第一篇：做一個專業的班主任讀后感

《做一個專業的班主任》讀后感

——做好班級的制度建設

中心小學 張海柱

讀了王曉春老師的《做一個專業的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關鍵點有以下5點，做一個專業的班主任讀后感。

1、有規則意識的學生重視規則超過老師的臉色，沒有規則意識的學生才會“得寸進尺”。有規則意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區別。

2、班規最能體現班主任的治班理念。與學生共同討論確定適宜的班級目標是關鍵。以目標為導向和動力，要求學生為實現目標而努力，并以不同的方式檢查目標達成的情況。形成班級集體是管理工作的目標，而班級集體一旦形成就能更好地發揮其育人的功能，實現馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過集體教育學生”的原則。

3、要換位思考，從學生的角度制定班規。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。

在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個問題即可。一是你們是否希望這個班最終成為一個好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個人都克服自身的弱點?三是為了保證同學們為了集體的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個《班規》，讀后感《做一個專業的班主任讀后感》。

4、班規應該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學生的一個閃光點，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學生自我反省、自我譴責的內心空間，減掉了學生重塑自我的愿望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分數為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標準；每周一小結，每月一總結，期末為終結。最后得分作為三好學生、優秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優評先的依據。

5、正確把握獎與懲的基本要求

⑴獎懲要以激勵和鞭策全體學生共同進步為目的。

⑵獎懲要以精神鼓勵為主，物質獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學生受益一輩子，物質獎勵只能是一陣子。

⑶獎懲要實事求是。進行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。

⑷獎懲要取得學生集體的支持。獎懲首先要經過班干部和全體學生的集體討論，學生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價值最有意義的。

⑸獎懲要輔以宣傳教育。使學生明白為什么應該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應以怎樣的心態面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。

第二篇：《做一個專業班主任》讀后感

《做一個專業班主任》讀后感

《做一個專業班主任》讀后感1

讀了“王曉春”老師的《做一個專業的班主任》一書，我感慨萬千。班主任工作林林總總，紛繁復雜，我想：班主任不好當。王曉春老師的《做一個專業的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環境的情況下，我們只能從提高自身素質入手，學會做一個專業班主任，以真正體會教師的幸福感和崇高感。

面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒想過的問題，正象王老師說的：“我感覺中小學班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優勢，也不清楚自己的弱點，而且幾乎沒有照鏡子的習慣，遇到挫折只會怨上怨下。”看看身邊的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，習慣性的把班級當作自己的私有財產，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，中學“班官”型的居多，小學的“班媽”型的居多，極少數是不愿意做班主任，領導硬性安排的，所以保持“維持會長”的身份。我們只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學家”型班主任轉變。

提起問題生，沒有老師不頭痛的，問題生耗費了班主任大量的時間和精力，卻收效甚微，成為班級“頑疾”。問題生何以成為問題生？什么樣的學生才是問題生？我們應該怎樣對待問題生？王老師給我們做了具體說明，讓我們對問題生有了新的認識。在我們的慣性思維中，只要學習差的學生都是問題生，這樣，一個班級可能會出現三分之一乃至更多的問題生，我們人為的擴大了問題生的范圍，今天抓這個，明天找那個，整天累死累活的，班級卻沒有任何起色。我覺得這主要是我們專業知識欠缺的原因，在問題生問題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強迫轉學，眼不見心不煩。殊不知，很多問題生就是我們造成的，是我們人為地把他們推向了問題生行列。面對問題學生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問題，習慣按自己慣有的思維處理。事實上，問題生的出現，對班主任來說既是挑戰，又是機遇，每成功轉化一個問題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會促進班主任的成長。而我們卻習慣了安逸的生活，怕出現問題，一旦出現問題，能避則避，避不開便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。

一直對班主任工作持排斥態度，一直以為班主任工作不需要太強的專業知識。讀了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無知的同時，更覺震撼，原來這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學會做一個專業的班主任，做一個快樂明哲的班主任.

