第一篇：人教版小學語文二年級上冊《從現在開始》第二課時教學設計文庫

人教版小學語文二年級上冊

21《從現在開始》第二課時教學設計

燕山二小袁媛

教材分析：

《從現在開始》一文是人教版二年級上冊的一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。

學情分析：

二年級的孩子對小動物很感興趣，童話體裁的故事更是吸引他們。課文想要告訴我們，要學會尊重他人才能被大家接受，實現和諧相處。本課嘗試通過現場模擬、表演及聯系、調動學生生活經驗的方式，引導孩子們感悟文本內涵。文中有很多好詞，教師有必要引導孩子們在理解的基礎上進行積累。我試著通過創造情境、引導展開想象等方式，幫助孩子理解詞語意思并學會在恰當的語境中遷移運用。我認為后一種能力對于孩子來說更為重要。

教學目標：

1．認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。

3．懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發表自己的看法，大膽說出自己的體會。

教學重點、難點：

重點：在語言環境中理解詞語。

鼓勵學生聯系語言環境和生活識字，結合語句理解詞意是突破方法。

難點：理解、內化猴子當選的原因。

教學準備：多媒體課件、動物貼圖、生字卡片

教學過程：

一、質疑課題，營造閱讀期待。

板書課題，生齊讀。提出質疑。

二、導讀獅子大王的決定

1、理解“萬獸之王”

師：原來，美麗的動物王國發生了一件大家都很關心的事。這源于萬獸之王獅子的一項命令。你能告訴我什么是萬獸之王嗎？

生：略。

2、讀出獅子的命令語氣。

生齊讀。

CAI出示：從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領?！?/p>

引導語：對呀，獅子大王，所有的動物（咱們大家）都得--聽你的。真威風！現在就請萬獸之王來發布命令吧！

評價語1：這是一只溫柔的獅子。我們還是請威風的獅子大王來宣布這項命令吧！評價與2：到底是萬獸之王，多神氣多威風！

3、隨文識字，認讀”輪流“。

在咱們班上，都輪流做過哪些事呢？

括詞：輪胎 車輪

三、自由讀文，整體感知

1、自由讀2-5自然段，整體感知文本

過渡語 ：接下來誰上任了呢？誰又當選為新的大王呢？趕緊打開課文第96頁，讀讀第2-5自然段，你一定會被這個故事深深吸引住。好，請拿好書，開始讀吧。

2、生交流反饋，師根據匯報板貼動物圖

貓頭鷹袋鼠猴子（可愛的）小動物們

★方法指導

3、指導學習第二自然段，感受貓頭鷹的無理、霸道，以評促讀

過渡語：貓頭鷹和袋鼠是怎樣當大王的？我們一起來看看。

1）指名讀第2自然段。

CAI出示：他想到自己成了”萬獸之王“，神氣極了，立刻下令：”從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。師：他要求大家怎樣做？相機板書：白天休息 夜里做事

a 神氣的原因。

生用上”因為所以“說”他想到自己成了'萬獸之王'，所以神氣極了！“

引導語：貓頭鷹大王為什么這么神氣啊？

b神氣的表現

評價語：你說出了他神氣的原因。那他有怎樣神氣的表情或是動作呢？

預設：如果生說不出，或是讀不出神氣極了的語氣。

評價語：

你都神氣得胡子都翹起來了！

對啊，貓頭鷹現在可是萬獸之王！多神氣呀！你看他拍著胸脯，高高地坐在華麗的椅子上下令了--。

你瞧，這只貓頭鷹大王都快從椅子上飛起來了！他還使勁拍打著胸脯命令道：--

c 關注感嘆號 提升朗讀

CAI出示：感嘆號標紅。

引導語：從這個標點符號你感覺到了什么？（沒有商量的余地）

d 詞語訓練：----極了；情境中理解詞語：議論紛紛、叫苦連天。

1）從”不得不只好“感受貓頭鷹的霸道

大王的命令你們可以不聽嗎？還從哪兩個詞語看出來？

CAI出示標紅：不得不 只好

生讀句子：大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。

2）理解”議論紛紛“"叫苦連天”，仿說“--極了”

引導語：你聽出了--不情不愿的。聽了貓頭鷹大王的話，你想說些什么？ 生紛紛舉手。這么多小動物都想說，那就先互相說一說吧。

剛剛大家你一言我一語都說開了，這就叫--CAI出示：議論紛紛。（按順序不對 爭先恐后）。

引導語：小兔子你眼睛紅紅的，這是為什么呀？

小豬在哪兒，我想聽聽你的意見。好久沒聽到你香甜的呼嚕聲了！

小熊，你的黑眼圈更嚴重了！

你覺得這個貓頭鷹大王怎么樣??？ 勉強大家做一些不喜歡的事，你想把哪個詞語送給他？霸道！真不是一般的霸道，簡直--霸道極了！同意的一起說。（鞏固該形式詞語用法）看你皺著眉咬著嘴唇的樣子，真是（痛苦極了/難過極了）。

