第一篇：《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀書(shū)筆記

彈指一揮從事幼教已快九年，從去年開(kāi)始接手新班后，自己又做起了繁忙、辛苦的班主任，自己也曾一遍一遍的問(wèn)著自己：您喜歡做班主任嗎?其實(shí)，我知道自己內(nèi)心深處的答案，肯定不是特別的愿意，因?yàn)樘嗟氖虑榭倝旱梦掖贿^(guò)氣。碰巧園內(nèi)購(gòu)置了一批新書(shū)，隨手我就挑中了一本——《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，讀后感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任。

思想上轉(zhuǎn)變

從第一天的閱讀中，我的思想上就有了很大的轉(zhuǎn)變，不要把班主任工作當(dāng)做一個(gè)苦差使，不要認(rèn)為他會(huì)限制自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，會(huì)占用大量的時(shí)間，導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間來(lái)研究教學(xué)。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等等。通過(guò)讀這段時(shí)間的幾本書(shū)，我好像沒(méi)那么討厭做班主任了，主要可能是心中覺(jué)得更有底了吧。

幫孩子

平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書(shū)竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來(lái)概括本書(shū)的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。記得在日常活動(dòng)中，我們總是管孩子，就是用各種規(guī)則和批評(píng)、懲罰手段迫使孩子，如班內(nèi)有幾個(gè)特別調(diào)皮的孩子，我們總是管著他們，批評(píng)他們，出去玩大型玩具或是做游戲，總會(huì)有一個(gè)老師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)他們，生怕他們一眨眼功夫就去欺負(fù)小朋友;哄孩子就是用表?yè)P(yáng)、賞識(shí)等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，我們采取最多的就是獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或是糖果，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自我。幫孩子時(shí)，教師是研究者，幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧，幫孩子是一種平靜的、理性的交流，相信在今后的工作中，我會(huì)運(yùn)用到其中，使孩子有一個(gè)更好的發(fā)展空間。

兩個(gè)故事

一個(gè)是美國(guó)商人去亞洲某部落訂購(gòu)草墊，定得多反而提價(jià)，因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動(dòng)作將使人很厭煩;第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)您把它用了十五次而已。”

這段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂(lè)明哲的班主任。快樂(lè)的前提是明哲。記得去年九月初，我被分配到一個(gè)新的班級(jí)擔(dān)任班主任，自小小班就入園的孩子們，入園第三年對(duì)園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活相當(dāng)熟悉，也對(duì)以前幾位老師產(chǎn)生了深深的感情。剛進(jìn)這個(gè)班，班內(nèi)幾個(gè)調(diào)皮、倔強(qiáng)的男孩子，處處與我作對(duì)，活動(dòng)課不認(rèn)真、聊天，午睡玩衣服、鞋子，雖然他的舉動(dòng)很讓我厭惡，但我克制住自己的情緒，友善的和他聊天、游戲，到了第三天他與我的對(duì)話多了起來(lái)，慢慢的從家長(zhǎng)的口中得知，孩子總在家提到我，還說(shuō)我是他最好的朋友。

這件事雖然已過(guò)去了一年，但我不時(shí)會(huì)想起來(lái)，如果老師在處理學(xué)生問(wèn)題上始終采用批評(píng)加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專(zhuān)業(yè)技能。

看完此書(shū)后，讓我更堅(jiān)定的認(rèn)為做班主任工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，我想說(shuō)：我喜歡做班主任。

第二篇：《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師》讀書(shū)筆記

怎樣做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師?這個(gè)問(wèn)題很廣泛，我覺(jué)得無(wú)論任何一個(gè)人都沒(méi)自信說(shuō)自己是一個(gè)很專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，我們唯有把往專(zhuān)業(yè)那一方面靠近，而不會(huì)真正的做到專(zhuān)業(yè)。

