第一篇：大學生逃課的原因及解決方法

大學生逃課的原因及解決方法

馮寶良 信息與計算科學0902班 40964038

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上過大學的人都知道，大學生逃課厭課，已經成了一個普遍的現象，無論哪個大學，無論哪個專業，無論哪一節課，幾乎都有大學生在逃課，想找一次都到齊的機會是很難的，面對如此普遍的現象，到底誰該承擔責任？又有什么解決辦法呢？

據研究大學生逃課主要是因為下列幾個方面的原因。

一 學生方面：

進入大學后對于建立新的學習動機的不適應。大學生進入大學后沒有及時建立新的明確的學習目標和動機，再加上生活方式不適應，容易對上課形成無所謂態度，放松對自己的監控。

二 課堂教學方面：

教師的個人風格，包括知識層次、教學態度、教學方法、師生的關系等對大學生是否愿意上課有直接的關聯。

三 教學管理方面：

對于逃課行為的“軟約束”。雖然大多數高校的《學生手冊》中明確把曠課作為一種違規違紀行為，但是這一制度約束往往并不一定非常嚴格的執行。

既然找到了原因，那我們就要討論一下怎樣解決大學生的逃課問題。

不同的視角不同的歸因，得出的控制學生逃課行為的措施也略有不同，大致有如下幾種解決方案：

一 改變舊的教學模式，實施主體教育，并且創造多種多樣的教育內容、教育模式、教育環境和教育方法，滿足學生不同的個性發展需要。但是嚴格限制大學生畢業資格，實行“寬進嚴出”政策。

二 充分發揮“兩課”在大學生學風教育中的主渠道作用，加大學生的防變能力，加強就業觀教育。

三 學校日常教學管理亟待改革，包括分級教學、培養教師服務主體的教學觀并加強職業道德教育、優化課程設置、改革完善教學管理模式、發展網絡教育

四 建立逃課的檢測評估制度，把大學生逃課率作為考核高校辦學質量的一項內容。

五 對于無心學習的學生,要嚴格管理.要加強對自制力差的學生的監督與管理.六 教師要提高授課水平.實行互動式教學,提高教學氛圍。

無論怎樣說，在學校大學生才是主體，他們有選擇的權利，一味的強迫是不現實的。

我們要用有效的入學教育促成良好的學習動機增強大學生學習動力,首先要抓住新生入學教育這一重要時機,有目的、有計劃地引導學生樹立起清晰的人生目標,明確自己的歷史使命,增強社會責任感;進行專業思想教育,使學生對自己所學的專業有實質性的了解,明確主攻方向,學有選擇,學有目標。學生教育管理工作者要引導學生正確對待學習,提高學習興趣。同時要指導學生學習和加強自我教育,完善自己的個性,培養自己在學習中的自我激勵和自我控制能力。此外還要對學生進行理想教育。大學生厭學的一個重要原因就在于他們把進入大學視為

人生理想的終點而放棄追求。必須讓學生認識到進入大學并非是人生的終結,而是新起點的開始。只有堅持不懈的自覺和積極的學習,才能不斷豐富完善自己,提高自我價值。通過這一系列的學習教育,同時解決心理落差問題,根除以后逃課的思想。

不要忘記了，大學生才是學校的主體，他們是學校的未來，我們要做的是適應他們的興趣所在，讓他們充分發揮自己的才能，而這通過一系列的國家社會、國家、學校的改革甚至是人們的普遍觀念才能實現。

因此，改變現有的教學模式才是根本之道，不然，大學生是飛不出這只封閉的籠子的，只要他們飛不出去，就會繼續存在諸如逃課之類的厭學現象。

為了大學生，為了國家，為了社會，為了整個世界，請改變，請改變這種傳統的教育方式，還他們自由，讓他們展翅高飛，去體驗，去創造，在生活中品味精彩。

第二篇：大學生逃課原因總結

大學生逃課原因總結：

現在大學生逃課的理由各種各樣，無論什么樣的借口都可成為不上課的理由，更多的學生更是說得冠冕堂皇：生病、身體不舒服，遠方的同學、父母來訪，重要的私事，為避免繁冗的請假程序，很多同學會選擇逃課。不少大學生因為家里條件不好，平時要去打工，有時候工作安排在上課的時候，碰巧那些課不是很重要，也會選擇逃課。部分同學認為現在社會競爭太大，大學生就業太難，相比一些課程，從社會實踐中學到的更切合實際些，有時比聽一些枯燥的理論更重要，因此當在外兼職的工作和不太重要的課程沖突時，便會選擇逃課。