看來這樣痛苦的日子，大家都實在忍受不了了，互相抱怨個不停。用文中的一個詞來說就是：生： 叫苦連天。

相機板貼詞卡。

指名用“叫苦連天”說話。（拓展運用）

引導語：你有過這樣的感受嗎？跟大家說一說。

3）生齊讀該段話。

引導語：（大家的痛苦可是一點都不亞于你?。。┛蓱z的動物們，讓我們再次傾訴痛苦吧！

★方法遷移

3、學習第三自然段，感受袋鼠的做法。

1）生齊聲讀第三自然段。

過渡語：就這樣一天又一天，好不容易熬過了一個星期--

CAI出示：第二個星期，輪到袋鼠上任了。他激動地說：“從現在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。

2）理解“直” 感受動物們的抗拒

a CAI出示字典上關于“直”的幾種解釋。生選擇。

b 從這個“直搖頭”你感受到了什么？（小動物們的抗拒）

3）結合插圖 想象“跳得辛苦”積累詞語

一天又一天，小動物跳得--（氣喘吁吁、汗流頰背、腰酸背痛）

預設：如果。。

引導語：看公雞朋友滿頭大汗的樣子，你都跳得--// 小兔子，你都一瘸一拐了，跳得--//有些笨重的小熊呼吸不均勻了，跳得--上氣不接下氣........★感悟提升：

4、學習第四自然段，以頒獎的形式感悟、內化猴子當選的原因

過渡語：大家不要太難過了，因為又有新的大王上任了。他就是喜歡在樹上抓著藤條（生：蕩來蕩去）的猴子。

（CAI出示吊在樹上的猴子的圖片）

師引讀：誰知--

過渡語：袋鼠大王讓你們吃盡了苦頭，新的猴子大王會怎樣呢，大家都非常擔心，誰知，（生接讀）

CAI出示：小猴子只說了一句話：“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。” a 詞語形式的訓練：--來--去

1）師：我們都知道，猴子大王喜歡--（蕩來蕩去），小魚兒你習慣怎樣呢？ 生：--。還有小壁虎你在干嘛呢？（給出提示，降低難度）

你呢？（放手讓學生說）

2）給“誰知”換詞：從“誰知”我聽出了大家很意外，你能不能換一種說法呢？（想不到，沒想到）

b 理解猴子當選的原因通過給猴子制作獎杯頒獎的方式進行內化

1）想象“歡呼”、運用說話

評價語：真是與眾不同的大王！瞧，話音剛落，大家立刻歡呼起來啦！我來采訪一下，小熊你剛才一臉開心地喊什么呢？

預設：如果。。。，則以動物身份來詢問：

小豬看你笑得傻傻的，開心的口水都流下來啦？

小狗你都興奮地甩尾巴啦！

那你還有什么時候會情不自禁地歡呼呢？（六

一、秋游等。引導孩子們完整說話，運用“歡呼”進行說話練習。）

2）給猴子大王制作獎杯 理解、內化猴子當選的原因

引導語：是的，恭喜大家終于解放了。你們喜歡猴子大王嗎？咱們來給他頒個獎。獎杯動物王國已經設計好了，請大家一起幫忙補充完整好嗎？（同時隨機板書）

尊敬的猴子大王：

榮獲最--獎。

動物王國

c 以情帶讀、總結提升：

1）生齊聲讀。

CAI在獎杯下方同時出示文字： 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，（）小猴子就是'萬獸之王'了！“

引導語：真棒，你們擁有了不起的眼光和智慧！你們就是英明的獅子大王！請宣布決定吧！認識”鄭"字。（聯系同學的姓）

2）將獎杯上的詞語放入文中再讀。

四、點題 提升

聰明的孩子們，(師指課題，生齊讀課題:從現在開始)讓我們像猴子大王一樣，學著做一個：善解人意、體貼、尊重他人的孩子，讓我們的集體變得越來越和諧、快樂！

五、動物王國的活動超市

過渡語：馬上就要告別動物王國了，我們趕緊去活動超市看看吧。

1．小小演員：把故事編成課本劇，在小組內演一演；

2．故事大王：把故事講給親人朋友聽一聽；

3．小小書法家：把生字寫正確寫美觀，留給動物朋友作紀念。

板書：

貓頭鷹袋鼠

小動物們白天休息跳著走路按自己的方式夜里做事

直搖頭歡呼叫苦連天

第二篇：小學語文二年級上冊《從現在開始》教學設計

借助語境，“隨機”識寫

魯教版小學語文二年級上冊《從現在開始》教學設計 文本解析：

《從現在開始》是魯教版教材第三冊第五單元的一篇講讀課文。這篇童話主要講述了三個小動物輪流當“萬獸之王”的故事，其中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，結果招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，結果得到動物們的擁戴。故事情節生動，人物個性鮮明，語言富有情趣，非常適合培養學生的良好語感、高尚品德，豐富學生的情感體驗。

方法闡釋：

根據“低年級語文識字與學文并重”的教學要求，我著重引導學生鞏固“去偏旁記字”、“看偏旁組詞”的學字方法，運用“聯系生活經驗”和“換詞”的方法來理解詞語；學會“抓住重點詞語理解課文、體會情感”的讀書方法。在教學過程中，讓學生通過眼看、耳聽、口讀、手寫、腦想等“全頻道”運作，不僅學到知識，而且學到智慧。

教學目標：

1、會運用自己的方法認識閱讀中遇到的生字，理解“方式、鄭重、議論紛紛”等難詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透“抓住重點詞語體會情感”的讀書方法。

