第一篇：《冷熱不均引起大氣運動》的說課稿

這一課題選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為六個部分。

一、教材分析

第一節內容包括：大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與發展的這一主線展開的。內容的安排遵循學生的認知規律，循序漸進，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應），主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達地球以后的能量轉換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉換，又是產生大氣運動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識，在邏輯上起著鋪墊作用。

（一）教學目標

知識和技能：

1、學生能說出地球大氣最重要的能量來源

2、學生能說出近地面大氣主要、直接的熱源

3、理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。

過程與方法：

1、學生能說出大氣的受熱過程

2、學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

3、教師創設問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。

情感、態度和價值觀：

1、認識大氣運動與人們生活和生產活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。

2、能將所學知識運用于實際，服務于社會。

理由：這些都是基礎知識和技能，對于培養學生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學生形成科學世界觀，人生觀。

（三）教學重點、難點

大氣的削弱作用和保溫作用。

理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎，掌握了這部分知識，也就達到了本節課的要求。所以定為重點：而且該內容較為抽象、難理解，所以定為難點。

二、學生分析

學生對于日常生活中常見的大氣現象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現象感到難以理解，要運用原理來解設一些常見現象，難度更大；而大氣的受熱過程是本節、乃至本章的基礎知識，起著鋪墊作用，這必然要求學生深刻理解、掌握、會靈活運用這部分知識。

三、教學手段和方法

多媒體演示、導學法和程序法教學，引導學生主動探索，解決問題。

四、說學法指導

1、讓學生重視圖文轉化，培養學生閱讀地圖的能力。

2、學習地理知識的觀察方法

3、掌握地理理性知識的邏輯方法

4、運用地理知識解決問題的方法

理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。

五、課堂設計的整體思路：

本課的指導思想：以“一切為了學生的發展”為核心，以“創設有效問題情境，促進學生有效學習”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動學生學習地理的興趣，以學生活動為課堂主要組織形式，引導學生主動探究、相互討論、合作式學習的學習方式。

因此在課堂上，我準備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創設特定的地理情景，在情景學習中思考、質疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內能使學生全神貫注，充分調動學生思維的積極性。學生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來，在學習中理解，在學習掌握，在學習中提高。

六、教學程序：

基于以上的思路，我設計了以下三個教學環節：導入新課，講授新課，歸納總結。

導入新課：

（一）在地球的圈層結構中，地球的外部圈層可分為哪幾個層次？（學生思考，并回答）理由：由第一章引入到第二章內容的學習，體現銜接性，自然過渡

（二）創設整課問題情境，整課內容可分成下列幾大問題情境：

1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用？

2、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？

3、深秋季節，農業生產中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？

4、在冬春季節，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎？你了解它們的設計和生產原理嗎？

理由：從心理學角度分析，在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發學生的求知欲。從而為整課內容的學習，打下了很好的鋪墊。

講授新課：

展示地球外部圈層圖，讓學生講解有關大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。

理由：作為新課內容的鋪墊和開始，教師補充和糾正。

(一)、大氣的受熱過程

[活動1]讓學生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：

1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用？

2、地球大氣最重要的能量來源是什么？

3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射？為什么？

4、請簡述大氣的受熱過程。

5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射？為什么？

理由：在學生的學習積極性被調動以后，教師應努力保護并經常強化這種積極性。不斷創設階段問題情境是維持學生學習熱情，把課堂教學導向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創設的一系列小問題。

上述問題的解決，主要培養學生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學生代表依次回答上述問題，對學生正確回答多加表揚，不足之處，多加啟發，也可讓其他學生加以補充，教師起點撥作用。充分讓學生動起來，真正把課堂還給學生。

教師建議：為了讓學生深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設想：一方面，應將多媒體圖重新設計一下，在圖上尤其突出太陽輻射（一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達地面），地面輻射（一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收）、大氣輻射（大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少）。第二方面，在學生感性認識儲備的基礎上，對于這張圖要重點精講一下。

1、對于太陽輻射，我提了如下問題：到達大氣上界的太陽輻射多，還是到達地面的太陽輻射多？為什么？

2、云量多的時候，對太陽輻射起什么作用？理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用“短波進得來，長波出不去”簡要概括。

