第一篇：做一個善積累的班主任-班主任工作經驗

做一個善積累的班主任

發展到今天高度信息化、文明化程度，任何人要想取得一點成績，都必須建立在前人的基礎上。就像牛頓說的“站在巨人的肩膀上”。可以說，任何取得一點成就的人士，都是積累的結果。記得有個專家說過你積累一萬張卡片，你就可以成為歷史學家。

學者如此，班主任也然。優秀的班主任是非常注意收集自己的資料的班主任。只有注意對教育教學資料的收集，才能縮短自己專業成長的周期。

泰山不讓土壤，故能成其大，河海不擇細流，故能就其深。——李斯

要創新需要一定的靈感，這靈感不是天生的，而是來自長時間的積累與全身心的投進。沒有積累就不會有創新。——王業寧

班主任進行勞動和創造的時間比如一條大河，要靠很多小的溪流來滋養它。班主任經常要讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松。——蘇霍姆林斯基

古今中外有學問的人，有成績的人，總是十分留意積累的。知識就是積累起來的，經驗也是積累起來的。我們對什么事情都不應當像過眼云煙。——鄧拓

聰明出于勤奮，天才在于積累 ——華羅庚

這些名人名言告訴我們：只有積累，才有量變到質變的飛躍；只有積累，才有信手拈來運用自如。華羅庚告訴我們，勤奮與積累在人成長成才道路上的的重要意義。一個人只有經過勤奮學習，刻苦努力，有了知識、經驗等各方面的豐富積累，才能使自己變得更聰明更有才智，才能獲得成功。

荀子說：“不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里。”“厚積”方能“薄發”。而對于班主任來說，積累尤為重要。張萬祥老師認為，關門即是深山，讀書即是凈土。讀書就要買書，許多高層次之書，就從書店源源不斷地走進張萬祥老師的家庭圖書架上。于是，天津評選百名優秀藏書家庭，張萬祥老師榜上有名。而他的文化素養，也在持之以恒的讀書中不斷地增長。

把報刊上的好文章剪裁下來，然后裝訂成冊，這是他長期堅持的習慣。他的剪報已經多達70余本。他還曾想過編撰一部三類詞典，作了上萬張卡片。后來雖感力不從心而中止，但卻因之而積累了可供教學之用的豐富資料。此外，治學、感悟等方面的卡片也積累了數千張，成為教育學生隨手可取的資料庫。1978前后，學校的書不多，個人也沒有太多的資金購買圖書。張萬祥老師為了教好課，就將很難買到的作家簡歷一筆一畫地抄下來，甚至《古典常用詞典》、文學趣聞錄等也一一抄寫下來。他甚至從1986年起，將學生的計分冊一一積存起來，每每翻閱，看到一屆屆學生的名字，仿佛看見一張張鮮活的面孔，幸福之感油然而生。他更深深地感受到自己生命的價值。這種積累實際上是一種精神收藏，它帶給張萬祥老師的不僅僅是豐富的知識，還有心情的愉悅，精神的升華。

張老師常年閱讀《班主任之友》、《教育文摘報》、《德育報》，然后就摘抄了其中的精美的句子與段落，經過多年的積累，最后華東師大出版社出版了這些資料，這就是《班主任專業發展精妙小語》。這本書匯聚了幾百條眾多優秀班主任的智慧小語，每條小語都富有哲理，耐人尋味，發人深省，給人以啟迪。這是一本新時代的教育格言集，是值得每位教育工作者置之于書案的教育常備書。

還有張老師讀蘇霍姆林斯基所有著作后，將一些對一線班主任有啟發的摘抄下來，最后由天津教育出版社出版了《蘇霍姆林斯基名言》。還有《新課標德育資料庫》等都源自平日張老師的積累。

張老師本人就是一個德育資源庫，積累作出了大學問，也作出了大貢獻。（班主任工作經驗）我們不能像張老師那樣，但是我們只要為我們的教育教學積累必須要用的東西就好了。我們可以積累前人的經驗、成果等，積累個人實踐的文字、圖片、視頻等，積累經驗、教訓等感悟，積累各種利于自己教育教學的文章、故事、視頻、電影、音樂等素材。現在網絡資源豐富，圖片、視頻等資源對于教育教學很方便快捷，我們班主任可以做一些這方面的積累。堅持積累，學生受益，班主任輕松，何樂而不為？

我雖開始積累的時間不長，具有教育意義的電影、視頻、歌曲、有聲小說、圖片、文章等也積累了很多。每當孩子們從我這些積累中受到教益的時候，我就暗自得意。更為自豪的是，身邊的老師們需要什么資源時，他們總喜歡直接找我，仿佛我什么都有，什么都知道似的。

做一個善積累的班主任，你會發現，你逐漸擁有了一個德育資源庫，工作起來得心應手，左右逢源。不信，你試試。

第二篇：做一個幸福快樂的班主任-班主任工作經驗

做一個幸福快樂的班主任

文/高建

從事班主任工作十多年，細細想來，給我最深的感受就是：班主任工作付出的是艱辛，收獲的是幸福。

幸福沒有答案，其實就是一種感覺。魏書生曾說過：若把學生當成天使時，我們天天活在天堂里；若把學生當成魔鬼時，我們就天天活在地獄里。煩惱是他人給的，快樂要靠自己來找。既然自己可以找尋快樂，那我們何不轉換心態，以積極的態度接受這份工作，做一個幸福的班主任。我從以下三個方面來說說我當班主任的一些體會。

一、幸福的班主任要有一顆愛心

今年暑假開學，班上忽然轉來了來了3個個體差異生，或行為問題（劉勝旭，不注意個人衛生，搞班級環境破壞），或心理問題（王旭輝，留守兒童，不愛和同學交流），或學習問題（楊奇志，學習成績差，不積極，屬于學習邊緣生），怎么辦？一種態度是：這3個小家伙還不把班里攪亂了？還不影響考試成績？真倒霉，真倒霉啊。工作壓力驟然加大了，吃飯不香，睡眠不好，心情焦慮，到處發脾氣，怪怨學校、家長、學生……要是有這種心態，即使工作再出色，也不一定能感到幸福。如果換做這樣一種態度：啊，太好了！學校又給我送來了3個研究對象，我要分析他們背后的問題，協同家長的力量，借助專家的方案，找到原因，提出干預策略，一個學期后讓孩子變好……接受這三個孩子后，我就堅定了這么一個信念。非得找到解決他們問題的根源。抱著這種態度去工作，變壓力為動力，就很容易收獲幸福。