3、體會文章蘊含的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

教學過程：

一、課前談話，激發興趣。

師：楊老師今天來，是想和大家一塊學習、一塊進步的，大家歡迎嗎？

師：哦，有的同學用掌聲歡迎了我，還有的同學笑了，他笑得那樣好看！來，（指一位同學）你笑給大家看看！像這個樣子，我們可以說他——（師舉卡片：笑瞇瞇

生讀）。對，我們都來笑瞇瞇！你瞧，笑瞇瞇的時候，眼睛都瞇成一條縫了，所以“瞇”的旁邊是個？（目字旁）來，再讀一遍！

師：你還準備怎樣歡迎我？（生答）用具體的行動也很好！師：剛才，大家有用掌聲歡迎的，有用笑瞇瞇的樣子歡迎的，還有用實際行動歡迎的，這說明你們歡迎的什么不同？方法和方式的意思差不多！你看，這是什么？（師舉卡片：方式）你怎么知道它讀“式”？在哪兒見過它嗎?（生答，師隨機總結學字方法。）

師：其實，不管大家用什么方式來歡迎我，我都感到非常開心，大家開心嗎？上課也是一件開心的事，咱們現在就開始上課，好嗎？

[圍繞“學生歡迎的方式”展開對話，在自然構成的語境中，識記“瞇”“式”兩個字，理解“笑瞇瞇”“方式”兩個詞。]

二、經驗導入，引發思考。

師：同學們喜歡小動物嗎？如果現在你可以扮演一種小動物，你最想扮演誰？（學生回答，并說明理由；教師靈活評價，并隨機板貼“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”的圖片。）

師：我最想扮演獅子，因為獅子的本領很大，被稱為什么？（教師板書：“萬獸之王”，其中的“之”字由一學生教授，師生同寫。）

[“寫對——寫好”是學會寫字的一個基本過程，至于在第一課時的教學中落實到哪一步，要根據具體的情況而定?！爸痹谶@里的教學，只是做到了“按照正確的筆順寫對”即可。] 師：我要說啊，“萬獸之王”正好就是一萬只動物的大王，你同意嗎？（生答）理解得比我準確！所有動物的大王，威風不威風？來，威風地讀一讀！

師：小動物們，正當我們談得高興的時候，不知從森林的哪個地方傳來這樣一個聲音——（板書課題：從現在開始）什么？（生讀課題）聽到遠處傳來的這句話——“從現在開始”，你都想知道些什么？（生提問，師簡單記錄。）

三、讀通課文，初步感知。

1、生自由讀書。要求：在很短的時間內，通過多讀，把課文讀通順。

2、請一位“獅子大王”讀第一段，師評價。

3、請三位同學代表三種動物輪流朗讀二、三、四自然段，余生評價。

[在學生的評價中，教師隨機指導“得”的三種讀音、組詞及文中含有“得”的三個難句的讀法。]

4、師：還記得他們三個剛才是怎樣讀課文的嗎？是不是一起讀的？（不是）那是怎樣讀的？（一個接一個讀的）用一個詞來說是怎樣讀的？（輪流）“輪流”就是一個接一個地來，讓我們來讀讀這個詞?。ㄉx：輪流）“輪”是本課要認識的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到這些？根據偏旁想到字的意思，然后來組詞，好辦法！

[把“現實情境”和“文章情節”巧妙結合，理解“輪流”的意思，識記“輪”，并滲透學字方法。]

5、師：我們是輪流讀課文，小動物們是輪流？（當大王）它們是怎么輪的？我這里有三張卡片，誰想上來貼？（找三位同學把三張卡片分別貼到每幅圖的底下，然后請前兩位同學分別教大家讀卡片上的字“第一個上任”和“第二個星期”。其中，第一位同學教完后，教師引導其結合上面的圖片，用“第一個上任”這五個字說一句完整的話，余生跟說；第二個同學教完字后，也結合圖片用“第二個星期”說一句完整的話，余生來變換說法。第三個句子由大家一起說：第三個星期是 ——）剛才有說猴子上任，還有說猴子當大王，其實都對，“上任”在這篇課文里指的就是“當大王”。

[這三張卡片里包含了“第”、“期”、“任”三個生字，學生通過游戲，理解了課文內容，識記了生字，并運用其說話，理解了“上任”的意思，達到了“一舉多得”的目的。]

6、師：他們三個輪流當大王，最后的結果是？（小猴子當了大王）噢？你是從課文的哪一段知道這個結果的？（最后一段）真會讀書！如果你能把最后一段讀好了，你也是大王，讀書大王，想不想讀？來，我們一起——“獅子見了”開始！

7、師：評一評自己的朗讀，能不能當“讀書大王”？（根據學生的評價，隨機指導“鄭重”一詞的讀音、意思及應用。）下面，我們就嚴肅認真地讀讀課文的最后一句：“我鄭重宣布”齊！

四、精讀深悟，明白事理。

1、師：獅子宣布，小猴子是萬獸之王。聽到這個決定，你沒有什么疑問嗎？（生提問題，教師記錄。）我們先來看看大家提出的前兩個問題，第一個：“從現在開始”這句話都是誰說的？（集體回答）獅子說的“從現在開始”，我們剛才已經讀了，那貓頭鷹、袋鼠、小猴子說的話，你們能找到嗎？趕快和同桌找一找！（生活動）找到了嗎？光找到還不算真本事，如果你能把找到的話用心地讀一讀，讀出小動物當時的表情或心情來，那才叫真本事！怎么樣，敢不敢試試？好，他們三個說的話，你可以任選一個來讀，開始吧?。ㄉ赃x語言品讀）

