第一篇：《2.1冷熱不均引起大氣運動》教學設計-韓慧敏

韓慧敏 2.1 冷熱不均引起大氣運動（第一課時）教學目標：

（一）知識與技能

1、明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程。

2、理解熱力環流的形成，并能解釋自然界中的熱力環流。

（二）過程與方法

1.通過探討使學生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。2.通過實驗活動理解熱力環流的原理。

（三）情感、態度與價值觀

通過對大氣運動的學習，理解常見的自然現象，從而建立科學的自然觀及正確的環境觀。

教學方法：

講授法、討論法、演示法 教學重點：

1、大氣的受熱過程；

2、熱力環流中大氣的運動過程 教學難點：

熱力環流的形成過程中水平方向與垂直方向上氣壓的變化 教學過程： 導入新課：月球表面白天溫度可高達100攝氏度以上，夜間溫度可降至零下180攝氏度以下，而地球的晝夜溫差比月球要小得多，原因何在?今天我們就探究一下這個問題。師生互動探究學習

一、大氣的受熱過程

自主學習：請同學自己閱讀P28課本內容，完成下列大氣的受熱過程圖 合作討論：（1）太陽輻射是怎樣穿過大氣層呢？（2）太陽輻射主要被大氣吸收還是地面吸收？（3）使大氣增溫的直接熱源是太陽還是地面？

搶答：為何一天中最高氣溫出現在午后14：00？ 小結引導

結合課件，采用直觀圖示法教學，按照太陽暖地面----地面暖大氣---大氣還地面這一線索，邊講解邊畫大氣受熱過程圖，明確地面是近地面大氣直接的熱源！活動

l.為什么“高處不勝寒“呢？（強調地面輻射是大氣熱量的直接來源）引入P29課本活動

（1）大氣逆輻射對地面有什么作用？能用“大氣保溫作用”來概括嗎？（分組討論）（2）為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？

(學生探究、討論、交流、發言)學生l：月球是地球的衛星，所以其溫度變化劇烈。學生2：地球有一層厚厚的大氣而月球沒有。

學生3：白天地球表面溫度比月球表面溫度低得多，也許是因為地球上的大氣時太陽輻射有削弱作用。

學生4：夜晚，地球表面溫度比月球表面溫度高得多，可能有大氣保溫作用。

學生5：地球和月球本身都不發光，發熱，其能量皆來源于太陽輻射，其晝夜溫度差大應該與月球是地球的衛星無關，我認為第一位同學的看法不可能。

教師：剛才這位同學的看法很好。這樣，地球表面溫度晝夜溫差小，只可能與大氣有關，是因為大氣對太陽輻射有削弱作用和保溫作用。（板書）

二、熱力環流 1．大氣熱力環流觀察

設計理念課前可安排學生觀察開水沸騰、稀飯煮沸時米粒的運動等現象來加強實驗觀察的效果。師生共同歸納的有關的實驗現象，得出結論，此過程是為了突出教學內容的直觀性，將抽象的大氣運動變得形象可視，讓學生感受到大氣及大氣運動的真實存在，并從中抽象出一般規律。活動：多媒體展示實驗的準備、步驟、過程，并啟發學生思考如何從實驗中得出實驗的結論，培養學生的地理觀察能力。提問：觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的，你發現了什么規律？由實驗你可以得出什么樣的結論？你能用示意圖表示出來嗎？

生：香的煙霧先下沉，從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動，然后在裝有熱水的盆向上升起，最后飄向裝冰塊的盆的上方，形成一個循環。結論是：地面冷熱不均帶來空氣環流。結論：地面冷熱不均帶來空氣環流

（引導學生分析，完成熱力環流形成的簡圖）

2、大氣熱力環流的過程探索（P30熱力環流的形成圖解）

提問：①若A、B、C三地受熱均勻，此時，空氣是否發生運動？ ②冷熱不均對空氣垂直方向的上升或下沉運動有何影響？

③A地空氣上升，將會使其近地面、高空的氣壓發生什么變化？

④B、C兩地空氣下沉，又會使其近地面、高空的氣壓發生什么變化？ ⑤這樣，ABC三地氣壓還是一樣嗎？等壓面還是水平的嗎？ ⑥同一高度的氣壓不一樣會使空氣如何流動？ 小結引導 結合課件，采用直觀圖示法教學，按照太陽輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運動→同一水平面的氣壓差異→大氣的水平運動這一線索，邊講邊演示熱力環流基本模式圖 活動：引入P30活動，合作討論海陸熱力環流

（1）白天，陸地溫度高還是海洋溫度高，為什么？夜間呢？（聯系生活實際）

（2）根據熱力環流的原理，完成圖2.4，一天之內海岸邊何時吹海風，何時吹陸風？（3）海陸風對海濱地區的氣溫有什么調節作用？ 本課小結

①認識身邊的大氣現象與大氣運動的密切關系。②近地面空氣的受熱或冷卻（氣溫差異是原因）→引起氣流的上升或下沉運動→導致氣壓的差異→大氣的水平運動（風）→大氣垂直、水平運動構成了地區間的熱力環流。板書：

一、大氣的受熱過程

1.能量來源：太陽輻射

2.受熱過程

3.直接熱源：地面長波輻射

二、熱力環流

1.概念：

2.基本原理（作圖分析）

3.典型案例

（1）海陸風：白天：吹海風（陸地熱，海洋冷）

夜晚：吹陸風（陸地冷，海洋熱）（2）城市風（城市熱島環流）

（3）山谷風：白天：吹谷風（山坡熱，山谷冷）

夜晚：吹山風（山坡冷，山谷熱）

第二篇：2.1 冷熱不均引起大氣運動_教學設計_教案

第二章 地球上的大氣 第一節 冷熱不均引起大氣運動

1.教學目標

三維目標 【知識與技能】

1、明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程。

2、能闡述大氣溫室效應及其作用、大氣熱力環流等基本原理。

3、理解水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力對風向的影響，能運用圖示解釋風的形成，培養學生理論聯系實際并且能用理論知識指導實踐的能力。