對于我這個十多年的班主任來說，與孩子在一起，天天研究他們，已經成為我生活中的快樂；每天面對幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸幾十顆等待滋潤的心靈。每天清晨“老師好！”那童真的問候，給我帶來了一天的快樂和生機，傍晚隨著一聲聲“老師再見！”又給我留下了明天的希望之光。孩子們那純真的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對教育事業深深的愛，我深刻體會到了作為一名人民教師所擁有的光榮和快樂。一位教育家曾說過“無論你的孩子怎樣，你都要張開雙臂地擁抱他，告訴他你是最棒的。”如果生命沒有了贊美，那就會失去原有的許多光彩。班主任工作不同與一般的工作，我們要及時地調整自己的心態，拋開煩惱，把自己真誠的贊美和寬容送給學生，當學生做錯事情時，教師要及時的轉換心態，相信他這是最后一次犯錯，蹲下身子，像教育自己的孩子一樣跟他們談心，讓他們知道自己錯犯的錯誤。在這個過程中，學生哪怕有一點進步，我就能收獲到幸福。平時，我們要夸獎和表揚孩子們多一些，即使是調皮的孩子，我們也要樂于與他們做朋友，了解他們在生活中的煩心事，只要有進步就給予極大的肯定和表揚。整天和他們在一起，我仿佛也回到了童年。為了抓好學生養成教育，學校滲透“讀好書、寫好字、好習慣、好人生”的教育理念。前幾天舉行了規范字書寫比賽，對優秀作品進行了獎勵。從那開始，學生的寫字水平有了明顯提高。在一次寫字課上，同學們都在認真練字，我在教室指導，當我走到第三排時，坐在后排的楊奇志突然站起來問我：“老師，看看我寫的有進步嗎？”當時我就高興的笑了，毫不吝嗇的表揚了他，夸他一天比一天有進步。楊奇志剛來到我班時，經常是“三無”：上課無課本，課后無作業，錯題無訂正。起初，我給他找了我班基礎較好的一個學生和他做同桌，挑了一個我能經常“光顧”的座次。經過課上常提問，課后多輔導，同桌多幫助。在上學期期末考試時，他的成績雖然離優秀等次還有一些差距，但已有了明顯提高。已經由學習邊緣生變成了中等生。

二、幸福的班主任要有一顆恒心

美國教師雷夫，堅守在一間五年級的教室里，早上6：00到校，晚上6：00回家，28年，送走了一批又一批原本有問題的優秀學生，沒有形成職業倦怠。

在美國這樣一個一生多次自由選擇職業的國家，是什么讓他在56號教室從一而終、創造了一種奇跡？研究，這是激發雷夫職業激情的起點，是雷夫樂此不疲做下去的動因。我作為班主任，從接過班級的第一天起，就沒有放棄對學生的研究。每天來到學校第一件事就是先進教室，只有走進教室，心里才會踏實。十多年班主任生涯，學生來了，又走了，一批又一批，我總是帶著滿腔的熱情建設一個又一個新的班集體。（班主任工作經驗）我總是以班集體普通一員的身份，認真而執著地完成著肩負的教育使命。每當迎來一批新生，我總能很快地了解每個學生的家庭信息，興趣愛好等情況，思考著如何讓這些來自不同家庭、潛能各異、行為習慣不一的學生盡快走上共同的學習、生活軌道，形成一個班風正、學風濃、團結向上的班集體。

每學期開始，召開主題班會是我首先要做的工作。會上，在黑板上畫一顆大大的“心”，然后對學生們說：“我們走到一起，成為一家人，我們有一個共同的心愿，那就是把我們的班集體建設成優秀的班集體。現在請大家思考三個問題：‘希望咱們班成為什么樣的班集體'’班集體的好壞與我有什么關系‘’我可以為班集體做些什么‘。”幾句話，把孩子的心攏在了一起。孩子們展開熱烈的討論，孩子們都希望自己的班級是優秀班集體，自己作為班集體的一員應該為班級做貢獻。有的學生說：“我自我約束能力強，可以做班長，維護好班級紀律，為同學服務。”有的說：“我喜歡唱歌，可以當文藝委員。”有的說：“我辦事認真，可以當衛生委員，把教室打掃得干干凈凈。”還有的……根據學生自我推薦，結合民主評選，成立班委。要求班委成員向全體同學承諾，認真履行班干部職責，如果不能勝任，就要主動讓賢。沒有壓力就沒有動力，同學們都竭盡所能的為班級做貢獻。班級一日常規嚴格規范孩子們的學校行為，為了讓大家自覺遵守，我先擬好草稿，全班一致通過后全體簽名，自覺遵守。并告訴他們，只有全班同學齊心協力，才能共同進步。就這樣，一個班集體邁出了走向優秀的第一步。

一次下午放學后，值日同學掃地，我在辦公室改作業。按照平時早該掃完了，可那次還沒完我帶著疑問走進教室。來到教室，同學們都在認真做值日，我問值日組長劉勝旭為什么還沒掃完。他說：“老師您不知道，張志遠同桌兩個桌洞里滿是廢紙。”原來，他們不光掃地，連桌洞都幫著清理了。第二天我找到這兩個同學，向他們講述了昨天的故事，他們有些不好意思了，保證以后不再那樣做。從那以后，他們真的有了轉變。面對小學生，有時不一定非得用懲罰幫他們改正錯誤，開啟一下教育智慧，有時會收到好效果。說起劉勝旭，剛來到我班時，不注意個人衛生，經常隨地扔垃圾，還有吐痰的毛病。當時我就想：怎樣幫助他改掉這個毛病呢？于是，我就決定讓他擔任班里的衛生委員。一開始，他有些不好意思，其他同學也堅決反對，不相信他能干好。為此，我和全班同學達成協議：試用一個月，如果不行，再換別人，這樣同學們也就沒了話說。放學后我找到他，耐心開導他，說老師相信他能堅持一個月，最后他終于答應了。在這一個月里，他每天都檢查班里的衛生，哪里打掃得不行都找值日生清理掉。打鐵還需自身硬，要求別人做到自己就得先做好，沒辦法，漸漸地他就改掉了壞毛病。