（一）從學生實際感受來看

1、計軟院Y同學說：“這種課太沒意思了！這個老師講課講得不好，還不如自學??”我們在為自己的逃課制造各種冠冕堂皇的理由，甚至當我們逃課時，我們還用這些理由來安慰自己。久而久之，逃課成了一種心安理得的習慣。當我們偶爾走進略顯陌生的課堂，準備仔仔細細地聽老師講一堂課時，我們會突然發現，老師所講的一切離自己似乎很遙遠。云里霧里折騰了一節課以后，不得不再次逃之夭夭，此后，不到逼不得已（老師上課要點名或者要講期終考試的重點內容）就絕不上課。就這樣，我們陷入了逃課的惡性循環當中，成績理所當然地一落千丈。

2、電信院L同學說：走在大學校園里，隨便問一個大學生是否逃過課，估計很多同學都會作肯定回答。確實，逃課是時下大學里最普遍的一種違紀現象，許多同學在上了大學之后，就不再用心學習了，“分不在高，及格就行”的心態令他們再也無心聽課。由于大學生的自學能力較強，而且考試的內容一般都在書本里，所以考前猛攻幾天，臨時抱佛腳，想考及格并不難。然而，大學是人生最關鍵的黃金時段，充分利用這幾年的時間努力學習，對拓展自己的知識面，提高自身的修養和各方面的能力有至關重要的作用。就專業課而言，老師們經過多年的教學實踐，都有豐富的教學經驗，除了傳授課本上的內容之外，也講述自己的獨到見解，聽他們講課會使我們受益匪淺。就公共課來說，它的自由度較大，老師所傳授的知識更貼近社會。涉及的知識面更廣，這為我們步入社會打下了穩固的基礎。所以，不管是專業課還是公共課，還是少逃為妙。

3、語院Z同學說：我聽過這樣一個故事，說清華有一位才子，大學四年沒有逃過一節課，當他面對一張碩博連讀的通知書時，他居然后悔自己大學四年沒逃過一次課，繼而深感虛度了四年光陰，這個故事發人深省。就我個人而言，我主觀上是反對逃課的，但我也不否認我逃過課，因為有些課實在是逼得你不得不逃，特別是那種混亂嘈雜，老師講課又索然無味的課堂。我想每個學子都想充分利用大學這四年的黃金時間來好好地拼搏一番。但是當我們面對的是一堂乏味沉悶毫無趣味性的課時，我們哪里還有興趣再聽下去？于是乎，大家開始各行其事——老師在講臺上講他的課，我們就在課堂上做自己喜歡做的事。表面上這樣的課上得很順利，老師心里舒服，我們心里也順暢。至于學到了什么，那是題外話了。

4、公管院W同學說：在我們神圣的求知殿堂里，逃課似乎成為了一種“潮流”，這不禁引起了我們的深思。我想，逃課現象的層出不窮主要有以下幾方面的原因：第一，同學們對所學課程不感興趣；第二，上大學后，一些同學產生了厭學心理和許多不良情緒；第三，有些同學確實很忙，被其它事情給耽誤了；另外，學生不喜歡老師的授課方式也是引起逃課的一個原因。在我看來，我們不應該逃課，因為老師授課的內容對我們學好專業知識、養成良好的思維習慣等都會有很大的幫助。此外，我認為要從根本上解決好這一問題，需要老師和我們一起探討、共同努力。