2、指導第二段，讀出貓頭鷹的“神氣”，理解“議論紛紛”和“叫苦連天”的意思。

3、指導第三段，讀出袋鼠的“激動”。

4、指導“小猴子”一段。

（1）引導學生體會猴子上臺時大家的擔心，并讀出這種“擔心”。（2）學生齊讀小猴子的話，提出不懂的詞。

[當學生提到“習慣”一詞時，教師就運用字詞卡片引導學生通過“找詞”，鞏固本課的生字難詞。找到后，再指導學生讀準“習慣”，并請其他同學幫其解答“習慣”的意思。在解答的過程中，教師還要引導學生通過舉例理解“習慣”的含義。]（3）師：這么說，小動物們可以按照自己喜歡的方式過日子了，大家說這個主意好不好？現在你明白了，獅子為什么決定讓小猴子做“萬獸之王”了吧?。▽W生談）

（4）師總結：正因為小猴子不像貓頭鷹和袋鼠那樣只想到自己，而是尊重別人，尊重別人的生活習慣，所以才得到大家的贊成，而成為真正的（學生接：萬獸之王）。（板書：尊重）你看，這是什么字？（尊重）尊重別人是一種美德，來，讀兩遍！

[根據教學需要適當地補充識字，有利于擴展學生的識字量，符合“多認少寫”的識字規律。]

五、續講故事，留有余味。

師：其實，“萬獸之王”的競選還可能繼續進行。如果下個周輪到你做大王了，你又會怎樣做呢？這個問題留給你課后思考，下節課我們再來交流！下課！

板書設計： 笑瞇瞇

方

式

得

輪

流

鄭

重

習

慣

議論紛紛

叫苦連天

從現在開始

萬 獸 之 王 猴子圖

尊

重

聽后評點：

評點一：工具性與人文性的統一。二年級語文教學的重點是對字、詞、句的理解和閱讀感悟能力的培養。楊老師的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的無痕實施教法，令人耳目一新。不管是“笑瞇瞇”還是“鄭重”抑或是“議論紛紛”都是老師在課堂上及時捕捉到有效信息，然后加以充分利用，使學生在不知不覺中學會了生字，輕而易舉地理解了詞義并掌握了學習字詞的方法，認知任務得以圓滿完成。至于情感任務的完成大家有目共睹：在整堂課上，楊老師始終奔忙于學生中間，或啟發，或指點，或答疑，感情充沛，熱情洋溢，以飽滿的激情，感染和熏陶學生，使每個學生的思維都處于高度興奮和積極思考狀態，整堂課因學生的積極參與而精彩紛呈，課堂氣氛自始至終是活躍的，靈動的，激動人心的。

評點二：創設情境，融入角色。

“情境”一說可謂歷史悠久，試看我們的詩人詞人哪一位不注重情境的構建、情感的體驗？可以說，情境教學是我們文化的根基，它已經深深地烙上我們中國古文化的烙印。楊昱婷老師執教的《從現在開始》，開課伊始就營造了一個童話故事的情境，讓學生說說自己喜歡扮演什么樣的小動物，讓孩子們走進角色去質疑，去思考。在指導學生朗讀時，楊老師也總不忘在情境中進行。比如：貓頭鷹上臺發布命令的語句應該怎么讀，楊老師先是引導學生結合課文想像貓頭鷹上臺的神態，然后觀察扮演貓頭鷹的同學的神態，進入故事情境讀。

評點三：預約課堂，生成精彩！——朱愛華

每次聽楊老師的課總是被一種激情激蕩著，也因為豐富而感動著，充實著并興奮著?？吹胶⒆觽冊诮處熞龑略谒季S碰撞中修正和豐富認識的同時，思維的火花在閃耀，靈性在飛揚，不僅感嘆：生成精彩，緣于對細節的預約！

（一）無痕引領，使生成更具引力。這是《從現在開始》，滲透識字的幾個片段：

鏡頭一：

歡迎我嗎？（生：歡迎）怎么歡迎我？哦，有的同學……，有的同學 ……（隨手出示“笑瞇瞇”這個詞卡）讓我們笑瞇瞇地讀讀這個詞，為什么會是“目”字旁呀？……剛才大家有的坐好了來歡迎我，有的……，這說明大家歡迎我的什么不同？繼而由方式的“式”引出在哪里見過這個字？立刻課堂上小手如林。

鏡頭二：

抽幾個同學輪流讀完課文后，問：剛才是怎么讀的？（生：一個接一個、分自然段讀……）你們說得都對，這都叫輪流讀，（自然地出示“輪流”詞卡，讓學生們讀）你仔細看看這個字，你能想到什么？（生：我看到旁邊的汽車輪子，就知道這個字和車有關，讀輪了……）

鏡頭三：

哦？天天晚上不睡覺行不行？大家討論一下。孩子們立刻三五個圍成一團討論開了。剛才你在議論，他也在議論，這就叫―――（生：議論紛紛！）剛才你們議論紛紛的什么？……

去偏旁記字、看偏旁組詞、理解詞義……就那樣行云流水般地滲透在讀書中了，就在師生聊天般的隨意中鋪展開來了，真精彩！

（二）讀中感悟，使生成更有魅力 感覺整堂課是在讀中度過的，從開始孩子們讀得不流利到流利，直至聲情并茂地讀，楊老師在不同的句子、不同的段落采用了多種不同的方法，和孩子們一起讀出了光彩，讀出了書的意蘊，一些生成的精彩就那樣不期而至了。

