第一篇：學做一個專業的班主任-班主任工作經驗

學做一個專業的班主任

作為一名班主任，你是否也時常會為某些問題感到困惑，甚至有時還會感到痛苦？

對于工作中形形色色的困擾，我們也曾夜思夢想，甚至輾轉難眠；也曾聽過一些專家熱熱鬧鬧的報告，看過一些莫測高深的書籍，一些“主義”、“理念”看著很美，聽著很高明，可到了實踐上，這些東西就太過理想主義，只好又回到自己狹隘的經驗上來；也曾聽過一些優秀班主任的典型發言，但有些東西也確實不好照搬照抄，否則真是南橘北枳，相差甚遠。

可是王曉春的《做一個專業的班主任》這本書不一樣，這本書的寫作宗旨是：“盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從‘知之’走向‘好之’和‘樂之’”。我一氣讀來，不忍釋卷，感覺很多的困惑豁然開朗，也感覺自己對班主任工作的專業化認識還不夠。書中很多的建議和理論切合班主任工作實際，很有指導意義，使我真正體會到那種“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”的感覺，也促使我以后盡量學著以“專業化”的眼光來審視自己的班主任工作，不斷提高自己的工作水平。

收獲一：班主任是干什么的班主任是干什么的？這是做班主任面臨的第一個問題，如果連這個都搞不明白，那我們一定不會創造性地開展工作，取得很好的教育效果。

我得承認我原先就認為班主任是完成學校賦予的管理任務，組織一個班級平穩有序地進行學習，及時處理各種突發事件，等等，如此而已。王曉春老師對此進行了深入研究，他在書中把常見的班主任分成九類：班媽型、班官型、鼓動家型、領袖型、導師型、科學家型、維持會長型、寨主型、書生型。這九類老師對班主任應該扮演的角色理解是不一樣的：覺得自己應該像學生的母親，就會逐漸變成“班媽型”；覺得自己是學生的上級，“學生就應該聽我的”，就會慢慢變成“班官型”……每個班主任其實都是在塑造自己。

當然，現實生活中可能很少有這樣單純的類型，一般都是復合型的班主任。當前，正像科研室杜書念主任常說的，很多老師都不知道“自己是誰”，既不知道自己的優勢，也不知道自己的弱點：對自己缺乏清醒、明晰的認識。作為學校也只是不停地在布置任務，進行檢查、評比，好像只要和班里學生有關的，班主任就什么都應該干。班主任到底該干什么，扮演什么樣的角色，卻從來沒人認真研究過。

王曉春老師認為當今要做好班主任，應該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育指導者。至于這幾種角色在某位班主任身上按什么樣的比例搭配，那是無法統一要求的，而且正因為色調不同，才會造就各種不同風格的班主任，形成百花齊放的局面。王曉春老師特意把教育型的管理者放在第一位，他認為得首先承認班主任一個領導者、組織者、管理者，其管理能力甚至比教學能力和知識水平還重要：一位老師管理能力差，有十分的知識也許只能交給學生三分，另一位老師管理能力強，有七分知識也許就能交給學生五分。但是他也指出，班主任首先是個光榮的教育者，其次才是管理者，管理是為教育服務的。對于很多流行在教師中的所謂“高招”、“秘訣”、“兵法”，都必須從教育理念上加以審視，否則謬種流傳，貽害匪淺。這對我們也是一個警醒，教育不是一個急功近利的事，不能單純為了管理效果而犧牲教育效果。

王曉春老師還注意到這幾種角色在總方向上是一致的，相輔相成的，但是它們之間也有相互矛盾的地方，這就造成了班主任的角色沖突。為此他提出了解決角色沖突的兩個辦法，一是掌握角色分寸，二是注意角色變換。強調班主任必須要控制自己的感情，提高角色變化的能力。