出示思考題：

6、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？

理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養學生的思維能力，相信學生能解決這個問題。

[活動2]關于大氣輻射的內容，讓學生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調整：活動題按排如下：

1、大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？如果用“大氣保溫作用”概括，你認為合適嗎？

2、為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高？

3、為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低？為什么霜凍多出現在早春和晚秋晴朗的夜晚？

4、多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思考為什么？

5、根據圖2.2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？

理由：為了培養學生的思維能力,在教學過程中我將創設條理明晰,合乎邏輯與學生認知心理特點的階梯式的問題情境.引導學生由淺入深、一步一步地進行深入的思考的探究。創設階梯式問題情境，培養學生思維的邏輯性和深刻性。

教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點突出：

1、大氣逆輻射的方向怎么樣？

2、在夜晚的時候，地面熱量的收入和支出分別是什么？3用多媒體展示圖片講解。

再次出示思考題：

6、深秋季節，北方農民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？

7、冬春季節，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎？你了解它們的設計和生產原理嗎？

理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養學生的思維能力，從而引導學生解決這些問題。

以上7題中，1～5層層遞進，環環相扣，6～7則是書本聯系實際，聯系現實生活。

最后：歸納總結：

8、將下列地理事物之間的聯系用方框圖來表示。

太陽 地面 大氣 宇宙空間

理由：8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養學生的邏輯思維和綜合概括能力。

教師建議：我可先展示多名學生的知識結構。學生個性不同，知識結構圖也有多樣。讓學生自己敘述大氣的受熱過程，加深對知識的理解，內化為學生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為 “太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”。

第二篇：《冷熱不均引起的大氣運動》說課稿

《冷熱不均引起的大氣運動》說課稿

一、說教材

《冷熱不均引起的大氣運動》位于普通高中課程標準實驗教科書(人教版)地理必修1第二章第一節。這一節教材包含三部分內容，即大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動。本節課主要講述大氣運動中的熱力環流，這是大氣運動最基本的狀態與原理，其內容是繼續大氣受熱過程的學習，是學習大氣水平運動的基礎。同時，也為后面學習“大氣的水平運動”“氣壓帶和風帶”“海陸熱力性質差異對大氣環流的影響”“季風環流”“天氣系統”“氣候類型的成因”“洋流的成因”等做好鋪墊，這些知識都是“熱力環流”的具體體現和知識延伸，所以“熱力環流”奠定了整個章節的基礎，是第二章教材的教學重點。

二、說學情

在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。其表現在以下三個方面：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯系起來;第三，短時間內不能將大氣運動與地理環境聯系起來。所以，感到很難把握整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應用無關。生活中學生對許多的自然地理現象并不陌生，但很少能將其與相關大氣的知識聯系起來。總的來說，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。課前學生必備的相關知識如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質認識不足，部分學生空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節課的學習對于學生有一定難度。

三、說教學目標

【知識與技能目標】

1.能夠運用示意圖說明大氣的受熱過程。

2.學會運用示意圖理解大氣熱力環流的過程，并能運用其原理解釋海陸風、城市熱島效應等地理現象。

【過程與方法目標】

本課遵循由問題→多媒體演示和地理小實驗獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規律(理性認識)→給出實際生活案例→應用規律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

【情感態度價值觀目標】

1.對“熱島效應”的介紹和分析，讓學生增強環保意識。

2.課余實驗活動，激發學生親自探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。

四、教學重難點

【重點】

熱力環流的形成過程及應用。

【難點】

運用熱力環流原理分析繪制海陸風、城市風形成。

五、說教學方法

(一)教法：在教學過程中，設計一些由淺入深的問題，注意運用啟發式進行教學，并借助探究式實驗、繪圖、分析圖表、資料等活動和多媒體演示手段，引導學生參與學習的全過程，積極主動地獲取知識。而作為“熱力環流”知識的一個拓展，課本P51的問題研究，限于相當部分學生上網查閱資料有一定的條件限制，所以在課堂上，還運用信息技術整合手段，以小組合作方式，查閱資料，運用所學知識分析問題，使學生感到學有所用，并能夠引起學生學習的興趣。