幾個“袋鼠”讀過后，讀得并不怎么樣，楊老師充滿童趣地說：看看我這只大袋鼠激動不激動？進行了適時的范讀。再讓學生讀，學生馬上就讀出了“那個味”！

讓我們聽聽貓頭鷹是怎么下達命令的？注意看它上臺時的表情？這只大王怎么沒什么表情呀？對于它的表情你有什么想法？（生：我覺著貓頭鷹大王應該很神氣！……）

（三）平等對話，使生成更具有活力

又感覺整堂課是師生的一個聊天記錄，楊老師非常善于傾聽每一次發言，并適時地做出點評，她關注孩子們的一舉一動、一顰一笑，及時地捕捉每一個教育資源。當學生讀得不好時，及時風趣地引導，適時地范讀，當學生的理解有偏頗時，她幾句幽默的話巧妙地糾正。

師：聽到要跳著走路，（童話般地語調）大象說――？孔雀――說？在生一連串精彩的回答中，生很快就明白了并能很清楚地表達出課文的主旨即選小猴當萬獸之王的原因：小猴子不像貓頭鷹、袋鼠那樣只管自己，他讓動物們按自己的習慣生活！它尊重別人！

通過教師智慧的一步步引申，學生合作探究的學習，架設了師生、生生、生本互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，點燃了學生的智慧，開創了學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。

是啊，“生成互動的課堂是最美的課堂！”但我相信，在無數個生成的精彩的背后，是她多年對教育不懈探索的教育機智，是“備理念”、“備教材”、“備學生”的無數個早已預約的細節在支撐。

評點四：無痕教學——郭金波

記得一位名師說過，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。今天，我有幸聆聽了楊昱婷老師的《從現在開始》，感受到了什么是真正的無痕教學。

（一）“讀”出的魅力

課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導的先生，而是一位使人泛起思想漣漪的大朋友。她啟發學生不僅要讀出詞的意思，讀出句子的意思，還要讀出美感。

譬如在學習貓頭鷹這一自然段。老師先抓住了學生上臺的神氣（象二郎神一樣），指導學生應結合文中語句來理解“神氣”，從而啟發學生光有讀還不夠，還得從文章中尋找，還得用心靈去感受，這分明是用心靈來誦讀！在解決“議論紛紛”和“叫苦連天”兩詞時，先設計“天天熬夜做事行不行？商量一下”“剛才老師看到你們在議論，他們也在議論，用一個詞來說說？”這就很自然地通過文本對話環境來理解了“議論紛紛”的詞義，再順時而上提出“你們在議論什么”引出“叫苦連天”一詞，并讀出了詞的意思，這又分明是用頭腦來釋讀！通過理解、美讀兩個步驟，一個個詞、一句句話頓時在老師別具一格的詮釋下，變得具體而鮮活了起來。

（二）“對話”的魅力

從楊老師的課與她的報告中，我真正地明白了課堂對話的基礎是什么。

課堂對話首先是教師與文本的對話。教師用心去感受、理解文本的意義所在，體味文章的情感，把握文本的人文精神。從楊老師對《從現在開始》課文內容的熟練程度，就讓我們感受到了楊老師課前對課文的鉆研深度。就象是她自己所說的，拿過課文，先反復讀，直到每一句話都能讀出感情來為止。

然后課堂對話是教師與學生的對話。楊老師在與學生對話中，言辭平和、直爽，不時夾著小小的幽默。盡管她很年輕，卻處處透著成熟。她對學生的洞察秋毫正如她所說：課下與學生聊天，去了解學生的所思所想；課后去感知學生喜歡的動畫片，去尋找探索如今學生的思維特點。這就備出學生所能想到的一切可能性！于是，便有了課上老師眼觀六路，耳聽八方地有意捕捉生成的教育資源，在游刃有余的巧妙引導下，就有了師生對話的精彩之處！如，一個學生把“天天”讀成了“成天”，在學生評價發現之后，楊老師婉言“噢，她剛才眼神跑了”，然后再請讀錯的學生再讀一遍，在讀對的情況下，師緊接著對其評價“注意集中精神，就能讀好！”如果我是這個學生，我會更認真的讀，因為楊老師既含蓄地維護了我的自尊，也溫和地提示我怎樣才能讀好。其次課堂對話是學生與文本的對話。為了感悟文本所蘊涵的情感，在教學中楊老師讓學生充分地讀書，但并不是把全篇放在同一個層次上無目的反復地讀。雖說書讀百遍，其義自見。但是，讀一遍就能明白了，為何要做無用功？我十分欣賞她創意地把三個星期上任的小動物簡單的感知改為句式訓練，讓學生感受到同一句式不同表達的樂趣。更贊嘆楊老師對重點詞句的釋讀的關注！因為學生閱讀有了目的，也就有了學生自己的獨特體驗。如“鄭重”所在一段的朗讀。師是這樣設計的：