【過程與方法】

1、通過探討使學生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。

2、利用圖表分析歸納“溫室效應”。

3、通過實驗活動理解熱力環流的原理。

4、理論聯系實際，促進對“風的形成”的理解，學會在等壓線圖上判斷某一地的風向。【情感、態度與價值觀】

樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環境保護意識。

2.教學重點/難點

教學重點

1、地面是大氣的直接熱源。

2、分析熱力環流形成的過程與方法。

3、近地面風向確定方法。教學難點

1、大氣受熱過程。

2、熱力環流。

3、地轉偏向力對大氣運動方向的影響。3.教學用具

課件

4.課時安排 2課時

教學過程

師：(新課導入)同學們，請設計一則洗發水的廣告，情境：一位女明星用了洗發水后，來到美麗的海邊。為了展現出在愉悅的心情下，陣陣海風吹拂柔順的長發，達到長發飄飄的效果。作為導演的你，是選擇白天還是晚上？ 生：白天，晚上

師：有的同學認為選擇白天，有的同學認為選擇晚上，究竟是白天還是晚上，我們帶著這個問題來學習第二章第一節冷熱不均引起大氣運動，等你學完這節課就有了答案。（板書）冷熱不均引起大氣運動

師：首先我們了解一下這節課的學習目標，請一位同學起來朗讀。師：思考：一天中太陽輻射最強是在幾點？ 生：12點

師：一天中氣溫最高是在幾點？ 生：14點

師：這是為什么呢？這與大氣的受熱過程有關，我們一起來學習大氣的受熱過程。（邊演示邊講解）

（板書）

一、大氣的受熱過程

師：首先太陽輻射到達大氣層，太陽輻射要穿過厚厚的大氣才能達地球表面。在這個過程中一部分太陽輻射被大氣吸收、反射和散射，大部分到達地面，太陽將熱量傳遞給地面。地面吸收太陽輻射后增溫，地面增溫后，小部分地面輻射射向宇宙空間，大部分地面輻射被大氣吸收。大氣在增溫的同時，也向外輻射熱量，向上的部分叫大氣輻射，向下的部分叫大氣逆輻射，通過大氣逆輻射，大氣又將熱量還給了地面。這就是大氣的受熱過程。師：大氣的受熱過程我們用三句話歸納就是？ 生：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。

師：大氣受熱過程就像一場接力賽，第一棒是太陽，第二棒是地面，第三棒是大氣。所以太陽輻射最強是在12點，氣溫最高是在14點。也就是說地面是近地面大氣主要的主要、直接熱源。

師：為了讓同學們對大氣的受熱過程有更加形象直觀的認識，咱們班的三位同學精心準備了一個舞臺劇，讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們上臺展示。【舞臺劇—大氣的受熱過程】（見附錄）

師：讓我們再次以熱烈的掌聲對三位同學的精彩表演表示感謝。

【點撥1:大氣的作用】

師：請同學們思考一下，大氣在這個過程中所起的作用是什么？ 生：吸收、反射、散射。

師：對，白天太陽輻射通過大氣層時被大氣削弱，即吸收、反射和散射，注意：吸收:水汽、CO2吸收紅外線，O3吸收紫外線；反射:云層或顆粒較大的塵埃；散射:空氣分子或微小塵埃。但大部分太陽輻射能夠到達地面。

師：大氣除了削弱作用，還有保溫作用，大氣是如何將熱量還給地面，對地面起到保溫作用？ 生：通過大氣逆輻射。

（板書）大氣的作用 大氣的削弱作用—吸收、反射、散射

大氣的保溫作用—大氣逆輻射 【合作探究1—與地球相比，為什么月球表面晝夜溫差大得多？】

師：月球白天在陽光直射的地方溫度可達127℃，夜晚則降至-183℃,，與地球相比，為什么月球表面晝夜溫差大得多？ 生：因為月球上沒有大氣。師：先自己思考，將答案寫在學案上，再小組合作進行討論，選一位代表進行展示，時間4分鐘。

生：（小組展示）。

師：點評并指導學生注意答題規范，要抓住關鍵詞，白天無削弱作用，晚上無保溫作用。（答案：白天，由于沒有大氣對太陽輻射的削弱作用，月球溫度升得很快，氣溫很高。夜晚，由于沒有大氣逆輻射的保溫作用，月球溫度驟降，氣溫很低。）（板書）大氣的作用 大氣的削弱作用—吸收、反射、散射—白天

大氣的保溫作用—大氣逆輻射—夜晚 【生活體驗】

師：（展示霜凍圖片）大家都知道在晚秋和寒冬多出現霜凍，為什么霜凍多出現在晴朗的夜晚？

生：因為晴朗的夜晚，大氣逆輻射弱，氣溫低，易出現霜凍。

師：（展示農民焚燒秸稈圖片）有一位農民為了預防霜凍，在自家田地焚燒秸稈制造人工煙霧，請問他的做法是否正確？原因是什么？ 生：不正確，造成大氣污染。

生：正確，燃燒秸稈產生煙霧可以增加大氣逆輻射，氣溫升高不易出現霜凍。

師：要注意審題，該農民燃燒秸稈是為了預防霜凍，燃燒秸稈增加煙霧就可以增加大氣逆輻射，從而可以增溫。所以該農民的做法是值得借鑒的，你可以把這個預防霜凍的小方法告訴你周圍的人。

師：由于大氣運動的能量來源于太陽輻射，太陽輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度之間的熱量差異，這是引起大氣運動的根本原因。由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流，它是大氣運動最簡單的形式。（板書）熱力環流

