第一篇：高考地理精品復習資料_專題04_冷熱不均引起大氣運動

高考地理精品復習資料 專題04 冷熱不均引起大氣運動

【歸納梳理知識】

一、大氣的受熱過程

1．地球大氣最重要的能量來源：太陽輻射。2．近地面大氣主要和直接的熱源：__________。

從大氣的受熱過程來看，地球大氣對圖中的A太陽短波輻射吸收較少，大部分能夠透過大氣射到地面；大氣對圖中的B吸收較多，因此大氣增溫的最重要方式

是。

3．影響：影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約大氣的運動狀態。

【提示注意】(1)圖解太陽輻射能是地球上(地面和大氣)的能量源泉

(2)大氣對太陽輻射的削弱作用

大氣對太陽輻射的吸收具有選擇性：臭氧吸收太陽紫外線；水汽、二氧化碳等吸收波長較長的紅外線，大氣對太陽輻射中的能量最集中的可見光部分吸收較少。

二、熱力環流

1．大氣運動的根本原因：太陽輻射能的，造成高低緯度間的。

2．熱力環流的形成三、大氣的水平運動——風

1．形成的直接原因：。2．風的受力狀況與風向

【剖析高考真題】

(2012全國大綱卷)圖4示意長江中下游地區夏初某時的氣壓系統，該氣壓系統以每天120千米的速度自西向東移動，據此完成10-11題。

圖

410.24小時后甲地主要吹（）

A.東北風B.東南風C.西北風D.西南風 11.30-48小時之間，甲地可能經歷（）

A.持續晴朗高溫天氣B.連綿陰雨天氣 C.強對流降雨天氣D.沙塵暴天氣

(2012重慶卷)《聯合國氣候變化框架公的》第十七次締的方會議于2011年11月28日在南非德班如開。圖3是南非礦產資源分布圖，讀圖3回答5-7題。

7.人類活動引起的溫室將就增強是德班氣候大會關注的焦點，溫室效應增強的大氣過程是大氣

A．對太陽輻射的散射增強B．射向地面的輻射增強

C．對太陽輻射的吸收增強D．射向宇宙空間的輻射增強

【考點歸納總結1】

地面輻射是對流層大氣熱量的直接來源，太陽輻射是根本來源，大氣的受熱過程具體圖解如下：

由圖可知大氣受熱的過程：

1．“太陽暖大地”：太陽輻射能是地球上最主要的能量來源，雖然需要穿過厚厚的大氣，但大氣直接吸收的太陽輻射能量很少，只有臭氧和氧原子吸收一部分波長較短的紫外線，水汽和二氧化碳吸收波長較長的紅外線，而能量最強的可見光被吸收的很少，絕大部分透過大氣射到地面，地面因吸收太陽輻射能增溫。

2．“大地暖大氣”：地面增溫的同時向外輻射熱量。相對于太陽短波輻射，地面輻射是長波輻射，除少數透過大氣返回宇宙空間外，絕大部分被近地面大氣中的水汽和二氧化碳吸收，使大氣增溫。3．“大氣返大地”：大氣在增溫的同時，也向外輻射熱量，既向上輻射，也向下輻射，其中大部分朝向地面，稱為大氣逆輻射，大氣逆輻射把熱量還給地面，在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量，對地面起到了保溫作用。

【例1】讀地球大氣熱量傳遞與平衡示意圖，回答下列問題。

(1)圖中字母A表示，B表示，C表示，D表示。

(2)冬半年的霜凍多發生在晴朗的夜間，其原因是___________________________，這一原因與圖中甲、乙、丙中的________________過程有關。

(3)多云的白天比晴朗的白天氣溫低，其原因是_______________________________，這一原因與圖中甲、乙、丙中的_________過程有關。

(4)對流層大氣溫度隨高度增加而遞減，其原因是____________________________，這一原因與圖中甲、乙、丙中的_________過程有關。【考點歸納總結2】 2.常見的三種熱力環流形式(1)城市風

由于城市人們的生產、生活釋放出大量人為熱，使城市氣溫升高，空氣上升，與郊區下沉氣流形成城市熱力環流，下沉氣流又從近地面把郊區污染物帶入城市中心，嚴重污染了城市環境。因此，為了減輕城市污染，如何減少化石燃料的使用量及如何布局郊區工業及衛星城市，成為人們普遍關心的問題。

一般將綠化帶布局于氣流下沉處及下沉距離以內，而將衛星城或污染較重的工廠布局于下沉距離之外。

(2)海陸風

白天在太陽照射下，陸地增溫快，氣溫比海上高，空氣膨脹上升，高空氣壓比原來氣壓升高，空氣由大陸流入海洋；近地面陸地形成低氣壓，而海洋上因氣溫低，形成高氣壓，使下層空氣由海

洋流入大陸，形成海風。夜間與白天大氣的熱力作用相反而形成陸風。

(3)山谷風

白天因山坡上的空氣增溫強烈，于是暖空氣沿坡上升，形成谷風(如圖a)。夜間山坡上的空氣迅速冷卻，密度增大，因而沿坡下滑，流入谷地，形成山風(如圖b)。

城市風環流的方向不隨時間而變化，因為市區的氣溫總是高于郊區。而海陸風環流和山谷風環流的流向則隨晝夜的變化而向相反的方向變化，因為海與陸、山與谷的氣壓高低隨晝夜改變而改變。【例2】讀合肥的城市熱島示意圖，回答問題。

正確表示N地近地面在豎直方向上等溫面與等壓面配置的是（）

第二篇：冷熱不均引起大氣運動教案教案

2．1冷熱不均引起大氣運動 第一課時

大氣受熱過程及熱力環流

（鄂州市第六中學

文勇華）

教材分析：

1、大氣受熱過程：本段核心結論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”，應闡明以下內容要點：（1）太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；（2）太陽輻射穿過大氣層的過程；（3）到達地面的太陽輻射能被地面吸收而使地面增溫，同時又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣；（4）結論：地面是近地面大氣主要的直接熱源。

