第一篇：關于做一個專業班主任的讀后感

讀書筆記是大家平時在讀書時把自己的讀書心得，內容鑒賞，探討主題，評論人物，評品語言或者讀后感記下來，也可以摘抄下你感興趣的精美語句，語段，詞語。下面是小編精心為大家整理的讀書筆記摘抄感悟，希望對大家有所啟發和幫助。彈指一揮從事幼教已快九年，從去年開始接手新班后，自己又做起了繁忙、辛苦的班主任，自己也曾一遍一遍的問著自己：您喜歡做班主任嗎?其實，我知道自己內心深處的答案，肯定不是特別的愿意，因為太多的事情總壓得我喘不過氣

思想上轉變

從第一天的閱讀中，我的思想上就有了很大的轉變，不要把班主任工作當做一個苦差使，不要認為他會限制自己專業的發展，會占用大量的時間，導致沒有時間來研究教學。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進專業成長，對學生的深入理解，引導班風的方法等等。通過讀這段時間的幾本書，我好像沒那么討厭做班主任了，主要可能是心中覺得更有底了吧。

幫孩子

平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內容，那就是：主張班主任實現思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。記得在日常活動中，我們總是管孩子，就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子，如班內有幾個特別調皮的孩子，我們總是管著他們，批評他們，出去玩大型玩具或是做游戲，總會有一個老師專門負責他們，生怕他們一眨眼功夫就去欺負小朋友;哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設定的道路，我們采取最多的就是獎勵小紅花或是糖果，這兩種辦法都強調從成人的主觀愿望出發的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現實出發，幫他實現自我。幫孩子時，教師是研究者，幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧，幫孩子是一種平靜的、理性的交流，相信在今后的工作中，我會運用到其中，使孩子有一個更好的發展空間。

兩個故事

一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價，因為單一的重復動作將使人很厭煩;第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經驗，您只有一年的經驗，只不過您把它用了十五次而已。”

這段話發人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任。快樂的前提是明哲。記得去年九月初，我被分配到一個新的班級擔任班主任，自小小班就入園的孩子們，入園第三年對園內的學習生活相當熟悉，也對以前幾位老師產生了深深的感情。剛進這個班，班內幾個調皮、倔強的男孩子，處處與我作對，活動課不認真、聊天，午睡玩衣服、鞋子，雖然他的舉動很讓我厭惡，但我克制住自己的情緒，友善的和他聊天、游戲，到了第三天他與我的對話多了起來，慢慢的從家長的口中得知，孩子總在家提到我，還說我是他最好的朋友。

這件事雖然已過去了一年，但我不時會想起來，如果老師在處理學生問題上始終采用批評加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個人的魅力和威信，讓學生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實提高自身的人格魅力和專業技能。

看完此書后，讓我更堅定的認為做班主任工作是一項具有創造性的工作，我想說：我喜歡做班主任。

第二篇：《做一個專業班主任》讀后感

《做一個專業班主任》讀后感

《做一個專業班主任》讀后感1

讀了“王曉春”老師的《做一個專業的班主任》一書，我感慨萬千。班主任工作林林總總，紛繁復雜，我想：班主任不好當。王曉春老師的《做一個專業的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環境的情況下，我們只能從提高自身素質入手，學會做一個專業班主任，以真正體會教師的幸福感和崇高感。

面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒想過的問題，正象王老師說的：“我感覺中小學班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優勢，也不清楚自己的弱點，而且幾乎沒有照鏡子的習慣，遇到挫折只會怨上怨下。”看看身邊的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，習慣性的把班級當作自己的私有財產，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，中學“班官”型的居多，小學的“班媽”型的居多，極少數是不愿意做班主任，領導硬性安排的，所以保持“維持會長”的身份。我們只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學家”型班主任轉變。

提起問題生，沒有老師不頭痛的，問題生耗費了班主任大量的時間和精力，卻收效甚微，成為班級“頑疾”。問題生何以成為問題生？什么樣的學生才是問題生？我們應該怎樣對待問題生？王老師給我們做了具體說明，讓我們對問題生有了新的認識。在我們的慣性思維中，只要學習差的學生都是問題生，這樣，一個班級可能會出現三分之一乃至更多的問題生，我們人為的擴大了問題生的范圍，今天抓這個，明天找那個，整天累死累活的，班級卻沒有任何起色。我覺得這主要是我們專業知識欠缺的原因，在問題生問題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強迫轉學，眼不見心不煩。殊不知，很多問題生就是我們造成的，是我們人為地把他們推向了問題生行列。面對問題學生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問題，習慣按自己慣有的思維處理。事實上，問題生的出現，對班主任來說既是挑戰，又是機遇，每成功轉化一個問題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會促進班主任的成長。而我們卻習慣了安逸的生活，怕出現問題，一旦出現問題，能避則避，避不開便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。