收獲二：班主任的十八般武藝

“工欲善其事，必先利其器”。班主任作為班風學風的主要締造者，必須清楚自己手里到底有哪些“武器”來影響學生，這就是班主任的“十八般武藝”。

在書中，王曉春老師總結了十種影響學生的手段，并逐一進行了分析點評。它們是：定規矩、評比、批評、懲罰、說服、表揚、榜樣、集體輿論、師愛、威信。王老師的分析不唱高調，不媚俗，實事求是，十分中肯，其中有些分析我感覺受益匪淺，甚至是醍醐灌頂。

比如對于定規矩，王老師提醒，“千萬不要以為‘我定規矩，你成方圓’就是教育了，教育要是如此簡單，那它就不是一門科學了”。也千萬不要有這種幻想：制定了班規，人人照辦，于是班集體舊貌換新顏。事實上，一個新班規大多數人能夠執行，少數人偶爾違反，個別人經常違反，這是最正常的情況。（班主任工作經驗）如果一個班規出臺，超過四分之一甚至三分之一的人違反，那它可能是要求太高了，反之，如果沒人會違反，則說明要求太低了。過去我確實就有這種思想，認為討論制定了班規班紀，就河晏海清，天下太平了，而一旦有學生違反，就暴跳如雷，不勝其怒。

對于批評，王老師沒有糾纏于該不該批評學生的問題上，而是特別提醒一些老師不要動不動就批評學生。有的老師根本沒把批評當作一種鄭重其事的工作方法，而只是老師心理能量的釋放，不講修養，不控制自己情緒地去諷刺、挖苦學生，這樣的批評不只是質量很低，甚至對學生還是一種戕害。所以，我們做老師的應該時時警醒。

對于爭議比較大的懲罰學生，王老師沒有回避，也沒有不負責任煽情地喊什么“老師，放下你的鞭子”，而是本著科學的態度，實事求是地提出教育懲罰根本不是需不需要的問題，更不是存不存在的問題，而是一個規范化、具體化、情景化的問題。為此，書中把老師們常用的懲罰措施分成了兩類，一是可以適當采用的懲罰，另一類是應該禁止的懲罰，并詳細列舉了這兩類懲罰的常見形式，這對于引導我們嚴肅認真、實事求是的分析和認識懲罰的價值和作用有很大的啟發。使我們更清晰得知道了哪些懲罰能用，應該怎么用？哪些懲罰絕對不能用，應該禁止！對于我們的工作有很強的現實意義。

對于我們常常掛在嘴邊的“師愛”，王老師在書中也提醒我們“準確地領會師愛，恰當地表達師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業人員的眼睛看待師愛，而不是盲目跟著電視節目里愛的囈語起舞”。過去，我就有這種痛苦，感覺自己很愛學生，把對學生的愛當作一種投資，要求學生回報以學習的進步，或者壞習慣的改正等等，否則就受不了，認為學生是白眼狼，沒良心。其實，到現在也有很多老師還認為“師愛”能解決一切問題，認為只要不斷給學生加溫的愛，學生就能變成老師希望的那樣，這其實是科學精神的缺失，是一種迷信！

收獲三：班主任是萬能的嗎

班主任工作千頭萬緒，那么工作的重點和邊界到底是什么？如果搞不清楚這個問題，我們肯定就會每天忙忙碌碌，卻又稀里糊涂。

王老師對兩個現今比較流行的口號進行了鞭辟入里的分析，廓清了我們一些模糊甚至錯誤的認識。首先是“校園無小事”，這使得班主任工作失去了重點——沒有小事，全是大事，那也就全不是大事了。另外一句是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這使得班主任工作失去邊界。可悲的是有些教育管理者竟然認了真，只要學生有點什么問題，就肯定是班主任工作出了問題，這已經不只是教育萬能論了，已經演變成了教師萬能論了。這種教育萬能論或者教師萬能論，不僅使得班主任工作整體水平長期難以提高，也使得班主任群體的心理健康狀況堪憂——這一定程度上也是老師們為什么不愿意當班主任的原因。

