第一篇：《冷熱不均引起大氣運動》復習教案

《冷熱不均引起大氣運動》復習教案 廣東省惠州市第一中學劉倞

課標要求：太陽輻射、地面輻射和大氣輻射形成的因果關系；大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用；熱力環流；大氣的水平運動；運用圖表說明大氣的受熱過程。考綱解讀：大氣受熱過程 復習過程:

一、大氣的受熱過程

大氣中的一切物理過程都伴隨著能量的轉換，太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源。大氣的受熱過程具體圖解如下：

投射到地球上的太陽輻射，要穿過厚厚的大氣，才能到達地球表面。太陽輻射能在傳播過程中，部分被大氣吸收或反射，大部分到達地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太陽輻射能而增溫，同時以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣，這種輻射熱交換是大氣增溫的最重要方式。大氣在增溫的同時也向外輻射熱量。大氣輻射中向下的部分為大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量還給地面。

通過上述的分析，我們可以得出以下幾點結論： 板書：1.大氣的能量來源：

地面輻射是對流層大氣能量的直接來源，太陽輻射是大氣能量的根本來源。2.大氣對太陽輻射的削弱：

大氣通過吸收、反射和散射削弱了到達地面的太陽輻射，從而降低了白天的最高氣溫。3.大氣對地面的保溫作用：

大氣逆輻射將熱量還給了地面，對地面起到了保溫作用，從而提高了夜間的最低氣溫。小結：地球大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，減小了氣溫日較差，使地球表面平均氣溫提高到15℃，形成適宜人類生存的溫度環境。課堂練習1.右圖為我國某地陰天和晴天時的溫度變化曲線圖：（1）表示陰天的曲線是：B

表示晴天的曲線是：A（2）A、B兩條曲線的夜晚，可能產生霜凍的是A曲線。

【解釋】第（1）題，A曲線最高值與最低值之差大于B曲線，原因是晴天的白天溫度比陰天高（大氣對太陽輻射的削弱作用小），而晴天的夜晚溫度比陰天高（大氣逆輻射即對地面的保溫作用弱）；第（2）題：晴天的夜晚溫度比陰天低所以容易產生霜凍。

過渡：大氣中熱量和水汽的輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運動實現的。由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流。板書：

二、熱力環流 形成過程：（如下圖所示）甲處受熱，近地面空氣膨脹上升，近地面處形成低壓，相對應的高空處形成高壓。乙處冷卻，高空空氣收縮下沉，使近地面空氣密度增大，形成高壓，高空形成低壓。2.等壓面的形態變化：

由上圖等壓面的變化可知：

（1）等壓面上凸為高壓區，下凹為低壓區；（2）高低壓是指同一高度上的氣壓差異；

（3）同一垂直方向上，氣壓隨著高度的增加而降低；（4）同一垂直方向上，近地面與高空的氣壓類型相反。課堂練習2.比較圖中四地氣壓的大小： A>B>D>C 過渡：地面冷熱不均而形成熱力環流是一種常見的自然現象。由此而產生了近地面的風，比較常見的有：海陸風、山谷風和城市風。板書：3.常見的熱力環流（1）海陸風（2）城市風（3）山谷風 看圖、分析

白天在太陽照射下，陸地增溫快，氣溫比海上高，空氣膨脹上升，高空氣壓比原來氣壓升高，空氣由陸地流入海洋；近地面陸地形成低氣壓；而海洋上因氣溫低，形成高氣壓，使下層空氣由海洋流入大陸，形成海風；夜間與白天大氣的熱力作用相反而形成陸風；

由于城市中人們的生產生活釋放出大量人為熱，使城市氣溫升高，空氣上升，與郊區下沉氣流形成城市熱力環流。因此在城市規劃時一定要注意研究城區上空的風到郊區下沉的距離。一方面，將污染嚴重的工業企業布局在城市風的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染氣體和粉塵從近地面流向城區。另一方面，應將衛星城建在城市風環流之外，以避免相互污染。白天因山坡上的空氣增溫強烈，于是暖空氣沿坡上升，形成谷風。夜間山坡上的空氣迅速冷卻，密度增大，因而沿坡下滑，流入谷地，形成山風。課堂練習3.北半球某地近地面等壓線分布圖：（1）圖示時間，風從海洋吹向陸地；（2）從季節上看，這種風一般出現在夏季

【解析】第（1）題，陸地等壓面下凹，為低壓，海洋等壓面上凸，為高壓，所以風從海洋吹向陸地；第（2）題，海洋形成高壓為夏季。

過渡：地面受熱不均，導致空氣上升和下沉運動。這種空氣的垂直運動，使同一水平面上產生了氣壓差異。單位距離間的氣壓差叫氣壓梯度。只要水平面上存在氣壓梯度，就會產生促使大氣由高氣壓區流向低氣壓區的力，即水平氣壓梯度力。在這個力的作用下，大氣由高氣壓區向低氣壓區作水平運動，形成了風。課堂練習4.板書：

三、大氣的水平運動-------風 1.影響空氣水平運動的力

對于大氣的水平運動來說，其形成主要受三個力影響：水平氣壓梯度力------原動力，地轉偏向力--------偏向力，地面摩擦力------阻礙力。列表說明三個力的特征。作用力