5、經管院H同學說：十多年來披星戴月，廢寢忘食般的學習生活終于結束了，一直以來繃緊的神經終于可以放松一下了。從來我們就認為上大學就是去享受生活。于是逃課也成了我們這些新生的一種時尚。經過長久的觀察思考，我認為逃課的原因主要有以下幾點：第一，很多同學認為，某些課太枯燥無味且無用，根本不值得聽；第二，一些學生過度強調自由主義和個性發揮，不喜歡受約束，所以屢屢逃課去做自己想做的事情；第三，還有人認為大學就是享受生活的地方，“此時不玩，更待何時？”但是話說回來，我們對考試要考什么都非常重視，都非常擔心考試不及格。若是比較難、比較重要的課，逃課的人還是比較少的，若是哪節課要講考試重點，一樣也會座無虛席。

6、濱江學院X同學說：逃課，于高中時代可是一個“神圣”的話題，進了大學后才發現，高手何其多也。如今在大學里，逃課已經是很平常的事了，為什么會這樣呢？首先，也是最普遍的觀點，認為上課沒有意義，學不到多少東西，還不如自己看書。第二，有時候確實有事，只能取自認為大者，舍其小者，犧牲一下上課時間了，這兩種觀點還算是有點情有可原。那么第三種便有點盲從了，根本沒有特別的原因，卻想順一順這股“潮流”，好像不逃課便顯不出他的能耐似的。最后老師身上也有原因，那些理論性強、逃課率高的課堂，老師最好改進一下教學方法，增強互動性，如果能點虛為實，化抽象為具體就更好了。我認為，雖然逃課有多種理由，但我們畢竟是學生，當以學業為重，最好還是取其大而舍其小，不要逃課。

（二）各方面原因

1、大學生自身的原因。可分為五個具體因素：

（1）組織紀律觀念淡薄。現在的大學生自主成長意識和能力的缺乏，也是影響其學風的一個重要因素。現在的大學生成長在我們國家改革開放的年代，多數為獨生子女，家庭條件優越，沒吃過什么苦，并且從小到大的生活都是由父母安排，所以缺乏自主成長的心理需要和相應的能力。其中不少大學生好逸惡勞、貪圖享受，在老師和父母的牽引、扶持下跨越了人生第一難關—— 高考后，他們以優勝者的姿態進入高等學府，沒有了老師的督促、父母的管束，自己可支配的時間多了，自己做決定的事情多了，緊繃的神經一下放松了，而懶散也隨之接踵而至。

（2）學習態度不端正。逃課的學生往往是進入大學后,沒有樹立正確的人生觀和價值觀,以為進了大學就是進了“保險箱”,帶著“混文憑”的思想,學習沒有動力,缺乏競爭意識,學業上只求“60 分萬歲”,生活上追求享樂。逃課或沉緬于花前月下,或打牌、睡大覺、玩電子游戲以消磨時間。

（3）對所學知識不感興趣。在大學生進入新的環境,各方面都開始趨于穩定時,大學生就要按照專業培養目標來全面的塑造自己。進入大學后在專業學習方面,大學生經常碰到的一個問題是,自己所學的并不是自己喜歡的專業,這一情況雖然僅僅在少數同學中有突出的表現,但卻成了逃課原因中一個關鍵因素。大學和中學不一樣,并不是每一個學生學的知識都一樣,不同的院系、不同的專業,所學的內容就會有天壤之別。在選擇專業的時候有很多同學是聽別人介紹或是填報自己一直向往的專業,但是當真正開始進入專業學習后才發現,和自己想的完全不同,因此便對專業產生了排斥感,從而導致不去上課,或者逃課去學另外喜歡的課程。

（4）欲增長多方面的知識和才干。這類逃課的學生往往成績較好,接受和自學能力較強。他們利用課余時間,通過自學就已經掌握了該課應該掌握的知識。為了發展自己多方面的興趣和愛好,開闊視野,便逃課去圖書館涉獵群書,或去聽其他專業的課。

（5）學生管理上的“男生”漏洞。在大學，女生作為大學中的弱勢群體，向來倍受關注，除了“三·八”婦女節外還另設“女生節”以表對女生的關心。而在男生的管理上則出現一些漏洞，加之男生性格與興趣上的特殊性，男生更易于逃課去做別的事，比如逃課睡懶覺、上網、玩游戲，等等。