為此，書中提醒班主任們要有邊界意識，知道自己該做什么，不該做什么，能做什么，不能做什么，什么事我能應對，什么事只能交給別人去辦……就像一個醫生一樣，不要要求自己全知全能，搞清楚自己工作的邊界，這才是科學化、專業化的態度。王老師認為，家庭教育總的來說要比學校教育更重要，家庭教育不但是基礎性的，而且是全程性的，孩子的命運基本上是由家庭教育定調的。學校是干什么的？學校只是在孩子成長的某一階段給家長幫忙的，所以老師們不要動不動就說“家長不配合老師的教育”，好像老師是孩子的第一監護人，這樣把無限責任放到自己肩上，只能破壞自己的心理健康。王老師還呼吁“教育行政部門要認真研究和界定老師的工作范圍，少提一些漫無邊際、云山霧罩、胡亂煽情、神秘兮兮、經不起推敲的口號，以免誤導教師，無端加重教師的工作負擔和心理負擔”。真可謂針砭時弊，切中要害。

期許：學做一個專業的班主任

最后，真的希望自己能像王老師在該書封面上寫得那樣：

為什么有一些老師喜歡當班主任呢？

他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。

他們的肩膀上，長著自己的腦袋。

他們是一些真正把班主任工作當作專業的人！

總之，讀王曉春的書，我們不一定同意他的觀點，但是我們一定要學習他獨立思考，不人云亦云的精神，學習他實事求是的科學態度，站到專業的高度來重新認識和檢討自己的工作，也使我們更加清醒的認識到班主任工作的價值，從而向著班主任工作專業化的方向努力前進。

第二篇：做一個幸福快樂的班主任-班主任工作經驗

做一個幸福快樂的班主任

文/高建

從事班主任工作十多年，細細想來，給我最深的感受就是：班主任工作付出的是艱辛，收獲的是幸福。

幸福沒有答案，其實就是一種感覺。魏書生曾說過：若把學生當成天使時，我們天天活在天堂里；若把學生當成魔鬼時，我們就天天活在地獄里。煩惱是他人給的，快樂要靠自己來找。既然自己可以找尋快樂，那我們何不轉換心態，以積極的態度接受這份工作，做一個幸福的班主任。我從以下三個方面來說說我當班主任的一些體會。

一、幸福的班主任要有一顆愛心

今年暑假開學，班上忽然轉來了來了3個個體差異生，或行為問題（劉勝旭，不注意個人衛生，搞班級環境破壞），或心理問題（王旭輝，留守兒童，不愛和同學交流），或學習問題（楊奇志，學習成績差，不積極，屬于學習邊緣生），怎么辦？一種態度是：這3個小家伙還不把班里攪亂了？還不影響考試成績？真倒霉，真倒霉啊。工作壓力驟然加大了，吃飯不香，睡眠不好，心情焦慮，到處發脾氣，怪怨學校、家長、學生……要是有這種心態，即使工作再出色，也不一定能感到幸福。如果換做這樣一種態度：啊，太好了！學校又給我送來了3個研究對象，我要分析他們背后的問題，協同家長的力量，借助專家的方案，找到原因，提出干預策略，一個學期后讓孩子變好……接受這三個孩子后，我就堅定了這么一個信念。非得找到解決他們問題的根源。抱著這種態度去工作，變壓力為動力，就很容易收獲幸福。