一直對班主任工作持排斥態度，一直以為班主任工作不需要太強的專業知識。讀了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無知的同時，更覺震撼，原來這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學會做一個專業的班主任，做一個快樂明哲的班主任.

《做一個專業班主任》讀后感2

第一次讀“王曉春”老師的《做一個專業的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當，要當好一個專業的班主任，管理好班級，教育好學生，必須做到以下幾點：

1、樹立良好的班風 這是班級管理的關鍵。

班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設、班風學風建設、班級規章制度建設、班干部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處于中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學科教學質量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放松。

2、處理好日常班務 這是抓好班風建設的時間保證。

作為班主任，在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設一支班干部隊伍要有個過程，各類規章制度的'健全和完善要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變要在個過程，即學生知、情、意、行的統一過程是一個道德實踐的過程。總之是過程而不是某個階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。

3、批評表揚對事不對人 這是抓好班風建設的基本要求。

也是樹立班主任威信的必備條件。一個班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學科教學能力、師德修養等因素之外，還取決于一個看似細小，實質重大的因素，即在學生取得成就或犯了錯誤以后所進行的表揚批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經常犯錯的學生不諷刺、挖苦。班干部犯錯誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會得到學生的尊重，才會使全體學生聽其、信其道，言聽計從，各項規章制度和管理措施才能得到同學的擁護。

4、培養好得力助手 有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去進行教育教學工作。

這樣不僅可以給孩子一個鍛煉的機會，同時班主任自身的壓力也會小很多，就會有更多的時間去專研教學方面的事。

總之，如何做好一個班主任是一門很深奧的學問，需要我們不斷的探索和學習。

《做一個專業班主任》讀后感3

本文目錄專業讀書筆記范文《做一個專業的班主任》讀書筆記英語教師讀書筆記：英語教師的專業化《教師專業成長》讀書筆記

寒假中，我讀了《教師專業化的理論和實踐》這本書，這本書是國內第一本系統論述教師專業化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業化事實的角度來理解教師群體的專業化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發展、文化進步的高度來看待教師的專業化與教師專業發展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關系。

教師專業化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

那么怎樣有效實施教師專業化?

學校應為營造“學習化、專業化”的教師群體而努力，將教師發展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。

專業化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。

20世紀80年代以來，教師的專業發展成為了教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業。

第三篇：做一個專業的班主任讀后感

《做一個專業的班主任》讀后感

——做好班級的制度建設

中心小學 張海柱

讀了王曉春老師的《做一個專業的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關鍵點有以下5點，做一個專業的班主任讀后感。

1、有規則意識的學生重視規則超過老師的臉色，沒有規則意識的學生才會“得寸進尺”。有規則意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區別。

2、班規最能體現班主任的治班理念。與學生共同討論確定適宜的班級目標是關鍵。以目標為導向和動力，要求學生為實現目標而努力，并以不同的方式檢查目標達成的情況。形成班級集體是管理工作的目標，而班級集體一旦形成就能更好地發揮其育人的功能，實現馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過集體教育學生”的原則。

3、要換位思考，從學生的角度制定班規。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。

在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個問題即可。一是你們是否希望這個班最終成為一個好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個人都克服自身的弱點?三是為了保證同學們為了集體的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個《班規》，讀后感《做一個專業的班主任讀后感》。

4、班規應該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學生的一個閃光點，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學生自我反省、自我譴責的內心空間，減掉了學生重塑自我的愿望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分數為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標準；每周一小結，每月一總結，期末為終結。最后得分作為三好學生、優秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優評先的依據。

5、正確把握獎與懲的基本要求

⑴獎懲要以激勵和鞭策全體學生共同進步為目的。

⑵獎懲要以精神鼓勵為主，物質獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學生受益一輩子，物質獎勵只能是一陣子。

⑶獎懲要實事求是。進行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。

⑷獎懲要取得學生集體的支持。獎懲首先要經過班干部和全體學生的集體討論，學生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價值最有意義的。