《做一個專業班主任》讀后感2

第一次讀“王曉春”老師的《做一個專業的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當，要當好一個專業的班主任，管理好班級，教育好學生，必須做到以下幾點：

1、樹立良好的班風 這是班級管理的關鍵。

班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設、班風學風建設、班級規章制度建設、班干部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處于中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學科教學質量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放松。

2、處理好日常班務 這是抓好班風建設的時間保證。

作為班主任，在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設一支班干部隊伍要有個過程，各類規章制度的'健全和完善要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變要在個過程，即學生知、情、意、行的統一過程是一個道德實踐的過程。總之是過程而不是某個階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。

3、批評表揚對事不對人 這是抓好班風建設的基本要求。

也是樹立班主任威信的必備條件。一個班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學科教學能力、師德修養等因素之外，還取決于一個看似細小，實質重大的因素，即在學生取得成就或犯了錯誤以后所進行的表揚批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經常犯錯的學生不諷刺、挖苦。班干部犯錯誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會得到學生的尊重，才會使全體學生聽其、信其道，言聽計從，各項規章制度和管理措施才能得到同學的擁護。

4、培養好得力助手 有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去進行教育教學工作。

這樣不僅可以給孩子一個鍛煉的機會，同時班主任自身的壓力也會小很多，就會有更多的時間去專研教學方面的事。

總之，如何做好一個班主任是一門很深奧的學問，需要我們不斷的探索和學習。

《做一個專業班主任》讀后感3

本文目錄專業讀書筆記范文《做一個專業的班主任》讀書筆記英語教師讀書筆記：英語教師的專業化《教師專業成長》讀書筆記

寒假中，我讀了《教師專業化的理論和實踐》這本書，這本書是國內第一本系統論述教師專業化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業化事實的角度來理解教師群體的專業化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發展、文化進步的高度來看待教師的專業化與教師專業發展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關系。

教師專業化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

那么怎樣有效實施教師專業化?

學校應為營造“學習化、專業化”的教師群體而努力，將教師發展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。

專業化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。

20世紀80年代以來，教師的專業發展成為了教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業。

第三篇：《做一個專業的班主任》讀后感

《做一個專業的班主任》讀后感

第一次讀“王曉春”老師的《做一個專業的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當，要當好一個專業的班主任，管理好班級，教育好學生，必須做到以下幾點：

1、樹立良好的班風

這是班級管理的關鍵。班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設、班風學風建設、班級規章制度建設、班干部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處于中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學科教學質量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放松。

2、處理好日常班務

這是抓好班風建設的時間保證。作為班主任，在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設一支班干部隊伍要有個過程，各類規章制度的健全和完善要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變要在個過程，即學生知、情、意、行的統一過程是一個道德實踐的過程。總之是過程而不是某個階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。

3、批評表揚對事不對人

這是抓好班風建設的基本要求。也是樹立班主任威信的必備條件。一個班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學科教學能力、師德修養等因素之外，還取決于一個看似細小，實質重大的因素，即在學生取得成就或犯了錯誤以后所進行的表揚批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經常犯錯的學生不諷刺、挖苦。班干部犯錯誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會得到學生的尊重，才會使全體學生聽其、信其道，言聽計從，各項規章制度和管理措施才能得到同學的擁護。

4、培養好得力助手

有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去進行教育教學工作。這樣不僅可以給孩子一個鍛煉的機會，同時班主任自身的壓力也會小很多，就會有更多的時間去專研教學方面的事。

總之，如何做好一個班主任是一門很深奧的學問，需要我們不斷的探索和學習。

第四篇：做一個專業班主任讀后感

讀《做一個專業班主任》有感

作為一名年輕老師，曾幾何時，對于教育是那么的自信，甚至相信只要充滿愛心，沒有教不好的學生，可是初出茅廬，剛上講臺的我們并不是一帆風順，特別是當班主任的時候，處理問題學生，處理后進生時，他們的不屑一顧，他們的調皮搗蛋，他們的無可救藥，把曾經的豪情壯志，意氣風發，一點點磨平，一時迷失了方向。

直到看了這本書，才讓我重新點燃了教育的希望。

他和別的教育專著不同，作者不是在炫耀自己的教育成果，而是以談話的方式和讀者交流教育心得，每一次談話后，都有一個思考題，就像學習完以后要反思一樣。我很喜歡這個環節，因為在思考問題的時候，會迸發出一些智慧的火花，解決問題的能力提高了，教育的睿智也提升了。這種寫作模式和作者所要倡導的平等教育的模式是一致的。而且每一個主題都有案例分析，很實在。以下是我的學習心得：

一、做一個教育型的管理者

很多人認為，年輕老師的職責就是搞好專業，上好課，其實不然，現在的學生已不是當年的學生，乖巧、敬畏老師，他們越來越有個性，越來越叛逆，敢在課堂上公開與你對峙，如果沒有一定的管理能力，也許他們不會讓你安穩的上完一節課。所以具有一定的管理能力是每一個教師應該具備的能力。然而在現實的教育活動中，充斥學校的并不是教育，而是管理。管理強調行政，強調任務化；而教育是人與人之間的交流，是有人情味的，它不受什么條例和準則的局限，因為我們的目的不是為了管理和懲罰學生，而是教育學生更好的學習和發展。但是教育是慢功，是隨著學生的發展才顯現出來的，而管理是急活，是要立竿見影，見效果的，所以教育型的管理者比做一個管理者要難，需要我們在實踐中不斷歷練管理的技巧，又要注意與教育的結合。