三、幸福的班主任要有良好的心態

一個幸福的班主任，必須要有良好的心態，做到這點了，就一定能夠潛移默化地陶冶學生，慰藉他們的心靈，引領他們積極向上，不斷進步。以前我總認為班主任在學生面前應該板著臉，讓學生怕你，這樣學生才會服貼，班風才能純正，因此每次在學生面前，我從來不敢面帶微笑，老是很嚴肅，裝出一副兇神惡煞的樣子。面對調皮的學生，我會難以忍受，有時我會被氣得發瘋；當學生成績不好時，我會因失敗而失去自信。通過幾年的工作實踐才知道事實并非如此，這樣的教育只能是事倍功半。于是，在不影響正常工作和學習的前提下，我試者放下師長的架子，和學生開開玩笑，套套近乎，與學生“打成一片”。課余時間和學生交流，拉近師生間的距離，以平等民主談心的方式和學生推心置腹，與學生互動共鳴。當學生犯錯誤時，我用一顆寬容的心去教育，讓學生也能從內心真正敬重、親近我。在教育失敗之時我會想起常用來教育孩子的話：摔倒了就自己爬起來吧！面對失敗只有從頭再來！只有挺起胸膛，努力開創，生活才會充滿陽光。我覺得班主任如果都有這樣的心態，既感動了學生，又快樂了自己，何樂而不為呢？

近幾年，學校推廣全員育人，假期家訪是其中一項內容。我和搭檔在寒假期間對學生進行了家訪。學生太多，逐個家訪有些難度。我們采取，離家太遠的進行電話訪問，離家近的騎車隨訪。每撥通一個電話，學生家長有說不盡的感激之情。來到王旭輝家時，只有王旭輝一人在家，看到我們的到來，他笑嘻嘻的問：“老師，您怎么來了？”我說：“來看看你聽不聽話。”隨后檢查了他的假期作業，囑咐他注意合理作息，養成好習慣。這時，他拿起正吃著的蜜桔遞給我讓我嘗嘗，還不時地說“可好吃了！”看著他可愛的樣子，我笑了，我們之間已經們有了距離，他把我當成了生活中的朋友。剛剛接觸他時，它就像是一只溫順的羔羊，問他什么，他只是點頭或搖頭，課堂提問也從不舉手，也不大喜歡和其他同學玩。我有意識地組織了一些集體活動。拔河比賽，要求全班同學必須參加；課下，讓其他同學主動約他做游戲；放學后，我主動找他談心，向他講述一些幽默風趣的故事，走進他的內心，星期天，我會到他的家中，和他的爺爺、奶奶交流教育孩子的科學方法，讓他們多關注一下孩子，讓他的父母，每個星期多打幾次電話。慢慢地，他開始有了轉變。

或許，教師這個職業本身即意味著不斷奉獻和甘于平淡，但對于每一個教師而言，大家都應當理直氣壯地追求自己的幸福和快樂，因為沒有幸福快樂的教師，何來幸福快樂的學生？讓我們為了自己，為了孩子，做一個幸福快樂的班主任吧！

第三篇：學做一個專業的班主任-班主任工作經驗

學做一個專業的班主任

作為一名班主任，你是否也時常會為某些問題感到困惑，甚至有時還會感到痛苦？

對于工作中形形色色的困擾，我們也曾夜思夢想，甚至輾轉難眠；也曾聽過一些專家熱熱鬧鬧的報告，看過一些莫測高深的書籍，一些“主義”、“理念”看著很美，聽著很高明，可到了實踐上，這些東西就太過理想主義，只好又回到自己狹隘的經驗上來；也曾聽過一些優秀班主任的典型發言，但有些東西也確實不好照搬照抄，否則真是南橘北枳，相差甚遠。

可是王曉春的《做一個專業的班主任》這本書不一樣，這本書的寫作宗旨是：“盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從‘知之’走向‘好之’和‘樂之’”。我一氣讀來，不忍釋卷，感覺很多的困惑豁然開朗，也感覺自己對班主任工作的專業化認識還不夠。書中很多的建議和理論切合班主任工作實際，很有指導意義，使我真正體會到那種“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”的感覺，也促使我以后盡量學著以“專業化”的眼光來審視自己的班主任工作，不斷提高自己的工作水平。

收獲一：班主任是干什么的班主任是干什么的？這是做班主任面臨的第一個問題，如果連這個都搞不明白，那我們一定不會創造性地開展工作，取得很好的教育效果。

我得承認我原先就認為班主任是完成學校賦予的管理任務，組織一個班級平穩有序地進行學習，及時處理各種突發事件，等等，如此而已。王曉春老師對此進行了深入研究，他在書中把常見的班主任分成九類：班媽型、班官型、鼓動家型、領袖型、導師型、科學家型、維持會長型、寨主型、書生型。這九類老師對班主任應該扮演的角色理解是不一樣的：覺得自己應該像學生的母親，就會逐漸變成“班媽型”；覺得自己是學生的上級，“學生就應該聽我的”，就會慢慢變成“班官型”……每個班主任其實都是在塑造自己。

當然，現實生活中可能很少有這樣單純的類型，一般都是復合型的班主任。當前，正像科研室杜書念主任常說的，很多老師都不知道“自己是誰”，既不知道自己的優勢，也不知道自己的弱點：對自己缺乏清醒、明晰的認識。作為學校也只是不停地在布置任務，進行檢查、評比，好像只要和班里學生有關的，班主任就什么都應該干。班主任到底該干什么，扮演什么樣的角色，卻從來沒人認真研究過。