⑸獎懲要輔以宣傳教育。使學生明白為什么應該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應以怎樣的心態面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。

第四篇：做一個專業班主任讀后感

讀《做一個專業班主任》有感

作為一名年輕老師，曾幾何時，對于教育是那么的自信，甚至相信只要充滿愛心，沒有教不好的學生，可是初出茅廬，剛上講臺的我們并不是一帆風順，特別是當班主任的時候，處理問題學生，處理后進生時，他們的不屑一顧，他們的調皮搗蛋，他們的無可救藥，把曾經的豪情壯志，意氣風發，一點點磨平，一時迷失了方向。

直到看了這本書，才讓我重新點燃了教育的希望。

他和別的教育專著不同，作者不是在炫耀自己的教育成果，而是以談話的方式和讀者交流教育心得，每一次談話后，都有一個思考題，就像學習完以后要反思一樣。我很喜歡這個環節，因為在思考問題的時候，會迸發出一些智慧的火花，解決問題的能力提高了，教育的睿智也提升了。這種寫作模式和作者所要倡導的平等教育的模式是一致的。而且每一個主題都有案例分析，很實在。以下是我的學習心得：

一、做一個教育型的管理者

很多人認為，年輕老師的職責就是搞好專業，上好課，其實不然，現在的學生已不是當年的學生，乖巧、敬畏老師，他們越來越有個性，越來越叛逆，敢在課堂上公開與你對峙，如果沒有一定的管理能力，也許他們不會讓你安穩的上完一節課。所以具有一定的管理能力是每一個教師應該具備的能力。然而在現實的教育活動中，充斥學校的并不是教育，而是管理。管理強調行政，強調任務化；而教育是人與人之間的交流，是有人情味的，它不受什么條例和準則的局限，因為我們的目的不是為了管理和懲罰學生，而是教育學生更好的學習和發展。但是教育是慢功，是隨著學生的發展才顯現出來的，而管理是急活，是要立竿見影，見效果的，所以教育型的管理者比做一個管理者要難，需要我們在實踐中不斷歷練管理的技巧，又要注意與教育的結合。

二、轉變教育角色

很多老師認為現在的老師很難當，原因之一就是現在的老師沒有當年那么高的威信了。因為教育普及以后“中學生遍地都是，大學生如過江之鯽，博士都不屬于“稀有動物”了，“再加上各種廣播電視學校、業余學校和補習班的出現，已打破了正規學校對知識的壟斷，物以稀為貴，人亦如此，教師自然也就不威嚴了。我們不再是學生崇拜的“百科全書”和簡單的“教書匠”，學生從媒體上獲得的大量知識，有些老師甚至都不知道，“知識倒掛”的局面時有發生。所以我們要轉變教育角色，從“知識的傳播者”轉變成 “學生學習的指導者”。這會使我們少很多麻煩，也能走進90后的孩子們。同時設計多種情景讓盡可能多的學生找到學習的樂趣，學習的方法，學會自主學習。這也是符合新課程的理念，從長遠的角度來培養學生，教育的最終目的應該是使學生一生幸福！

三、教育需要智慧

讀王曉春老師的書有一種疑惑一直困擾著我，因為我也當過班主任，書中的案例也在自己的班中發生過，如厭學的后進生，有網癮的學生，談戀愛的學生等，當處理這些問題的時候，總是很棘手，但是看了王曉春老師的案例分析后，讓我豁然開朗。讀完整本書后，我明白了專家和普通老師的區別就在于教育的智慧，所以他們總能把煩惱化解，而作為年輕老師我們最缺乏的就是教育的智慧，好在我們身邊也有很多智者。如劉培生老師就是一位，從他的身上我看到了教育的睿智，他總能快樂的生活在繁瑣的工作中，身兼數職，而依然能夠做到有條不紊，還能細致入微的照顧下屬。和劉老師同事是一種享受，做劉老師的徒弟是一種幸福。記得一次觀摩他們班的班會——“談責任”，主題的確定源于講臺上的粉筆灰，在很多老師眼里這件事再小不過，但我們也有很多老師深受其害。可劉老師卻能從這件小事中看出學生的責任心，通過同學們的討論讓大家意識到責任的重大。整個班會沒有訓斥、批評或制定條例，只是強調做好掃地、擦黑板這些小事也是一種責任，從此他們班的講臺總是一塵不染。