對于我這個十多年的班主任來說，與孩子在一起，天天研究他們，已經成為我生活中的快樂；每天面對幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸幾十顆等待滋潤的心靈。每天清晨“老師好！”那童真的問候，給我帶來了一天的快樂和生機，傍晚隨著一聲聲“老師再見！”又給我留下了明天的希望之光。孩子們那純真的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對教育事業深深的愛，我深刻體會到了作為一名人民教師所擁有的光榮和快樂。一位教育家曾說過“無論你的孩子怎樣，你都要張開雙臂地擁抱他，告訴他你是最棒的。”如果生命沒有了贊美，那就會失去原有的許多光彩。班主任工作不同與一般的工作，我們要及時地調整自己的心態，拋開煩惱，把自己真誠的贊美和寬容送給學生，當學生做錯事情時，教師要及時的轉換心態，相信他這是最后一次犯錯，蹲下身子，像教育自己的孩子一樣跟他們談心，讓他們知道自己錯犯的錯誤。在這個過程中，學生哪怕有一點進步，我就能收獲到幸福。平時，我們要夸獎和表揚孩子們多一些，即使是調皮的孩子，我們也要樂于與他們做朋友，了解他們在生活中的煩心事，只要有進步就給予極大的肯定和表揚。整天和他們在一起，我仿佛也回到了童年。為了抓好學生養成教育，學校滲透“讀好書、寫好字、好習慣、好人生”的教育理念。前幾天舉行了規范字書寫比賽，對優秀作品進行了獎勵。從那開始，學生的寫字水平有了明顯提高。在一次寫字課上，同學們都在認真練字，我在教室指導，當我走到第三排時，坐在后排的楊奇志突然站起來問我：“老師，看看我寫的有進步嗎？”當時我就高興的笑了，毫不吝嗇的表揚了他，夸他一天比一天有進步。楊奇志剛來到我班時，經常是“三無”：上課無課本，課后無作業，錯題無訂正。起初，我給他找了我班基礎較好的一個學生和他做同桌，挑了一個我能經常“光顧”的座次。經過課上常提問，課后多輔導，同桌多幫助。在上學期期末考試時，他的成績雖然離優秀等次還有一些差距，但已有了明顯提高。已經由學習邊緣生變成了中等生。

二、幸福的班主任要有一顆恒心

美國教師雷夫，堅守在一間五年級的教室里，早上6：00到校，晚上6：00回家，28年，送走了一批又一批原本有問題的優秀學生，沒有形成職業倦怠。

在美國這樣一個一生多次自由選擇職業的國家，是什么讓他在56號教室從一而終、創造了一種奇跡？研究，這是激發雷夫職業激情的起點，是雷夫樂此不疲做下去的動因。我作為班主任，從接過班級的第一天起，就沒有放棄對學生的研究。每天來到學校第一件事就是先進教室，只有走進教室，心里才會踏實。十多年班主任生涯，學生來了，又走了，一批又一批，我總是帶著滿腔的熱情建設一個又一個新的班集體。（班主任工作經驗）我總是以班集體普通一員的身份，認真而執著地完成著肩負的教育使命。每當迎來一批新生，我總能很快地了解每個學生的家庭信息，興趣愛好等情況，思考著如何讓這些來自不同家庭、潛能各異、行為習慣不一的學生盡快走上共同的學習、生活軌道，形成一個班風正、學風濃、團結向上的班集體。

每學期開始，召開主題班會是我首先要做的工作。會上，在黑板上畫一顆大大的“心”，然后對學生們說：“我們走到一起，成為一家人，我們有一個共同的心愿，那就是把我們的班集體建設成優秀的班集體。現在請大家思考三個問題：‘希望咱們班成為什么樣的班集體'’班集體的好壞與我有什么關系‘’我可以為班集體做些什么‘。”幾句話，把孩子的心攏在了一起。孩子們展開熱烈的討論，孩子們都希望自己的班級是優秀班集體，自己作為班集體的一員應該為班級做貢獻。有的學生說：“我自我約束能力強，可以做班長，維護好班級紀律，為同學服務。”有的說：“我喜歡唱歌，可以當文藝委員。”有的說：“我辦事認真，可以當衛生委員，把教室打掃得干干凈凈。”還有的……根據學生自我推薦，結合民主評選，成立班委。要求班委成員向全體同學承諾，認真履行班干部職責，如果不能勝任，就要主動讓賢。沒有壓力就沒有動力，同學們都竭盡所能的為班級做貢獻。班級一日常規嚴格規范孩子們的學校行為，為了讓大家自覺遵守，我先擬好草稿，全班一致通過后全體簽名，自覺遵守。并告訴他們，只有全班同學齊心協力，才能共同進步。就這樣，一個班集體邁出了走向優秀的第一步。