王曉春老師認為當今要做好班主任，應該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育指導者。至于這幾種角色在某位班主任身上按什么樣的比例搭配，那是無法統一要求的，而且正因為色調不同，才會造就各種不同風格的班主任，形成百花齊放的局面。王曉春老師特意把教育型的管理者放在第一位，他認為得首先承認班主任一個領導者、組織者、管理者，其管理能力甚至比教學能力和知識水平還重要：一位老師管理能力差，有十分的知識也許只能交給學生三分，另一位老師管理能力強，有七分知識也許就能交給學生五分。但是他也指出，班主任首先是個光榮的教育者，其次才是管理者，管理是為教育服務的。對于很多流行在教師中的所謂“高招”、“秘訣”、“兵法”，都必須從教育理念上加以審視，否則謬種流傳，貽害匪淺。這對我們也是一個警醒，教育不是一個急功近利的事，不能單純為了管理效果而犧牲教育效果。

王曉春老師還注意到這幾種角色在總方向上是一致的，相輔相成的，但是它們之間也有相互矛盾的地方，這就造成了班主任的角色沖突。為此他提出了解決角色沖突的兩個辦法，一是掌握角色分寸，二是注意角色變換。強調班主任必須要控制自己的感情，提高角色變化的能力。

收獲二：班主任的十八般武藝

“工欲善其事，必先利其器”。班主任作為班風學風的主要締造者，必須清楚自己手里到底有哪些“武器”來影響學生，這就是班主任的“十八般武藝”。

在書中，王曉春老師總結了十種影響學生的手段，并逐一進行了分析點評。它們是：定規矩、評比、批評、懲罰、說服、表揚、榜樣、集體輿論、師愛、威信。王老師的分析不唱高調，不媚俗，實事求是，十分中肯，其中有些分析我感覺受益匪淺，甚至是醍醐灌頂。

比如對于定規矩，王老師提醒，“千萬不要以為‘我定規矩，你成方圓’就是教育了，教育要是如此簡單，那它就不是一門科學了”。也千萬不要有這種幻想：制定了班規，人人照辦，于是班集體舊貌換新顏。事實上，一個新班規大多數人能夠執行，少數人偶爾違反，個別人經常違反，這是最正常的情況。（班主任工作經驗）如果一個班規出臺，超過四分之一甚至三分之一的人違反，那它可能是要求太高了，反之，如果沒人會違反，則說明要求太低了。過去我確實就有這種思想，認為討論制定了班規班紀，就河晏海清，天下太平了，而一旦有學生違反，就暴跳如雷，不勝其怒。

對于批評，王老師沒有糾纏于該不該批評學生的問題上，而是特別提醒一些老師不要動不動就批評學生。有的老師根本沒把批評當作一種鄭重其事的工作方法，而只是老師心理能量的釋放，不講修養，不控制自己情緒地去諷刺、挖苦學生，這樣的批評不只是質量很低，甚至對學生還是一種戕害。所以，我們做老師的應該時時警醒。

對于爭議比較大的懲罰學生，王老師沒有回避，也沒有不負責任煽情地喊什么“老師，放下你的鞭子”，而是本著科學的態度，實事求是地提出教育懲罰根本不是需不需要的問題，更不是存不存在的問題，而是一個規范化、具體化、情景化的問題。為此，書中把老師們常用的懲罰措施分成了兩類，一是可以適當采用的懲罰，另一類是應該禁止的懲罰，并詳細列舉了這兩類懲罰的常見形式，這對于引導我們嚴肅認真、實事求是的分析和認識懲罰的價值和作用有很大的啟發。使我們更清晰得知道了哪些懲罰能用，應該怎么用？哪些懲罰絕對不能用，應該禁止！對于我們的工作有很強的現實意義。

對于我們常常掛在嘴邊的“師愛”，王老師在書中也提醒我們“準確地領會師愛，恰當地表達師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業人員的眼睛看待師愛，而不是盲目跟著電視節目里愛的囈語起舞”。過去，我就有這種痛苦，感覺自己很愛學生，把對學生的愛當作一種投資，要求學生回報以學習的進步，或者壞習慣的改正等等，否則就受不了，認為學生是白眼狼，沒良心。其實，到現在也有很多老師還認為“師愛”能解決一切問題，認為只要不斷給學生加溫的愛，學生就能變成老師希望的那樣，這其實是科學精神的缺失，是一種迷信！

收獲三：班主任是萬能的嗎

班主任工作千頭萬緒，那么工作的重點和邊界到底是什么？如果搞不清楚這個問題，我們肯定就會每天忙忙碌碌，卻又稀里糊涂。

王老師對兩個現今比較流行的口號進行了鞭辟入里的分析，廓清了我們一些模糊甚至錯誤的認識。首先是“校園無小事”，這使得班主任工作失去了重點——沒有小事，全是大事，那也就全不是大事了。另外一句是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這使得班主任工作失去邊界。可悲的是有些教育管理者竟然認了真，只要學生有點什么問題，就肯定是班主任工作出了問題，這已經不只是教育萬能論了，已經演變成了教師萬能論了。這種教育萬能論或者教師萬能論，不僅使得班主任工作整體水平長期難以提高，也使得班主任群體的心理健康狀況堪憂——這一定程度上也是老師們為什么不愿意當班主任的原因。

為此，書中提醒班主任們要有邊界意識，知道自己該做什么，不該做什么，能做什么，不能做什么，什么事我能應對，什么事只能交給別人去辦……就像一個醫生一樣，不要要求自己全知全能，搞清楚自己工作的邊界，這才是科學化、專業化的態度。王老師認為，家庭教育總的來說要比學校教育更重要，家庭教育不但是基礎性的，而且是全程性的，孩子的命運基本上是由家庭教育定調的。學校是干什么的？學校只是在孩子成長的某一階段給家長幫忙的，所以老師們不要動不動就說“家長不配合老師的教育”，好像老師是孩子的第一監護人，這樣把無限責任放到自己肩上，只能破壞自己的心理健康。王老師還呼吁“教育行政部門要認真研究和界定老師的工作范圍，少提一些漫無邊際、云山霧罩、胡亂煽情、神秘兮兮、經不起推敲的口號，以免誤導教師，無端加重教師的工作負擔和心理負擔”。真可謂針砭時弊，切中要害。