1.文中誰“鄭重”的說？（獅子）

2.我現在是獅子，我現在鄭重宣布（師讀文中的話，不是刻意直接地講出“鄭重”一詞的含義，對難點，直接用言行表達，讓學生觀察中感悟）

3.在平日的生活中，你看見過誰這樣說？（生在理解的基礎上回答，這就加深了對“鄭重”一詞的理解）

4.現在知道“鄭重“是什么意思了？ 5.一齊鄭重地讀最后一自然段。

只有在教師與文本、學生與文本的對話基礎上進行的師生交流，師生互動才會有實效，交流對話也才能深入。在整節課中教師、學生、文本之間的對話交錯進行，學習不斷深入。

（三）平實的魅力

楊老師的課沒有俗氣飄浮的套話，沒有變幻多彩的課件，卻隨處揮灑著教學機智，展示著平實的魅力。以往聽過不少公開課，常常是課件教具滿天飛，花樣層出不窮，然而我感覺這樣的課也正在遠離我們教書育人的初衷，缺少實效，缺少平實！楊老師的課平常中見不凡。僅從她淡無痕的入課設計就可見一斑。譬如課伊始時設計“怎樣表示對我的歡迎？”生七嘴八舌，紛表看法，進而引出“笑瞇瞇”一詞，并以神態表示。

楊老師這種無痕教學簡直是一幅大自然的畫，揮灑自如，勾勒精致，看不到哪里有師的“做作”，也看不到學生的“配合”，更看不到環節的轉折……師、生、文本渾然一體。這才是真正的師者！

第三篇：小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計（范文）

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計

23、假如

蘿峰小學鐘麗冰

教材分析：

《 假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。通過學習這篇課文，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。教學目標：

1、認識9個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、有關愛他人，關愛環境的愿望。

重難點：

1、認識9個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學準備：

生字卡，掛圖，錄音機等。

課時：兩課時。

第二課時

教學過程：

一、導入

1、復習生字詞

2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）

二、學習詩歌

1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。

出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子。

問：看了這些你想說些什么？他們需要什么呢？

2、自由讀詩，畫出節奏。

3、講講自己對詩歌的理解。

4、出示圖和詩句：小組讀，讀出感情。

* 小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

* 小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

*西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。

5、指名讀，齊讀，再自讀。

6、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的愿望。

7、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？

（1）指名說,出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。* 問：紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？

（2）再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。

* 能不能快樂地把這節讀一讀。

（3）出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？

自選一 節讀給同桌聽。

（4）出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

（5）齊讀句子。

（6）說一說你會給不幸的西西畫什么？

（7）出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還

他一個健康的身體。

（8）齊讀句子。

* 說說西西有了好腿后他會怎么樣？

8、用自己喜歡的方式背2、3節。指名背

三、擴展：

1、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？

2、把你美好的愿望寫下來：

出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（三、板書

23、假如

4假如—神筆太陽谷粒雙腿 幫助人

第四篇：《從現在開始》第二課時教學設計

《從現在開始》第二時教學設計

【教學目標】、指導書寫4書寫“現、期、輪、路”，初步感受字的形體美。

2、正確、流利、有感情朗讀文。

3、學習、積累語言，初步培養語感。

4、懂得要尊重別人的生活習慣和生活方式，與人和諧相處。

【教學重、難點】、重點：文第二、四自然段的品讀。

2、難點：理解猴子當選“萬獸之王”的原因。

一、復習、認讀以下生字、生詞

二、學習第一段

１、瞧！動物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規則，找到了嗎？誰來讀一讀？（指名讀）。對了就是這一句，（出示獅子的話）哪只獅子王要來宣布？你來（你現在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）

２、獅子可是萬獸之王！多威風??！能把大王威風的語氣讀出來嗎？誰再來試一試？（個別讀）（你覺得他象一位大王嗎？那誰再來試一試）

３、真象個獅子大王！全班一起來！（齊讀）

三、學習第二自然段、過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個上任的是誰？第一個上任的是貓頭鷹，看看它，是怎樣的一副神情??？指導學生看（眉毛胡子都翹起來了，請你們用書上的詞來概括──就是神氣極了！）照樣子說一說：

神氣極了

可怕極了

————極了

——————

2、神氣的貓頭鷹發布了什么命令呢？請大家在書上畫出它的命令。

3、找到了嗎？對了，就是這個命令（出示）你能讀出貓頭鷹神氣的樣子嗎？自己試一試吧！（自讀）

4、誰來讀？（讀得夠神氣了嗎？）（指名讀）

、我們一起來吧?。R讀）

6、動物們聽到這個命令會怎樣?。繒胄┦裁矗f些什么？（指名說）

⑴ 師：小羊你來說……小蝴蝶你來說……小猴你來說……

（句式：我們小羊白天在家餓得睡不著，晚上到處都那么黑，我們又害怕得不敢出門，這日子可真難過啊?。┙袃?、三位。這么多小動物都想發表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧！（學生下位說）

⑵ 小結：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一群，三個一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）

7、是啊，大家看（出示──白天黑夜圖）白天，森林陽光明媚，風景多美啊！可是動物們只能在家休息，晚上，森林里到處黑乎乎的，動物們根本找不到吃的，也玩不了。

8、過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。

⑴ 生在小組里訴苦。

⑵ 小結：是呀！這樣的日子真難過，動物們喜歡貓頭鷹嗎？（不喜歡）你從文哪個詞語看出來？點擊──叫苦連天）。難怪你們會“叫苦連天”。那最后兩句該怎么讀呢？（自由讀最后兩句）