2、熱力環流：以實驗和活動為主，闡述基本原理，內容要點：（1）大氣受熱不

均主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面熱性質差異引起的，這是大氣運動 主要原因；（2）運用熱力環流的原理解釋，海陸風的形成，城市熱島效應等。

教學目標：

（一）知識與技能

1、明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程。

2、理解熱力環流的形成，并能解釋自然界中的熱力環流。

（二）過程與方法

1.通過探討使學生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。2.通過實驗活動理解熱力環流的原理。

（三）情感、態度與價值觀

通過對大氣運動的學習，理解常見的自然現象，從而建立科學的自然觀及正確的環境觀。

教學重點：

1、大氣的受熱過程；

2、熱力環流中大氣的運動過程

教學難點

熱力環流的形成過程中水平方向與垂直方向上氣壓的變化

教學方法

講授法、討論法、演示法

教具準備

課件和多媒體

課時安排

1課時

教學過程：

【新課引入】 播放唐代白居易的《大林寺桃花》動畫。為什么會出現“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這種現象呢？（學生討論）山頂上的氣溫比山麓低。山頂上的氣溫為什么比山麓的氣溫低些呢？這跟大氣的受熱有關系。

【投影展示】大氣的受熱過程圖 【教師】大氣是怎樣受熱的呢？

教師讓學生根據“大氣受熱過程圖”分析大氣的受熱過程。由圖可知，地球大氣的最重要的能量來源是什么？ 學生回答：略。

它是地球大氣主要、直接的熱源嗎？ 學生回答：略。

從圖中看，近地面大氣主要、直接的熱源是什么？ 學生回答：略。

教師利用動畫課件演示并講解：地球大氣的最重要的能量來源于太陽輻射。太陽輻射通過大氣層，一小部分被大氣削弱，大部分到達地面使地面增溫。地面被加熱，并以地面輻射的形式向大氣傳遞熱量。大氣吸收地面輻射而增溫。大氣在增溫的同時，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因為與地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射指向地面，對地面具有保溫作用。

教師總結大氣的受熱過程：太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

【承轉】大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態。而月球是沒有大氣層的，月球表面的溫度變化跟地球表面比較，哪個變化要劇烈些呢？

【投影展示】月球表面和地球表面受熱過程圖

教師引導，學生分析歸納：月球，白天沒有大氣對太陽輻射的削弱作用，月面溫度高；夜晚沒有大氣逆輻射對月表的保溫作用，月面溫度低。地球，白天，大氣削弱到達地面太陽輻射，氣溫不太高；夜間，大氣逆輻射把熱量還給地面，使氣溫不致過低。月球表面溫度變化比地球大。

【承轉】大氣的直接熱源是地面，不同性質的地面溫度是不同的，這會對大氣產生怎樣 的影響呢？下面我們來看個實驗視頻。

教師播放熱力環流實驗視頻，學生觀察氣流流向。玻璃缸中的煙是怎樣飄動的呢？ 學生回答：略

空氣運動的原因是什么？ 學生回答：略

教師總結：垂直方向上，熱水上方的氣流上升，冰上方的氣流下沉。水平方向上，頂部氣流由熱水流向冰，底部氣流從冰流向熱水。由此可見，冷熱不均引起了空氣的運動。

地面的冷熱不均跟地面得到太陽輻射的多少有關。太陽輻射在地表的緯度分布規律怎樣？

學生回答：略。

太陽輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度間的溫度差異，這是引起大氣運動的根本原因。由于地面的冷熱不均而形成的空氣環流，我們稱之為熱力環流。它是大氣運動最簡單的形式。那么熱力環流形成的具體過程是怎樣的呢？

動畫展示熱力環流形成過程，師生互動完成課件上的相關環節。

空間氣壓值相等各點所組成的面，我們稱之為等壓面。熱力環流的形成過程中，空中的等壓面發生了怎樣的變化呢？

教師展示動畫課件，指導學生觀察。

學生回答：略。

教師總結：熱力環流形成過程中等壓面高壓向上凸，低壓向下凹。從熱力環流的受熱過程中，我們可以得出如下結論：

一般情況

同一高度

氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹 氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

熱力環流是一種常見的自然現象。在一定的條件下，地表的冷、熱差異會產生環流。例如，在陸地與海洋之間就可能形成熱力環流。

教師先講解海陸熱力性質差異，然后在黑板上畫出海陸簡圖，讓學生根據熱力環流知識畫出海陸間的熱力環流。

問：海岸邊白天和夜晚分別吹什么風？

學生回答：白天吹海風，夜晚吹陸風。

【承轉】我們生活的地方并不在海邊，對海陸風沒有直接的感受。但對于生活在城市的我們卻有這樣的感受，市區的氣溫一般比郊區高。這是為什么呢？

展示市區和郊區景觀圖 學生回答：略

教師歸納：城市人口集中，居民生活，工業生產消耗大量煤、石油、天然氣等燃料，排放出大量的廢熱，城市的氣溫一般高于郊區。由此可見城市和郊區之間也存在熱力環流。

展示城市風的形成示意圖。讓學生討論：

1、城市風對城市大氣環境有什么不良的影響？

由于城市風的出現，城區工廠排出的污染物隨上升氣流而上升，籠罩在城市上空，并從高空流向郊區，到達郊區后下沉。下沉氣流又從近地面流回市中心，并將郊區工廠排出的污染物也帶回了城市，致使城市的空氣污染更加嚴重。

2、為了減輕城市的空氣污染，我們在城市建設中應該采取什么樣的對策？

為了減輕城市的空氣污染，在城市規劃中，一定要研究城市上空的風到郊區下沉的距離。一方面將污染嚴重的工廠布局在城市風的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染物從近地面流向城區。另一方面，應將衛星城建在城市風環流之外，避免相互污染。