期許：學做一個專業的班主任

最后，真的希望自己能像王老師在該書封面上寫得那樣：

為什么有一些老師喜歡當班主任呢？

他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。

他們的肩膀上，長著自己的腦袋。

他們是一些真正把班主任工作當作專業的人！

總之，讀王曉春的書，我們不一定同意他的觀點，但是我們一定要學習他獨立思考，不人云亦云的精神，學習他實事求是的科學態度，站到專業的高度來重新認識和檢討自己的工作，也使我們更加清醒的認識到班主任工作的價值，從而向著班主任工作專業化的方向努力前進。

第四篇：班主任工作經驗

在上下求索中前進

不知不覺中，我已經當了將近三個月的初二（8）班的班主任了。在這三個月里，我和孩子們一起在困難中摸索，在歷練中成長。剛接手這個班的時候，很多老師都告訴我，這個班的學生有很多毛病。譬如早戀，班上早戀的同學很多，而且他們的行為非常“引人注目”；譬如紀律松散，班上的學生不能嚴格要求自己，遲到、早退的現象很嚴重；譬如成績差，據了解，這個班的各科成績都是在年級墊底的等等，諸如此類的流言一直在我的腦海里徘徊，為此我感到很彷徨。作為一個剛從學校畢業的我，作為一個毫無班主任管理經驗的我，面對這樣的一個班級，我該何去何從呢？

開學第一天，我和他們第一次見面，他們的表現似乎驗證了那些“傳言”。遲到的同學有十多個，到教室的同學也不能安靜下來；讓他們去搬書，行動拖拖拉拉，有的同學還拈輕怕重；分發課本的時候還點不清數目??這些表現讓我瞠目結舌。這與我之前實習學校的學生表現截然不同，同樣是初中生，別人做事井然有序，完全不需要老師操心，而他們所做之事，沒一件是不需要老師操心的。

為了做好班主任工作，為了讓他們走上正道，我多次向其他領導、老師請教，也多次得到了領導和老師們的幫助。同時，我也制定了一些教育計劃：

一、了解學生，因材施教

教育的第一步就是要了解學生。學生是學習的主體，作為班主任，不僅要了解學生的學習情況，還要了解學生的生活習慣，了解他們的家庭背景，才能做到因材施教。我們班上的同學學習成績參差不齊，性格人各有異，家庭背景也不盡相同。面對這樣的情況，我認為要想提高他們的學習成績，不能單從他們的考試分數著手，要先去了解他們的家庭，接著才能了解他們的生活習慣，最后才能有針對性地為他們制定相應的教育計劃。

了解學生，并不是一件容易的事情。有的學生比較配合，當我找他們聊天時，他們會主動地告訴我關于他們自己的一些家庭狀況和他們的生活情況，這樣的學生相對好溝通，從他們的言語中可以獲得比較有用的信息。有的學生則對我的行為非常排斥，寥寥幾句草草了事，一副敷衍的表情，有些甚至還對我的詢問置之不理，一聲不吭。對于這些同學，我只好另辟蹊徑。我找了他們身邊玩得較好的同學，希望從他們身上找到一些線索，或者通過聯系他們的家長，從與家長的溝通中找到突破口。我對我們班的陳慧玟同學了解就是采用了這樣的方法。陳慧玟同學的成績并不理想，經常不搞衛生，早戀，而且在班上和那個男同學有親密接觸的行為。剛開始，我找她聊天，并沒有觸及早戀之事，只是閑聊。但她對我非常排斥，我和她講了很長時間，她一句話也沒有和我說，對于我的問話，她要么點頭，要么搖頭，她的行為讓我抓狂。后來，我找到她玩得較好的兩位女生，從她們那里得知，陳慧玟的性格就是這樣，對于不熟悉的人就是愛答不理的。知道這個信息，我欣喜若狂。于是，我開始尋找陳慧玟身上的優點——字寫得很好，以后我一見到她，都會夸她的字寫得好，還讓她借助自己身上的優點，幫我完成一些書寫的工作，我還讓她擔任歷史課代表，慢慢地她逐漸和我熟絡了。在這樣的基礎上，我又聯系了她的家長，她的家長告訴我，從去年得知孩子早戀后就不知所措，有時還會因為情緒激動大罵孩子，孩子也因此和自己產生了隔閡。我讓家長多鼓勵陳慧玟同學，還把陳慧玟同學在班上的良好表現定時發在我所建立的家長群上，督促家長表揚孩子的同時，還讓其他家長也知道如何去教育自己的孩子。這樣的做法大概持續了一個月，陳慧玟同學的學習積極性提高了，衛生工作也做得非常好，期中考試進步很大，家長告訴我孩子回家的表現也很好了，但是依然擔心她的早戀問題。為此，我又找了她，首先表明我不反對談戀愛的觀點，讓她放下戒心，然后從早戀的利弊出發，告訴她現在的主要任務是學習，讓她從心底里認同我的觀點，她后來做出了表態，以后認真學習，和那個男生分開。

班上的鐘榮華同學，成績很差，經常遲到。我找他談話的時候，他只告訴我他早上起不了床，中午午休也睡不醒。后來我聯系他的家長，得知他的爸爸在外面工作，媽媽要上夜班，早上下班很晚，沒能叫孩子起床。了解情況之后，我再次找到鐘榮華，和他談了他父母的工作，讓他感受到父母工作的辛苦，然后讓他去買個鬧鐘，提前叫醒他，并鼓勵他去給他的媽媽做一頓早餐，他的媽媽后來專門打電話感謝我，我也在全班面前表揚了鐘榮華同學。現在鐘榮華同學幾乎可以保證上課不遲到了，語文成績也有所提高了。