一次下午放學后，值日同學掃地，我在辦公室改作業。按照平時早該掃完了，可那次還沒完我帶著疑問走進教室。來到教室，同學們都在認真做值日，我問值日組長劉勝旭為什么還沒掃完。他說：“老師您不知道，張志遠同桌兩個桌洞里滿是廢紙。”原來，他們不光掃地，連桌洞都幫著清理了。第二天我找到這兩個同學，向他們講述了昨天的故事，他們有些不好意思了，保證以后不再那樣做。從那以后，他們真的有了轉變。面對小學生，有時不一定非得用懲罰幫他們改正錯誤，開啟一下教育智慧，有時會收到好效果。說起劉勝旭，剛來到我班時，不注意個人衛生，經常隨地扔垃圾，還有吐痰的毛病。當時我就想：怎樣幫助他改掉這個毛病呢？于是，我就決定讓他擔任班里的衛生委員。一開始，他有些不好意思，其他同學也堅決反對，不相信他能干好。為此，我和全班同學達成協議：試用一個月，如果不行，再換別人，這樣同學們也就沒了話說。放學后我找到他，耐心開導他，說老師相信他能堅持一個月，最后他終于答應了。在這一個月里，他每天都檢查班里的衛生，哪里打掃得不行都找值日生清理掉。打鐵還需自身硬，要求別人做到自己就得先做好，沒辦法，漸漸地他就改掉了壞毛病。

三、幸福的班主任要有良好的心態

一個幸福的班主任，必須要有良好的心態，做到這點了，就一定能夠潛移默化地陶冶學生，慰藉他們的心靈，引領他們積極向上，不斷進步。以前我總認為班主任在學生面前應該板著臉，讓學生怕你，這樣學生才會服貼，班風才能純正，因此每次在學生面前，我從來不敢面帶微笑，老是很嚴肅，裝出一副兇神惡煞的樣子。面對調皮的學生，我會難以忍受，有時我會被氣得發瘋；當學生成績不好時，我會因失敗而失去自信。通過幾年的工作實踐才知道事實并非如此，這樣的教育只能是事倍功半。于是，在不影響正常工作和學習的前提下，我試者放下師長的架子，和學生開開玩笑，套套近乎，與學生“打成一片”。課余時間和學生交流，拉近師生間的距離，以平等民主談心的方式和學生推心置腹，與學生互動共鳴。當學生犯錯誤時，我用一顆寬容的心去教育，讓學生也能從內心真正敬重、親近我。在教育失敗之時我會想起常用來教育孩子的話：摔倒了就自己爬起來吧！面對失敗只有從頭再來！只有挺起胸膛，努力開創，生活才會充滿陽光。我覺得班主任如果都有這樣的心態，既感動了學生，又快樂了自己，何樂而不為呢？

近幾年，學校推廣全員育人，假期家訪是其中一項內容。我和搭檔在寒假期間對學生進行了家訪。學生太多，逐個家訪有些難度。我們采取，離家太遠的進行電話訪問，離家近的騎車隨訪。每撥通一個電話，學生家長有說不盡的感激之情。來到王旭輝家時，只有王旭輝一人在家，看到我們的到來，他笑嘻嘻的問：“老師，您怎么來了？”我說：“來看看你聽不聽話。”隨后檢查了他的假期作業，囑咐他注意合理作息，養成好習慣。這時，他拿起正吃著的蜜桔遞給我讓我嘗嘗，還不時地說“可好吃了！”看著他可愛的樣子，我笑了，我們之間已經們有了距離，他把我當成了生活中的朋友。剛剛接觸他時，它就像是一只溫順的羔羊，問他什么，他只是點頭或搖頭，課堂提問也從不舉手，也不大喜歡和其他同學玩。我有意識地組織了一些集體活動。拔河比賽，要求全班同學必須參加；課下，讓其他同學主動約他做游戲；放學后，我主動找他談心，向他講述一些幽默風趣的故事，走進他的內心，星期天，我會到他的家中，和他的爺爺、奶奶交流教育孩子的科學方法，讓他們多關注一下孩子，讓他的父母，每個星期多打幾次電話。慢慢地，他開始有了轉變。