3、思考：城市風對改善城市空氣質量有益處嗎？為什么？

板書設計

第一節

冷熱不均引起的大氣運動

一、大氣的受熱過程

1、太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

2、地面是近地面大氣主要、直接的熱源

二、熱力環流

1、形成的根本原因 ：地面的冷熱不均

2、氣溫、氣壓、高度之間的關系

一般情況

同一高度

氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸 氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

第三篇：冷熱不均引起大氣運動教案（范文模版）

《大氣的受熱過程》教案

光明中學 陳婧

一、教材分析

本節教材主要由大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動三部分組成。第一課時中主要介紹大氣的受熱過程和熱力環流。本課《冷熱不均引起大氣運動》的課程標準旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論基礎。因此本節內容是本單元學習的基礎。

“大氣受熱過程”主要包括以下幾個要點：①太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；② 太陽輻射穿過大氣層的過程；③ 地面吸收太陽輻射而使地面增溫，又以長波輻的形式把熱量傳遞給大氣；④ 地面是近地面大氣主要的直接熱源；⑤ 大氣受熱過程的重要性。核心結論“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”，“活動”說明大氣對地面的保溫作用，利用大氣保溫和削弱原理解釋自然現象。由于大氣的受熱過程復雜，環節多，涉及到許多專業的術語和名詞，需補充大氣的基本組成及影響，強調三種輻射的性質，理順太陽、地面、大氣和宇宙四者之間的能量轉換關系。

二、學生分析

新課程改革中高中地理教材比較強調知識的應用，這與初中地理學習有很大的不同。由于學生在學習的過程中缺乏相關的知識，學生在學習的過程中往往會碰到比較多的問題，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最難的，教材的重難點也教多，在學習的過程中，學生要處理好這些重難點是有一定的困難的。但是學生對學習這些內容有很大的興趣，求知欲也較高。

三、設計思想

高中地理課程注重與實際生活相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。在教學的過程中通過選用聯系學生實際的素材來實現教學目的，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題等。在設計教學時要充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。

四、教學目標 1.知識與技能

①理解大氣對太陽輻射的削弱作用原理，并能解釋相關實際現象。

②掌握大氣的保溫作用原理，分析具體的地理現象，解釋具體地理問題等。2.過程與方法

①列表比較大氣對太陽輻射的削弱作用，通過讀圖、畫圖來分析解釋大氣熱力過程。

②運用大氣熱力性質來解決實際問題。3.情感態度與價值觀

①以問題探究的形式，充分結合學生生活實際，逐步的展開問題，培養學生的探索精神。

②培養學生運用大氣熱力性質的知識解釋實際問題的能力。

五、教學重點和難點

重點：大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用。難點：大氣對地面的保溫作用的理解。

六、教學方法 1.教法

情景設問法、啟發式教學法、多媒體輔助教學法。2.學法

自主學習法、探究學習法。

七、教學過程 新課導入：

（板書）第二章 地球上的大氣

師：同學們，請觀察一下地球和月球兩幅圖片，注意地球與月球便面的溫度有什么不同？

生：月球表面溫度的晝夜變化很大，地球卻很小。

遞進：大家都知道太陽輻射既能到達地球表面，也能到達月球表面，為什么地球表面溫度的晝夜變化不像月球那樣強烈？同學們知不知道這其中的原因？

師：這是因為地球上有厚厚的大氣層而月球沒有。那么大氣層是怎么影響地球表面的溫度的呢？今天我們就先從大氣的受熱過程學起。

（板書）第一節 冷熱不均引起大氣運動（板書）

一、大氣的受熱過程

師：有請第一小組同學為大家展示他們的成果，大氣的受熱過程。（此過程主要是學生講解，可采用板書、多媒體、掛圖等方式。）四個小組展示完畢，大家就基本了解了大氣的受熱過程的基本階段，但教師要做總結，總結過程中將難點和重點再加以強調，學生容易出錯的地方也要剖析清楚。

師：同學們知道地球上的能量主要是從哪兒獲得的嗎？ 生：太陽。

遞進：我們知道萬物生長靠太陽，這說明太陽光熱的重要性，而且太陽輻射能也是地球大氣最重要的能量來源。那么太陽輻射能夠完全穿透大氣層到達地面嗎？太陽輻射進入厚厚的大氣層受到什么作用的影響呢？要回答這個問題請同學們先看一下課本28頁圖2.1。

遞進：好現在請同學說一下，太陽輻射進入厚厚的大氣層受到什么作用影響？

生：吸收作用、反射作用、散射作用

遞進：投射到地球上的太陽輻射，要穿過厚厚的大氣，才能到達地球表面。太陽輻射在傳播的過程中一部分被大氣吸收、反射和散射，大部分到達地面，地面吸收太陽輻射增溫，所以太陽是地面的直接熱源。這個過程我們把它概括為太陽暖地面。（板書）太陽暖地面

學生活動：在探究下列問題的基礎上，畫圖說明地面輻射的形成過程。問題探究：

1.地面輻射是長波輻射還是短波輻射？

2.地面輻射的方向如何呢？

3.地面輻射的能量是不是全部射向宇宙空間呢？

師：從這里我們可以得知一個規律凡是溫度在絕對零度以上的物體，都會以輻射的形式把熱量散發出來。師：下面請同學們讀一下教材28頁頁腳處的說明。

太陽表面溫度達到6000 K，所以太陽輻射為短波輻射，而地面溫度和大氣溫度遠遠低于太陽表面溫度，所以地面輻射、大氣輻射都屬于長波輻射。從太陽暖大地這個過程看，我們知道地球大氣對太陽短波輻射吸收得比較少，大部分太陽短波輻射能夠穿透大氣射到地面，而大氣對地面長波輻射吸收得比較多，地面長波輻射只有一小部分能穿透大氣層射向宇宙空間，絕大部分能夠被大氣截留下來，近地面大氣中的CO2和H2O，能夠強烈吸收地面長波輻射而增溫，吸收率75%～95%，近地面大氣又以對流、傳導等方式，層層向上傳遞熱量。所以地面是近地面大氣主要、直接的熱源。同學們你們能不能用五個字把大氣受熱過程的這個環節概括一下。（板書）地面暖大氣