二、家校合作，及時溝通

家庭是孩子的第一學校，父母是孩子的第一老師。幸福和諧的家庭環境將會給孩子的學習生活帶來極大的幫助。我一直認為，學生身上所表現出來的都是學生家庭環境的映射。擁有好的家庭環境的孩子，不管是在學習成績上，還是在日常的同學交往中，他的表現都是遙遙領先的。而良好的家庭教育與學校教育相結合，將會讓孩子受益終生，所以家校合作是非常必要的。通過家校合作，老師不僅可以及時了解學生在家里的表現，還可以讓家長了解學生在學校的情況，雙方及時調整對孩子的教育方式。比如我會通過校訊通讓家長了解孩子的在校情況，但是校訊通達不到家長間進行教育交流的效果。另外，我為學生家長們建立了微信群，及時在群里發布每一個孩子在學校的表現，著重發布表揚孩子的信息，讓孩子家長及時表揚孩子，也給其他家長教育孩子提供幫助。同時，家長們有時也會通過微信平臺，輪流發布一些關于教育的文章，讓其他家長進行教育討論，有效地解決了家長與青春期孩子之間的矛盾。記得有一次，柯均彪同學遲到了，我問他原因時，他告訴我是因為吃了隔夜的飯菜拉肚子，耽誤了上學的時間。知道這個原因之后，我立即在微信群告訴他的家長，讓其及時調整家里的飲食習慣，并告知其他家長也要注意孩子在家的飲食情況，這贏得了家長們的好評。

三、成立小組，相互促進

關于早上的跑操，我一直都是憂心忡忡的。首先，我個人體力不行，沒有辦法和學生一起跑步，看到別的班主任和學生一起跑能夠保證整齊度。為此，我感受很慚愧。但是，這并沒有停止我解決問題的步伐。一開始，我嘗試著一位體育委員在前面領跑，另一位則從旁監督跑步的整齊度。這個方法持續了半個月，發現效果并不明顯。接著，我讓學生繼續保持現狀去執行，另外我通過拍照的方式，讓學生時刻注意整齊度，如果從照片中發現誰跑不整齊就進行處罰，這個方式在一開始實行的時候起到了一定的效果，但是由于不能每個地方都進行拍照，而且近距離拍照并不能全部反應每位同學的情況，所以收效甚微。緊接著，我不斷觀察其他班是如何保持跑步的整齊度，也在不斷地總結經驗，發現男生在前面跑更能控制整齊度，于是我嘗試讓男生在前面跑，第一天剛開始的兩圈跑得非常整齊，但是到了第三圈，由于女生的體力不足，嚴重影響整齊度，還有的女生根本跟不上，稀稀拉拉的跟在后面，方案又一次嘗試失敗。經過不斷的徘徊之后，直到上個星期，我似乎找到了合適的操作方案。我選了13位比較負責任的同學當做小組的組長，每個組長負責管理3位同學，讓他們在跑步之前監督同學們的著裝情況，在跑步中監督每位同學的整齊度，并在跑步后及時向我匯報同學們在跑步過程中所出現的問題。這個方案已經實施一周時間，同學們的跑步整齊度大大提升，周五的跑操還實現了零扣分的突破。

另外，由于8班學生的成績很不理想，我一直希望可以成立有效的學習小組，但是經過幾次的推行，學校小組并不能得到很好地開展。我總結反思了一下，問題主要出現在四個方面：第一，學生缺乏學習動機；第二，學習組長的領導力不足；第三，組員不服從組長的管理；第四，老師對組長的管理力度不夠。為了解決這個問題，我一直在探索，但是至今沒有找到合適的解決方案。目前采取的是緩兵之計，就是同桌間的小組學習。我讓學習能力相當的同學坐在一起，前后的同學要么是能夠幫助他們的，要么是需要他們提供幫助的，希望通過這樣的方法讓他們逐步養成小組學習、小組討論的習慣。

四、權力下放，信任學生

之前我一直不相信8班的同學能夠獨立、保質保量地完成一件事，所以我也始終跟隨在他們的背后督促他們。每天早上，我擔心他們來到教室不讀書，就早早地到教室里督促他們讀書；擔心他們搞不好衛生，經常在教室安排完早讀后，還要到衛生區去監督衛生，監督完衛生后還要到教室組織學生下去跑操。一個早上都跑來跑去的，一天下來疲憊的慌。

在一次懲罰學生的過程中，我猛然發現，其實把一些事情交給學生去做，往往能夠取得很好的效果。比如，陳延鈞同學從來不做眼保健操，不管怎么說他就是不做，后來我讓他督促其他同學做，他非常樂意，還在很大程度上保證了其他同學能夠做好眼保健操。林彥志同學經常遲到，還屢教不改，有次找他談話，足足花了一個多小時，他一句改過自新的話都沒有說，后來我讓他來登記班上每位同學的遲到記錄，這樣可以大大地減輕了我的工作量，還改掉了他愛遲到的壞毛病，他有次因為家里有事遲到了，還主動給我遞上了檢討書。

五、開展課外活動，增強集體榮譽感

同學們因為成績不理想，做事情總會有點猶豫不決，總是抱著一副事不關己高高掛起的態度。班級選班干部的時候，很多同學因為缺乏責任感，不想擔任班干部。記得當初班干部名單公布時，很多同學都跑來和我說不想干，當時我很生氣，還給全部同學上了一節思想教育課，但是效果并不明顯。

后來，我想到了一個法子，就是利用每周四下午第四節課的時間，設置一節知識競賽課。我相信每個人都有成就動機，都很享受獲得成就后的愉悅。于是，為了讓大部分同學能夠參與其中，我設置的題目囊括的科目眾多，包括語文、物理、地理、歷史、生物、政治和一些生活常識。通過搶答，激發學生的學習興趣，讓他們找到學習成就感。同時，還讓學生進行分組討論，逐步培養學生的合作學習能力，在提高他們學習興趣的同時，也增強了他們的集體榮譽感。這種競賽已經實行三周了，同學們的參與度很高，每到比賽時間，每位同學都躍躍欲試，都在奮力為自己小組答題加分，連我們經常睡覺的同學也加入到其中，認真查找資料，積極幫助小組成員加分。我想這是比較成功的第二課堂，希望這個活動不斷創新，能夠給學生帶來更多。

為了增強同學們的集體榮譽感，我支持學生去參加班級籃球賽。上周，班上的同學去參加籃球賽后，個個臉上洋溢著成功的笑容。也許他們的考試成績不理想，但是在籃球賽上，我看到了他們的團結合作精神，看到了他們不懈努力、認真分析戰況的身影，看到他們在贏得比賽后高興地跑過來向我匯報戰況的喜悅。我想這樣的課外活動是真的能夠增強他們的集體榮譽感的。