方向

作用

大小

水平氣壓梯度力

垂直于等壓線，由高壓指向低壓

形成風的直接原因

由水平氣壓梯度決定（比較等壓線疏密）

地轉偏向力

垂直于風向，北半球右偏、南半球左偏

只改變風向，不改變風速

由赤道向兩極遞增

地面摩擦力

與風向相反

既減小風速，又影響風向

與下墊面、風速有關

高空和低空的大氣水平運動（以北半球為例）（1）高空的風：

受力：a.水平氣壓梯度力 b.地轉偏向力 風向：平行于等壓線（2）近地面的風：

受力：a.水平氣壓梯度力

b.地轉偏向力

c.摩擦力 風向：斜穿等壓線 課堂練習5.北半球高空一飛機向西行，飛行員右側是高氣壓，左側是低氣壓，下面的敘述正確的是：（B）A.飛機逆風而行

B.飛機順風而行

C.風從南側吹來

D.風從北側吹來

第二篇：冷熱不均引起大氣運動教案教案

2．1冷熱不均引起大氣運動 第一課時

大氣受熱過程及熱力環流

（鄂州市第六中學

文勇華）

教材分析：

1、大氣受熱過程：本段核心結論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”，應闡明以下內容要點：（1）太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；（2）太陽輻射穿過大氣層的過程；（3）到達地面的太陽輻射能被地面吸收而使地面增溫，同時又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣；（4）結論：地面是近地面大氣主要的直接熱源。

2、熱力環流：以實驗和活動為主，闡述基本原理，內容要點：（1）大氣受熱不

均主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面熱性質差異引起的，這是大氣運動 主要原因；（2）運用熱力環流的原理解釋，海陸風的形成，城市熱島效應等。

教學目標：

（一）知識與技能

1、明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程。

2、理解熱力環流的形成，并能解釋自然界中的熱力環流。

（二）過程與方法

1.通過探討使學生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。2.通過實驗活動理解熱力環流的原理。

（三）情感、態度與價值觀

通過對大氣運動的學習，理解常見的自然現象，從而建立科學的自然觀及正確的環境觀。

教學重點：

1、大氣的受熱過程；

2、熱力環流中大氣的運動過程

教學難點

熱力環流的形成過程中水平方向與垂直方向上氣壓的變化

教學方法

講授法、討論法、演示法

教具準備

課件和多媒體

課時安排

1課時

教學過程：

【新課引入】 播放唐代白居易的《大林寺桃花》動畫。為什么會出現“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這種現象呢？（學生討論）山頂上的氣溫比山麓低。山頂上的氣溫為什么比山麓的氣溫低些呢？這跟大氣的受熱有關系。

【投影展示】大氣的受熱過程圖 【教師】大氣是怎樣受熱的呢？

教師讓學生根據“大氣受熱過程圖”分析大氣的受熱過程。由圖可知，地球大氣的最重要的能量來源是什么？ 學生回答：略。

它是地球大氣主要、直接的熱源嗎？ 學生回答：略。

從圖中看，近地面大氣主要、直接的熱源是什么？ 學生回答：略。

教師利用動畫課件演示并講解：地球大氣的最重要的能量來源于太陽輻射。太陽輻射通過大氣層，一小部分被大氣削弱，大部分到達地面使地面增溫。地面被加熱，并以地面輻射的形式向大氣傳遞熱量。大氣吸收地面輻射而增溫。大氣在增溫的同時，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因為與地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射指向地面，對地面具有保溫作用。

教師總結大氣的受熱過程：太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

【承轉】大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態。而月球是沒有大氣層的，月球表面的溫度變化跟地球表面比較，哪個變化要劇烈些呢？

【投影展示】月球表面和地球表面受熱過程圖

教師引導，學生分析歸納：月球，白天沒有大氣對太陽輻射的削弱作用，月面溫度高；夜晚沒有大氣逆輻射對月表的保溫作用，月面溫度低。地球，白天，大氣削弱到達地面太陽輻射，氣溫不太高；夜間，大氣逆輻射把熱量還給地面，使氣溫不致過低。月球表面溫度變化比地球大。

【承轉】大氣的直接熱源是地面，不同性質的地面溫度是不同的，這會對大氣產生怎樣 的影響呢？下面我們來看個實驗視頻。

教師播放熱力環流實驗視頻，學生觀察氣流流向。玻璃缸中的煙是怎樣飄動的呢？ 學生回答：略

空氣運動的原因是什么？ 學生回答：略

教師總結：垂直方向上，熱水上方的氣流上升，冰上方的氣流下沉。水平方向上，頂部氣流由熱水流向冰，底部氣流從冰流向熱水。由此可見，冷熱不均引起了空氣的運動。

地面的冷熱不均跟地面得到太陽輻射的多少有關。太陽輻射在地表的緯度分布規律怎樣？

學生回答：略。

太陽輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度間的溫度差異，這是引起大氣運動的根本原因。由于地面的冷熱不均而形成的空氣環流，我們稱之為熱力環流。它是大氣運動最簡單的形式。那么熱力環流形成的具體過程是怎樣的呢？

動畫展示熱力環流形成過程，師生互動完成課件上的相關環節。

空間氣壓值相等各點所組成的面，我們稱之為等壓面。熱力環流的形成過程中，空中的等壓面發生了怎樣的變化呢？

教師展示動畫課件，指導學生觀察。

學生回答：略。

教師總結：熱力環流形成過程中等壓面高壓向上凸，低壓向下凹。從熱力環流的受熱過程中，我們可以得出如下結論：

一般情況

同一高度

氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹 氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

