則，學習社交禮儀的基本規范和知識。人際關系的和諧是社會和諧的基石，良好的人際關系是一個人可以依賴的最重要的外在資源。

第三，學習了公關禮儀后，會注重應用公關禮儀知識，紛紛用“禮”規范自己的言行，以微笑、贊美、聆聽、換位思考、己所不欲施于人等交往技巧。儀表的規范、真誠的微笑與問候、得體的言語、文明的舉止，逐漸消除了與同學的隔閡，融洽了同學關系，增強了自信和自尊，提高了自身的素質與形象，進而營造出文明和諧的人際、社會環境氛圍。公關的研究優勢是理論與實踐的相結合，學以致用、增強社會適應能力?！爸挥辛己玫墓碴P系狀態，才能使社會和諧進步，建設發展迅速。只有掌握了公關意識與能力，每個人才能適應社會，活出自己的精彩。從另一個方面講，學習公共關系也具有很強的現實意義。

首先，學習公共關系適應對外開放的需要。對外開放需要加強中國與外部世界的雙溝通，尤其是在當今全球經濟一體化的大背景下，一方面要了解世界，一方面向世界傳播自己；對外開放使形象管理的問題日益突出，需要樹立公關意識和加強公關管理；對外開放需要按國際慣例辦事，特別是我國加入WTO后，學習和運用公共關系有利于完善和規范組織的行為。

其次適應體制改革的需要，體制改革促進了橫向聯系的發展，使組織的社會關系日益復雜，給組織的關系狀態和行為方式帶來了新的變化，因此需要應用公共關系加強組織的社會溝通和社會協調。

第三，適應市場經濟發展的需要。市場經濟帶來了大范圍的分工協作關系和激烈和市場競爭關系，企業組織需要運用公共關系來拓展合作關系，加強競爭能力，樹立組織及其產品的知名度，美譽度，促進經濟效益和社會效益。

第四，適應現代信息社會的需要?，F代信息傳播技術和溝通方法的發展，促進了社會交往觀念和交往行為的變化。特別是大眾傳播的發展使公眾輿論的作用日益增強，從而使組織形象管理的問題日益突出，需要運用公關手段來了解輿論，引導輿論，改善組織的生存、發展環境。

第五，適應社會穩定的需要。我國的改革開放和市場經濟的發展需要安定團結的政治局面，因此需要加強社會的公共關系工作，增強政府和公眾之間的雙向溝通，增強領導者和被領導者之間的了解、理解、信任和合作，形成和諧的社會氣氛。

學習公共關系對組織的建立于維護具有重大意義。

首先，公共關系可以樹立良好的組織形象。其次，它還可以協調關系網絡，從而增強組織的凝聚力，也可以為組織建立了一個良好的外部環境。

最后，公共關系對于個人素質的提高以及優化社會互動環境等方面都有種大意義。所以，學習公共關系不僅是對個人好還是對社會都有著重大的意義。

第四篇：移動學習

移動學習引言

自從移動端開始盛行以來，全球就已經步入了信息化時代，而移動端已經成為了一種最為簡潔全面的信息加工系統，而在如今這個社會中，知識遠比力量成為一種最重要的戰略性資源。今天的互聯網絡建立在于知識的基礎之上，圍繞各種核心知識為中心，如如今最為重要的科技與金融知識，基于移動端通訊網絡構筑而成，相比于百年前的社會核心，社會結構有了巨大的變遷，因而帶來了教育資源和學習方式的轉變。而移動性，目前已經成為這個世界越來越突出的特點，如數字移動電話機、PDA、iPad平板電腦等的手持式移動設備可以讓我們無時無刻在任何地點獲取、處理和發送信息，讓我們的交流無處不在，信息也無處不在，乘著這樣的機會，為我們依托移動智能終端的設備和無線網絡開展教育活動，傳遞知識價值，實現人類在無限空間學習提供了可能，移動學習作為呈現學習資源、人機交互及社會認知建構的載體，在當今的學習中起著基礎性和支撐性的作用，移動學習的定位和功能直接影響著學習的范式和效果。