9、下面，讓我們把第二段連起來讀一讀。

二、學習第三自然段

過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個星期終于過去了，第二個星期，輪到袋鼠上任了。小動物們，大家看，袋鼠現在心情怎樣？（激動）你有激動的時候嗎？

２、來，大家一起用激動的語氣來發布命令吧！（出示，句子）

３、聽了袋鼠的話，大家直搖頭。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領

４、（出示文中第二副圖）大家看，動物們都在苦練跳的本領，它們現在練得怎樣了？（累）從圖上的哪些地方看出？（滿頭大汗，喘不過氣來了）

５、動物們這么辛苦，他們能擁護袋鼠嗎？

三、學習四、五兩段

１、過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個星期又過去了，輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么？請你們先讀一讀文第四自然段，然后才在小組里討論一下。

２、小動物們都有什么樣的擔心？點擊──（女同學把擔心的句子讀一讀?。?/p>

照樣子說一說：

蕩來蕩去

跑來跑去

——來——去

——————

３、大家為什么會有這樣的擔心呢？哦，前面的貓頭鷹袋鼠都以自己的生活方式去要求別人，大家都擔心猴子也這樣呢?。阏f的真好）

４、你們有這么多的擔心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習慣的方式）（范讀）

５、動物們都習慣怎樣生活呢？（讓學生說）（我是美麗的蝴蝶。我喜歡白天在花間跳舞，晚上躲起來睡覺）

６、讓動物們按他們習慣的方式去做，他們高興嗎？他們用怎樣的方式表達自己高興的心情？（歡呼）

照樣子說一說：

立刻喊起來

立刻歡呼起來

立刻

—————

————————

７、是呀，從今以后的生活都是自由自在的！獅子大王聽了，笑瞇瞇地說：（出示獅子的話）

８、我們一起來宣布這個好消息?。R讀第五段）

９、想想獅子為什么說“不用再往下輪了”，他開頭不是說“每個動物當一個星期嗎”（結合小猴子的話和大家的歡呼來理解）學習第四自然段

五、總結全文

１、小猴子為什么能當選呢？（它能想到別人，尊重別人）象貓頭鷹、袋鼠那樣是對別人的不尊重，就得不到別人的尊重

（1）猴子大王走馬上任了，誰來對它說些祝賀的話？

（2）貓頭鷹、小猴子落選了一定很傷心，誰來安慰安慰它們阿？

（3）相信它們聽了你們的安慰一定會重新鼓起勇氣參加下一屆的選舉大賽，你們能給他們一點建議嗎？告訴它們以后應該怎么辦。

２、總結：是的，只有尊重別人，別人才會尊重他！

３、談生活實例。

４、我們一起把這個故事再讀一讀，注意讀好每個角色的語氣

六、作業超市

１、體會角色的特點，把這故事講給爸爸、媽媽聽。

2、做個小小收藏家：摘錄文中你認為好的詞語。

板書：

從現在開始

貓頭鷹

夜里做事

袋鼠

跳著走路

尊重別人

小猴子

按照自己的習慣方式

照樣子說一說：

神氣極了

蕩來蕩去

立刻喊起來

可怕極了

跑來跑去

立刻歡呼起來

————極了

——來——去

立刻

—————

——————

——————

————————

第五篇：《從現在開始》第二課時教學設計

《從現在開始》第二學時教學設計

一、課題：《從現在開始》；支教人：王欣

二、教學內容：

《從現在開始》這篇課文選自人教版小學語文二年級上冊第21課。這篇課文在課文的第96、97、98頁上，也位于書中的第五單元，這個單元是圍繞著“友好相處，團結合作”這一專題整合教材內容。

三、教學目標：

1、幫助學生鞏固本課的生字詞。

2、學生能夠正確、流利、有感情朗讀課文。通過朗讀，體會課文中蘊涵的情境和道理。

3、學生懂得要尊重別人的生活習慣，學會尊重別人。

四、重難點：

重點： 理解課文內容，懂得要尊重別人的生活習慣，學會尊重別人。

難點： 通過細讀課文，幫助學生弄清猴子當選“萬獸之王”的原因。

五、教學方法：

1.根據“自主、合作、探究”的原則，在教學中，創設教學情境，讓學生入情入境，在情景中讀，在情境中悟，在情境中思。

2.運用講授法通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的。3.運用討論法讓全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。

六、教學準備：

準備與課文相對應的一些動物圖片。

七、教學過程

（一）、復習生字詞

1、讀字詞

師：上節課我們知道了獅子大王子想找一個動物接替它做萬獸之王，那這節課，我們一起來看一下他找了那些動物接替他。那么老師先來檢查一下同學們的生字詞的掌握情況，誰想起來讀一讀？

生：萬獸之王 輪流 星期 第一個 上任習慣 笑瞇瞇 方式 鄭重 師：這位同學讀得很好。來，我們大家一起讀一遍。

生：萬獸之王 輪流 星期 第一個 上任習慣 笑瞇瞇 方式 鄭重

師：真棒！復習了這些生詞，接下來讓我們繼續學習下邊的課文，看看獅子大王找了幾個動物來當萬獸之王。

（二）貓頭鷹之萬獸之王

1、演一演

師：獅子大王先找了那個動物啊? 生：貓頭鷹!師：那么貓頭鷹讓大家怎樣生活??？

生：從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！師：那你們覺得這是一只怎樣的貓頭鷹呢？ 生：驕傲、神氣、自私。