六、明確獎懲制度，樹立正確目標

在之前兩個多月的班級量化評比中，初二（8）都是排名最后的。我集中分析了其中的原因：第一，由于個人經驗不足，對相關的扣分制度不熟悉，導致扣分很多；第二，對學生的管理力度不夠，讓學生隨性而為；第三，沒有明確的獎懲制度，我沒有讓學生在犯錯前了解懲罰制度，而是犯錯后才讓他們接受懲罰，這種亡羊補牢的做法往往導致班級扣分；第四，班級沒有樹立正確的目標，班上很多學生都在潛意識里認同我們班就是最差的班，不管怎么做都是最差的，最后干脆無所作為。

經過兩個多月的深刻教訓后，我終于意識到了這個問題的嚴重性。第十二周開完年級大會后，我和全班同學一起制度了班級制度，并以保證書的形式呈現，讓同學們深刻了解到班級制度的重要性和不容侵犯性，讓同學們知道下一周的目標。第十三周剛開始，班上還是有同學沒有把之前的保證書放在眼里，依然我行我素，以身試法。為此，我打電話通知家長，讓家長配合教育，另外還讓違反紀律的同學在全班同學面前公開道歉，并保證不再違反紀律。最終在同學們的裁判后，全班同學原諒了違反紀律的同學。新的辦法實行了一周，取得了非常好的效果，讓班級獲得了“安全文明班”稱號，并讓同學們逐步懂得了制度的不容侵犯性，懂得了只要努力，任何事都是可能的。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。班主任工作任重而道遠，初出茅廬的我需要學習的東西還有很多。我相信自己將會在以后的日子里不斷探索，不斷總結，不斷積累，不斷向他人學習。我想教育需要用心去播種，用愛去灌溉，用行動去培育，經歷一番努力之后，方能靜等花開！

第五篇：班主任工作經驗

做一個幸福的班主任

尊敬的各位領導、老師大家好：

感謝學校領導給我們提供了這樣一個平臺，讓我們一起討論學習。

班主任是世界上最小的主任。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲。經歷過一次次心靈的歷程，我認為做班主任老師是不乏味的、是充實的。在擔任班主任這一年來，非常感謝同事們對我的幫助，讓我學到了很多寶貴的經驗。至于我管理班級，沒有太多經驗，只是把我平時的做法和大家談談。

班主任做好任何事情的一個前提是責任心，有了這個前提才能夠盡心盡力地營造良好的班風學風。班集體建設最重要的就是營造良好的班風學風，正氣充盈、積極向上的班級才能在競爭中立于不敗之地。沒有良好的班風學風，其他一切都是空中樓閣。下面我就從“愛”、“細”、“嚴”三方面說說我的班主任工作情況：

一、愛，要關愛每一位學生，發揮學生內在潛力。愛，是教師職業道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到于細微處見真情，真誠的關心學生，熱心的幫助學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他們的親近和愛。我深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛！我常想，一個低年級的班主任要帶好這些孩子，首先要當個好媽媽，要像他們的媽媽一樣愛他們，要拿出自己的愛心去哄他們，和他們一起做游戲。這樣，孩子們跟我親熱起來了。

要平等的對待每一位學生，絕不偏心。讓每個學生都能分享老師的關愛，耐心地教育違反紀律的同學，用心地幫助學習吃力的同學，真心地鼓勵有進步的同學。班主任應該學會抓住每一個人身上的優點和可愛之處，其實每位學生都有各自不同的優點，關鍵是你能否發現他的優點。例如，我在上學期所教的學生中，有一位學生學習不太理想，無論她媽媽怎么教她，學習興趣自覺性都不上去，反而有點厭學。可是我發現她很喜歡掃地，而且掃得很干凈，在一次她掃完地后，我就和她說：“你掃地的樣子很認真，很仔細。如果你學習能像你掃地那樣認真，那老師會更加喜歡你。”當天晚上她回到家就自覺地做作業，也很快就完成了。她還和爸爸媽媽說：“老師今天表揚我，說我很認真，叫我加油。”家長和我說，自己的孩子回家以后是那么激動、興奮，還說下次還想得到這種表揚。所以用真心打動學生，用愛心轉化學生，公平、公正對待每位學生，尋找每位學生身上的閃光點。

二、細

抓在細微處，落在實效中。要求班主任心細，眼細，腳勤、眼勤、嘴勤，對待班級工作細致為微。

（1）常規習慣，常抓不懈。

由于我們現在接觸都是低年級學生，他們自覺性和自控力都比較差，很容易出現錯誤，因此對學生的常規要做到常抓，讓他們養成習慣。于是，我經常利用班會、課前、課下等一切可以利用的時間對學生中出現的問題進行教育，給他們講明道理及危害性，從而使學生做到自覺遵守紀律。

如學生排隊問題，在開學的前3周一定要抓好。我是這樣做的，剛開始一周，告訴學生排隊要快、靜、齊，排隊先在教室排好再出教室門口排；在教室，每組排隊站在桌子的右邊，先后順序按座位前后排；當我說排隊后，全班起立，把椅子輕推桌子底下，我就數123后要站直，數后還有學生沒站直，全班坐下重新來，直到全班站好為止。當學生在教室里站好，我就喊口號，讓他們把隊伍排整齊后，就有序出教室門口排隊，大部分都是排兩路縱隊，一二組為一縱隊，三四組為一縱隊；出到教室門口，必須喊口號，讓隊伍橫向縱向都要排整齊，眼睛看著前一個同學的小腦袋，不允許東張西望；在排隊過程學生出現講話、搞小動作，全班進去教室坐好重新排隊，直到讓學生做到快、靜、齊排隊。排隊喊口號第一周教師喊，往后可以訓練班里比較威嚴聲音響亮的學生來喊。排隊是很多時候都要的，所以必須常抓。（2）具體要求，指導到位。