【知識儲備—氣壓、等壓面】 氣壓：指單位面積上空氣柱的質量

等壓面：把空間氣壓值相同的各點組合而成的面叫做等壓面。【思考1】師：比較A、B、C氣壓

生：A＞B＞C 師：通過A、B、C氣壓的比較，你可以得出氣壓和海拔的什么規律？

生：【規律1】海拔越高，氣壓越低；海拔越低，氣壓越高。即海拔與氣壓成負相關。（板書）規律1海拔與氣壓成負相關

【思考2】師：（展示熱氣球和孔明燈圖片）思考熱氣球、孔明燈升空的原理？ 生：熱脹冷縮。

師：當老師對你說：你不但人長得漂亮，還且性格開朗樂觀向上，老師很喜歡你時，你什么感受？

生：感覺很溫暖，有點飄飄然。

師：這正是受熱，膨脹上升。當老師對你說：因為?（此處略去100字），老師就是不喜歡你時，你什么感受？ 生：感覺心里哇涼哇涼的。

師：這正是冷卻下沉。當空氣上升時，下面的一部分空氣分子跑到上面去，思考空氣密度如何變化？氣壓如何變化？ 生：密度變小，氣壓變小。

師：所以從熱氣球、孔明燈升空，我們可以歸納出氣溫與氣壓的什么規律？

生：【規律2】受熱，空氣上升氣壓低；遇冷，空氣下沉氣壓高。即氣溫與氣壓成負相關。（板書）規律2 氣溫與氣壓成負相關 【教具演示】

在教具上畫圖：A點受熱上升，近地面氣壓比原來低，高空氣壓比原來高；A點冷卻下沉，近地面氣壓比原來高，高空氣壓比原來低。

師：A點和B點由于冷熱不均，發生垂直方向的運動，使得同一水平面上氣壓產生差異，那水平方向上大氣會如何運動？ 【實驗感悟】

要求：認真觀察實驗中煙霧的流動方向，并用鉛筆畫在學案上。

師：實驗用材：①長方形的玻璃缸（長100厘米。寬30厘米，高40厘米）②膠合板（一側開有一個小洞）或塑料薄膜③一盆熱水④一盆冰塊⑤一束香⑥火柴，師：實驗步驟：⑴把一盆熱水和一盆冰塊分別放入玻璃缸內的兩側；⑵蓋上膠合板，有孔的一側對著冰盆；⑶點燃香，垂直從小孔插入適當深度，觀察煙的運動情況。

師：請注意觀察，動畫演示兩遍，請一位同學上黑板畫，其余的同學畫在學案上，老師對這位同學的圖進行點評。

師：（教具演示）如果受熱均勻，等壓面與地面平行，現在A點受熱、B點遇冷，等壓面還能與地面平行嗎？ 生：不能。

師：（教具演示）如A點原來近地面的氣壓為1020百帕，現在受熱上升氣壓變低了，不到1020百帕，我還想用這條線表示1020百帕，等壓面就需要向上還是向下彎曲？ 生：向上，向下。

師：（教具演示）我們前邊歸納的氣壓與海拔是什么關系？ A點不到1020百帕，我們現在要找到1020百帕的點，等壓面需要向上還是向下彎曲？ 生：向下。

師：（教具演示）同理B點遇冷下沉，氣壓變大，大于1020百帕，我還想用這條線表示1020百帕，等壓面就需要向上還是向下彎曲？ 生：向上。

師：（教具演示）那么A點高空氣壓高，等壓面需要向上彎曲，B點高空氣壓低，等壓面需要向下彎曲。

師：（將教具放到一邊）請將你剛剛觀察到的畫在學案，找一位同學上黑板畫圖。【畫一畫】要求：（用鉛筆作圖）

1、標出A、B近地面和高空的氣壓高低。

2、用平滑的曲線，畫出A、B近地面和高空等壓面的彎曲狀況。師：進行點評，【思考3】觀察同一水平面上，風是如何吹的？ 生：【規律3】同一水平面上，風由高壓吹向低壓。師：注意：氣壓的高低是針對同一水平面而言。（板書）規律3風由高壓吹向低壓 師：【思考4】等壓面的彎曲有什么規律？ 生：氣壓高向上彎曲，氣壓低向下彎曲。

師：【規律4】等壓面的彎曲遵循“高高低低”規律。即等壓面向高處彎曲氣壓高，向低處彎曲氣壓低

（板書）規律4等壓面“高低低高”規律 【課堂探究2—海陸風】

根據熱力環流原理，畫出海洋與陸地之間的熱力環流。先自己畫，再小組討論。提示：陸地比熱容小，即白天增溫快，夜晚降溫快。師:選擇一個小組上黑板畫

師：記憶有妙招-白海夜陸

師：回到我們上這節課時的那個問題：為了展現出在愉悅的心情下，陣陣海風吹拂柔順的長發，達到長發飄飄的效果。作為導演的你，是選擇白天還是晚上？為什么？ 生：白天，因為白天吹海風。（板書）應用——海陸風：白海夜陸 【課堂小結】

【附錄】《大氣的受熱過程》舞臺劇

太陽輻射：HELLO,我是人見人愛，花見花開，魅力四射的太陽輻射。（pose）地面輻射：嗨，我是腳踏實地，堅實溫暖的地面輻射。（pose）大氣輻射：同學們好，我是活潑可愛，靈動智慧的大氣輻射。（pose）

太陽輻射：我是地球最重要的能量來源。我穿過厚厚的大氣層時，一部分被大氣吸收、反射和散射，大部分到達地面，我將熱量傳給地面，使地面增溫。（熱量傳遞）

地面輻射：我接受太陽的熱量并增溫，同時向外輻射熱量，相對于太陽輻射是短波輻射，我是長波輻射。少數的我透過大氣返回到宇宙空間，絕大部分被大氣吸收，使大氣增溫。我是近地面大氣主要、直接的熱源。（熱量傳遞）

大氣輻射：我接受來自地面的熱量，增溫之后也向外輻射熱量，其中大部分射向地面，稱為大氣逆輻射。我通過大氣逆輻射把熱量還給地面，補償了地面輻射損失的熱量，對地面起到了保溫作用。（熱量傳遞）同學們，請你們猜一猜，我是長波輻射還是短波輻射？ 學生：長波輻射。