學生活動：在探究下列問題的基礎上，畫圖說明大氣輻射的能量去向。問題探究：

1.大氣具有能量之后，會將能量如何處理？

2.大氣輻射的能量最終去向如何？

師：大氣增溫后會出現什么樣的情況？大氣在增溫的同時，也向外釋放長波輻射。大氣輻射的一小部分向上射向宇宙空間外，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射使地面輻射損失的熱量得到一定程度的補償，將熱量還給了地面，下面我請同學說一下大氣逆輻射的存在對地面有什么作用？ 生：保溫作用。

遞進：非常好。大氣逆輻射對地面的保溫作用我們可以用五個字概括為大氣還地面。（板書）大氣還地面

師：通過剛才的學習，我們知道了大氣的受熱過程。現在我們再來看一下剛才提出的這個問題。同學們誰能具體回答一下。生：地球上有大氣層。

生遞進：由于大氣對太陽輻射的削弱作用，使地球的白晝溫度不高；由于大氣的保溫作用，使地球的夜晚溫度不會過低。師：有大氣的地球，白天一部分太陽輻射在穿過大氣層時被大氣反射、散射和吸收，到達大氣上界的太陽輻射不能全部到達地面，使地面溫度不會上升太高。夜間大部分地面輻射被近地面大氣吸收，然后以輻射和對流的方式層層上傳，使大氣溫度不至于降得太低。更重要的是大氣在吸收熱量的同時，又以逆輻射的方式把熱量還給地面，在一定程度上補償了地面輻射熱量的損失，使地表夜間的降溫速度減慢。正是由于大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，使得地表溫度變化比較緩和。

沒有大氣的月球，白天，太陽輻射全部到達月面，使月面溫度迅速升高。夜晚，月球表面輻射強烈，沒有大氣對月球的保溫作用，溫度下降速度很快。所以月面溫度晝夜變化比地球劇烈得多。

師：大氣的受熱過程實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間的相互轉化的結果。下面請同學們說一下大氣受熱的過程的意義。（引導學生看書）

生：大氣受熱的過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣運動狀態。

師：通過對大氣受熱過程的學習，我們知道太陽輻射是地球大氣最重要的能量來源，下面我請一位同學說一下大氣運動的能量來源是什么？ 生：太陽輻射

師：回答得非常好，太陽輻射是大氣運動的能量來源，同時太陽輻射在各緯度間的分布不均引起的大氣受熱不均而產生溫度差異，會引起大氣的運動，大氣受熱不均是大氣運動的根本原因，那么下節課我們就來學習一下大氣運動最簡單的形式——熱力環流。

實踐應用：運用所學知識解釋下列現象。

現象一：圖片1“晴朗的天空呈現出美麗的蔚藍色”；

圖片2“城市空氣質量較差時，天空呈灰白色”； 圖片3“黎明、黃昏時分一輪紅日，天空紅霞似火”。

現象二：白天多云氣溫比晴天低。

現象三：南極臭氧層空洞擴大到了阿根廷的火地島，政府要求島上居民出門時必須帶墨鏡和遮陽帽。作業：填充圖冊

板書設計：

第二章第一節 冷熱不均引起大氣運動

一、大氣的受熱過程 1.太陽暖大地 2.大地暖大氣 3.大氣還大地

第二章第一節 《冷熱不均引起大氣運動》導學案 【課前預習】

閱讀課本P28—29的圖片和文字，完成下列問題：

1、地面和大氣最重要的能量來源是__________。太陽輻射是 波輻射，地面、大氣輻射是 波輻射,溫度和波長成負相關。

2、大氣的受熱過程：太陽輻射通過大氣，大氣對太陽輻射削弱得較，大部分太陽輻射可以到達，受熱，產生 輻射，輻射絕大部分被 吸收，所以，是近地面大氣主要的、直接的熱源。

3、大氣對太陽輻射的削弱作用主要表現在 作用、作用。晴天云層薄，大氣對太陽輻射的削弱作用____，陰雨天云層厚，削弱作用____。

4、大氣保溫作用：大氣在增溫的同時產生 輻射，其中絕大部分輻射向下把熱量還給地面，叫 輻射，輻射對地面起到 作用。晴天云層薄，大氣對地面的保溫作用____，陰雨天云層厚，保溫作用____。

在下面大氣的受熱過程示意圖中，注出太陽輻射、大氣削弱作用、地面輻射、大氣吸收、大氣輻射、大氣逆輻射。

大氣上界【合作交流】

探究【生活中的地理】問題 1.為什么海拔越高氣溫越低？

2.為什么大氣中二氧化碳含量過多會導致溫室效應、全球氣候變暖？為什么玻璃溫室在寒冷的冬天也可以種植蔬菜水果？

3.晴天的晝夜溫差大還是陰雨天的晝夜溫差大？為什么月球表面的晝夜溫度變化比地球表面劇烈？

【當堂訓練】

1.大氣對地面的保溫作用主要是由于（）

A．大氣吸收太陽輻射而增溫。B．大氣逆輻射補償地面輻射損失的熱量。C．大氣對地面輻射的反射作用。D．大氣熱容量大，不易降溫。2.大氣的溫室效應是指（）

A.大氣吸收了太陽輻射，保存在大氣中，使大氣溫度增高。B.大氣毫無阻擋地使太陽輻射投射到地面，使地面溫度增高。

C.大氣中的水汽和二氧化碳幾乎吸收了全部的地面輻射，使熱量散失很少。D.平流層中的臭氧強烈地吸收紫外線。

3.深秋時節，我國北方菜農用濃煙籠罩大白菜預防凍害，其主要原因是（）A.濃煙散射地面輻射，使氣溫升高。B.濃煙反射大氣逆輻射，使地面增溫。C.濃煙可阻擋冷鋒前進，減少受害面積。D.濃煙吸收地面輻射，增強大氣逆輻射。