一、移動學習的定義

移動學習，又名m-learning，是起源于2000年美國加州大學伯克利分校的“Mobile Education”研究項目，由于移動學習在21世紀以來的發展速度十分驚人，因此，國際遠程教育學家Deamond Keegan在2000年慶祝上海大學建校40周年的時候在進行學術報告的過程中第一次將移動學習的概念介紹到國內，移動學習，這個如今越來越受人關注的題目，在今天的教育領域上已經成為一個可以讓人專注研究的話題，吸引的大量的教育研究者進入這個領域。

目前來說，關于移動學習還沒有一個較為明確、統一的定義，而各種的移動學習的定義從不同角度闡釋了移動學習，主要分為以下幾個大的定義：

1、北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室給出的關于移動學習的定義是移動學習指依托目前已經成熟的無線移動網絡、國際互聯網和多媒體技術，學生和老師通過使用各種移動設備終端（如數字移動電話機、PDA）來更為方便靈活地實現交互式的教學活動。

2、芬蘭的“telenorwap移動學習“研究項目的報告中中所出示的移動學習的定義是：由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的增加而使用移動終端設備進行的一種新型學習方式。

3、Alexzand Dye等人在他們的《mobile education-aglance at the future》的文章中也給M-learning下了一個比較具體的定義：移動學習是一種在移動終端設備幫助下能夠在任何空間開展的學習，移動學習所使用的移動終端設備必須能夠有效呈現學習內容并提供教師與學習者之間的的雙向交流。

4、外國教育學者Paul Harris對于移動學習的定義是：移動學習是移動計算基數和E-learning的交點，他能夠為學習者帶來一種隨時隨地的體驗。

5、Chabra和Figueirdo對于移動學習的定義是：移動學習就是能夠使用任何設備在任何空間進行學習。

6、Knowledge Ptanet公司認知系統部主任ClarkQuinn也從技術的角度對移動學習做出這樣的定義：移動學習是通過IA設備實現的數字化的學習，這些IA設備包括iPad、win10mobile和數字蜂窩電話等。在談到移動學習時他說到：“移動學習是移動計算和數字化學習的結合，它包括隨時、隨地的學習資源，以及強大的搜索能力，還有豐富的交互性，對有效學習的強力支持和基于績效的評價。它是通過PDA、個人數字助理或者是移動數字電話機等信息設備所進行的數字化學習。綜合而言，目前比較廣泛認可的一個移動學習的定義是：移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備，如移動電話、個人數字助理、pda、筆記本電腦等）獲取各種教育信息、教育資源和教育服務的一種新型的學習形式。移動學習的目標就是希望使用移動學習的人群能在任何時間、任何地點、以任何方式學習任何內容。

我認為，移動學習是在數字化學習的基礎上發展起來的，是數字化學習的擴展，它有別于一般學習。Sun公司的e-learning專家Michael Wenger針對移動學習提出了他獨到的見解，他認為移動學習并不是什么新鮮事物，因為在傳統學習中印刷課本同樣能夠很好的支持學習者隨時隨地進行學習，可以說課本在很早以前就已經成為支持移動學習的工具，而移動學習也一直就在我們的身邊。由此可見，移動學習作為一個新事物新概念在現在提出，它必須與傳統學習相區別開來，否則將失去它的意義。移動學習除具備了數字化學習的所有特征之外，還有它獨一無二的特性，即學習者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。學習環境是移動的，教師、研究人員、技術人員和學生都是移動的。從它的實現方式來看，移動學習實現的技術基礎是移動計算技術和互聯網技術，即移動互連技術；實現的工具是小型化的移動計算設備，或者如Quinn所說的IA設備。Sariola等人在對移動學習的概念進行討論的過程中，對移動學習實現的設備從特征上作了這樣的一個分析：可攜帶性(portability)，即設備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶；無線性(wireless)，即設備無需連線；移動性(mobility)，指使用者在移動中也可以很好的使用。根據Sariola等人的分析我們認為，目前支持移動學習的IA設備主要是指WAP蜂窩電話、PDA和混合設備(指混合了移動電話的語音功能和PDA的數據處理功能的設備)。但是隨著技術的不斷發展，我們相信在不久的將來會出現更多類型的設備。