(二)學法：根據目標教學的要求，首先讓學生明確學習目的，在帶著目標的學習過程中，采用探究、討論、活動等方式，有針對性地發現問題、提出問題并最終解決問題，使學生在學習的過程中逐漸從“學會”發展到“會學”。

六、說教學過程

七、說板書設計

我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

第三篇：冷熱不均引起大氣運動說課稿

各位評委上午好：我是xx號，今天我說課的題目是人教版高一地理必修一第二章第一節《冷熱不均引起大氣運動》(第一課時)，接下來我將從四個方面進行說課。（板書）第一節《冷熱不均引起大氣運動》(第一課時)

一、說教材

（一）、教材的地位和作用

這一節包含三部分內容，即大氣的受熱過程、熱力環流和大氣水平運動。本節課主要講大氣的受熱過程與熱力環流，這是本單元最基礎的知識，是學生理解大氣運動的最佳切入口，也為后面學習大氣環流做好了鋪墊。

（二）、教學目標

本著新課改的精神和以學生發展為本的宗旨，結合本課及學生已有的知識基礎和認知能力，我確定以下教學目標：

知識與技能

1、理解地面輻射是大氣熱量的主要來源

2、掌握熱力環流的形成原理,且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流

過程與方法

1、通過探討使學生理解“太陽照大地，大地暖大氣，大氣還大地”的原理

2、通過實驗活動，理解熱力環流的原理

3、嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，提出解決問題的對策

情感、態度與價值觀

1、樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環境保護意識。

2、激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，樹立正確的科學價值觀。

（三）、教學重點和難點

根據教學大綱所確定，熱力環流是理解本課以及大氣環流的關鍵理論，起到承上啟下的作用，學生只有理解了地面是近地面大氣的直接熱源才能正確理解熱力環流的形成原因、不同表現形式，因而將地面是近地面大氣的直接熱源；熱力環流的形成原理確定為這節課的重點。

而大氣的受熱過程環節多，內容較為抽象、綜合性較強，學生容易混淆、難以理解，所以我將大氣的受熱過程確定為這節課的難點。

二、說教法

首先，在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且要使學生“知其所以然”，通過探究式教學，引導學生思考，活躍學生思維，探索自然原因，增強學生對本課內容，乃至整個地理科學的興趣，從而完成既定的教學目 標。因此我應了探究式教學。

其次，通過多媒體課件等直觀教學手段把一些抽象的運動過程演變為直觀的動態過程，可以使學生在最快時間里從感性認識上升到理性認識，并激起強烈的學習興趣。故我用了直觀教學法。

最后，學生同時比較同一水平面上氣壓差異與相對于地面的同一點對應的不同高度上的氣壓差異，常易混淆。另外，熱力環流的另一難點是因果關系的先后順序，通過比較，可以加深學生對知識點理解和掌握，是學好地理的最重要方法之一。同時，引導學生總結歸納地理現象的形成過程，有利于學生對熱力環流的內涵有深入的理解，并形成分析自然要素形成的一般方法，即歸納比較法。

三、說學法 學情分析

由于學生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現象的形成過程上存在較大困難，盡管他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性、過程及結論的形成缺乏理性的思考，因此教師應該充分利用這個“契機”，讓學生在探究性的學習中，主動去獲取知識、應用知識、解決問題，獲得發展。

學法指導

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，為了達到教學目標、突出重點、突破難點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本課的實際特點，確定本節課重難點的突破策略：通過實驗活動、多媒體演示“熱力環流的形成過程”，教師引導→學生思考、比較、討論→師生共同總結等方式，落實熱力環流的形成過程，在良好的師生互動關系中不斷加深學生對知識內涵的理解，提升學習地理的熱情，關注身邊的生活。