4.下列現象按發生的先后順序排列，正確的是（）

A.太陽輻射、地面吸收、大氣削弱、大氣逆輻射、地面輻射 B.太陽輻射、地面吸收、大氣削弱、地面輻射、大氣逆輻射 C.太陽輻射、大氣逆輻射、大氣削弱、地面吸收、地面輻射 D.太陽輻射、大氣削弱、地面吸收、地面輻射、大氣逆輻射 5.我國青藏高原地區小麥高產的主要原因是由于當地()A.晝夜溫差大，太陽輻射強 B.CO2濃度高

C.雨量充沛 D.氣溫偏低，水分蒸發少 6.下面是幾處少數民族的對話，你認為哪個對（）

A．高山族人說：“我們這里緯度低，太陽高度角大，所以，太陽輻射最強。” B．鄂倫春族人說：“我們這里緯度高，夏季白晝時間長、日照長，故太陽輻射最強。” C．維吾爾族人說：“我們這里深居內陸，氣候干旱，晴天多，云量少，太陽輻射當然最強。”

D．藏族人說：“我們這里地勢高，空氣稀薄，塵埃少，大氣透明度好，水汽又少，晴天多，日照時數也多，太陽輻射最強。

第四篇：冷熱不均引起大氣運動說課稿

各位評委上午好：我是xx號，今天我說課的題目是人教版高一地理必修一第二章第一節《冷熱不均引起大氣運動》(第一課時)，接下來我將從四個方面進行說課。（板書）第一節《冷熱不均引起大氣運動》(第一課時)

一、說教材

（一）、教材的地位和作用

這一節包含三部分內容，即大氣的受熱過程、熱力環流和大氣水平運動。本節課主要講大氣的受熱過程與熱力環流，這是本單元最基礎的知識，是學生理解大氣運動的最佳切入口，也為后面學習大氣環流做好了鋪墊。

（二）、教學目標

本著新課改的精神和以學生發展為本的宗旨，結合本課及學生已有的知識基礎和認知能力，我確定以下教學目標：

知識與技能

1、理解地面輻射是大氣熱量的主要來源

2、掌握熱力環流的形成原理,且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流

過程與方法

1、通過探討使學生理解“太陽照大地，大地暖大氣，大氣還大地”的原理

2、通過實驗活動，理解熱力環流的原理

3、嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，提出解決問題的對策

情感、態度與價值觀

1、樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環境保護意識。

2、激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，樹立正確的科學價值觀。

（三）、教學重點和難點

根據教學大綱所確定，熱力環流是理解本課以及大氣環流的關鍵理論，起到承上啟下的作用，學生只有理解了地面是近地面大氣的直接熱源才能正確理解熱力環流的形成原因、不同表現形式，因而將地面是近地面大氣的直接熱源；熱力環流的形成原理確定為這節課的重點。

而大氣的受熱過程環節多，內容較為抽象、綜合性較強，學生容易混淆、難以理解，所以我將大氣的受熱過程確定為這節課的難點。

二、說教法

首先，在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且要使學生“知其所以然”，通過探究式教學，引導學生思考，活躍學生思維，探索自然原因，增強學生對本課內容，乃至整個地理科學的興趣，從而完成既定的教學目 標。因此我應了探究式教學。

其次，通過多媒體課件等直觀教學手段把一些抽象的運動過程演變為直觀的動態過程，可以使學生在最快時間里從感性認識上升到理性認識，并激起強烈的學習興趣。故我用了直觀教學法。

最后，學生同時比較同一水平面上氣壓差異與相對于地面的同一點對應的不同高度上的氣壓差異，常易混淆。另外，熱力環流的另一難點是因果關系的先后順序，通過比較，可以加深學生對知識點理解和掌握，是學好地理的最重要方法之一。同時，引導學生總結歸納地理現象的形成過程，有利于學生對熱力環流的內涵有深入的理解，并形成分析自然要素形成的一般方法，即歸納比較法。

三、說學法 學情分析

由于學生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現象的形成過程上存在較大困難，盡管他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性、過程及結論的形成缺乏理性的思考，因此教師應該充分利用這個“契機”，讓學生在探究性的學習中，主動去獲取知識、應用知識、解決問題，獲得發展。

學法指導

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，為了達到教學目標、突出重點、突破難點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本課的實際特點，確定本節課重難點的突破策略：通過實驗活動、多媒體演示“熱力環流的形成過程”，教師引導→學生思考、比較、討論→師生共同總結等方式，落實熱力環流的形成過程，在良好的師生互動關系中不斷加深學生對知識內涵的理解，提升學習地理的熱情，關注身邊的生活。

四、教學過程

1、新課導入（2分鐘）

列出最近一周各小組測出的中午12:00及午后14:00的平均氣溫數據

組別

時刻

12:00 14:00

第一組

28.5℃ 30.2℃ 第二組 27.4℃ 29.5℃ 第三組 29.0℃ 31.5℃ 第四組 27.8℃ 30.0℃

提問：為什么一天中最熱的時刻不是在太陽高度最大的正午12：00，而是稍后 14：00呢？

要回答這個問題，我們得先從地球大氣的受熱過程學起

意圖：從身邊的地理現象引入，學生易于接受，有利于激發學生的求知欲(板書)一，大氣的受熱過程

2、自主學習（8分鐘）

請同學自己翻看課本P28頁，根據課本上介紹的知識將大氣的受熱過程簡要畫出來,并合作討論，完成下列問題：

（1）太陽輻射是怎樣穿過大氣層呢？

（2）太陽輻射主要被大氣吸收還是地面吸收？

（3）使大氣增溫的直接熱源是太陽還是地面? 意圖：充分利用學生已激起的求知欲，結合課本知識，培養學生分析問題和動手繪圖的能力，并通過問題來檢測學生自學的效果

3、用（2分鐘）簡單補充一下大氣組成成分及講解太陽短波輻射，地面長波輻射、大氣長波輻射等幾個概念，為整個大氣受熱過程的分析打下基礎。4,小結引導（5分鐘）

結合課件，采用直觀圖示法教學，按照太陽照大地----大地暖大氣（地面是近地面大氣最主要、直接的熱源）（板書）這一線索，邊講解邊畫大氣受熱過程圖，讓學生更好的理解，直觀地呈現各個環節，最后明確地面是近地面大氣主要，直接的熱源！