二、移動學習的特征

1、移動學習的移動性

這是移動學習最重要的特征。學習者可以在任何地點進行學習，不再受傳統教學固定場所和有線網絡固定接入點的限制。學習者可以在步行中、行駛的汽車上進行學習。同樣，學習者不受時間的限制，任何時間都可以進行學習，而不必按固定的時間進行。學習者可以不受時空的限制隨時隨地訪問網絡教育資源，進行自主學習。同樣，教師也可在移動中不受時空的限制隨時隨地進行教學。簡而言之，學習場所、學習工具、學習資源、學習支持者和學習者都是可以移動的

2、靈活性

無論從學習時間還是學習資源的角度來看，移動學習都具有其他學習方式無法媲美的靈活性。從學習時間上來看，由于移動學習系統隨時隨地提供學習內容，學習者可以利用手機、PDA、智能手機等便攜式移動設備在移動中進行語音、視頻、數 據等信息的交流，可以充分利用時間的零碎片段。移動學習使得教和學能夠隨時隨地發生，移動學習技術讓學習者方便靈活地進入學習。從學習資源上來看，和傳統的學習方式相比，移動學習的學習資源存儲在互聯網上，可以及時更新，為學習者實時地提供最新的學習資源。

3、學習設備的無線性

移動學習的技術設備必須具有支持無限傳輸的特征，這是由學習形式的移動性決定的。在移動學習過程中，學習者只有基于能夠無限上網的學習設備，才能夠自由、方便且有效地實現學習資料的傳送。

4、自主性

“自主性”是指學習者產生學習需求，向移動學習終端、遠程專家或服務器發送學習請求，得到相應的反饋，移動學習終端收到應答后將其呈現出來，供學習者學習。學習者可以根據自身需求選定學習內容，這一特點不僅體現了一種新型的師生關系，也從移動學習的敘事結構（從時間維度上解析移動學習）角度反映了移動學習的特性

6、普及性

由于移動終端的大量出現和普及，為移動學習的普及打下堅實的基礎，即使在偏遠山區的人也可以通過移動終端進行學習。這是M-learning區別于E-learning的一個根本特征。所謂 泛在性是指任何人（Anyone）在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）學習任何信息（Anything）。M-learning的獨特優勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線”的學習需求，這也奠定了M-learning在未來學習中的重要地位

7、學習過程的交互性

移動學習的技術實現基礎是網絡通信技術和移動計算技術，數字化學習信息、資源和服務的傳輸都可以利用這些技術實現雙向交流。這種學習過程的交互有利于提高學習者的學習成績和信心，形成學習者對待學習的樂觀態度，培養學習者的交流溝通能力，發展學習者的個性等

第五篇：論民族學田野調查實踐對學習民族學的意義

論民族學田野調查實踐對學習民族學的意義

作者：彭玉華（200914024130）班級：2009級民族學班

摘要 民族學是以民族及其文化作為研究對象的一門學科。[1]它是人類學的一個分支學科，也有學者稱之為文化人類學。在中國這樣一個民族眾多、歷史悠久、文化豐富多彩的國度，民族學的發展獲得了充分的養料，取得了豐碩的成果。民族學經歷了一個多世紀的發展，其理論是建立在大量的民族志材料的研究基礎之上的。田野工作是人類學家獲取研究資料的最基本途徑，是民族志架構的源泉。本文從田野調查的概念出發，分析田野調查的基本方法及特點，從而研究了田野調查實踐對學習民族學的意義。

關鍵詞 民族學田野調查特點意義

一、田野調查

田野調查又稱田野工作，是指經過專門訓練的人類學者親自進入某一社區，在一個相對較長的時段內通過參與觀察與居住體驗等方式獲取第一手資料的研究工作。[2]它是文化人類學獲取第一手資料、研究和解釋文化的最重要也是最基礎的工作。