近期通過(guò)學(xué)習(xí)《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師》，了解了一些作為教師的專(zhuān)業(yè)性和技巧性問(wèn)題，對(duì)我的工作也有了很大的幫助。書(shū)中介紹了專(zhuān)家的一些經(jīng)驗(yàn)，以及以前教育教學(xué)過(guò)程中的一些小技巧對(duì)我們以后的教育教學(xué)也有很大的幫助。書(shū)中談到幼兒園的課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面的問(wèn)題都是通過(guò)不斷的實(shí)踐研究，摸索出來(lái)的。以往的一日活動(dòng)中存在著“六多”現(xiàn)象，即集體活動(dòng)多于自由活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)多于游戲活動(dòng)，室內(nèi)活動(dòng)多于戶外活動(dòng)，等待時(shí)間多，控制時(shí)間多，班級(jí)人數(shù)多。聯(lián)系自己的教學(xué)，雖然今時(shí)不同往日，幼兒教育更多體現(xiàn)的是以幼兒為本，更具科學(xué)性，但不可否認(rèn)有些時(shí)候，我在教育活動(dòng)中，因急于求成，或多或少的干預(yù)了孩子們的自由學(xué)習(xí)，有時(shí)自己說(shuō)的多，而忽略了孩子的年齡特點(diǎn)，忽視了他們的接受能力。特級(jí)教師閔傳華提出了“幼兒在前，教師在后”的理念，我覺(jué)得說(shuō)得非常有道理，教師不是教學(xué)的主導(dǎo)者，不能像牽馬一樣,牽著孩子走,教師應(yīng)該是在后面推孩子的人。

這樣教師就能夠更多的去幫助兒童,也才能給兒童創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間。

一個(gè)教師不管她唱得有多好,彈得有多棒,也不管她的課上的有多創(chuàng)新,如果沒(méi)有很好的師幼關(guān)系作基礎(chǔ),課堂上沒(méi)有師幼良好融洽的情感交融,那么,她的教育也是失敗的,只不過(guò)是一個(gè)人的表演罷了。什么才是好的課程,好的教育?答案只有一個(gè),就是一切以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),時(shí)刻把孩子放在心中。蹲下身子,用一顆童心與孩子交流,傾聽(tīng)他們的聲音,順應(yīng)孩子的年齡特點(diǎn),說(shuō)他們聽(tīng)得懂的話,把教育融進(jìn)游戲和生活之中,還給他們自由的天空,讓他們?cè)诳鞓?lè)中健康的成長(zhǎng)。教師的教育對(duì)象是活的個(gè)體,同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,教師不能做控制者,一定要在了解兒童生理、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教育，靈活的教育個(gè)體，促使我們教師在教育孩子的同時(shí)也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷地向?qū)I(yè)化方向成長(zhǎng)!

作為一名幼兒教師首先要做的就是與幼兒的交流，建立良好的師生關(guān)系，這是作為一個(gè)教師首先要具備的，“愛(ài)心”是一個(gè)教師的首要具備條件!

第三篇：做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任

----《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》引領(lǐng)我走向班主任專(zhuān)業(yè)化

石潔

利用暑假期間，我讀了《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》。這是一本真正實(shí)用且貼近一線班主任又能讓人掩卷沉思甚至感慨莫名的好書(shū)。王曉春老師寫(xiě)這本書(shū)的宗旨是：把班主任工作真正作為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂(lè)之”。讀后，我的心靈受到極大的震撼：要做，就該做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任，走班主任專(zhuān)業(yè)化的道路。

1、思想上的轉(zhuǎn)變。

這本書(shū)里沒(méi)有套話、空話，講的都很實(shí)在。正如王老師在書(shū)中講到：班主任工作，內(nèi)容沒(méi)邊際，責(zé)任沒(méi)邊際，如同一個(gè)無(wú)底洞，如同一個(gè)不斷加壓的水壓機(jī)。對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，王老師認(rèn)為，“作為一個(gè)班主任，埋怨是沒(méi)有用的，除了呼吁體制改革之外，我看重點(diǎn)應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上。”通過(guò)對(duì)第一章的閱讀，我對(duì)班主任角色有了客觀的認(rèn)識(shí)。班主任無(wú)論從事任何學(xué)科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教學(xué)工作。在工作中不能就經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理事情，不能只看事情的表面現(xiàn)象，而要深入地考慮自己是否從科學(xué)的教育手段來(lái)解決問(wèn)題。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等。從閱讀中，我的思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，不再把班主任工作當(dāng)做苦差使，不再認(rèn)為班主任工作會(huì)限制自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，不再討厭做班主任工作，而把這份工作當(dāng)作一種事業(yè)和專(zhuān)業(yè)來(lái)做了，主要可能是心中覺(jué)得更有底了吧，有了一套班集體建設(shè)的思路。

2、做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任。

書(shū)中引用了一個(gè)故事，一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)您把它用了十五次而已?！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂(lè)明哲的班主任?？鞓?lè)的前提是明哲。