四、教學過程

1、新課導入（2分鐘）

列出最近一周各小組測出的中午12:00及午后14:00的平均氣溫數據

組別

時刻

12:00 14:00

第一組

28.5℃ 30.2℃ 第二組 27.4℃ 29.5℃ 第三組 29.0℃ 31.5℃ 第四組 27.8℃ 30.0℃

提問：為什么一天中最熱的時刻不是在太陽高度最大的正午12：00，而是稍后 14：00呢？

要回答這個問題，我們得先從地球大氣的受熱過程學起

意圖：從身邊的地理現象引入，學生易于接受，有利于激發學生的求知欲(板書)一，大氣的受熱過程

2、自主學習（8分鐘）

請同學自己翻看課本P28頁，根據課本上介紹的知識將大氣的受熱過程簡要畫出來,并合作討論，完成下列問題：

（1）太陽輻射是怎樣穿過大氣層呢？

（2）太陽輻射主要被大氣吸收還是地面吸收？

（3）使大氣增溫的直接熱源是太陽還是地面? 意圖：充分利用學生已激起的求知欲，結合課本知識，培養學生分析問題和動手繪圖的能力，并通過問題來檢測學生自學的效果

3、用（2分鐘）簡單補充一下大氣組成成分及講解太陽短波輻射，地面長波輻射、大氣長波輻射等幾個概念，為整個大氣受熱過程的分析打下基礎。4,小結引導（5分鐘）

結合課件，采用直觀圖示法教學，按照太陽照大地----大地暖大氣（地面是近地面大氣最主要、直接的熱源）（板書）這一線索，邊講解邊畫大氣受熱過程圖，讓學生更好的理解，直觀地呈現各個環節，最后明確地面是近地面大氣主要，直接的熱源！

意圖：結合課件教學，直觀、有趣、有效，強化所取得的自學效果（承轉）大氣在增溫的同時，它也向外輻射能量嗎？教材29

5、實戰應用（7分鐘）

引入P29頁活動, 運用大氣還大地說明大氣逆輻射的概念及作用。（板書：大氣還大地

大氣對地面具有保溫作用）

（1）大氣逆輻射對地面有什么作用？能用“大氣保溫作用”來概括嗎？（分組討論）

（2）月球表面白天的溫度高達127℃，夜晚則只有-183℃，為什么月球表面的晝夜溫差變化比地球表面劇烈？

意圖：對比月球情況，理解大氣對太陽輻射的削弱作用以及大氣逆輻射對地面有保溫作用，這就是我們所說的溫室效應，從而讓學生加深理解記憶。運用圖示和文字簡單總結大氣的受熱過程這一知識點。

（承轉）大氣受熱后，必然會引起大氣的運動。大氣到底怎樣運動呢？下面我們先來做一個簡單的實驗

6、實驗引入（5分鐘）

地球表面高低緯度間所獲得的熱量有所不同，而熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特征，所以必然會引起大氣的運動。大氣到底怎樣運動呢？下面我們先來做一個簡單的實驗（課本P30活動），學生分小組做實驗，引導學生觀察玻璃缸內空氣運動的方向，并將觀察到的空氣流動方向畫出來（也可安排在課前作實驗并拍下來，兩手準備，以備課堂上實驗不成功時用）（板書：

二、熱力環流）

意圖：通過實驗，讓學生更直觀去感受熱力環流，同時培養學生的探究能力

7、原理分析（6分鐘）

結合課件，采用直觀圖示法教學，按照太陽輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運動→同一水平面的氣壓差異→大氣的水平運動（風）（板書）這一線索，邊講邊畫熱力環流基本模式圖

重點強調：在此過程中大氣有兩種運動，即垂直運動和水平運動，且先有垂直運動才有水平運動。并說明它們產生的原因。這是重點。在讓學生自己動手畫一熱力環流。

意圖：通過課件演示，讓學生掌握熱力環流的形成原理

8、演繹深化（5分鐘）

引入P30活動，合作討論海陸熱力環流（首先要讓學生理解到海陸熱力性質的差異）

（1）白天，陸地溫度高還是海洋溫度高，為什么？夜間呢（海洋）？

（2）根據熱力環流的原理，完成圖2.4，一天之內海岸邊(近地面)何時吹海風（風向：風吹來的方向），何時吹陸風？（風看近地面，海風是海洋吹向陸地，陸風是陸地吹向海洋）