意圖：結合課件教學，直觀、有趣、有效，強化所取得的自學效果（承轉）大氣在增溫的同時，它也向外輻射能量嗎？教材29

5、實戰應用（7分鐘）

引入P29頁活動, 運用大氣還大地說明大氣逆輻射的概念及作用。（板書：大氣還大地

大氣對地面具有保溫作用）

（1）大氣逆輻射對地面有什么作用？能用“大氣保溫作用”來概括嗎？（分組討論）

（2）月球表面白天的溫度高達127℃，夜晚則只有-183℃，為什么月球表面的晝夜溫差變化比地球表面劇烈？

意圖：對比月球情況，理解大氣對太陽輻射的削弱作用以及大氣逆輻射對地面有保溫作用，這就是我們所說的溫室效應，從而讓學生加深理解記憶。運用圖示和文字簡單總結大氣的受熱過程這一知識點。

（承轉）大氣受熱后，必然會引起大氣的運動。大氣到底怎樣運動呢？下面我們先來做一個簡單的實驗

6、實驗引入（5分鐘）

地球表面高低緯度間所獲得的熱量有所不同，而熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特征，所以必然會引起大氣的運動。大氣到底怎樣運動呢？下面我們先來做一個簡單的實驗（課本P30活動），學生分小組做實驗，引導學生觀察玻璃缸內空氣運動的方向，并將觀察到的空氣流動方向畫出來（也可安排在課前作實驗并拍下來，兩手準備，以備課堂上實驗不成功時用）（板書：

二、熱力環流）

意圖：通過實驗，讓學生更直觀去感受熱力環流，同時培養學生的探究能力

7、原理分析（6分鐘）

結合課件，采用直觀圖示法教學，按照太陽輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運動→同一水平面的氣壓差異→大氣的水平運動（風）（板書）這一線索，邊講邊畫熱力環流基本模式圖

重點強調：在此過程中大氣有兩種運動，即垂直運動和水平運動，且先有垂直運動才有水平運動。并說明它們產生的原因。這是重點。在讓學生自己動手畫一熱力環流。

意圖：通過課件演示，讓學生掌握熱力環流的形成原理

8、演繹深化（5分鐘）

引入P30活動，合作討論海陸熱力環流（首先要讓學生理解到海陸熱力性質的差異）

（1）白天，陸地溫度高還是海洋溫度高，為什么？夜間呢（海洋）？

（2）根據熱力環流的原理，完成圖2.4，一天之內海岸邊(近地面)何時吹海風（風向：風吹來的方向），何時吹陸風？（風看近地面，海風是海洋吹向陸地，陸風是陸地吹向海洋）

（3）海陸風對海濱地區的氣溫有什么調節作用（白天來自海洋的風比較濕潤，涼爽，對海濱地區起到降溫的作用，晚上來自陸地的風比較干燥，溫熱，對海濱地區起到增溫的作用，因而海陸風共同作用的結果是使海濱地區的氣溫日較差小）？

意圖：啟發學生依據模式，熟練繪出熱力環流圖，進一步明確冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，大氣先有垂直運動后有水平運動

9、布置作業（5分鐘）播放“火燒葫蘆谷”的片段

（智者千慮，必有一失，神機妙算的諸葛亮“失”在那里）意圖：通過播放影片，激起學生的興趣，啟發學生依據原理來分析問題（課本P52問題研究—城市熱島效應）組織學生分組測量附近市區及郊區氣溫狀況，做好數據記錄和對比，并對此進行分析

意圖：通過分組調查、合作討論，培養學生的動手實踐、分析問題、解決問題的能力

五、板書設計

第一節冷熱不均引起大氣運動

一、大氣的受熱過程

太陽照大地

大地暖大氣 地面是近地面大氣最主要、直接的熱源

大氣還大地

大氣對地面具有保溫作用

二、熱力環流

太陽輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運動→同一水平面的氣壓差異→ 大氣的水平運動

六、課后反思

整節課的設計思路是通過采用課件輔助教學、實驗教學、討論教學、指導自學法等多樣教學方式，并結合生活實際問題及“圖、文、聲、像”教學材料，讓學生更深刻理解大氣的受熱過程及更直觀去感受熱力環流的形成原理，注重師生交互活動，教師在這節課里除了是知識的傳授者，更是指引學生學習、思考和討論的引導者，即體現了新課程目標，也激發了學生的學習興趣，教育效果良好。

第五篇：<冷熱不均引起大氣運動>同步練習

<冷熱不均引起大氣運動>同步練習

一、單項選擇題

某學校地理興趣小組做了如下實驗：做兩個相同規格的玻璃箱（如下圖），甲底部放一層土，中午同時把兩個玻璃箱放在日光下，十五分鐘后，同時測玻璃箱里的氣溫，結果發現底部放土的比沒有放土的足足高了3℃。據此完成1~2題。