拜讀了《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》之后，我便有一種強(qiáng)烈的使命感：一定要從敬畏厭倦班主任工作的泥淖里跋涉出來(lái)，讓自己從良心道德感性的層面走向理性科學(xué)的專(zhuān)業(yè)之路，讓自己從“知之” 走向“好之”和“樂(lè)之”，讓自己從終日忙忙碌碌急急撓撓被動(dòng)招架焦頭爛額生活在水深火熱中的班主任工

作盡快的走向快樂(lè)明哲的專(zhuān)業(yè)的教育生活。于是，我明白了班級(jí)不等于班集體，所謂的班集體是經(jīng)過(guò)班主任的各種教育力量的教育培養(yǎng)和引導(dǎo)而形成的具有正確的奮斗方向，具有較強(qiáng)的核心與骨干力量，具有良好的紀(jì)律﹑輿論﹑班風(fēng)，具有良好的人際關(guān)系的團(tuán)結(jié)﹑友愛(ài)積極向上的高層次的班級(jí)集體。而班集體建設(shè)的核心就是從班級(jí)上升到班集體，必須經(jīng)過(guò)建設(shè)的途徑，這種上升能使班級(jí)整體發(fā)揮更大的教育功能，實(shí)現(xiàn)解放班主任和實(shí)學(xué)生的自我管理的教育目的。

3、幫孩子。該書(shū)力圖把班主任工作真正作為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法。用王曉春的話說(shuō)：“主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌。”從過(guò)去的“哄”和“管”的交替使用到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。這種點(diǎn)化，讓筆者茅塞頓開(kāi)而頓悟。平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來(lái)概括本書(shū)的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。在日常教育活動(dòng)中，管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師是研究者；幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧；幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。

如果班主任能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生融入到集體且得到集體的認(rèn)同，幫助學(xué)生在學(xué)校找到屬于自己的位置以及自己追尋的目標(biāo)，幫家長(zhǎng)時(shí)有利于家長(zhǎng)對(duì)孩子現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀的了解，就有利于提高認(rèn)識(shí)統(tǒng)一思想，達(dá)到家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)孩子教育目標(biāo)的認(rèn)同。兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮教育作用，則“專(zhuān)業(yè)”已經(jīng)根植于班主任的靈魂深處了。

第四篇：做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任

《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感

發(fā)表時(shí)間：2011-09-20 14:08:30 [查看原文]

王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》在開(kāi)學(xué)初已讀過(guò)一遍，一個(gè)學(xué)期后重讀，自覺(jué)感觸很多，受益非淺。先把全書(shū)的內(nèi)容梳理一下吧。

第一章是班主任的角色定位。王老師認(rèn)為班主任首先要知道自己的角色，有了怎樣的定位，自然會(huì)有怎樣的行動(dòng)。他認(rèn)為，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者，平等對(duì)話者，心理工作者，家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己一學(xué)期的班主任工作，做得最多的是管理者，家庭教育聯(lián)系者，其他角色扮演得較少，特別是學(xué)習(xí)者的角色，沒(méi)有意識(shí)，主要是態(tài)度問(wèn)題，一直不想做班主任，而且覺(jué)得沒(méi)什么意思，讀這本書(shū)很大的一個(gè)感受是班主任工作很重要的一個(gè)方面是在過(guò)程中提高自己的業(yè)務(wù)能力，也可以說(shuō)是一個(gè)收獲。以后的班主任工作怎樣給自己定位呢？我是一個(gè)管理者，但我希望我的管理當(dāng)中有更多的教育的元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生的每一次對(duì)話與交流，班級(jí)組織的每一次活動(dòng)作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。我努力通過(guò)平等對(duì)話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴(lài)的、親近的人。王老師在這一章的最后提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問(wèn)題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì)有不同的視角和做法，應(yīng)根據(jù)情境靈活處理，不要太僵化。比如，課堂上更主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色，紀(jì)律問(wèn)題能一筆帶過(guò)的就一筆帶過(guò)，不要大張旗鼓，影響教學(xué)。