與社會研究的其他方法相比，田野調查強調的是調查者本人“在場”或實地的調查，因此它區別于一般的文獻研究，也區別與社會調查中常見的問卷調查的方法。正因為如此，田野調查通常要求調查者本人親自到一個自己可以經驗到的小型社區進行實地調查。

（一）田野研究方法的確立

早期的文化人類學家在理論上頗有建樹，但大多不親自進行田野調查，故有“安樂椅上的人類學家”之稱。文化人類學田野工作是從博厄斯開始的。他批評進化論學派根據少量資料就排列出人類社會發展階段的輕率結論，主張對一個地區文化歷史做認真仔細的研究，強調收集資料的重要性。

20世紀初人類學田野調查方法的興起，與當時方興未艾的科學主義的實驗方法是分不開的，并在功能學派的努力之下得以最終確立。馬凌諾斯基通過對太平洋的調查，奠定了“參與觀察”的人類學田野調查的基本方法；拉德克里夫—布朗曾在大洋洲、非洲等地從市場其調查，對如何搜集原始社會親屬關系及社會結構方面的資料，有不少好的經驗。其名著《安達曼島人》一書反映了他深入細致地從事田野工作的情況。

其后人類學的發展進一步鞏固了田野調查作為人類學研究的基本方法，形成了人類學獨特的學術傳統和學科特色。

（二）田野調查的基本方法

1.觀察與參與觀察。民族學工作中特別注重觀察，并以此為收集第一手資料的最基本方法。觀察要深入，更要全面，特別對于某項活動，要“眼觀六路”，就是說看的全，又要自始至終，把我全過程。這種方法是西方民族學家所倡導并付諸實踐的，民族學發展史上許多重大的成果，都是在此基礎上孕育出來的。

2.個別訪問。民族學調查強調“直接”性，即深入實地，面對面的接觸調查對象。個別訪問，是獲取第一手資料的一個主要方法。訪問的對象以個人或一個家庭為單位。內容及可以圍繞訪問對象自身的情況，也可以了解其他問題。對訪問的對象要精心選擇，或者有閱歷，或者是知情人，或[3]

者具有典型性。

3.調查會。開調查會是國內各種調查的一種最常用的方法。在民族地區，調查會已是一種易于被接受的形式。

4.問卷法。問卷是社會學調查研究觀察研究中采用的一種由調查對象填寫的表格。民族學采用社會學的問卷法，一方面用于抽樣，另一方面也用于觀察和訪問中。其主要目的在于了解被調查者對某些問題關心的程度、態度及心理狀態。

5.譜系調查法。這種方法又稱譜牒分析法，指對被調查者的家譜、族譜和親屬制度的調查分析，對于調查家庭制度、婚姻制度以及民族遷徙等都有價值。

6.自傳調查法。這種方法，以個人為對象，全面記錄其生平經歷，不僅可以反映出一個人全部歷史，而且反映出他們家族史、行業史以及民族史的某一側面。對同一對象，也要進行多次調查，真實的材料，往往得之于最后幾次調查。

7.定點跟蹤調查法。這種方法，有人稱為“歷史溯源法”，是指在某一社區建立固定調查點，對于一個群體進行有間隔性的長期的持續不斷的觀察，以研究這一群體在總體上或局部上發生的演變。

8.文物文獻搜集。少數民族文物與常規文物不同，它存在于少數民族的現實社會生活之中。只要具有民族學研究和民族博物陳列價值，都可以視為民族文物。民族文物要有一定的代表性和類型性，即富有民族特點。

二、田野調查實踐的特點

（一）社會性和多元性

民族學以民族為研究對象，它關注的不是民族的某一局部，而是整體，即民族社會的方方面面。作為某一民族的民族志，無疑是對該民族的全貌描述。費孝通指出：“民族學在中國主要是搞少數民族地區的社會調查，所以，在中國，社會學和民族學從學術分科上說可以合二為一的?！盵4]