熱力環流是一種常見的自然現象。在一定的條件下，地表的冷、熱差異會產生環流。例如，在陸地與海洋之間就可能形成熱力環流。

教師先講解海陸熱力性質差異，然后在黑板上畫出海陸簡圖，讓學生根據熱力環流知識畫出海陸間的熱力環流。

問：海岸邊白天和夜晚分別吹什么風？

學生回答：白天吹海風，夜晚吹陸風。

【承轉】我們生活的地方并不在海邊，對海陸風沒有直接的感受。但對于生活在城市的我們卻有這樣的感受，市區的氣溫一般比郊區高。這是為什么呢？

展示市區和郊區景觀圖 學生回答：略

教師歸納：城市人口集中，居民生活，工業生產消耗大量煤、石油、天然氣等燃料，排放出大量的廢熱，城市的氣溫一般高于郊區。由此可見城市和郊區之間也存在熱力環流。

展示城市風的形成示意圖。讓學生討論：

1、城市風對城市大氣環境有什么不良的影響？

由于城市風的出現，城區工廠排出的污染物隨上升氣流而上升，籠罩在城市上空，并從高空流向郊區，到達郊區后下沉。下沉氣流又從近地面流回市中心，并將郊區工廠排出的污染物也帶回了城市，致使城市的空氣污染更加嚴重。

2、為了減輕城市的空氣污染，我們在城市建設中應該采取什么樣的對策？

為了減輕城市的空氣污染，在城市規劃中，一定要研究城市上空的風到郊區下沉的距離。一方面將污染嚴重的工廠布局在城市風的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染物從近地面流向城區。另一方面，應將衛星城建在城市風環流之外，避免相互污染。

3、思考：城市風對改善城市空氣質量有益處嗎？為什么？

板書設計

第一節

冷熱不均引起的大氣運動

一、大氣的受熱過程

1、太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

2、地面是近地面大氣主要、直接的熱源

二、熱力環流

1、形成的根本原因 ：地面的冷熱不均

2、氣溫、氣壓、高度之間的關系

一般情況

同一高度

氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸 氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

第三篇：冷熱不均引起大氣運動教案（范文模版）

《大氣的受熱過程》教案

光明中學 陳婧

一、教材分析

本節教材主要由大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動三部分組成。第一課時中主要介紹大氣的受熱過程和熱力環流。本課《冷熱不均引起大氣運動》的課程標準旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論基礎。因此本節內容是本單元學習的基礎。

“大氣受熱過程”主要包括以下幾個要點：①太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；② 太陽輻射穿過大氣層的過程；③ 地面吸收太陽輻射而使地面增溫，又以長波輻的形式把熱量傳遞給大氣；④ 地面是近地面大氣主要的直接熱源；⑤ 大氣受熱過程的重要性。核心結論“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”，“活動”說明大氣對地面的保溫作用，利用大氣保溫和削弱原理解釋自然現象。由于大氣的受熱過程復雜，環節多，涉及到許多專業的術語和名詞，需補充大氣的基本組成及影響，強調三種輻射的性質，理順太陽、地面、大氣和宇宙四者之間的能量轉換關系。

二、學生分析

新課程改革中高中地理教材比較強調知識的應用，這與初中地理學習有很大的不同。由于學生在學習的過程中缺乏相關的知識，學生在學習的過程中往往會碰到比較多的問題，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最難的，教材的重難點也教多，在學習的過程中，學生要處理好這些重難點是有一定的困難的。但是學生對學習這些內容有很大的興趣，求知欲也較高。

三、設計思想

高中地理課程注重與實際生活相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。在教學的過程中通過選用聯系學生實際的素材來實現教學目的，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題等。在設計教學時要充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。

四、教學目標 1.知識與技能

①理解大氣對太陽輻射的削弱作用原理，并能解釋相關實際現象。

②掌握大氣的保溫作用原理，分析具體的地理現象，解釋具體地理問題等。2.過程與方法

①列表比較大氣對太陽輻射的削弱作用，通過讀圖、畫圖來分析解釋大氣熱力過程。

②運用大氣熱力性質來解決實際問題。3.情感態度與價值觀

①以問題探究的形式，充分結合學生生活實際，逐步的展開問題，培養學生的探索精神。

②培養學生運用大氣熱力性質的知識解釋實際問題的能力。

五、教學重點和難點

重點：大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用。難點：大氣對地面的保溫作用的理解。

六、教學方法 1.教法

情景設問法、啟發式教學法、多媒體輔助教學法。2.學法

自主學習法、探究學習法。

七、教學過程 新課導入：

（板書）第二章 地球上的大氣

師：同學們，請觀察一下地球和月球兩幅圖片，注意地球與月球便面的溫度有什么不同？

生：月球表面溫度的晝夜變化很大，地球卻很小。

遞進：大家都知道太陽輻射既能到達地球表面，也能到達月球表面，為什么地球表面溫度的晝夜變化不像月球那樣強烈？同學們知不知道這其中的原因？

師：這是因為地球上有厚厚的大氣層而月球沒有。那么大氣層是怎么影響地球表面的溫度的呢？今天我們就先從大氣的受熱過程學起。

（板書）第一節 冷熱不均引起大氣運動（板書）

一、大氣的受熱過程

師：有請第一小組同學為大家展示他們的成果，大氣的受熱過程。（此過程主要是學生講解，可采用板書、多媒體、掛圖等方式。）四個小組展示完畢，大家就基本了解了大氣的受熱過程的基本階段，但教師要做總結，總結過程中將難點和重點再加以強調，學生容易出錯的地方也要剖析清楚。

師：同學們知道地球上的能量主要是從哪兒獲得的嗎？ 生：太陽。

遞進：我們知道萬物生長靠太陽，這說明太陽光熱的重要性，而且太陽輻射能也是地球大氣最重要的能量來源。那么太陽輻射能夠完全穿透大氣層到達地面嗎？太陽輻射進入厚厚的大氣層受到什么作用的影響呢？要回答這個問題請同學們先看一下課本28頁圖2.1。