（3）海陸風對海濱地區的氣溫有什么調節作用（白天來自海洋的風比較濕潤，涼爽，對海濱地區起到降溫的作用，晚上來自陸地的風比較干燥，溫熱，對海濱地區起到增溫的作用，因而海陸風共同作用的結果是使海濱地區的氣溫日較差小）？

意圖：啟發學生依據模式，熟練繪出熱力環流圖，進一步明確冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，大氣先有垂直運動后有水平運動

9、布置作業（5分鐘）播放“火燒葫蘆谷”的片段

（智者千慮，必有一失，神機妙算的諸葛亮“失”在那里）意圖：通過播放影片，激起學生的興趣，啟發學生依據原理來分析問題（課本P52問題研究—城市熱島效應）組織學生分組測量附近市區及郊區氣溫狀況，做好數據記錄和對比，并對此進行分析

意圖：通過分組調查、合作討論，培養學生的動手實踐、分析問題、解決問題的能力

五、板書設計

第一節冷熱不均引起大氣運動

一、大氣的受熱過程

太陽照大地

大地暖大氣 地面是近地面大氣最主要、直接的熱源

大氣還大地

大氣對地面具有保溫作用

二、熱力環流

太陽輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運動→同一水平面的氣壓差異→ 大氣的水平運動

六、課后反思

整節課的設計思路是通過采用課件輔助教學、實驗教學、討論教學、指導自學法等多樣教學方式，并結合生活實際問題及“圖、文、聲、像”教學材料，讓學生更深刻理解大氣的受熱過程及更直觀去感受熱力環流的形成原理，注重師生交互活動，教師在這節課里除了是知識的傳授者，更是指引學生學習、思考和討論的引導者，即體現了新課程目標，也激發了學生的學習興趣，教育效果良好。

第四篇：冷熱不均引起大氣運動教案教案

2．1冷熱不均引起大氣運動 第一課時

大氣受熱過程及熱力環流

（鄂州市第六中學

文勇華）

教材分析：

1、大氣受熱過程：本段核心結論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”，應闡明以下內容要點：（1）太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；（2）太陽輻射穿過大氣層的過程；（3）到達地面的太陽輻射能被地面吸收而使地面增溫，同時又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣；（4）結論：地面是近地面大氣主要的直接熱源。

2、熱力環流：以實驗和活動為主，闡述基本原理，內容要點：（1）大氣受熱不

均主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面熱性質差異引起的，這是大氣運動 主要原因；（2）運用熱力環流的原理解釋，海陸風的形成，城市熱島效應等。

教學目標：

（一）知識與技能

1、明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程。

2、理解熱力環流的形成，并能解釋自然界中的熱力環流。

（二）過程與方法

1.通過探討使學生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。2.通過實驗活動理解熱力環流的原理。

（三）情感、態度與價值觀

通過對大氣運動的學習，理解常見的自然現象，從而建立科學的自然觀及正確的環境觀。

教學重點：

1、大氣的受熱過程；

2、熱力環流中大氣的運動過程

教學難點

熱力環流的形成過程中水平方向與垂直方向上氣壓的變化

教學方法

講授法、討論法、演示法

教具準備

課件和多媒體

課時安排

1課時

教學過程：

【新課引入】 播放唐代白居易的《大林寺桃花》動畫。為什么會出現“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這種現象呢？（學生討論）山頂上的氣溫比山麓低。山頂上的氣溫為什么比山麓的氣溫低些呢？這跟大氣的受熱有關系。

【投影展示】大氣的受熱過程圖 【教師】大氣是怎樣受熱的呢？

教師讓學生根據“大氣受熱過程圖”分析大氣的受熱過程。由圖可知，地球大氣的最重要的能量來源是什么？ 學生回答：略。

它是地球大氣主要、直接的熱源嗎？ 學生回答：略。

從圖中看，近地面大氣主要、直接的熱源是什么？ 學生回答：略。

教師利用動畫課件演示并講解：地球大氣的最重要的能量來源于太陽輻射。太陽輻射通過大氣層，一小部分被大氣削弱，大部分到達地面使地面增溫。地面被加熱，并以地面輻射的形式向大氣傳遞熱量。大氣吸收地面輻射而增溫。大氣在增溫的同時，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因為與地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射指向地面，對地面具有保溫作用。