民族社會是一個整體，民族學調查不能再滿足于單一的民族資料的收集。在整體的研究中，民族學工作者遇到的是一個復雜的多元的系統工程。這種多元性，在其他學科是不多見的。

（二）文化性和生活性

民族學研究的一項主要內容是文化。文化的范圍很廣，從廣義廣角講，凡是人類創造的區別于自然的產物都可視為文化。在民族學的領域內，文化是舉足輕重的，但民族學只側重于研究文化的一部分，即非主流文化。所謂非主流文化是相對而言的。在一定的時代、一定的范圍內，在社會基礎和上層建筑領域中形成占主導地位的文化，是主流文化。而另一種文化，存在于社會生活之中，具有“民間”色彩，通常不以書面形式展現的，就是非主流文化。

非主流文化表現出強烈的生活性。通過對不同的民族在生老病死、衣食住行、、喜怒哀樂、風土人情等行為方式的研究，民族學家探尋的是人類千姿百態的文化模式。

（三）歷史性和現實性

對于民族學調查來說，洞察歷史的深邃力在某種意義上更強調一些。通過對生活在現代社會中的原始的、落后的民族的調查研究，民族學重新構建起人類前史的框架。民族學的調查不僅有著深沉的歷史性，同時還表現敏銳的時代感，即現實性。民族學的調查是立足于現實的，它更重視目前的狀況。

（四）實踐性和探索性

推動民族學發展的源泉不在書齋，而在田野，民族學調查的基本屬性是實踐。只有民族學調查的實踐，才會給學科提供用之不竭的營養。民族學的調查，只能親身去實踐，才會獲取第一手資料。民族學的實地調查又是一個探索過程。調查者在進入實地之前，會帶著許許多多假設，但民族學調查并不立足于假設，而是立足于調查所獲取的實際資料。只有認真的、嚴肅的、實事求是的探索，才會有民族學真正的發現。

（五）艱苦性和變化性

一般情況下，民族學實地調查，對于調查者來說都是在陌生的、偏僻的、具有族際差異的地方進行，艱苦性不言自明。不論在國外，還是在中國，在以封閉的落后的民族為對象進行調查時，民族學家們大都有過冒險的經歷，自然、地理、氣候、生活以及文化和語言的障礙迭出不窮。

民族學不是靜態的學科，它在不斷的變化。民族社會在變，調查對象在變，調查內容在變，調查的方法和手段也要隨之變化。

三、民族學田野調查實踐對學習民族學的意義

（一）民族學田野調查是科學生命力之所在，是科學發展的基本動力。

可以這樣說：沒有田野調查，也就沒有民族學。在民族學作為一門獨立的學科出現之前，沒有真正意義的“田野工作”，但是有關民族學的資料，卻通過非專業民族學家大量積累起來，被成為西方民族學“先驅著作”是由“地理大發現”之后蜂擁而入到美洲、大洋洲、非洲等地的航海家、冒險家、旅行家、地理學者、殖民者、傳教士們留下的。

正是由于民族學家們在田野工作中，獲取了有關民族地區或原始部落的第一手資料，得到了他們的生活現狀和動態，并編輯成各種民族志，我們才可以通過他們留下來的文獻資料了解當地的歷史文化、風俗習慣，以便我們能夠更方便的進行深入調查研究。

鑒于民族學的多元性、現實性、變化性等多種特征，我們可以通過田野調查獲取更為準確的資料，以及已經變化的動態信息。這樣可以更為準確的對某一地區進行跟為全面的研究。

（二）民族學實地調查是民族學學科的傳統方法，它不僅推動了本學科的發展，也對其他相關的學科發生著重要影響[5]

當前，我國的民族學正處在一個發展階段，要發展就必須創新。這不但需要理論創新，也需要在方法上創新。民族學田野調查實踐是民族學創新的基本動力。我們可以將對民族學的學習，擴展到田野中去，在實踐中得真知，可以更為加深我們對民族學的認識，從而更好的學習民族學。

參考文獻

[1]宋蜀華 白振聲主編.民族學理論與方法[M].北京：中央民族大學出版社，1998.4.[2][3]姜立松主編.文化人類學概論[M].重慶西南師范大學出版社，2007.8.[4]費孝通.民族社會學調查的嘗試[N].北京：中央民族學院學報，1982（2）.[5]林耀華主編.民族學通論[M].北京：中央民族大學出版社，1997.12.