大氣輻射：對了，你們簡直太聰明了，我是長波輻射，因為物體的溫度越高，波長越短。我的溫度比地面還低，所以我是長波輻射。學生：短波輻射。

大氣輻射：哈哈，你們猜錯了，其實我是長波輻射，因為物體的溫度越高，波長越短。我的溫度比地面還低，所以我是長波輻射。課后習題 安全教育

第三篇：冷熱不均引起大氣運動教案教案

2．1冷熱不均引起大氣運動 第一課時

大氣受熱過程及熱力環流

（鄂州市第六中學

文勇華）

教材分析：

1、大氣受熱過程：本段核心結論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”，應闡明以下內容要點：（1）太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；（2）太陽輻射穿過大氣層的過程；（3）到達地面的太陽輻射能被地面吸收而使地面增溫，同時又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣；（4）結論：地面是近地面大氣主要的直接熱源。

2、熱力環流：以實驗和活動為主，闡述基本原理，內容要點：（1）大氣受熱不

均主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面熱性質差異引起的，這是大氣運動 主要原因；（2）運用熱力環流的原理解釋，海陸風的形成，城市熱島效應等。

教學目標：

（一）知識與技能

1、明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程。

2、理解熱力環流的形成，并能解釋自然界中的熱力環流。

（二）過程與方法

1.通過探討使學生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。2.通過實驗活動理解熱力環流的原理。

（三）情感、態度與價值觀

通過對大氣運動的學習，理解常見的自然現象，從而建立科學的自然觀及正確的環境觀。

教學重點：

1、大氣的受熱過程；

2、熱力環流中大氣的運動過程

教學難點

熱力環流的形成過程中水平方向與垂直方向上氣壓的變化

教學方法

講授法、討論法、演示法

教具準備

課件和多媒體

課時安排

1課時

教學過程：

【新課引入】 播放唐代白居易的《大林寺桃花》動畫。為什么會出現“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這種現象呢？（學生討論）山頂上的氣溫比山麓低。山頂上的氣溫為什么比山麓的氣溫低些呢？這跟大氣的受熱有關系。

【投影展示】大氣的受熱過程圖 【教師】大氣是怎樣受熱的呢？

教師讓學生根據“大氣受熱過程圖”分析大氣的受熱過程。由圖可知，地球大氣的最重要的能量來源是什么？ 學生回答：略。

它是地球大氣主要、直接的熱源嗎？ 學生回答：略。

從圖中看，近地面大氣主要、直接的熱源是什么？ 學生回答：略。

教師利用動畫課件演示并講解：地球大氣的最重要的能量來源于太陽輻射。太陽輻射通過大氣層，一小部分被大氣削弱，大部分到達地面使地面增溫。地面被加熱，并以地面輻射的形式向大氣傳遞熱量。大氣吸收地面輻射而增溫。大氣在增溫的同時，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因為與地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射指向地面，對地面具有保溫作用。

教師總結大氣的受熱過程：太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

【承轉】大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態。而月球是沒有大氣層的，月球表面的溫度變化跟地球表面比較，哪個變化要劇烈些呢？

【投影展示】月球表面和地球表面受熱過程圖

教師引導，學生分析歸納：月球，白天沒有大氣對太陽輻射的削弱作用，月面溫度高；夜晚沒有大氣逆輻射對月表的保溫作用，月面溫度低。地球，白天，大氣削弱到達地面太陽輻射，氣溫不太高；夜間，大氣逆輻射把熱量還給地面，使氣溫不致過低。月球表面溫度變化比地球大。

【承轉】大氣的直接熱源是地面，不同性質的地面溫度是不同的，這會對大氣產生怎樣 的影響呢？下面我們來看個實驗視頻。

教師播放熱力環流實驗視頻，學生觀察氣流流向。玻璃缸中的煙是怎樣飄動的呢？ 學生回答：略

空氣運動的原因是什么？ 學生回答：略

教師總結：垂直方向上，熱水上方的氣流上升，冰上方的氣流下沉。水平方向上，頂部氣流由熱水流向冰，底部氣流從冰流向熱水。由此可見，冷熱不均引起了空氣的運動。

地面的冷熱不均跟地面得到太陽輻射的多少有關。太陽輻射在地表的緯度分布規律怎樣？

學生回答：略。

太陽輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度間的溫度差異，這是引起大氣運動的根本原因。由于地面的冷熱不均而形成的空氣環流，我們稱之為熱力環流。它是大氣運動最簡單的形式。那么熱力環流形成的具體過程是怎樣的呢？

動畫展示熱力環流形成過程，師生互動完成課件上的相關環節。

空間氣壓值相等各點所組成的面，我們稱之為等壓面。熱力環流的形成過程中，空中的等壓面發生了怎樣的變化呢？

教師展示動畫課件，指導學生觀察。

學生回答：略。

教師總結：熱力環流形成過程中等壓面高壓向上凸，低壓向下凹。從熱力環流的受熱過程中，我們可以得出如下結論：

一般情況

同一高度

氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹 氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

熱力環流是一種常見的自然現象。在一定的條件下，地表的冷、熱差異會產生環流。例如，在陸地與海洋之間就可能形成熱力環流。

教師先講解海陸熱力性質差異，然后在黑板上畫出海陸簡圖，讓學生根據熱力環流知識畫出海陸間的熱力環流。

問：海岸邊白天和夜晚分別吹什么風？

學生回答：白天吹海風，夜晚吹陸風。

【承轉】我們生活的地方并不在海邊，對海陸風沒有直接的感受。但對于生活在城市的我們卻有這樣的感受，市區的氣溫一般比郊區高。這是為什么呢？

展示市區和郊區景觀圖 學生回答：略

教師歸納：城市人口集中，居民生活，工業生產消耗大量煤、石油、天然氣等燃料，排放出大量的廢熱，城市的氣溫一般高于郊區。由此可見城市和郊區之間也存在熱力環流。

展示城市風的形成示意圖。讓學生討論：

1、城市風對城市大氣環境有什么不良的影響？

由于城市風的出現，城區工廠排出的污染物隨上升氣流而上升，籠罩在城市上空，并從高空流向郊區，到達郊區后下沉。下沉氣流又從近地面流回市中心，并將郊區工廠排出的污染物也帶回了城市，致使城市的空氣污染更加嚴重。