二、轉變教育角色

很多老師認為現在的老師很難當，原因之一就是現在的老師沒有當年那么高的威信了。因為教育普及以后“中學生遍地都是，大學生如過江之鯽，博士都不屬于“稀有動物”了，“再加上各種廣播電視學校、業余學校和補習班的出現，已打破了正規學校對知識的壟斷，物以稀為貴，人亦如此，教師自然也就不威嚴了。我們不再是學生崇拜的“百科全書”和簡單的“教書匠”，學生從媒體上獲得的大量知識，有些老師甚至都不知道，“知識倒掛”的局面時有發生。所以我們要轉變教育角色，從“知識的傳播者”轉變成 “學生學習的指導者”。這會使我們少很多麻煩，也能走進90后的孩子們。同時設計多種情景讓盡可能多的學生找到學習的樂趣，學習的方法，學會自主學習。這也是符合新課程的理念，從長遠的角度來培養學生，教育的最終目的應該是使學生一生幸福！

三、教育需要智慧

讀王曉春老師的書有一種疑惑一直困擾著我，因為我也當過班主任，書中的案例也在自己的班中發生過，如厭學的后進生，有網癮的學生，談戀愛的學生等，當處理這些問題的時候，總是很棘手，但是看了王曉春老師的案例分析后，讓我豁然開朗。讀完整本書后，我明白了專家和普通老師的區別就在于教育的智慧，所以他們總能把煩惱化解，而作為年輕老師我們最缺乏的就是教育的智慧，好在我們身邊也有很多智者。如劉培生老師就是一位，從他的身上我看到了教育的睿智，他總能快樂的生活在繁瑣的工作中，身兼數職，而依然能夠做到有條不紊，還能細致入微的照顧下屬。和劉老師同事是一種享受，做劉老師的徒弟是一種幸福。記得一次觀摩他們班的班會——“談責任”，主題的確定源于講臺上的粉筆灰，在很多老師眼里這件事再小不過，但我們也有很多老師深受其害。可劉老師卻能從這件小事中看出學生的責任心，通過同學們的討論讓大家意識到責任的重大。整個班會沒有訓斥、批評或制定條例，只是強調做好掃地、擦黑板這些小事也是一種責任，從此他們班的講臺總是一塵不染。

還有何海霞老師，從她溫文爾雅的氣質中，就散發著一種睿智。記得一次任課老師會上，她提到在一次聽數學課中，她發現數學的板演法很好，條理清晰，并能展現出解題思路，就把它運用到來了歷史教學，不僅提高了教學效率，還展示了老師的解題思路，給學生很多的學法指導。這讓我感觸頗深，看來學科之間的教法是相通的，就看你有沒有發現智慧的眼睛。也讓我明白了教育的智慧源于對生活的細心品味，做一個有心人，我們也能成為智者。借用章凡校長的話：“走進學生才會有趣，融入團隊才會有味，研究問題才會有為，取得成績才會有位。”

四、教育需要熱忱

現在的教育充斥著一種病態和麻木，職業倦怠、責任彌散，成為描述教師的新名詞，而這些現象的背后是教師教育激情的流失。這一方面來自于教師的壓力，另一方面來自教育本身的性質。下面，我想和大家分享一個書中的故事

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瓊斯先生在一家公司里干了十五年，從未被提升。后來，調來一個小伙子，剛干了一年就被提升了。瓊斯先生無法咽下這口氣，去找經理質問。經理說：“可是您并沒有十六年的經驗，您只有一年的經驗，只是把它用了十五次而已。”

經理的話很發人深省。作為教師我們的工作有一定的重復性，特

別是對于我們這種小學科，一個人教八個班，一節課要重復八遍。說真的，上到第八遍的時候我都想吐了，既沒什么技術性也沒什么創造性，真的很無味。所以教書教多了出現職業倦怠也不足為奇，關鍵在于我們是否善于改變心態，苦中取樂，否側就成了故事中的瓊斯先生，教了幾十年書也沒有進展，生活反而更枯燥無味。

而關于熱忱，我想陳翠英老師最有發言權，因為她給我們的印象就是熱情豪放，激情四射。一直以來擔任藝術班的班主任，面對的學生不容樂觀，教過藝術班的老師到了文化班，再調皮的學生都很可愛。所以也有看到她氣憤懊惱的時候，但更多的時候她給人一種很精神的感覺。表面上，她大大咧咧、粗心大意，其實對于教育她有自己獨特的見解，能從尖銳的視角看待教育現狀，同時又能理性的思考，始終使自己保持著一顆熱忱的心，看她的文章讓人熱血沸騰，和她交談使人精神百倍。也許這就是她激情四射的源泉吧！看來開朗是可以保年輕的，多愁善感是會催人老的。