或許，教師這個職業本身即意味著不斷奉獻和甘于平淡，但對于每一個教師而言，大家都應當理直氣壯地追求自己的幸福和快樂，因為沒有幸福快樂的教師，何來幸福快樂的學生？讓我們為了自己，為了孩子，做一個幸福快樂的班主任吧！

第三篇：學做一個智慧班主任

學做一個智慧班主任

今天把《做一個智慧型的班主任》這篇文章看完了，前半部分看的比較仔細，同時也學到了一些的東西，而且運用到自己的班里也確實好，大家就是大家，善于積累，善于應用。后一部分還要抽時間再仔細的讀完。

看了前半部分，感受比較深的是：班級名片。當別人提到自己所帶的班級時，都會說，某某班的什么很厲害，這樣無形之中也會給學生帶來自信，同時也會影響到班里的其他事情，在其他方面起到很好的促進作用。

再有一點體會比較深的是，班主任切忌，在班里千萬不要孤軍奮戰。在教室里時，老師的孤獨的，學生有許多的“同盟“，這樣老師在對學生進行批評教育時，在氣勢上多少的會弱一點，同時學生的背后站著的也是學生，這也就讓他們在心理上有壯膽的效果。所以在和學生談心或者要對學生進行批評教育時，最好是能站在對自己有利的位置上，可以是在辦公室，也可以在許多的老師面前，這樣，在環境和氣勢上都會給學生一個很大的暗示。

在班主任做決定時，要給自己留后路，千萬不要把路給堵死了。剛開學時，班里有一個學生家離得學校特別的進，但是到校基本上都是最晚的，要求過他很多次，但是不是很起作用，有時在班里，我會直接告訴他，明天務必不能遲到，如果遲到，就會叫家長，等等的話，可是，明天他還是按照他自己制定的時間到校，這也讓我很頭疼，同時也很難解決，也是沒有給自己留一個后路，以后要加上一句話：特殊情況除外。這樣就有一個緩沖的時候了。

在書上看到，看完書后，要寫一些自己的感想，或者記一記自己的收獲，這樣在以后可以以備不時之需。所以簡單的寫一寫自己想寫的文字，其實讀書也好，寫文章也好，也是重在堅持。持之以恒。

第四篇：學做一個優秀班主任-優秀班主任

學做一個優秀班主任

記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心辛勞型，辛勞良心型，良心應付型。記得一個優秀班主任在做經驗報告的時說：“班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。”

要成為一個優秀的班主任首先應該：

一、提高班主任的影響力

作為班級的組織者、管理者和教育者，班主任面對是有思想、有感情、有各種興趣愛好的生命群體。要在學生中實施自己的影響力，班主任應做好以下幾方面的工作。

一是建立健全班級規章制度，引導和規范學生的行為。班主任應按照《中學生日常行為規范》，結合班級的實際情況，建立一整套的班級管理制度，如日常管理制度、獎懲制度、值日制度等等，以制度來規范和引導學生的日常行為。同時應充分發揚民主，在制度的制定和實施的過程中盡量讓更多的學生參與，使他們充分感受到班主任老師對學生的平等、信任與尊重。

二、創造性的開展集體活動，建設健康向上的班級文化。

集體活動是建設班級文化的有效載體，具有娛樂、導向、育人等多種功能，對個人的健康成長、對集體共同目標的實現、對班級凝聚力的形成都具有重要的作用。集體活動還能促進學生互相關心、互相幫助、互相尊重，培養團隊精神，形成良好的班風；能使師生之間加強思想交流、心靈溝通，從而縮短師生距離，融洽師生感情，班主任的影響力得到更大程度地發揮。（優秀班主任）因此，班主任應根據本班學生的特點，加強對班集體活動的研究、設計，廣泛吸取全班學生的智慧是，創造性的開展集體活動，建設健康向上的班級文化。