2、為了減輕城市的空氣污染，我們在城市建設中應該采取什么樣的對策？

為了減輕城市的空氣污染，在城市規劃中，一定要研究城市上空的風到郊區下沉的距離。一方面將污染嚴重的工廠布局在城市風的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染物從近地面流向城區。另一方面，應將衛星城建在城市風環流之外，避免相互污染。

3、思考：城市風對改善城市空氣質量有益處嗎？為什么？

板書設計

第一節

冷熱不均引起的大氣運動

一、大氣的受熱過程

1、太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

2、地面是近地面大氣主要、直接的熱源

二、熱力環流

1、形成的根本原因 ：地面的冷熱不均

2、氣溫、氣壓、高度之間的關系

一般情況

同一高度

氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸 氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

第四篇：冷熱不均引起大氣運動教案（范文模版）

《大氣的受熱過程》教案

光明中學 陳婧

一、教材分析

本節教材主要由大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動三部分組成。第一課時中主要介紹大氣的受熱過程和熱力環流。本課《冷熱不均引起大氣運動》的課程標準旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論基礎。因此本節內容是本單元學習的基礎。

“大氣受熱過程”主要包括以下幾個要點：①太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；② 太陽輻射穿過大氣層的過程；③ 地面吸收太陽輻射而使地面增溫，又以長波輻的形式把熱量傳遞給大氣；④ 地面是近地面大氣主要的直接熱源；⑤ 大氣受熱過程的重要性。核心結論“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”，“活動”說明大氣對地面的保溫作用，利用大氣保溫和削弱原理解釋自然現象。由于大氣的受熱過程復雜，環節多，涉及到許多專業的術語和名詞，需補充大氣的基本組成及影響，強調三種輻射的性質，理順太陽、地面、大氣和宇宙四者之間的能量轉換關系。

二、學生分析

新課程改革中高中地理教材比較強調知識的應用，這與初中地理學習有很大的不同。由于學生在學習的過程中缺乏相關的知識，學生在學習的過程中往往會碰到比較多的問題，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最難的，教材的重難點也教多，在學習的過程中，學生要處理好這些重難點是有一定的困難的。但是學生對學習這些內容有很大的興趣，求知欲也較高。

三、設計思想

高中地理課程注重與實際生活相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。在教學的過程中通過選用聯系學生實際的素材來實現教學目的，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題等。在設計教學時要充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。

四、教學目標 1.知識與技能

①理解大氣對太陽輻射的削弱作用原理，并能解釋相關實際現象。

②掌握大氣的保溫作用原理，分析具體的地理現象，解釋具體地理問題等。2.過程與方法

①列表比較大氣對太陽輻射的削弱作用，通過讀圖、畫圖來分析解釋大氣熱力過程。

②運用大氣熱力性質來解決實際問題。3.情感態度與價值觀

①以問題探究的形式，充分結合學生生活實際，逐步的展開問題，培養學生的探索精神。

②培養學生運用大氣熱力性質的知識解釋實際問題的能力。

五、教學重點和難點

重點：大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用。難點：大氣對地面的保溫作用的理解。

六、教學方法 1.教法

情景設問法、啟發式教學法、多媒體輔助教學法。2.學法

自主學習法、探究學習法。

七、教學過程 新課導入：

（板書）第二章 地球上的大氣

師：同學們，請觀察一下地球和月球兩幅圖片，注意地球與月球便面的溫度有什么不同？

生：月球表面溫度的晝夜變化很大，地球卻很小。

遞進：大家都知道太陽輻射既能到達地球表面，也能到達月球表面，為什么地球表面溫度的晝夜變化不像月球那樣強烈？同學們知不知道這其中的原因？

師：這是因為地球上有厚厚的大氣層而月球沒有。那么大氣層是怎么影響地球表面的溫度的呢？今天我們就先從大氣的受熱過程學起。

（板書）第一節 冷熱不均引起大氣運動（板書）

一、大氣的受熱過程

師：有請第一小組同學為大家展示他們的成果，大氣的受熱過程。（此過程主要是學生講解，可采用板書、多媒體、掛圖等方式。）四個小組展示完畢，大家就基本了解了大氣的受熱過程的基本階段，但教師要做總結，總結過程中將難點和重點再加以強調，學生容易出錯的地方也要剖析清楚。

師：同學們知道地球上的能量主要是從哪兒獲得的嗎？ 生：太陽。

遞進：我們知道萬物生長靠太陽，這說明太陽光熱的重要性，而且太陽輻射能也是地球大氣最重要的能量來源。那么太陽輻射能夠完全穿透大氣層到達地面嗎？太陽輻射進入厚厚的大氣層受到什么作用的影響呢？要回答這個問題請同學們先看一下課本28頁圖2.1。

遞進：好現在請同學說一下，太陽輻射進入厚厚的大氣層受到什么作用影響？

生：吸收作用、反射作用、散射作用

遞進：投射到地球上的太陽輻射，要穿過厚厚的大氣，才能到達地球表面。太陽輻射在傳播的過程中一部分被大氣吸收、反射和散射，大部分到達地面，地面吸收太陽輻射增溫，所以太陽是地面的直接熱源。這個過程我們把它概括為太陽暖地面。（板書）太陽暖地面