1．該實驗主要目的是測試（）

A．大氣的溫室效應 B．大氣的熱力運動

C．一天中最高氣溫出現的時刻 D．大氣主要的直接熱源

2．甲箱溫度計比乙箱溫度計高的原因是（）

A．太陽輻射強弱的差異 B．地面輻射的差異

C．大氣吸收強弱的差異 D．大氣輻射強弱的差異

圖是“亞洲東部某區域兩個時刻的等壓線圖”（單位：hPa）,讀圖回答3~5題。

3．甲圖中A處等壓線的數值可能是（）

A．1004 1006 B．1006 1008 C．1008 1010 D．1004 1008

4．在乙圖中，上海市的風向是（）

A．東南風 B．偏北風 C．東北風 D．偏南風

5．在段時間內，關于風速變化的敘述，符合圖中實際情況的是（）

A．臺灣島風速變大 B．珠江口風速明顯加大

C．長江口地區風速變小 D．環渤海地區風速明顯變小

圖為“對流層大氣某要素等值面垂直分布圖”。讀圖回答6~8題。

6．若a、b、c、d為不同的溫度值，則氣壓值的大小比較是（）

A．甲>乙>丁>丙 B．乙>甲>丁>丙

C．甲>乙>丙>丁 D．乙>甲>丙>丁

7．若a、b、c、d為不同的氣壓值，則甲、乙、丙、丁四處的氣流運動方向為（）

A．甲→乙→丁→丙→甲

B．丁→丙→甲→乙→丁

C．乙→甲→丙→丁

D．乙→甲→丙→丁→乙

8．若a、b、c、d為不同的等壓面氣壓值，則甲、乙、丙、丁的氣溫高低比較正確的是（）

A．T甲>T乙 B．T乙>T甲 C．T甲T乙

讀圖，完成9~10題。

9．圖中①、②、③三個箭頭所表示的輻射依次是（）

A．大氣逆輻射、地面輻射、太陽輻射

B．太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射

C．地面輻射、大氣逆輻射、太陽輻射

D．太陽輻射、大氣逆輻射、地面輻射

10．全球變暖與圖中哪個過程的加強有關（）

A．① B．② C．③ D．④

圖中甲乙兩地的緯度相同，讀圖回答11~13題。

11．a處氣溫比近地面氣溫低的主要原因是（）

A．地面是大氣的主要直接熱源 B．太陽輻射是大氣的主要直接熱源

C．a處大氣的散射作用比近地面強 D．a處的太陽輻射比近地面弱

12．b處氣溫比同緯度平原地區低的主要原因是（）

①到達b處的太陽輻射少 ②b處的地面輻射弱

③b處大氣吸收的地面輻射少 ④b處大氣的保溫作用差

A．①② B．③④ C．①④ D．②④

13．下列敘述中，其氣溫成因與b處相似的是（）

A．冬季，我國氣溫的最低值出現在漠河附近

B．夏季，我國氣溫的最低值出現在青藏高原地區

C．冬季，同緯度地區相比，陸地氣溫低于海洋氣溫

D．夏季，同緯度地區相比，山區氣溫低于平原氣溫

讀圖，回答14~15題。

14．若甲、乙為相距不遠的陸地，a、c為水平氣流，b、d為垂直氣流，則甲、乙、丙、丁四處氣壓的關系為（）

A．甲>乙>丙>丁 B．乙>甲>丙>丁

C．乙>甲>丁>丙 D．甲>乙>丁>丙

15．若甲地為郊區，乙地為城市，其余條件與上題相同，從環境效益的角度考慮，不宜在甲地建立的企業是（）

A．造紙廠 B．水泥廠

C．家具廠 D．電子廠

圖為某地區城市風形成的熱力環流剖面圖，圖顯示0至600米的垂直氣壓差分布狀況，讀圖回答16~18題。

16．有關該地區氣壓分布狀況的敘述正確的是（）

A．①地氣壓高于②地

B．③地氣壓低于④地

C．近地面同一等壓面的分布高度①地比②地低

D．高空同一等壓面的分布高度④地比③地高

17．下列說法正確的是（）

A．a地的風向為東南風 B．b為下沉氣流

C．c地的風向為西南風 D．d為下沉氣流

18．有關圖中地面狀況的敘述，正確的是（）

A．甲地是城市，乙在是郊區 B．甲地是郊區，乙在是城市

C．甲地是商業區，乙在是工業區 D．甲地是果園，乙在是菜地

二、綜合題

19．讀圖，回答下列問題

（1）甲、乙、丙、丁四點的氣壓大小，按從大到小的順序排列為________。

（2）用箭頭在圖上標出環流模式。

（3）甲、乙兩地中氣溫較高的是____________。

（4）一般情況下，甲乙兩地對應的天氣狀況分別是：甲地__________，乙地__________，兩地氣溫日較差較小的是________，判斷理由是_______________

_____________________________________________。

（5）假若圖示區域位于北半球，則甲、乙之間的風向為___________，丙、丁之間的風向為__________。

（6）假若圖示環流為城市熱島環流，則表示郊區的是________地。

20.讀圖 “風的形成示意圖”，回答下列問題

（1）該圖表示___________（近地面或高空）風向圖，判斷依據是____________________。

（2）此風是在________半球，判斷理由是________。

（3）圖中的a表示________，b表示___________，c表示_____________，d表示_______。如果不受c、d的影響，b將如何運動_____________。如果不受d的影響，b將如何運動_______________。

（4）圖中a的特征是_____________________，c的特征是_________________________。

（5）圖中甲、乙兩地中，風力較大的是_____地，原因是___________________________。

21．在一個長、寬、高分別是2米、1米和1米且六面都封閉的透明玻璃柜內，底部兩側分別放置一個電爐（有導線連到柜外）和一大盆冰塊。在玻璃柜頂面中部的內壁貼一張下垂的紙片A，在玻璃柜底部中部的內壁貼一張豎立的紙片B（如圖所示）。在電爐通電一段時間之后，根據紙片A、B的偏動情況，可以模擬驗證某一地理原理。