師：恩，那么有誰能夠模仿一下貓頭鷹做大王時的神氣的模樣呢？ 生：從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！

2、問一問

師：讀的十分流利，語言生動。那你們覺得其他動物對于貓頭鷹的做法有什么想法呢？他們會在私底下議論些什么呢？

生：為什么要讓我們白天休息，夜里做事呢？這不適合我們的生活習慣??！師：老師有兩個詞語，不知道是什么意思，哪位同學愿意幫助老師呢？

生：議論紛紛：各種意見的言論多而雜亂，意見不一，說法眾多。叫苦連天：一聲接一聲地訴苦。

3、說一說

師：同學們真聰明。那同學們覺得獅子大王會不會讓貓頭鷹做大王呢？ 生：不會！師：為什么呢？

生：因為貓頭鷹很自私，其他的動物要熬夜，不能睡覺。

師：對，但是在這一個星期里，大家能不服從貓頭鷹的命令嗎？ 生：不能，因為他要當一個星期的大王。

（三）袋鼠之萬獸之王

1、讀一讀

師：是啊，我們不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期過去了，動物們都叫苦連天。終于一個星期過去了，但是接下來是誰來當大王呢？ 生：袋鼠！

師：恩，那么袋鼠做了大王又讓其他動物們怎樣生活呢？ 生：從現在開始,你們都要跳著走路！

2、說一說

師：你們同意袋鼠當萬獸之王嗎？ 生：不愿意。師：為什么呢？

生：因為他讓我們跳著走路。

3、問一問

師：那袋鼠剛開始做大王的時候是什么樣的心情？大家想一想。生：激動、開心

師：恩，那有哪位同學愿意帶著這種激動地心情讀一讀這段話？ 生：從現在開始，你們都要跳著走路

師：很好，讀的很激動很開心，那還有誰能再激動一些？ 生：從現在開始，你們都要跳著走路

4、演一演

師：聽了袋鼠的話，其他的動物的反應是什么樣的？ 生：大家直搖頭（表現出直搖頭的樣子）。師：對，其他動物都直搖頭，但是他們不得不忍受一個星期，只好苦練跳的本領。他們跳著走路累不累?。?生：累。

師：是啊，他們都很累，你們愿意天天這樣生活嗎？ 生：不愿意

師：難怪其他動物聽了直搖頭（板書）。

（四）小猴子之萬獸之王

1、問一問 師：接下來，好不容易到了第三個星期，又輪到小猴子上任了，大家都非常擔心，大家都在擔心什么呢？

生：他會不會命令我們從現在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去？ 師：但是接下來小猴子說了一句話，說完其他動物都歡呼起來，小猴子說了什么呢？大家想一想。

生：你們愛怎么生活就怎么生活。

師：小猴子說了一句：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子，所以大家都歡呼起來了，對嗎？ 生：對！

師：因為小猴子尊重每一個動物自己的生活方式，所以受到了大家的愛戴，大家都歡呼起來了（板書）。那么如果你是獅子，你會選擇誰做萬獸之王呢？ 生：小猴子。

（五）獅子的決定

師：這是你們的想法，那我們來看看，獅子大王的決定是不是和你們的一樣。生：是一樣的。

1、演一演

師：那獅子說了些什么？

生：不用再往下輪了。我鄭重宣布：從現在開始，小猴子就是萬獸之王了。

2、問一問

師：現在動物們的心情怎么樣？誰來說一說？ 生：很高興、開心。

師：你們是不是也希望小猴子當萬獸之王？為什么他會成為萬獸之王? 生：是,因為他尊重其他動物自己的生活方式。

3、說一說 師：難怪獅子大王也選了小猴子當大王了。那小猴子尊重別人呢？我們要不要向小猴子學習呢？ 生：是。

師：只有尊重別人，別人才會尊重你呀！

（六）詞語回顧

師：大家都知道，猴子是很聰明的動物，不知道大家是不是比小猴子還聰明，老師來考考大家，看看誰能說出和這個句式相同的句子。生：高興極了、開心極了、傷心極了。師：很好，大家的答案都是正確的。那么這個呢？大家來想一想，誰能說出來。生：鬧哄哄。師：恩，這個呢？

生：跳來跳去，立刻跳起來。

師：大家確實十分聰明，那不知道學習了這個故事之后，你們記住了那些生字沒有？

生：記住了。

師：那老師問，同學們在作業本上寫，把書合起來，好不好？之，之后，令，命令，布，布置，直，正直，當，當然。

師：好了大家翻開書看一下自己寫的對不對，把寫錯的改正一下。

（七）、作業：講這個故事表演給爸媽看，并告訴他們，你從中懂得的道理。

八、板書設計：

從現在開始

貓頭鷹 白天休息，夜里做事

袋鼠 跳著走路 ｝叫苦連天

小猴子 按自己喜歡的方式生活 歡呼

九、教學反思

整節課的設計，體現了一個特點：從一開始的初讀課文、小組內交流體會，到合作探究、激趣朗讀、思考創生都是圍繞“朗讀感悟”這個重點，注重師生、生生間的交流，學生和文本間的交流，充分體現了多向性和互動性的教育理念，創設民主的、開放的課堂環境，讓學生一步步地提高，理解課文知識。