遞進：好現在請同學說一下，太陽輻射進入厚厚的大氣層受到什么作用影響？

生：吸收作用、反射作用、散射作用

遞進：投射到地球上的太陽輻射，要穿過厚厚的大氣，才能到達地球表面。太陽輻射在傳播的過程中一部分被大氣吸收、反射和散射，大部分到達地面，地面吸收太陽輻射增溫，所以太陽是地面的直接熱源。這個過程我們把它概括為太陽暖地面。（板書）太陽暖地面

學生活動：在探究下列問題的基礎上，畫圖說明地面輻射的形成過程。問題探究：

1.地面輻射是長波輻射還是短波輻射？

2.地面輻射的方向如何呢？

3.地面輻射的能量是不是全部射向宇宙空間呢？

師：從這里我們可以得知一個規律凡是溫度在絕對零度以上的物體，都會以輻射的形式把熱量散發出來。師：下面請同學們讀一下教材28頁頁腳處的說明。

太陽表面溫度達到6000 K，所以太陽輻射為短波輻射，而地面溫度和大氣溫度遠遠低于太陽表面溫度，所以地面輻射、大氣輻射都屬于長波輻射。從太陽暖大地這個過程看，我們知道地球大氣對太陽短波輻射吸收得比較少，大部分太陽短波輻射能夠穿透大氣射到地面，而大氣對地面長波輻射吸收得比較多，地面長波輻射只有一小部分能穿透大氣層射向宇宙空間，絕大部分能夠被大氣截留下來，近地面大氣中的CO2和H2O，能夠強烈吸收地面長波輻射而增溫，吸收率75%～95%，近地面大氣又以對流、傳導等方式，層層向上傳遞熱量。所以地面是近地面大氣主要、直接的熱源。同學們你們能不能用五個字把大氣受熱過程的這個環節概括一下。（板書）地面暖大氣

學生活動：在探究下列問題的基礎上，畫圖說明大氣輻射的能量去向。問題探究：

1.大氣具有能量之后，會將能量如何處理？

2.大氣輻射的能量最終去向如何？

師：大氣增溫后會出現什么樣的情況？大氣在增溫的同時，也向外釋放長波輻射。大氣輻射的一小部分向上射向宇宙空間外，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射使地面輻射損失的熱量得到一定程度的補償，將熱量還給了地面，下面我請同學說一下大氣逆輻射的存在對地面有什么作用？ 生：保溫作用。

遞進：非常好。大氣逆輻射對地面的保溫作用我們可以用五個字概括為大氣還地面。（板書）大氣還地面

師：通過剛才的學習，我們知道了大氣的受熱過程。現在我們再來看一下剛才提出的這個問題。同學們誰能具體回答一下。生：地球上有大氣層。

生遞進：由于大氣對太陽輻射的削弱作用，使地球的白晝溫度不高；由于大氣的保溫作用，使地球的夜晚溫度不會過低。師：有大氣的地球，白天一部分太陽輻射在穿過大氣層時被大氣反射、散射和吸收，到達大氣上界的太陽輻射不能全部到達地面，使地面溫度不會上升太高。夜間大部分地面輻射被近地面大氣吸收，然后以輻射和對流的方式層層上傳，使大氣溫度不至于降得太低。更重要的是大氣在吸收熱量的同時，又以逆輻射的方式把熱量還給地面，在一定程度上補償了地面輻射熱量的損失，使地表夜間的降溫速度減慢。正是由于大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，使得地表溫度變化比較緩和。

沒有大氣的月球，白天，太陽輻射全部到達月面，使月面溫度迅速升高。夜晚，月球表面輻射強烈，沒有大氣對月球的保溫作用，溫度下降速度很快。所以月面溫度晝夜變化比地球劇烈得多。

師：大氣的受熱過程實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間的相互轉化的結果。下面請同學們說一下大氣受熱的過程的意義。（引導學生看書）

生：大氣受熱的過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣運動狀態。

師：通過對大氣受熱過程的學習，我們知道太陽輻射是地球大氣最重要的能量來源，下面我請一位同學說一下大氣運動的能量來源是什么？ 生：太陽輻射

師：回答得非常好，太陽輻射是大氣運動的能量來源，同時太陽輻射在各緯度間的分布不均引起的大氣受熱不均而產生溫度差異，會引起大氣的運動，大氣受熱不均是大氣運動的根本原因，那么下節課我們就來學習一下大氣運動最簡單的形式——熱力環流。

實踐應用：運用所學知識解釋下列現象。

現象一：圖片1“晴朗的天空呈現出美麗的蔚藍色”；

圖片2“城市空氣質量較差時，天空呈灰白色”； 圖片3“黎明、黃昏時分一輪紅日，天空紅霞似火”。

現象二：白天多云氣溫比晴天低。

現象三：南極臭氧層空洞擴大到了阿根廷的火地島，政府要求島上居民出門時必須帶墨鏡和遮陽帽。作業：填充圖冊

板書設計：

第二章第一節 冷熱不均引起大氣運動

一、大氣的受熱過程 1.太陽暖大地 2.大地暖大氣 3.大氣還大地

第二章第一節 《冷熱不均引起大氣運動》導學案 【課前預習】

閱讀課本P28—29的圖片和文字，完成下列問題：

1、地面和大氣最重要的能量來源是__________。太陽輻射是 波輻射，地面、大氣輻射是 波輻射,溫度和波長成負相關。

2、大氣的受熱過程：太陽輻射通過大氣，大氣對太陽輻射削弱得較，大部分太陽輻射可以到達，受熱，產生 輻射，輻射絕大部分被 吸收，所以，是近地面大氣主要的、直接的熱源。