（1）以上實驗要驗證的是___________原理。

（2）在電爐通電一段時間之后，紙片A向___________（填“左或右”）偏，紙片B向___________（填“左或右”）偏。

（3）試根據紙片A、B的偏動情況，解析這一現象。

（4）在圖中用實線畫出電爐和冰塊附近高處和低處等壓面的彎曲情況，并用箭頭畫出空氣的運動方向。

答案

1．D

【解析】根據實驗，說明地面是對流層大氣主要直接的熱源。

2．B

【解析】地面是近地面大氣的主要直接熱源，所以甲底部放一層土，就能直接獲得較多的太陽輻射，地面又把獲得的熱量以地面輻射的形式傳給大氣，所以甲箱大氣的溫度高，而乙箱只有空氣，它直接吸收的太陽輻射少，所以溫度低。

3．B

【解析】根據等值線的性質，閉合等值線的數值等于相鄰等值線的高值或低值。

4．D

【解析】風由高壓指向低壓，北半球風向向右偏轉，上海的風向為偏南風。

5．D

【解析】對比兩幅圖，可以看出環渤海地區的等壓線在這段時間內變稀疏，因此風速明顯變小，其他選項可通過對比等壓線的疏密變化來判斷。

6．A

【解析】圖中甲、乙在低層，丙、丁在高層，因此總的來說，甲、乙兩地的氣壓高于丙、丁兩地，從等溫線的傾斜方向判斷，乙地氣溫高于甲地，丙地氣溫高于丁地，由此推斷，甲地氣壓高于乙地，丁地氣壓高于丙地，所以，四地氣壓值的大小排序為甲>乙>丁>丙。

7．D

【解析】圖中甲、乙在低層，丙、丁在高層，因此總的來說，甲、乙兩地的氣壓高于丙、丁兩地，從等壓線的傾斜方向判斷，乙地氣壓高于甲地，丙地氣壓高于丁地，即四地氣壓狀況為乙>甲>丙>丁，所以氣流的流動方向是乙→甲→丙→丁→乙。

8．A

【解析】若a、b、c、d為不同的等壓面氣壓值，則甲、乙、丙、丁的四地氣壓狀況為乙>甲>丙>丁，因此T甲>T乙。

9．B

【解析】通過圖示可知，①為太陽輻射，②為地面輻射，③為大氣逆輻射。

10．C

【解析】當大氣中云量和水汽含量增加時，大氣逆輻射增加，溫室效應增強，全球變暖。

11．A

【解析】在對流層內，隨高度的上升氣溫逐漸下降，因為大氣對太陽輻射的直接吸收能力很弱，地面是近地面大氣主要的、直接的熱源。

12．B

【解析】b處地勢高，空氣稀薄，大氣吸收的地面輻射少，同時對地面的保溫作用差。

13．B

【解析】我國夏季東部地區南北普遍高溫，最低氣溫出現在青藏高原上，其氣溫成因與b處相似。

14．D

【解析】若甲、乙為相距不遠的陸地，甲地有下沉氣流b，而乙地有上升氣流d，則說明甲地相對較冷，氣流下沉，近地面氣壓升高，而乙地相對較暖，氣流上升，使近地面大氣密度減小，氣壓比同高度的甲地降低，因而甲、乙兩地氣壓關系為甲>乙。甲、乙兩地上空的丙、丁兩地，由于b、d垂直氣流流動使丙處氣壓比同高度的其他地區降低，而丁處氣壓比同高度的其他地區氣壓升高，故丙、丁兩地氣壓關系為丁>丙。又根據高度升高氣壓遞減的原理，乙丁兩處氣壓關系為乙>丁。

15．B

【解析】因為水平氣流a是從甲地吹向乙地，從環境效益的角度考慮，不宜將有大量廢氣、粉塵等大氣污染物排放的工廠布局在甲地，以確保城市大氣環境質量不被污染。造紙廠污水排放量大，廢氣排放量小，水泥廠粉塵污染嚴重，家具廠和電子廠屬于輕污染或無污染的工業，因而選擇B項。

16．A

【解析】正常情況下，垂直方向上，大氣層中氣壓隨高度的升高而降低，如果近地面受熱，空氣受熱膨脹上升，近地面氣壓就會降低，高空氣壓會升高，這樣近地面0米與高空600米的氣壓差會縮小；反之，近地面冷卻，空氣會下沉，地面0米與高空600米的氣壓差會增大。圖2中甲地地面0米與高空600米的氣壓差大于乙地，說明甲地空氣下沉，乙地空氣上升，故甲地近地面的氣壓高于乙地，即①地氣壓高于②地。

17．B

【解析】由上題分析可判斷b為下沉氣流，d為上升氣流。

18．B

【解析】根據城市熱島效應的形成過程，且氣流d上升，氣流b下沉，可以判斷甲地是郊區，乙在是城市。

19．（1）乙、甲、丁、丙

（2）如圖12

（3）甲

（4）陰雨天氣 晴朗天氣 甲 白天陰天，云層對太陽輻射的反射作用強，到達地面的太陽輻射較晴天少，而夜晚有云，大氣的逆輻射較強，對地面的保溫作用較強

（5）東北風 西南風

（6）乙

20．（1）近地面 風向與等壓線斜交

（2）北 地轉偏向力向右偏

（3）水平氣壓梯度力 風向 地轉偏向力 摩擦力 b將與等壓線垂直 b將沿等壓線運動

（4）與等壓線垂直，由高壓指向低壓，決定風的大小與趨向 方向與風向垂直，北半球向右偏，南半球向左偏

（5）乙 甲地等壓線稀疏，乙地等壓線密集，則乙地氣壓梯度力比甲地大

21．（1）熱力環流

（2）右、左

（3）電爐通電一段時間之后發熱，空氣膨脹上升，低處形成低氣壓，高處形成高氣壓；冰塊處較冷，空氣冷卻下沉，低處形成高氣壓，高處低氣壓；這樣，同一水平面氣壓出現明顯的差異，空氣就由高壓處流向低壓處，故紙片A向右偏動，紙片B向左偏動。

（4）如圖13