學生活動：在探究下列問題的基礎上，畫圖說明地面輻射的形成過程。問題探究：

1.地面輻射是長波輻射還是短波輻射？

2.地面輻射的方向如何呢？

3.地面輻射的能量是不是全部射向宇宙空間呢？

師：從這里我們可以得知一個規律凡是溫度在絕對零度以上的物體，都會以輻射的形式把熱量散發出來。師：下面請同學們讀一下教材28頁頁腳處的說明。

太陽表面溫度達到6000 K，所以太陽輻射為短波輻射，而地面溫度和大氣溫度遠遠低于太陽表面溫度，所以地面輻射、大氣輻射都屬于長波輻射。從太陽暖大地這個過程看，我們知道地球大氣對太陽短波輻射吸收得比較少，大部分太陽短波輻射能夠穿透大氣射到地面，而大氣對地面長波輻射吸收得比較多，地面長波輻射只有一小部分能穿透大氣層射向宇宙空間，絕大部分能夠被大氣截留下來，近地面大氣中的CO2和H2O，能夠強烈吸收地面長波輻射而增溫，吸收率75%～95%，近地面大氣又以對流、傳導等方式，層層向上傳遞熱量。所以地面是近地面大氣主要、直接的熱源。同學們你們能不能用五個字把大氣受熱過程的這個環節概括一下。（板書）地面暖大氣

學生活動：在探究下列問題的基礎上，畫圖說明大氣輻射的能量去向。問題探究：

1.大氣具有能量之后，會將能量如何處理？

2.大氣輻射的能量最終去向如何？

師：大氣增溫后會出現什么樣的情況？大氣在增溫的同時，也向外釋放長波輻射。大氣輻射的一小部分向上射向宇宙空間外，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射使地面輻射損失的熱量得到一定程度的補償，將熱量還給了地面，下面我請同學說一下大氣逆輻射的存在對地面有什么作用？ 生：保溫作用。

遞進：非常好。大氣逆輻射對地面的保溫作用我們可以用五個字概括為大氣還地面。（板書）大氣還地面

師：通過剛才的學習，我們知道了大氣的受熱過程。現在我們再來看一下剛才提出的這個問題。同學們誰能具體回答一下。生：地球上有大氣層。

生遞進：由于大氣對太陽輻射的削弱作用，使地球的白晝溫度不高；由于大氣的保溫作用，使地球的夜晚溫度不會過低。師：有大氣的地球，白天一部分太陽輻射在穿過大氣層時被大氣反射、散射和吸收，到達大氣上界的太陽輻射不能全部到達地面，使地面溫度不會上升太高。夜間大部分地面輻射被近地面大氣吸收，然后以輻射和對流的方式層層上傳，使大氣溫度不至于降得太低。更重要的是大氣在吸收熱量的同時，又以逆輻射的方式把熱量還給地面，在一定程度上補償了地面輻射熱量的損失，使地表夜間的降溫速度減慢。正是由于大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，使得地表溫度變化比較緩和。

沒有大氣的月球，白天，太陽輻射全部到達月面，使月面溫度迅速升高。夜晚，月球表面輻射強烈，沒有大氣對月球的保溫作用，溫度下降速度很快。所以月面溫度晝夜變化比地球劇烈得多。

師：大氣的受熱過程實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間的相互轉化的結果。下面請同學們說一下大氣受熱的過程的意義。（引導學生看書）

生：大氣受熱的過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣運動狀態。

師：通過對大氣受熱過程的學習，我們知道太陽輻射是地球大氣最重要的能量來源，下面我請一位同學說一下大氣運動的能量來源是什么？ 生：太陽輻射

師：回答得非常好，太陽輻射是大氣運動的能量來源，同時太陽輻射在各緯度間的分布不均引起的大氣受熱不均而產生溫度差異，會引起大氣的運動，大氣受熱不均是大氣運動的根本原因，那么下節課我們就來學習一下大氣運動最簡單的形式——熱力環流。

實踐應用：運用所學知識解釋下列現象。

現象一：圖片1“晴朗的天空呈現出美麗的蔚藍色”；

圖片2“城市空氣質量較差時，天空呈灰白色”； 圖片3“黎明、黃昏時分一輪紅日，天空紅霞似火”。

現象二：白天多云氣溫比晴天低。

現象三：南極臭氧層空洞擴大到了阿根廷的火地島，政府要求島上居民出門時必須帶墨鏡和遮陽帽。作業：填充圖冊

板書設計：

第二章第一節 冷熱不均引起大氣運動

一、大氣的受熱過程 1.太陽暖大地 2.大地暖大氣 3.大氣還大地

第二章第一節 《冷熱不均引起大氣運動》導學案 【課前預習】

閱讀課本P28—29的圖片和文字，完成下列問題：

1、地面和大氣最重要的能量來源是__________。太陽輻射是 波輻射，地面、大氣輻射是 波輻射,溫度和波長成負相關。

2、大氣的受熱過程：太陽輻射通過大氣，大氣對太陽輻射削弱得較，大部分太陽輻射可以到達，受熱，產生 輻射，輻射絕大部分被 吸收，所以，是近地面大氣主要的、直接的熱源。

3、大氣對太陽輻射的削弱作用主要表現在 作用、作用。晴天云層薄，大氣對太陽輻射的削弱作用____，陰雨天云層厚，削弱作用____。

4、大氣保溫作用：大氣在增溫的同時產生 輻射，其中絕大部分輻射向下把熱量還給地面，叫 輻射，輻射對地面起到 作用。晴天云層薄，大氣對地面的保溫作用____，陰雨天云層厚，保溫作用____。