教師總結大氣的受熱過程：太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

【承轉】大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態。而月球是沒有大氣層的，月球表面的溫度變化跟地球表面比較，哪個變化要劇烈些呢？

【投影展示】月球表面和地球表面受熱過程圖

教師引導，學生分析歸納：月球，白天沒有大氣對太陽輻射的削弱作用，月面溫度高；夜晚沒有大氣逆輻射對月表的保溫作用，月面溫度低。地球，白天，大氣削弱到達地面太陽輻射，氣溫不太高；夜間，大氣逆輻射把熱量還給地面，使氣溫不致過低。月球表面溫度變化比地球大。

【承轉】大氣的直接熱源是地面，不同性質的地面溫度是不同的，這會對大氣產生怎樣 的影響呢？下面我們來看個實驗視頻。

教師播放熱力環流實驗視頻，學生觀察氣流流向。玻璃缸中的煙是怎樣飄動的呢？ 學生回答：略

空氣運動的原因是什么？ 學生回答：略

教師總結：垂直方向上，熱水上方的氣流上升，冰上方的氣流下沉。水平方向上，頂部氣流由熱水流向冰，底部氣流從冰流向熱水。由此可見，冷熱不均引起了空氣的運動。

地面的冷熱不均跟地面得到太陽輻射的多少有關。太陽輻射在地表的緯度分布規律怎樣？

學生回答：略。

太陽輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度間的溫度差異，這是引起大氣運動的根本原因。由于地面的冷熱不均而形成的空氣環流，我們稱之為熱力環流。它是大氣運動最簡單的形式。那么熱力環流形成的具體過程是怎樣的呢？

動畫展示熱力環流形成過程，師生互動完成課件上的相關環節。

空間氣壓值相等各點所組成的面，我們稱之為等壓面。熱力環流的形成過程中，空中的等壓面發生了怎樣的變化呢？

教師展示動畫課件，指導學生觀察。

學生回答：略。

教師總結：熱力環流形成過程中等壓面高壓向上凸，低壓向下凹。從熱力環流的受熱過程中，我們可以得出如下結論：

一般情況

同一高度

氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹 氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

熱力環流是一種常見的自然現象。在一定的條件下，地表的冷、熱差異會產生環流。例如，在陸地與海洋之間就可能形成熱力環流。

教師先講解海陸熱力性質差異，然后在黑板上畫出海陸簡圖，讓學生根據熱力環流知識畫出海陸間的熱力環流。

問：海岸邊白天和夜晚分別吹什么風？

學生回答：白天吹海風，夜晚吹陸風。

【承轉】我們生活的地方并不在海邊，對海陸風沒有直接的感受。但對于生活在城市的我們卻有這樣的感受，市區的氣溫一般比郊區高。這是為什么呢？

展示市區和郊區景觀圖 學生回答：略

教師歸納：城市人口集中，居民生活，工業生產消耗大量煤、石油、天然氣等燃料，排放出大量的廢熱，城市的氣溫一般高于郊區。由此可見城市和郊區之間也存在熱力環流。

展示城市風的形成示意圖。讓學生討論：

1、城市風對城市大氣環境有什么不良的影響？

由于城市風的出現，城區工廠排出的污染物隨上升氣流而上升，籠罩在城市上空，并從高空流向郊區，到達郊區后下沉。下沉氣流又從近地面流回市中心，并將郊區工廠排出的污染物也帶回了城市，致使城市的空氣污染更加嚴重。

2、為了減輕城市的空氣污染，我們在城市建設中應該采取什么樣的對策？

為了減輕城市的空氣污染，在城市規劃中，一定要研究城市上空的風到郊區下沉的距離。一方面將污染嚴重的工廠布局在城市風的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染物從近地面流向城區。另一方面，應將衛星城建在城市風環流之外，避免相互污染。