3、大氣對太陽輻射的削弱作用主要表現在 作用、作用。晴天云層薄，大氣對太陽輻射的削弱作用____，陰雨天云層厚，削弱作用____。

4、大氣保溫作用：大氣在增溫的同時產生 輻射，其中絕大部分輻射向下把熱量還給地面，叫 輻射，輻射對地面起到 作用。晴天云層薄，大氣對地面的保溫作用____，陰雨天云層厚，保溫作用____。

在下面大氣的受熱過程示意圖中，注出太陽輻射、大氣削弱作用、地面輻射、大氣吸收、大氣輻射、大氣逆輻射。

大氣上界【合作交流】

探究【生活中的地理】問題 1.為什么海拔越高氣溫越低？

2.為什么大氣中二氧化碳含量過多會導致溫室效應、全球氣候變暖？為什么玻璃溫室在寒冷的冬天也可以種植蔬菜水果？

3.晴天的晝夜溫差大還是陰雨天的晝夜溫差大？為什么月球表面的晝夜溫度變化比地球表面劇烈？

【當堂訓練】

1.大氣對地面的保溫作用主要是由于（）

A．大氣吸收太陽輻射而增溫。B．大氣逆輻射補償地面輻射損失的熱量。C．大氣對地面輻射的反射作用。D．大氣熱容量大，不易降溫。2.大氣的溫室效應是指（）

A.大氣吸收了太陽輻射，保存在大氣中，使大氣溫度增高。B.大氣毫無阻擋地使太陽輻射投射到地面，使地面溫度增高。

C.大氣中的水汽和二氧化碳幾乎吸收了全部的地面輻射，使熱量散失很少。D.平流層中的臭氧強烈地吸收紫外線。

3.深秋時節，我國北方菜農用濃煙籠罩大白菜預防凍害，其主要原因是（）A.濃煙散射地面輻射，使氣溫升高。B.濃煙反射大氣逆輻射，使地面增溫。C.濃煙可阻擋冷鋒前進，減少受害面積。D.濃煙吸收地面輻射，增強大氣逆輻射。

4.下列現象按發生的先后順序排列，正確的是（）

A.太陽輻射、地面吸收、大氣削弱、大氣逆輻射、地面輻射 B.太陽輻射、地面吸收、大氣削弱、地面輻射、大氣逆輻射 C.太陽輻射、大氣逆輻射、大氣削弱、地面吸收、地面輻射 D.太陽輻射、大氣削弱、地面吸收、地面輻射、大氣逆輻射 5.我國青藏高原地區小麥高產的主要原因是由于當地()A.晝夜溫差大，太陽輻射強 B.CO2濃度高

C.雨量充沛 D.氣溫偏低，水分蒸發少 6.下面是幾處少數民族的對話，你認為哪個對（）

A．高山族人說：“我們這里緯度低，太陽高度角大，所以，太陽輻射最強。” B．鄂倫春族人說：“我們這里緯度高，夏季白晝時間長、日照長，故太陽輻射最強。” C．維吾爾族人說：“我們這里深居內陸，氣候干旱，晴天多，云量少，太陽輻射當然最強。”

D．藏族人說：“我們這里地勢高，空氣稀薄，塵埃少，大氣透明度好，水汽又少，晴天多，日照時數也多，太陽輻射最強。

第四篇：冷熱不均引起大氣運動教案

《冷熱不均引起大氣運動》第一課時教案

南京師范大學地科院地理教育06級1班

周蕾

10060120

一、教材分析

本節教材主要由大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動三部分組成。第一課時中主要介紹大氣的受熱過程和熱力環流。本課《冷熱不均引起大氣運動》的課程標準旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論基礎。因此本節內容是本單元學習的基礎。

第一部分“大氣受熱過程”主要包括以下幾個要點：①太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源； ② 太陽輻射穿過大氣層的過程；③ 地面吸收太陽輻射而使地面增溫，又以長波輻的形式把熱量傳遞給大氣； ④ 地面是近地面大氣主要的直接熱源；⑤ 大氣受熱過程的重要性。核心結論“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”，“活動”說明大氣對地面的保溫作用，利用大氣保溫和削弱原理解釋自然現象。由于大氣的受熱過程復雜，環節多，涉及到許多專業的術語和名詞，需補充大氣的基本組成及影響，強調三種輻射的性質，理順太陽、地面、大氣和宇宙四者之間的能量轉換關系。

第二部分“熱力環流”主要包括以下幾個要點： ① 引起大氣運動的根本原因； ② 熱力環流形成的過程；③ 熱力環流是一種常見的自然現象。熱力環流這部分內容雖然在課標里沒有明確提出，但它卻是本章的關鍵部分，起到承上啟下的作用，是大氣水平運動和后面垂直運動的學習基礎，特別是氣壓帶、風帶和常見天氣系統的成因均是建立在熱力環流基礎之上的，所以對這部分內容的學習應給予足夠的重視。