三、塑造自己的人格形象，以人格魅力感召學生。

俄國著名文藝評論家車爾尼雪夫斯基說過：“你要教育學生成為什么樣的人，你必須首先要成為這樣的人。”榜樣的力量是無窮的。作為與學生接觸最多、影響最大的老師同，班主任要特別注意塑造好自己的人格形象，以自己的言行舉止對學生進行言傳身教，以自己的人格魅力來感召學生、影響學生。

在這平凡的工作崗位上，用青春和生命譜寫我的人生。總希望與學生一道，快樂著他們的快樂，幸福著他們的幸福……班主任工作任重而道遠，只要腳踏實地，踏踏實實的為了學生，最終才能成為一名優秀的班主任。

第五篇：做一個專業的班主任

----《做一個專業的班主任》引領我走向班主任專業化

石潔

利用暑假期間，我讀了《做一個專業的班主任》。這是一本真正實用且貼近一線班主任又能讓人掩卷沉思甚至感慨莫名的好書。王曉春老師寫這本書的宗旨是：把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。讀后，我的心靈受到極大的震撼：要做，就該做一個快樂明哲的班主任，走班主任專業化的道路。

1、思想上的轉變。

這本書里沒有套話、空話，講的都很實在。正如王老師在書中講到：班主任工作，內容沒邊際，責任沒邊際，如同一個無底洞，如同一個不斷加壓的水壓機。對于這樣的現狀，王老師認為，“作為一個班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，我看重點應該放在提高自身素質上。”通過對第一章的閱讀，我對班主任角色有了客觀的認識。班主任無論從事任何學科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教學工作。在工作中不能就經驗來處理事情，不能只看事情的表面現象，而要深入地考慮自己是否從科學的教育手段來解決問題。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進專業成長，對學生的深入理解，引導班風的方法等。從閱讀中，我的思想上有了很大的轉變，不再把班主任工作當做苦差使，不再認為班主任工作會限制自己專業的發展，不再討厭做班主任工作，而把這份工作當作一種事業和專業來做了，主要可能是心中覺得更有底了吧，有了一套班集體建設的思路。

2、做一個快樂明哲的班主任。

書中引用了一個故事，一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經驗，您只有一年的經驗，只不過您把它用了十五次而已。”這段話發人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任。快樂的前提是明哲。

拜讀了《做一個專業的班主任》之后，我便有一種強烈的使命感：一定要從敬畏厭倦班主任工作的泥淖里跋涉出來，讓自己從良心道德感性的層面走向理性科學的專業之路，讓自己從“知之” 走向“好之”和“樂之”，讓自己從終日忙忙碌碌急急撓撓被動招架焦頭爛額生活在水深火熱中的班主任工

作盡快的走向快樂明哲的專業的教育生活。于是，我明白了班級不等于班集體，所謂的班集體是經過班主任的各種教育力量的教育培養和引導而形成的具有正確的奮斗方向，具有較強的核心與骨干力量，具有良好的紀律﹑輿論﹑班風，具有良好的人際關系的團結﹑友愛積極向上的高層次的班級集體。而班集體建設的核心就是從班級上升到班集體，必須經過建設的途徑，這種上升能使班級整體發揮更大的教育功能，實現解放班主任和實學生的自我管理的教育目的。

3、幫孩子。該書力圖把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法。用王曉春的話說：“主張班主任實現思路和工作方式的轉軌。”從過去的“哄”和“管”的交替使用到逐漸更多采用“幫”的方法上來。這種點化，讓筆者茅塞頓開而頓悟。平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。《做一個專業的班主任》竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內容，那就是：主張班主任實現思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。在日常教育活動中，管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子時，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時，教師是研究者；幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧；幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發揮作用。

如果班主任能夠幫助學生樹立信心，幫助學生尋找到學習的樂趣，幫助學生融入到集體且得到集體的認同，幫助學生在學校找到屬于自己的位置以及自己追尋的目標，幫家長時有利于家長對孩子現狀和教育現狀的了解，就有利于提高認識統一思想，達到家長和學校對孩子教育目標的認同。兩種方式的配合，才能更好地發揮教育作用，則“專業”已經根植于班主任的靈魂深處了。