在下面大氣的受熱過程示意圖中，注出太陽輻射、大氣削弱作用、地面輻射、大氣吸收、大氣輻射、大氣逆輻射。

大氣上界【合作交流】

探究【生活中的地理】問題 1.為什么海拔越高氣溫越低？

2.為什么大氣中二氧化碳含量過多會導致溫室效應、全球氣候變暖？為什么玻璃溫室在寒冷的冬天也可以種植蔬菜水果？

3.晴天的晝夜溫差大還是陰雨天的晝夜溫差大？為什么月球表面的晝夜溫度變化比地球表面劇烈？

【當堂訓練】

1.大氣對地面的保溫作用主要是由于（）

A．大氣吸收太陽輻射而增溫。B．大氣逆輻射補償地面輻射損失的熱量。C．大氣對地面輻射的反射作用。D．大氣熱容量大，不易降溫。2.大氣的溫室效應是指（）

A.大氣吸收了太陽輻射，保存在大氣中，使大氣溫度增高。B.大氣毫無阻擋地使太陽輻射投射到地面，使地面溫度增高。

C.大氣中的水汽和二氧化碳幾乎吸收了全部的地面輻射，使熱量散失很少。D.平流層中的臭氧強烈地吸收紫外線。

3.深秋時節，我國北方菜農用濃煙籠罩大白菜預防凍害，其主要原因是（）A.濃煙散射地面輻射，使氣溫升高。B.濃煙反射大氣逆輻射，使地面增溫。C.濃煙可阻擋冷鋒前進，減少受害面積。D.濃煙吸收地面輻射，增強大氣逆輻射。

4.下列現象按發生的先后順序排列，正確的是（）

A.太陽輻射、地面吸收、大氣削弱、大氣逆輻射、地面輻射 B.太陽輻射、地面吸收、大氣削弱、地面輻射、大氣逆輻射 C.太陽輻射、大氣逆輻射、大氣削弱、地面吸收、地面輻射 D.太陽輻射、大氣削弱、地面吸收、地面輻射、大氣逆輻射 5.我國青藏高原地區小麥高產的主要原因是由于當地()A.晝夜溫差大，太陽輻射強 B.CO2濃度高

C.雨量充沛 D.氣溫偏低，水分蒸發少 6.下面是幾處少數民族的對話，你認為哪個對（）

A．高山族人說：“我們這里緯度低，太陽高度角大，所以，太陽輻射最強。” B．鄂倫春族人說：“我們這里緯度高，夏季白晝時間長、日照長，故太陽輻射最強。” C．維吾爾族人說：“我們這里深居內陸，氣候干旱，晴天多，云量少，太陽輻射當然最強。”

D．藏族人說：“我們這里地勢高，空氣稀薄，塵埃少，大氣透明度好，水汽又少，晴天多，日照時數也多，太陽輻射最強。

第五篇：冷熱不均引起大氣運動說課稿

各位評委上午好：我是xx號，今天我說課的題目是人教版高一地理必修一第二章第一節《冷熱不均引起大氣運動》(第一課時)，接下來我將從四個方面進行說課。（板書）第一節《冷熱不均引起大氣運動》(第一課時)

一、說教材

（一）、教材的地位和作用

這一節包含三部分內容，即大氣的受熱過程、熱力環流和大氣水平運動。本節課主要講大氣的受熱過程與熱力環流，這是本單元最基礎的知識，是學生理解大氣運動的最佳切入口，也為后面學習大氣環流做好了鋪墊。

（二）、教學目標

本著新課改的精神和以學生發展為本的宗旨，結合本課及學生已有的知識基礎和認知能力，我確定以下教學目標：

知識與技能

1、理解地面輻射是大氣熱量的主要來源

2、掌握熱力環流的形成原理,且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流

過程與方法

1、通過探討使學生理解“太陽照大地，大地暖大氣，大氣還大地”的原理

2、通過實驗活動，理解熱力環流的原理

3、嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，提出解決問題的對策

情感、態度與價值觀

1、樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環境保護意識。

2、激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，樹立正確的科學價值觀。

（三）、教學重點和難點

根據教學大綱所確定，熱力環流是理解本課以及大氣環流的關鍵理論，起到承上啟下的作用，學生只有理解了地面是近地面大氣的直接熱源才能正確理解熱力環流的形成原因、不同表現形式，因而將地面是近地面大氣的直接熱源；熱力環流的形成原理確定為這節課的重點。

而大氣的受熱過程環節多，內容較為抽象、綜合性較強，學生容易混淆、難以理解，所以我將大氣的受熱過程確定為這節課的難點。

二、說教法

首先，在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且要使學生“知其所以然”，通過探究式教學，引導學生思考，活躍學生思維，探索自然原因，增強學生對本課內容，乃至整個地理科學的興趣，從而完成既定的教學目 標。因此我應了探究式教學。

其次，通過多媒體課件等直觀教學手段把一些抽象的運動過程演變為直觀的動態過程，可以使學生在最快時間里從感性認識上升到理性認識，并激起強烈的學習興趣。故我用了直觀教學法。

最后，學生同時比較同一水平面上氣壓差異與相對于地面的同一點對應的不同高度上的氣壓差異，常易混淆。另外，熱力環流的另一難點是因果關系的先后順序，通過比較，可以加深學生對知識點理解和掌握，是學好地理的最重要方法之一。同時，引導學生總結歸納地理現象的形成過程，有利于學生對熱力環流的內涵有深入的理解，并形成分析自然要素形成的一般方法，即歸納比較法。

三、說學法 學情分析

由于學生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現象的形成過程上存在較大困難，盡管他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性、過程及結論的形成缺乏理性的思考，因此教師應該充分利用這個“契機”，讓學生在探究性的學習中，主動去獲取知識、應用知識、解決問題，獲得發展。

學法指導

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，為了達到教學目標、突出重點、突破難點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本課的實際特點，確定本節課重難點的突破策略：通過實驗活動、多媒體演示“熱力環流的形成過程”，教師引導→學生思考、比較、討論→師生共同總結等方式，落實熱力環流的形成過程，在良好的師生互動關系中不斷加深學生對知識內涵的理解，提升學習地理的熱情，關注身邊的生活。