二、學生分析

新課程改革中高中地理教材比較強調知識的應用，這與初中地理學習有很大的不同。由于學生在學習的過程中缺乏相關的知識，學生在學習的過程中往往會碰到比較多的問題，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最難的，教材的重難點也教多，在學習的過程中，學生要處理好這些重難點是有一定的困難的。但是學生對學習這些內容有很大的興趣，求知欲也較高。如“熱力環流”這一重難點的掌握。從教材的內容安排來看，這一重難點安排在第二章，高一新生的物理基礎知識還不是十分好，要理解“熱力環流”的形成必須掌握物理學習中有關“大氣受熱不同對氣壓的影響”的相關知識。在學習過程中，學生通過具體例子的分析來理解“熱力環流”可以達到事半功倍的學習效果。

三、設計思想

高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。在教學的過程中通過選用聯系學生實際的素材來實現教學目的，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題等。在設計教學時要充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。

四、教學目標

1、知識和技能

①會運用大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用及原理解釋現實生活中的大氣現象。

②能運用圖示說明大氣的受熱過程，了解大氣運動的能量來源、根本原因。③能敘述出熱力環流的形成過程，繪制熱力環流示意圖，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流。

2、過程和方法

①通過繪制大氣的受熱示意圖、熱力環流模式圖，提高學生分析問題的能力。

②通過知識 整合、梳理，學會分析地理事物因果關系，建構知識體系的方法，通過具體的活動觀察分析生活中的地理現象，在活動中感悟知識。

3、情感態度和價值觀

理解大氣對地球保溫作用的重要性，培養學生熱愛自然的品質和保護環境的意識。

五、教學重點和難點

重點：大氣的受熱過程、熱力環流的原理

難點：大氣對不同波長的電磁波的選擇性吸收、大氣的受熱過程、熱力環流的原理、高低氣壓的比較。

六、教學方法

1．教法

情景設問法、啟發式教學法、多媒體輔助教學法。2．學法

自主學習法、探究學習法。

七、教學過程

新課導入

（板書）第二章

地球上的大氣

師：同學們，我們在第一章中學習了地球的圈層結構，探索了地球的內部圈層，也了解了地球的外部圈層，那么現在我來找同學回憶一下地球的外部圈層有哪幾個？

生：大氣圈、水圈、生物圈。

師：大氣圈作為地球外部圈層之一對人類生存的意義重大。從今天開始，我們就來學習——第二章地球上的大氣，深入學習地球上的大氣對自然地理環境的形成、變化產生的深刻影響和對人類的生產、生活的重大作用。

師：同學們請你們觀察一下地球與月球兩幅圖片，注意地球與月球表面的溫度，發現有什么不同？

生：月球表面溫度的晝夜變化很大，地球卻很小。

師：大家都知道太陽輻射既能到達地球表面，也能到達月球表面，為什么地球表面溫度的晝夜變化不像月球那樣強烈？同學們知不知道這其中的原因？

生：

師：這是因為地球上有厚厚的大氣層而月球沒有。那么大氣層是怎么影響地球表面的溫度的呢？今天我們就先從大氣的受熱過程學起。

（板書）第一節

冷熱不均引起大氣運動（板書）

一、大氣的受熱過程

師：同學們知道地球上的能量主要是從哪兒獲得的嗎？

生：太陽。

師：我們知道萬物生長靠太陽，這說明太陽光熱的重要性，而且太陽輻射能也是地球大氣最重要的能量來源。那么太陽輻射能夠完全穿透大氣層到達地面嗎？太陽輻射進入厚厚的大氣層受到什么作用的影響呢？要回答這個問題請同學們先看一下課本28頁圖2.1。

師：好現在請同學說一下，太陽輻射進入厚厚的大氣層受到什么作用影響？

生：吸收作用、反射作用

師：回答得很好，其實太陽輻射進入大氣層還會受到散射作用的影響，我們把吸收作用、反射作用、散射作用這三種作用統稱為大氣對太陽輻射的削弱作用。師：首先我們來看一下大氣對太陽輻射的吸收作用：同學們你能根據這幅圖說一說大氣對太陽輻射的吸收作用嗎？ 生：

師：從這幅圖我們可以看出太陽輻射在穿透大氣層時，高層大氣中的氧原子吸收波長較短的紫外線，平流層中的臭氧吸收波長較短的紫外線，對流層中的水汽和二氧化碳吸收波長較長的紅外線。大氣中不同成分對太陽輻射吸收的波長范圍不同，因此我們可以得出大氣對太陽輻射的吸收作用具有選擇性。

師：接下來我們來看一下大氣對太陽輻射的反射作用：大氣中的云層和較大顆粒的塵埃能將一部分太陽輻射反射到宇宙空間去，使到達地面的太陽輻射受到削弱。并且反射作用具有無選擇性。

師：大氣對太陽輻射的散射作用，在太陽輻射的可見光中，波長較短的藍光、紫光最容易被空氣分子和微小塵埃散射。并且大氣對太陽輻射的散射作用具有選擇性。

師：投射到地球上的太陽輻射，要穿過厚厚的大氣，才能到達地球表面。太陽輻射在傳播的過程中一部分被大氣吸收、反射和散射，大部分到達地面，地面吸收太陽輻射增溫，所以太陽是地面的直接熱源。這個過程我們把它概括為太陽暖地面。