第二章是班主任影響學(xué)生的手段，有定規(guī)矩、評(píng)比、批評(píng)、懲罰、說(shuō)服、表?yè)P(yáng)、榜樣、集體輿論、師愛(ài)、威信。本學(xué)期做得較多的是定規(guī)矩、評(píng)比、批評(píng)、懲罰、表?yè)P(yáng)，偶爾用說(shuō)服，后面三項(xiàng)本來(lái)就是屬于隱性的，用得少是正常的。王老師很理性地分析了這些工具的用處，一句話，“萬(wàn)能鑰匙是沒(méi)有的”，每一種工具只有用得恰當(dāng)才能起到應(yīng)有的效果。怎樣才能算有效果呢？學(xué)生在你這種方法的影響下確實(shí)有進(jìn)步。以后的工作中，面對(duì)班級(jí)及學(xué)生存在的情況，理智地分析和思考一些用哪種方法，并注意事后的反思，力爭(zhēng)把這些工具用嫻熟，讓 “十八般武器，樣樣精通”成為目標(biāo)。并且，不要去迷信某一種方法，適合的才是最好的。

第三章是班主任的類(lèi)型，王老師認(rèn)為有：“班媽型”、“班官型”、鼓動(dòng)家型、領(lǐng)袖型、導(dǎo)師型、科學(xué)家型、“維持會(huì)長(zhǎng)”型、“寨主”型、“書(shū)生”型。王老師極力倡導(dǎo)的是科學(xué)家型。我這個(gè)學(xué)期中，既有“班官型”，也有“鼓動(dòng)家型”，后三種王老師極力反對(duì)的也偶有出現(xiàn)。希望以后朝科學(xué)家型轉(zhuǎn)變。所謂“科學(xué)家型”，就是說(shuō)，班主任在工作過(guò)程中，是以科學(xué)家的態(tài)度去進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)教育行為的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)思考、研究、分類(lèi)、總結(jié)，從科學(xué)出發(fā)，而不是完全從主觀愿望出發(fā)。他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對(duì)學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛(ài)。他們遇到問(wèn)題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決辦法。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書(shū)。

第四章是班主任工作的重點(diǎn)和邊界。本章針對(duì)“校園無(wú)小事”“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這兩句話進(jìn)行了批判，指出班主任工作應(yīng)該有重點(diǎn)和邊界。以后工作中，要抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該是影響班級(jí)全局的思想、傾向、事情，一些雞毛蒜皮的小事可以忽略，事情要分輕重緩急；工作要有邊界，一些不是份內(nèi)的事情大可不必太操心，也不必太自責(zé)，這樣，才能集中精力去做好該做的事情。第五章至第七章重點(diǎn)講述班主任的三大任務(wù)：班風(fēng)建設(shè)、日常管理及問(wèn)題學(xué)生診療。