我在擔任一年級班主任開始，就有一些家長和我說：“我家的孩子聽不懂大人說的話。”我在工作中也遇到了同樣的問題。我讓學生去完成某項任務，都要講清讓學生明白后才去做，這有利于他們掌握做事的技能，也讓他們體會成就感。怎么才能讓學生聽懂教師的要求去完成任務呢？首先要蹲下來，以孩子的視角觀察事物，用孩子能聽懂的話和他們交流。其次，要注重細節教育，把該做的事指導到位。就如洗抹布，如果讓學生自己去洗，他們是把抹布扔在水里，一捏就行，抹布根本沒洗干凈。針對這種情況，我教他們洗抹布。我先打來一盆水，教他們怎么搓，怎么擰，告訴他們只要擰出的水清了才算干凈，這樣的身教非常成功。同樣的道理，打掃衛生、擺放桌椅、擺放物品等工作，只要把要求的細節說到位，學生就能聽得懂、做得到。

說說我怎么使學生學會收作業本，每一組一個組長，收作業前，學生把要批改的那頁打開，同桌的作業摞在一起，放在坐右邊同學的桌子右上角，組長從前往后收，收完，組長一組正一組反疊在一起，便于批改和發放。現在，班級日常管理工作，都有學生組織，管理效果很好。

（3）事事親歷親為、以身作則。

作為班主任以身作則很重要，對學生發揮示范作用。因此，只要下課有時間我都會在教室里坐著，或者看看學生下課在干什么，和他們說說話，這樣學生就會對教師有一種親切感。班里的很多事，我都會親自去做，由于一年級學生年齡較小，剛開始的第一二周，打掃衛生的任務就由老師承擔，可是也會教學生學會打掃衛生。我每天在掃地時會留意誰的座位比較干凈，誰的座位比較臟，我會及時表揚好的，樹立好的榜樣讓學生學習。課間時，我會讓學生把自己身邊的垃圾撿起來，看到地面有垃圾要及時撿起來扔到垃圾桶，要讓教室衛生清潔。經過一段時間的教育，學生不但不亂扔紙屑，還能主動撿起地上的垃圾，一方面美化了教室的環境，另一方面培養了學生講衛生的良好習慣。還有擺放教室的桌子，剛開始只要我看到桌子沒對整齊，我都過去擺整齊，并教會學生怎么擺整齊桌子，久而久之，學生就自己學會擺，只要我說：“同學們，桌子不整齊了。”每位學生就會擺放整齊自己的桌子。因此，教師身教很重要。

三、嚴

對學生的嚴格要求，就是對學生最大的尊重。俗話說“嚴是愛，寵是害”，“不成規矩，無以成方圓”。管理班級，一要“嚴己”，二要“嚴紀”。但是，嚴不等于嚴酷、苛刻，要嚴而有請，嚴而有愛，嚴愛并濟。

（1）要培養好班干部，發揮班干部的帶頭作用。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“一點帶面”作用，他們是班主任的左右手。所以要培養好班干部，班主任工作才能從繁重走向簡單。要大力表揚班干部優點，宣傳他們先進事跡，幫助班干部樹立威信。要指點班干部工作方法，還要嚴格要求班干部以身作則，起到模范帶頭作用。如學生午休，很多學生過了一個暑假，很難適應在學校午休的。剛開學的前3周，我午休都在學校，管好他們睡覺。我是讓他們吃完午飯后，回到宿舍排隊上洗手間，上完洗手間把自己的鞋子擺放整齊就上床躺著，在床上躺著要求把眼睛閉上，若有學生玩紙巾，講悄悄話，我會把紙巾放在他們腳下的位置，講悄悄話的學生，我會叫出來，單獨教育他們，學生看到老師在宿舍睡覺，也會比較安靜地說。在每個宿舍里有一個舍長，負責檢查學生鞋子擺放，午休后叫醒還在睡覺的學生，讓宿舍人排好隊整齊地從宿舍走回教室。開學第一周，要觀察班里較威嚴大膽的學生，培養他們管理班級常規,以此還要班干部自身做好帶頭、示范作用。（2）及時表揚，延遲批評。

說到表揚，就要及時、準確，好孩子是夸出來的。如學生值日時，當我看到表現特別好的學生，就會當眾說：“某某某同學真能干。”還摸摸頭，同肢體語言鼓勵學生。我還采用各種方法獎勵他們小紅花，口頭表揚，有時會摸摸孩子們的頭等。雖然這些舉動在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中卻產生了巨大的漣漪。我是用集小紅花兌禮品，只要集夠一定的數目，就可以和我兌換禮品，集得越多，禮品越豐富。（3）要善待每一位家長、常與家長溝通。

每一位家長都希望教師來關注自己的孩子，甚至希望教師把全部精力都放在自己孩子的身上，而我們可能聯系家長主要原因是孩子沒按我們要求來做事，這樣家長一看到我們信息或接到我們的電話就在那里發牢騷。一個是自己最疼愛的孩子，一個是管教孩子的老師，怎么辦呢？所以我們換一種角度和家長溝通。如我之前有個學生很調皮，午休發出怪聲打擾別人午休，連續2天，我就在宿舍看著他睡覺，他也聽話的睡了。往后幾天也安靜地睡，我就主動的和他爸爸溝通，一句批評也沒有，全是表揚，并懇請家長把我的表揚告訴孩子，家長很高興，因為他沒想到，他這幾天的表現會得到老師這么大的表揚，就在以后，他午休都睡得很好，一看就知道得到了家長的幫助。看來我們把表揚也作為與家長聯系溝通的一種重要方式也很重要。要努力做到耐心解答家長心中的每一個疑惑，鼓勵表揚肯定每一個孩子，給家長信心，給孩子信心，也是給我們信心。

總之，班主任工作艱辛而神圣，我們相信每份辛勞都會有收獲。在教書育人的道路上，我們付出的是一份份汗水，但我們收獲的是一份份充實的、沉甸甸的情感。希望我們一如既往，靜下心來教書，潛下心來育人，奮斗不已！以上是我對班主任工作的一點粗淺見解，有不妥之處，請同事們多提寶貴意見。

既然選擇了遠方，便風雨兼程。謝謝大家的聆聽！