四、教學過程

1、新課導入（2分鐘）

列出最近一周各小組測出的中午12:00及午后14:00的平均氣溫數據

組別

時刻

12:00 14:00

第一組

28.5℃ 30.2℃ 第二組 27.4℃ 29.5℃ 第三組 29.0℃ 31.5℃ 第四組 27.8℃ 30.0℃

提問：為什么一天中最熱的時刻不是在太陽高度最大的正午12：00，而是稍后 14：00呢？

要回答這個問題，我們得先從地球大氣的受熱過程學起

意圖：從身邊的地理現象引入，學生易于接受，有利于激發學生的求知欲(板書)一，大氣的受熱過程

2、自主學習（8分鐘）

請同學自己翻看課本P28頁，根據課本上介紹的知識將大氣的受熱過程簡要畫出來,并合作討論，完成下列問題：

（1）太陽輻射是怎樣穿過大氣層呢？

（2）太陽輻射主要被大氣吸收還是地面吸收？

（3）使大氣增溫的直接熱源是太陽還是地面? 意圖：充分利用學生已激起的求知欲，結合課本知識，培養學生分析問題和動手繪圖的能力，并通過問題來檢測學生自學的效果

3、用（2分鐘）簡單補充一下大氣組成成分及講解太陽短波輻射，地面長波輻射、大氣長波輻射等幾個概念，為整個大氣受熱過程的分析打下基礎。4,小結引導（5分鐘）

結合課件，采用直觀圖示法教學，按照太陽照大地----大地暖大氣（地面是近地面大氣最主要、直接的熱源）（板書）這一線索，邊講解邊畫大氣受熱過程圖，讓學生更好的理解，直觀地呈現各個環節，最后明確地面是近地面大氣主要，直接的熱源！

意圖：結合課件教學，直觀、有趣、有效，強化所取得的自學效果（承轉）大氣在增溫的同時，它也向外輻射能量嗎？教材29

5、實戰應用（7分鐘）

引入P29頁活動, 運用大氣還大地說明大氣逆輻射的概念及作用。（板書：大氣還大地

大氣對地面具有保溫作用）

（1）大氣逆輻射對地面有什么作用？能用“大氣保溫作用”來概括嗎？（分組討論）

（2）月球表面白天的溫度高達127℃，夜晚則只有-183℃，為什么月球表面的晝夜溫差變化比地球表面劇烈？

意圖：對比月球情況，理解大氣對太陽輻射的削弱作用以及大氣逆輻射對地面有保溫作用，這就是我們所說的溫室效應，從而讓學生加深理解記憶。運用圖示和文字簡單總結大氣的受熱過程這一知識點。

（承轉）大氣受熱后，必然會引起大氣的運動。大氣到底怎樣運動呢？下面我們先來做一個簡單的實驗

6、實驗引入（5分鐘）

地球表面高低緯度間所獲得的熱量有所不同，而熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特征，所以必然會引起大氣的運動。大氣到底怎樣運動呢？下面我們先來做一個簡單的實驗（課本P30活動），學生分小組做實驗，引導學生觀察玻璃缸內空氣運動的方向，并將觀察到的空氣流動方向畫出來（也可安排在課前作實驗并拍下來，兩手準備，以備課堂上實驗不成功時用）（板書：

二、熱力環流）

意圖：通過實驗，讓學生更直觀去感受熱力環流，同時培養學生的探究能力

7、原理分析（6分鐘）

結合課件，采用直觀圖示法教學，按照太陽輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運動→同一水平面的氣壓差異→大氣的水平運動（風）（板書）這一線索，邊講邊畫熱力環流基本模式圖

重點強調：在此過程中大氣有兩種運動，即垂直運動和水平運動，且先有垂直運動才有水平運動。并說明它們產生的原因。這是重點。在讓學生自己動手畫一熱力環流。

意圖：通過課件演示，讓學生掌握熱力環流的形成原理

8、演繹深化（5分鐘）

引入P30活動，合作討論海陸熱力環流（首先要讓學生理解到海陸熱力性質的差異）

（1）白天，陸地溫度高還是海洋溫度高，為什么？夜間呢（海洋）？

（2）根據熱力環流的原理，完成圖2.4，一天之內海岸邊(近地面)何時吹海風（風向：風吹來的方向），何時吹陸風？（風看近地面，海風是海洋吹向陸地，陸風是陸地吹向海洋）

（3）海陸風對海濱地區的氣溫有什么調節作用（白天來自海洋的風比較濕潤，涼爽，對海濱地區起到降溫的作用，晚上來自陸地的風比較干燥，溫熱，對海濱地區起到增溫的作用，因而海陸風共同作用的結果是使海濱地區的氣溫日較差小）？

意圖：啟發學生依據模式，熟練繪出熱力環流圖，進一步明確冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，大氣先有垂直運動后有水平運動

9、布置作業（5分鐘）播放“火燒葫蘆谷”的片段

（智者千慮，必有一失，神機妙算的諸葛亮“失”在那里）意圖：通過播放影片，激起學生的興趣，啟發學生依據原理來分析問題（課本P52問題研究—城市熱島效應）組織學生分組測量附近市區及郊區氣溫狀況，做好數據記錄和對比，并對此進行分析

意圖：通過分組調查、合作討論，培養學生的動手實踐、分析問題、解決問題的能力

五、板書設計

第一節冷熱不均引起大氣運動

一、大氣的受熱過程

太陽照大地

大地暖大氣 地面是近地面大氣最主要、直接的熱源

大氣還大地

大氣對地面具有保溫作用

二、熱力環流

太陽輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運動→同一水平面的氣壓差異→ 大氣的水平運動

六、課后反思

整節課的設計思路是通過采用課件輔助教學、實驗教學、討論教學、指導自學法等多樣教學方式，并結合生活實際問題及“圖、文、聲、像”教學材料，讓學生更深刻理解大氣的受熱過程及更直觀去感受熱力環流的形成原理，注重師生交互活動，教師在這節課里除了是知識的傳授者，更是指引學生學習、思考和討論的引導者，即體現了新課程目標，也激發了學生的學習興趣，教育效果良好。