第五章班風(fēng)建設(shè)，首先明確班風(fēng)是什么：一個(gè)班級(jí)以?xún)r(jià)值觀為核心的、有特色的氛圍、行為方式、習(xí)慣等等。我的理解就是一個(gè)班級(jí)總的風(fēng)氣，或者說(shuō)態(tài)度方面的一些特征，如對(duì)老師的態(tài)度、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、對(duì)違紀(jì)學(xué)生的態(tài)度等等。其次說(shuō)明班風(fēng)是怎樣形成的，有三種形成方式：班主任主導(dǎo)型、學(xué)生主導(dǎo)型、學(xué)校主導(dǎo)型，我的理解是班風(fēng)應(yīng)該是一個(gè)綜合形成的過(guò)程，受多種因素影響，在小學(xué)恐怕影響最大的因素是班主任。然后提出班風(fēng)診斷的方法。從第四節(jié)開(kāi)始，從輿論、紀(jì)律、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系四個(gè)方面說(shuō)如何引導(dǎo)班風(fēng)。王老師很強(qiáng)調(diào)的是“引”而不是“管”。當(dāng)然，引不是萬(wàn)能的，但應(yīng)多引，管少一些，方顯科學(xué)。對(duì)于輿論，王老師認(rèn)為，面對(duì)一個(gè)事情，首先考慮班集體的輿論，其次才是教育本人，最重要的則是反思自己的工作。我認(rèn)為其中很重要的是要深入了解學(xué)生的想法，再采取相應(yīng)的措施。所以，老師要了解學(xué)生，在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，工作才會(huì)有針對(duì)性，才能有實(shí)效，才能做到真正的引導(dǎo)，才能讓事情具備操作性。對(duì)于紀(jì)律，王老師認(rèn)為應(yīng)該辯證地去看待紀(jì)律，要注意它的兩面性。他提出了三個(gè)口號(hào)：適度紀(jì)律、自覺(jué)紀(jì)律、張弛紀(jì)律。紀(jì)律是一個(gè)學(xué)期以來(lái)想得最多的，做得最多的，但效果一般。王老師的想法有啟發(fā)性，適度、張弛就是說(shuō)老師不要把它看得太嚴(yán)重了，沒(méi)必要言必談紀(jì)律，自覺(jué)就是說(shuō)要在如何引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地遵守紀(jì)律上多花些心思，值得在以后的工作中好好摸索。對(duì)于學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)不是唯一的，但是很重要的一個(gè)方面，還是要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面下功夫。關(guān)于人際關(guān)系，王老師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是師生關(guān)系要強(qiáng)調(diào)平等和互相尊重；二是生生關(guān)系，教師要做公正。目標(biāo)是和諧，和諧不是指指眾口一詞，統(tǒng)一思想，而是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，“和而不同”。輿論的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期想得較少，注意得不夠，因?yàn)橛X(jué)得是不可捉摸的。讀了這部分書(shū)之后，覺(jué)得有一些抓手了，我看關(guān)鍵是學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)起本身的潛能，然后要對(duì)有些事情對(duì)于整個(gè)班的影響、班級(jí)人際之間的關(guān)系要有所了解，首先是要有意識(shí)去了解，做到心中有數(shù)。第六章是常規(guī)管理。這是班主任工作中最常態(tài)、比例最大的一部分工作，很多時(shí)候可能就事實(shí)地被作為是班主任工作的全部，而事實(shí)是，如果僅僅抓這一塊，不注意班風(fēng)的引導(dǎo)和問(wèn)題學(xué)生的診療，這一塊的效果也可能會(huì)不盡人意。王老師在這一章中提出了一個(gè)很有吸引力的想法：如何讓班主任從這一塊中盡量地解放出來(lái)，讓班主任有更多的時(shí)間去做另外兩塊的工作，有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考與總結(jié)。他認(rèn)為，首先要弄清教育與管理的關(guān)系，弄清楚班主任應(yīng)該是教育型的管理者，教師更重要的任務(wù)是教育，管理中也要有教育。對(duì)于減負(fù)，王老師認(rèn)為可以構(gòu)建一個(gè)三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能做的老師就不去做，老師只做那些必須做的事情，這里面也包括紀(jì)律，他認(rèn)為，把紀(jì)律完全交給學(xué)生是不切實(shí)際的，也是讓學(xué)生勉為其難的。我的想法是：對(duì)于常規(guī)管理，這是任何一個(gè)班主任都繞不過(guò)去的，必須面對(duì)的，關(guān)鍵是如何做得更科學(xué)一些，更實(shí)效一些?；舅悸肥牵豪砟畹母拢撼Ｒ?guī)不是全部，它也不是命根子，很重要，但要做到完全整齊劃一是不可能的；有效措施促進(jìn)自主管理、保證自主管理；多思考，盡量進(jìn)行得藝術(shù)一些。

第七章是問(wèn)題學(xué)生診療。這一部分對(duì)于問(wèn)題生的界定是：用常規(guī)的方法無(wú)法起到作用的學(xué)生，就叫做問(wèn)題生，分為四類(lèi)：行為習(xí)慣問(wèn)題生、厭學(xué)型、品德問(wèn)題生、心理障礙型、“好學(xué)生”型，認(rèn)為一個(gè)學(xué)期不要太多，最多三個(gè)，并且不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。重要是教師要以平等、研究、客觀、理性的態(tài)度去對(duì)待。最后，王老師的結(jié)語(yǔ)是：做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任。他說(shuō)，如果用一句話來(lái)概括本書(shū)的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”（引）的辦法上來(lái)。（管孩子時(shí)，教師是指揮者，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者，興奮是動(dòng)力；幫孩子時(shí)，教師是研究者，智慧是動(dòng)力。）

他談了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)人除了完成日常的教育教學(xué)工作外，能抽出多少時(shí)間來(lái)供自己學(xué)習(xí)，將決定他未來(lái)的命運(yùn)。并引用一位心理學(xué)家的話：他們喜歡內(nèi)在的滿足，而不只是外在的報(bào)償，如提薪、提級(jí)和權(quán)力等等。當(dāng)然，他們最后往往能得到一切。

整本書(shū)的內(nèi)容梳理了一遍。讀完后的感想是什么呢？對(duì)以后的工作有什么啟示呢？和原先的一些東西（包括近期看過(guò)的幾本書(shū)）有什么關(guān)系呢？ 感想：