還有何海霞老師，從她溫文爾雅的氣質中，就散發著一種睿智。記得一次任課老師會上，她提到在一次聽數學課中，她發現數學的板演法很好，條理清晰，并能展現出解題思路，就把它運用到來了歷史教學，不僅提高了教學效率，還展示了老師的解題思路，給學生很多的學法指導。這讓我感觸頗深，看來學科之間的教法是相通的，就看你有沒有發現智慧的眼睛。也讓我明白了教育的智慧源于對生活的細心品味，做一個有心人，我們也能成為智者。借用章凡校長的話：“走進學生才會有趣，融入團隊才會有味，研究問題才會有為，取得成績才會有位。”

四、教育需要熱忱

現在的教育充斥著一種病態和麻木，職業倦怠、責任彌散，成為描述教師的新名詞，而這些現象的背后是教師教育激情的流失。這一方面來自于教師的壓力，另一方面來自教育本身的性質。下面，我想和大家分享一個書中的故事

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瓊斯先生在一家公司里干了十五年，從未被提升。后來，調來一個小伙子，剛干了一年就被提升了。瓊斯先生無法咽下這口氣，去找經理質問。經理說：“可是您并沒有十六年的經驗，您只有一年的經驗，只是把它用了十五次而已。”

經理的話很發人深省。作為教師我們的工作有一定的重復性，特

別是對于我們這種小學科，一個人教八個班，一節課要重復八遍。說真的，上到第八遍的時候我都想吐了，既沒什么技術性也沒什么創造性，真的很無味。所以教書教多了出現職業倦怠也不足為奇，關鍵在于我們是否善于改變心態，苦中取樂，否側就成了故事中的瓊斯先生，教了幾十年書也沒有進展，生活反而更枯燥無味。

而關于熱忱，我想陳翠英老師最有發言權，因為她給我們的印象就是熱情豪放，激情四射。一直以來擔任藝術班的班主任，面對的學生不容樂觀，教過藝術班的老師到了文化班，再調皮的學生都很可愛。所以也有看到她氣憤懊惱的時候，但更多的時候她給人一種很精神的感覺。表面上，她大大咧咧、粗心大意，其實對于教育她有自己獨特的見解，能從尖銳的視角看待教育現狀，同時又能理性的思考，始終使自己保持著一顆熱忱的心，看她的文章讓人熱血沸騰，和她交談使人精神百倍。也許這就是她激情四射的源泉吧！看來開朗是可以保年輕的，多愁善感是會催人老的。

我想我們就需要這樣的心態。雖然教學的內容是重復的，但學生變了，如果每次重復都能在原來的基礎上改變一點點，日積月累，這就是一筆巨大的教育財富。所以重復的工作也可以做得有滋有味，簡單的工作也可以發現新意。

最后，我想用書中的一句話來結尾，請大家做這樣的教師：“即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。“我相信我們會從“類體力勞動”的包圍中走出來，快樂生活每一天。

第五篇：《做一個專業的班主任》讀后感

《做一個專業的班主任》讀后感

第一次讀“王曉春”老師的《做一個專業的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當，要當好一個專業的班主任，管理好班級，教育好學生，必須做到以下幾點：

1、樹立良好的班風

這是班級管理的關鍵。班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設、班風學風建設、班級規章制度建設、班干部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處于中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學科教學質量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放松。

2、處理好日常班務

這是抓好班風建設的時間保證。作為班主任，在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設一支班干部隊伍要有個過程，各類規章制度的健全和完善要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變要在個過程，即學生知、情、意、行的統一過程是一個道德實踐的過程。總之是過程而不是某個階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。

3、批評表揚對事不對人

這是抓好班風建設的基本要求。也是樹立班主任威信的必備條件。一個班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學科教學能力、師德修養等因素之外，還取決于一個看似細小，實質重大的因素，即在學生取得成就或犯了錯誤以后所進行的表揚批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經常犯錯的學生不諷刺、挖苦。班干部犯錯誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會得到學生的尊重，才會使全體學生聽其、信其道，言聽計從，各項規章制度和管理措施才能得到同學的擁護。

4、培養好得力助手

有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去進行教育教學工作。這樣不僅可以給孩子一個鍛煉的機會，同時班主任自身的壓力也會小很多，就會有更多的時間去專研教學方面的事。

總之，如何做好一個班主任是一門很深奧的學問，需要我們不斷的探索和學習。