（板書）太陽暖地面

師：下面請同學們讀一下教材28頁頁腳處的說明。

師：從這里我們可以得知一個規律凡是溫度在絕對零度以上的物體，都會以輻射的形式把熱量散發出來。太陽表面溫度達到6000 K，所以太陽輻射為短波輻射，而地面溫度和大氣溫度遠遠低于太陽表面溫度，所以地面輻射、大氣輻射都屬于長波輻射。從太陽暖大地這個過程看，我們知道地球大氣對太陽短波輻射吸收得比較少，大部分太陽短波輻射能夠穿透大氣射到地面，而大氣對地面長波輻射吸收得比較多，地面長波輻射只有一小部分能穿透大氣層射向宇宙空間，絕大部分能夠被大氣截留下來，近地面大氣中的CO2和H2O，能夠強烈吸收地面長波輻射而增溫，吸收率75%～95%，近地面大氣又以對流、傳導等方式，層層向上傳遞熱量。所以地面是近地面大氣主要、直接的熱源。同學們你們能不能用五個字把大氣受熱過程的這個環節概括一下。

（板書）地面暖大氣

師：大氣增溫后會出現什么樣的情況？大氣在增溫的同時，也向外釋放長波輻射。大氣輻射的一小部分向上射向宇宙空間外，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射使地面輻射損失的熱量得到一定程度的補償，將熱量還給了地面，下面我請同學說一下大氣逆輻射的存在對地面有什么作用？

生：保溫作用。

師：非常好。大氣逆輻射對地面的保溫作用我們可以用五個字概括為大氣還地面。

（板書）大氣還地面 師：通過剛才的學習，我們知道了大氣的受熱過程。現在我們再來看一下剛才提出的這個問題。同學們誰能具體回答一下。

生：地球上有大氣層，由于大氣對太陽輻射的削弱作用，使地球的白晝溫度不高；由于大氣的保溫作用，使地球的夜晚溫度不會過低。

師：有大氣的地球，白天一部分太陽輻射在穿過大氣層時被大氣反射、散射和吸收，到達大氣上界的太陽輻射不能全部到達地面，使地面溫度不會上升太高。夜間大部分地面輻射被近地面大氣吸收，然后以輻射和對流的方式層層上傳，使大氣溫度不至于降得太低。更重要的是大氣在吸收熱量的同時，又以逆輻射的方式把熱量還給地面，在一定程度上補償了地面輻射熱量的損失，使地表夜間的降溫速度減慢。正是由于大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，使得地表溫度變化比較緩和。

沒有大氣的月球，白天，太陽輻射全部到達月面，使月面溫度迅速升高。夜晚，月球表面輻射強烈，沒有大氣對月球的保溫作用，溫度下降速度很快。所以月面溫度晝夜變化比地球劇烈得多。

師：大氣的受熱過程實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間的相互轉化的結果。下面請同學們說一下大氣受熱的過程的意義。

生：大氣受熱的過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣運動狀態。承接

師：通過對大氣受熱過程的學習，我們知道太陽輻射是地球大氣最重要的能量來源，下面我請一位同學說一下大氣運動的能量來源是什么？ 生：太陽輻射

師：回答得非常好，太陽輻射是大氣運動的能量來源，同時太陽輻射在各緯度間的分布不均引起的大氣受熱不均而產生溫度差異，會引起大氣的運動，大氣受熱不均是大氣運動的根本原因，那么接下來我們就來學習一下大氣運動最簡單的形式——熱力環流。

（板書）

二、熱力環流

師：首先我們來看一下熱力環流的定義。由于地面冷熱不均而引起的溫度環流即熱力環流。

（板書）1 定義

師：在學習熱力環流之前我們先來看一下知識鋪墊，了解一下等壓面的性質。空間氣壓值相等的各點所組成的面稱為等壓面。等壓面凸起的地方是高氣壓，等壓面下凹的地方是低氣壓。同一水平方向上，在溫度不同的地方，由于熱脹冷縮作用的影響，一般氣溫高的地方，空氣密度相對較低，氣壓低；氣溫低的地方，空氣密度相對較高，氣壓高。同河水從地勢高的地方流向地勢低的地方一樣的道理，空氣從氣壓高的地方流向氣壓低的地方。師：下面我們來看一下本節課的重點熱力環流的形成過程。（板書）2 形成過程

(1)假設A、B、C三地接受的太陽輻射相同，即三地受熱均勻，則

①三地氣溫相同；②三地氣壓相同；③三地氣壓隨高度遞減的規律相同；④三地上空同一水平面上各點的氣壓相等，等壓面為互相平行的水平面。

(2)假設A、B、C三地接受的太陽輻射發生了變化，A地接受的太陽輻射多，B、C兩地接受的太陽輻射少，三地受熱不均勻，則

①A地氣溫較高，B、C兩地氣溫較低；②A地空氣受熱膨脹上升，B、C兩地空氣相對冷卻下沉，引起空氣的垂直運動；③A地近地面空氣膨脹上升，密度減小，氣壓降低，B、C兩地近地面空氣相對冷卻下沉，密度增大，氣壓升高，三地近地面處同一水平面上的氣壓A地較小，B、C兩地較大，迫使空氣從B、C流向A，導致空氣水平運動，此時三地近地面的等壓面不再是水平面，在氣壓較低的A處，等壓面往下移，在氣壓較高的B、C處，等壓面往上移；④A地上空一定高度A′處，因上升的空氣聚積密度增大，氣壓比同一水平面上周圍地區高，B′、C′處因空氣下沉后密度減小，氣壓比同一水平面上的周圍地區低，空氣就從氣壓較高的A′處流向氣壓較低的B′、C′處，形成熱力環流。由于同一水平面上的A′、B′、C′點三地氣壓不再相等，等壓面也不再是水平面，在A′處往上移，在B′、C′處往下移，形成彎曲的等壓面。師：下面我面來總結概括一下熱力環流的過程。