1、思想上轉(zhuǎn)變，不要把班主任工作當(dāng)做一個(gè)苦差使，不要認(rèn)為他會(huì)限制自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，會(huì)占用大量的時(shí)間，導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間來(lái)研究教學(xué)。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等等。通過(guò)讀這段時(shí)間的幾本書(shū)，我好像沒(méi)那么討厭做班主任了，主要可能是心中覺(jué)得更有底了吧。

2、要科學(xué)地去做班主任，充滿智慧地去做班主任，帶著研究的態(tài)度去做班主任，要用心、細(xì)心地去做班主任。

3、要多想辦法去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)。紀(jì)律固然重要，但這才是最重要的。其實(shí)原先就意識(shí)到了，但做得不夠，無(wú)法堅(jiān)持，思考得不多，這是很有意思，很有生命力的課題，值得長(zhǎng)時(shí)間去思考和實(shí)踐。

對(duì)以后工作的啟示：

1、以后工作中，首要的是擺正自己的位置，真正地尊重學(xué)生，少發(fā)火，或者做到不發(fā)火，遇事多思考，多用智慧的、藝術(shù)地方法去處理事情。

2、工作注重實(shí)效，證明不行的方法多想想問(wèn)題出在哪里，有沒(méi)有更好的方法，或是在執(zhí)行過(guò)程中是否有什么問(wèn)題。和《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》《怎樣說(shuō)學(xué)生才肯學(xué)》的關(guān)系。這本書(shū)是本土的，那兩本書(shū)是美國(guó)的。這本書(shū)更宏觀，更具理論體系，更切合班情一些；那兩本書(shū)更具體，更具操作性。但本質(zhì)上它們又是相通的，都是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)學(xué)生的重視，都是強(qiáng)調(diào)班主任應(yīng)該把學(xué)生看做活生生的人，班主任本身也要回歸人的工作，而不是機(jī)械的，都強(qiáng)調(diào)要研究，要有科學(xué)的方法。

總之，希望做一個(gè)快樂(lè)的、明哲的、有成就感的班主任和教師！

第五篇：《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任》讀后感

《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任》讀后感

《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任》讀后感1

讀了“王曉春”老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》一書(shū)，我感慨萬(wàn)千。班主任工作林林總總，紛繁復(fù)雜，我想：班主任不好當(dāng)。王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒(méi)有用，牢騷也沒(méi)有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會(huì)做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任，以真正體會(huì)教師的幸福感和崇高感。

面對(duì)王老師提出的班主任的九種類(lèi)型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題，正象王老師說(shuō)的：“我感覺(jué)中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰(shuí)。既不知道自己的優(yōu)勢(shì)，也不清楚自己的弱點(diǎn)，而且?guī)缀鯖](méi)有照鏡子的習(xí)慣，遇到挫折只會(huì)怨上怨下?！笨纯瓷磉叺陌嘀魅?，也是盲目的工作，缺少思考，習(xí)慣性的把班級(jí)當(dāng)作自己的私有財(cái)產(chǎn)，“我的地盤(pán)我做主”，班級(jí)的大事小情，往往班主任說(shuō)了算，中學(xué)“班官”型的居多，小學(xué)的“班媽”型的居多，極少數(shù)是不愿意做班主任，領(lǐng)導(dǎo)硬性安排的，所以保持“維持會(huì)長(zhǎng)”的身份。我們只有真正認(rèn)清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學(xué)家”型班主任轉(zhuǎn)變。

提起問(wèn)題生，沒(méi)有老師不頭痛的，問(wèn)題生耗費(fèi)了班主任大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微，成為班級(jí)“頑疾”。問(wèn)題生何以成為問(wèn)題生？什么樣的學(xué)生才是問(wèn)題生？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待問(wèn)題生？王老師給我們做了具體說(shuō)明，讓我們對(duì)問(wèn)題生有了新的認(rèn)識(shí)。在我們的慣性思維中，只要學(xué)習(xí)差的學(xué)生都是問(wèn)題生，這樣，一個(gè)班級(jí)可能會(huì)出現(xiàn)三分之一乃至更多的問(wèn)題生，我們?nèi)藶榈臄U(kuò)大了問(wèn)題生的范圍，今天抓這個(gè)，明天找那個(gè)，整天累死累活的，班級(jí)卻沒(méi)有任何起色。我覺(jué)得這主要是我們專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺的原因，在問(wèn)題生問(wèn)題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強(qiáng)迫轉(zhuǎn)學(xué)，眼不見(jiàn)心不煩。殊不知，很多問(wèn)題生就是我們?cè)斐傻模俏覀內(nèi)藶榈匕阉麄兺葡蛄藛?wèn)題生行列。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問(wèn)題，習(xí)慣按自己慣有的思維處理。事實(shí)上，問(wèn)題生的出現(xiàn)，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，每成功轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會(huì)促進(jìn)班主任的成長(zhǎng)。而我們卻習(xí)慣了安逸的生活，怕出現(xiàn)問(wèn)題，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，能避則避，避不開(kāi)便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。