3、思考：城市風對改善城市空氣質量有益處嗎？為什么？

板書設計

第一節

冷熱不均引起的大氣運動

一、大氣的受熱過程

1、太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

2、地面是近地面大氣主要、直接的熱源

二、熱力環流

1、形成的根本原因 ：地面的冷熱不均

2、氣溫、氣壓、高度之間的關系

一般情況

同一高度

氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸 氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

第五篇：冷熱不均引起大氣運動——課后反思

冷熱不均引起大氣運動

——--公開課課后反思

四川省宣漢中學高一地理組陳維觀

熱力環流在第二章“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運用，也是學習“氣壓帶和風帶”“季風”“天氣系統”等知識的基礎，故本人這一內容非常重視，力求學生通過學習本章節內容能掌握大氣運動的最簡單形式——-熱力環流的基本原理、現實生活中的簡單熱力環流應用及其大氣水平運動的基本情況。

反思整個備課及上課過程，總結如下：

1、課前備課準備認真，但不夠完善。因要設計實驗、活動、做練習等，對教材內容也經過了反復鉆研，所以備課時間長，課前準備較充分。但該節內容許多知識涉及物理知識較多，學生對地理知識與物理知識的聯系接觸較少，再加上個別學生基礎較差，雖然比較簡單，但個別學生理解較慢或不能較好地應用，使教學速度較慢，上課時出現前慢后快的情況。這是備課時沒有充分考慮好的，如果把教學內容中前面的復習內容適當的壓縮，在講課的過程中不趕進度，充分利用活動設計充分調集學生的課堂思維，使互動效果更佳，時間安排可能會更充足些、合理些，課堂的效果會更佳。

2、注重講練結合，但學生躍程度不夠。根據教學內容，本人設計了與之相配合的練習，力求通過練的方式使學生掌握基礎的知識和基本的技能。但由于本節涉及的新知識較多，在課堂上要馬上運用它解題，再加上部分題目較難，學生對要求認識不清等原因，所以做題速度較慢，出錯點也較多，但為了趕教學進度，并沒有根據學生實際去進行糾正。對個別學生的演板練習沒有及時做出積極評價，所以沒有能夠及時抓住學生在學習中所存在的問題在課堂上加以解決，課堂氣氛不夠活躍。以后在此方面一定要加強改進。

3、通過此節公開課，在加上組內老師的評課認識了自己在課堂教學的優缺點，在新課程標準的指導下，在今后的教育教學中要聯系生活實際，讓地理學習對學生的生活有用，對學生的終身發展有用。在進行教育教學基本知識傳授的同時，要能激活學生的地理思維，提高學生的地理學習興趣。在教學過程中，采取多種措施。例如在講授大氣的受熱過程時，邊畫圖，邊講授，邊提問，將整個思維過程在畫圖的過程中體現出來，圖畫完了，太陽暖地面，地面暖大氣，大氣還地面的過程也直觀的展現出來了。注重地理思維的活化、轉移。學生理解了大氣的熱力作用后，聯系實際生活，提出一些學生感興趣的話題，秋冬季節，霧、露為什么只發生在無風少云的夜晚？學生在調動思維解決問題的過程中，體會到地理學習的樂趣，自然會提高教學的效果。在講授熱力環流的基本原理時，結合教材給出的實驗活動，在網上下載了這個實驗視頻，學生觀看時，其注意力會自然而然的回到課堂，參與教學過程。原理講完后，引導學生觀察圖形，得出“凸高凹低”的氣壓判斷規律。讓學生自動手，引導學生畫出海陸風，山谷風，城市風的簡易示意圖。并在圖上分析一些生活中常遇到的或者學生沒有意識

到的一些常識性問題。通過這樣的方式，不僅提高了學生的學習興趣和學習能力，思維水平，而且貫徹了地理新課程的基本理念。大氣的水平運動側重于在氣壓圖上做出風向，并予以判斷。這樣即達成了教學目標，也提高了學生能力。增強了學生學習地理的信心。通過長期的鍛練，可以一定程度上緩解和克服學生的畏懼地理的心理。只有這樣不斷地進行教學反思，才能不斷地提高自身教育界教學效能和素養，才能不斷地創新，全面提高學生裝的地理素質。