師：同學們，我們夏季在沿海度假時有沒有發現在海邊白天一般吹的是偏南風，晚上一般吹的是偏北風，在海邊這種風向在每天發生明顯的變化的現象在我們地理學上稱做海陸風，那么海陸風是怎么產生的？其實海陸風是熱力環流在自然界的一種表現形式。下面我們來具體分析一下海陸風的成因及其對海濱地區氣溫的調節作用。

(板書)實例1：海路風

師：海陸熱力性質不同，海洋熱容量大，陸地熱容量小，因此海洋升溫降溫較慢，陸地升溫降溫則較快。

師：白天：陸地受熱升溫快，海洋受熱升溫慢，從而產生了受熱不均冷熱差異，白天陸地氣溫比海洋高，空氣陸地上為低氣壓，海洋上為高氣壓。風從高氣壓吹向低氣壓。因此近地面大氣白天風從海洋吹向陸地。夜間的情況正好相反。現在我請一位同學說一下夜間的情況。

生：夜間：陸地降溫快，海洋降溫慢，從而產生了冷熱差異。風從高氣壓吹向低氣壓。夜晚風從陸地吹向海洋。

師：下面我們來看一下海陸風對海濱地區氣溫的調節作用。

生：引導

師：白天來自海洋的風比較涼爽濕潤，對濱海地區能夠起到降溫的作用；夜晚來自陸地的風比較溫熱干燥，對濱海地區能夠起到增溫的作用。海陸風共同作用的結果是使濱海地區的氣溫日較差較小。

師：我們分析一天之中由于溫度的日變化，產生的冷熱不均，引起海洋和陸地之間風向的變化。如果將白天換成夏季，將夜間換成冬季那么隨著季節的變化，海陸之間近地面風向又會發生什么變化呢？這是我們后面要學習的季風的知識，大家如果有興趣可以思考一下季風是怎么形成的？

師：熱力環流是自然界常見的自然現象，在日常生活中，我們身邊熱力環流的實際例子很多。城市與郊區之間也存在著熱力環流——城市熱島環流。下面我請一位同學幫我讀一下這段文字。

（板書）：城市熱島環流

“城市熱島”的成因是市區的熱量收支狀況與郊區不同，其主要原因是：城市人口集中、工商業繁榮、交通發達、生活、生產和交通消耗大量能源，每天有大量的人為熱釋放。那么下面給同學們兩分鐘的時間來畫一幅城市熱島環流的示意圖。請同學到黑板來畫。

師：下面我們來一起做一下課堂練習。

師：本節課主要講了大氣的受熱過程，分為太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地三個環節，大氣大受熱過程實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間的相互轉化的結果。在熱力環流這部分主要講了熱力環流的形成過程，以及熱力環流在自然界的實例。今天這節課就上到這，同學們課后注意復習一下大氣的受熱過程和熱力環流的形成圖，下課。

第五篇：《冷熱不均引起的大氣運動》說課稿

《冷熱不均引起的大氣運動》說課稿

一、說教材

《冷熱不均引起的大氣運動》位于普通高中課程標準實驗教科書(人教版)地理必修1第二章第一節。這一節教材包含三部分內容，即大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動。本節課主要講述大氣運動中的熱力環流，這是大氣運動最基本的狀態與原理，其內容是繼續大氣受熱過程的學習，是學習大氣水平運動的基礎。同時，也為后面學習“大氣的水平運動”“氣壓帶和風帶”“海陸熱力性質差異對大氣環流的影響”“季風環流”“天氣系統”“氣候類型的成因”“洋流的成因”等做好鋪墊，這些知識都是“熱力環流”的具體體現和知識延伸，所以“熱力環流”奠定了整個章節的基礎，是第二章教材的教學重點。

二、說學情

在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。其表現在以下三個方面：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯系起來;第三，短時間內不能將大氣運動與地理環境聯系起來。所以，感到很難把握整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應用無關。生活中學生對許多的自然地理現象并不陌生，但很少能將其與相關大氣的知識聯系起來。總的來說，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。課前學生必備的相關知識如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質認識不足，部分學生空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節課的學習對于學生有一定難度。

三、說教學目標

【知識與技能目標】

1.能夠運用示意圖說明大氣的受熱過程。

2.學會運用示意圖理解大氣熱力環流的過程，并能運用其原理解釋海陸風、城市熱島效應等地理現象。

【過程與方法目標】

本課遵循由問題→多媒體演示和地理小實驗獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規律(理性認識)→給出實際生活案例→應用規律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

【情感態度價值觀目標】

1.對“熱島效應”的介紹和分析，讓學生增強環保意識。

2.課余實驗活動，激發學生親自探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。

四、教學重難點

【重點】

熱力環流的形成過程及應用。

【難點】

運用熱力環流原理分析繪制海陸風、城市風形成。

五、說教學方法

(一)教法：在教學過程中，設計一些由淺入深的問題，注意運用啟發式進行教學，并借助探究式實驗、繪圖、分析圖表、資料等活動和多媒體演示手段，引導學生參與學習的全過程，積極主動地獲取知識。而作為“熱力環流”知識的一個拓展，課本P51的問題研究，限于相當部分學生上網查閱資料有一定的條件限制，所以在課堂上，還運用信息技術整合手段，以小組合作方式，查閱資料，運用所學知識分析問題，使學生感到學有所用，并能夠引起學生學習的興趣。

(二)學法：根據目標教學的要求，首先讓學生明確學習目的，在帶著目標的學習過程中，采用探究、討論、活動等方式，有針對性地發現問題、提出問題并最終解決問題，使學生在學習的過程中逐漸從“學會”發展到“會學”。

六、說教學過程

七、說板書設計

我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。