我想我們就需要這樣的心態。雖然教學的內容是重復的，但學生變了，如果每次重復都能在原來的基礎上改變一點點，日積月累，這就是一筆巨大的教育財富。所以重復的工作也可以做得有滋有味，簡單的工作也可以發現新意。

最后，我想用書中的一句話來結尾，請大家做這樣的教師：“即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。“我相信我們會從“類體力勞動”的包圍中走出來，快樂生活每一天。

第五篇：《做一個專業的班主任》讀后感

《做一個專業的班主任》讀后感

德慶縣孔子中學 劉明松

6月24日我有幸成為廣東省名班主任（鄺杰）工作室的一員并參加二期的結業典禮暨三期啟動儀式，和一群對教育有情懷的班主任一起學習和探討交流班主任工作心得和體會。

工作室提供了理論研修的書目，近期我讀了王曉春老師的《做一個專業的班主任》這一著作。這本著作共七章，從班主任的角色要求、班主任影響學生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點和邊界、班風建設、班級日常管理、問題學生診療7方面系統地闡述了如何做一個專業的班主任。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”王老師認為：“明白了班主任工作的意義和職責、工作原理和方法，或者做了幾年班主任有所體驗，這只能算知之者，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門專業知識來學習，則即使尚未有很多心得，也屬于好之者，而只有學有所得、超越自我、從中得到了真正的樂趣，才是樂之者。”

這一段話，讓我頓然醒悟，反思自己的班主任工作經歷，我應該還處于“知之者”階段，距王老師的樂之者相差甚遠，所以要不斷加強理論研修，提高專業水平，不斷完善自我，這樣才有可能到一個“樂之者”的階段。

要做好一個班主任首先要清楚的認識什么是班主任，弄清楚班主任的角色要求，一個人的自我角色定位非常重要，你把自己定位成什么角色，你就會自覺不自覺地扮演這種角色，于是你就會真的成為這種人。也就是說，我們要清楚的知道“我是誰”,我是一名班主任。要清楚的認識自己，找出自己的優勢與不足。

作為班主任我們只有一兩種角色意識是不行的，我們要具備多種角色意識：教育型的管理者、學習指導者、學生的平等對話者、學習者、心理工作者、家庭教育指導者等。在班主任實際工作中恰當的扮演相應的角色，會提高我們的班主任工作效率和效果。

例如，在2015年我所帶的高三B12班有一個女生，我接手后發現她性格很孤僻，與同學關系不融洽，有時還會情緒失控，趴在桌上哭，于是我找她來辦公室了解情況，開始她一直都不肯說是什么原因。后來我通過找班上同學了解情況，以及和她本人多次聊天開導，她終于說出了原因。

事情的經過是這樣的：該女生是高二時從外市轉學過來的，是住宿生，有一次她宿舍同學丟了錢，然后宿舍同學懷疑她，但她并沒有拿，當時對方也沒有確鑿的證據證明是她偷了錢，于是當時高二的班主任進行調查調解，有一天她經過班主任辦公室時，無意中聽到班主任對丟錢的那個同學說：“她精神有問題，不要跟她計較了，反正錢的數量也不多。”她聽后非常委屈：“我明明沒有偷她的錢，憑什么這樣說我。”由于她本來性格就比較內向，她說當時想到了輕生，好在后來自己控制了情緒，請假回家休息了一周。但從此她就把自己孤立起來，成績也一落千丈。這樣之后的很長的一段時間里，只要一想到這段經歷，她就會情不自禁的傷心哭泣。后來我安排她找心理老師以及不斷開導她，最后她順利畢業并考上了大學。

從這個案例中，我有兩點體會：一是當時高二的班主任工作方法不當，這也是班主任專業知識欠缺的體現，這個在目前落后地區非常明顯；二是我深深感受到我專業知識的薄弱，這里就需要用到“學生的平等對話者和心理工作者”的角色，特別是心理學，當時我剛接觸時是有點茫然失措的，不知道怎么處理好，所要當時的處理并不是很理想。如果我的專業理論更強，可能會處理的更好，對該女孩的教育效果也會更好，對她的幫助會更大些。

由此可見，作為班主任我們要加強理論研修，不斷提高自己的專業水平，要做一個專業的班主任，幫助更多需要我們幫助的孩子。