一直對(duì)班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。讀了王老師的這本書(shū)，在感嘆自己膚淺無(wú)知的同時(shí)，更覺(jué)震撼，原來(lái)這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學(xué)會(huì)做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任，做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任.

《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任》讀后感2

第一次讀“王曉春”老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》一書(shū)。使我感慨萬(wàn)千。我想：班主任不好當(dāng)，要當(dāng)好一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任，管理好班級(jí)，教育好學(xué)生，必須做到以下幾點(diǎn)：

1、樹(shù)立良好的班風(fēng) 這是班級(jí)管理的關(guān)鍵。

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，必須抓好班容班貌建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級(jí)管理活動(dòng)中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級(jí)，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭(zhēng)分奪秒，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，互幫互學(xué)，使同學(xué)之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性互動(dòng)局面，那么，班級(jí)的正氣必然上升，凝聚力也會(huì)得以增強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨之提高。因此，班主任在班級(jí)管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個(gè)中心不放松。

2、處理好日常班務(wù) 這是抓好班風(fēng)建設(shè)的時(shí)間保證。

作為班主任，在新接任一個(gè)班級(jí)以后，了解班級(jí)情況要有個(gè)過(guò)程，建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個(gè)過(guò)程，各類(lèi)規(guī)章制度的'健全和完善要有個(gè)過(guò)程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過(guò)程。作為一名學(xué)生，由思想意識(shí)的提高到品德行為的改變要在個(gè)過(guò)程，即學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一過(guò)程是一個(gè)道德實(shí)踐的過(guò)程?？傊沁^(guò)程而不是某個(gè)階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。

3、批評(píng)表?yè)P(yáng)對(duì)事不對(duì)人 這是抓好班風(fēng)建設(shè)的基本要求。

也是樹(shù)立班主任威信的必備條件。一個(gè)班主任能否取得大家的信賴(lài)、愛(ài)戴，除了自身的知識(shí)水平、學(xué)科教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個(gè)看似細(xì)小，實(shí)質(zhì)重大的因素，即在學(xué)生取得成就或犯了錯(cuò)誤以后所進(jìn)行的表?yè)P(yáng)批評(píng)，是否做到客觀、公正、公平。要做到對(duì)優(yōu)等生不偏愛(ài)，對(duì)班干部不偏袒，對(duì)劣等生不歧視，對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生不諷刺、挖苦。班干部犯錯(cuò)誤，一樣受到批評(píng)教育，只有這樣，自己才會(huì)得到學(xué)生的尊重，才會(huì)使全體學(xué)生聽(tīng)其、信其道，言聽(tīng)計(jì)從，各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施才能得到同學(xué)的擁護(hù)。

4、培養(yǎng)好得力助手 有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去進(jìn)行教育教學(xué)工作。

這樣不僅可以給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)班主任自身的壓力也會(huì)小很多，就會(huì)有更多的時(shí)間去專(zhuān)研教學(xué)方面的事。

總之，如何做好一個(gè)班主任是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，需要我們不斷的探索和學(xué)習(xí)。

《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任》讀后感3

本文目錄專(zhuān)業(yè)讀書(shū)筆記范文《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀書(shū)筆記英語(yǔ)教師讀書(shū)筆記：英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)筆記

寒假中，我讀了《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書(shū)，這本書(shū)是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專(zhuān)業(yè)化的論著，它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專(zhuān)業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。

教師專(zhuān)業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書(shū)中找到了答案：教師專(zhuān)業(yè)化是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專(zhuān)業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛(ài)于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。

那么怎樣有效實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化?

學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專(zhuān)業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。

專(zhuān)業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng)，形成風(fēng)格，爭(zhēng)做專(zhuān)家。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專(zhuān)業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專(zhuān)業(yè)。