（6）學習目的功利性

有些大學生過于浮躁、太重視眼前而忽視了長遠的發展，帶著功利思想對待課堂。當然，大學生的急功近利其實折射出的是整個社會的急功近利，大學生也應該認識到逃課對自身的危害，避免急功近利，樹立終身學習的觀念，確立正確的奮斗目標。高考后，大學生上理想大學的目標實現了，然而新的目標尚未確立，他們的人生觀，價值觀，世界觀，處于理想的重建期，其心智、情感、人格以及世界觀、人生觀、價值觀沒有真正健全。

（7）追求個性的叛逆心理

大學生時代對大學生來說是一個不安分的年齡階段，追求個性、崇尚自由、渴望刺激，標榜另類，于是逃課也成了他們的一種時尚，更是一種叛逆的表現。這些“逃課族”往往喜歡時尚、前衛的東西，不喜歡拘束的、規律的生活。有的同學逃課去聽我喜歡的課程，現在學校逃課族中還有這樣一類學生，他們因為不滿意學校的課程安排而逃課，利用逃課時間去聽自己喜歡的課程，或者到圖書館看自己喜歡的書。

（8）學習倦怠

學習倦怠反映了大學生消極的學習心理，指由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。有學習倦怠心理的學生對自我評價和學習能力自我效能感低，即個體對自身完成學業規定的有關內容學習能力的信念不高，遇到學習中的困難不愿意去努力克服。一些學生在高中是優等生而到了大學里不再優秀，落差比較大，理想與現實距離較大，有的學生對所學的專業缺乏興趣，對某些課程的重要性認識不足，再加上大學生就業困難等問題也會使部分學生感到學習的前途渺茫，不能在學校獲得提升自我價值的機會，缺乏積極性和主動性，學習動機不強，產生了厭學情緒從而出現逃課現象。

（9）考研考證的盲目性和從眾心理

最常見的逃課理由是為了更好地學習，為了考研或準備英語四、六級、GRE、考公務員等其他重要的考試。為了復習這些考試，所以這些學生便選擇了逃課。在就業形勢越來越嚴峻的今天，高學歷已被“文憑+證書”模式取代。要為找一份好工作增加砝碼，忙于參加各種各樣的證書考試培訓。但是面臨巨大的就業壓力，學生行為呈現一定的盲目性，不少畢業生盲目考研，考研已成為一種校園時尚，但大多數考研生只是為了回避就業。畢業生盲目提前離校找工作，盲目追求證書等舍本逐末式逃課現象的產生，造成了畢業生的“空巢”現象。

2、教師授課的原因。表現為以下幾個方面：

首先是教學水平不高,講課枯燥乏味。授課教師或者照本宣科,或者讓學生埋頭抄筆記,或者思路不清, 表達欠佳，使學生學起來興趣索然。再加上有的教師口音很重, 學生不易聽懂, 影響了他們聽課的積極性。

其次是授課安排不合理。有時信息量太大, 內容重復較多；有時信息量太少, 學生感到吃不飽。特別是有些課授課內容重復，相同內容有好幾位教師講, 學生覺得在浪費時間。或者內容偏難，有的課程在先期課程并未鋪墊的條件下,就講新課，導致學生聽不懂, 使學生因聽不懂而氣餒，這些學生便干脆不聽。

第三是考試方法不當。這是造成學生逃課的一個重要因素。現在大學里的考試，一般以教師在課堂講授時學生記的筆記為考試內容,沒有去聽課的學生,在考試前,猛抄或復印別的同學筆記, “臨時抱佛腳”也能過關,甚至比上課認真記筆記的同學考的分數還要高，造成部分學生認為上課聽講價值不大的錯覺。

第四是教師是“老好人”,對學生曠課行為不聞不問,放任自流,這也助長了學生逃課行為的發生。

3、教學管理方面

（1）教學管理不到位。從目前學校的教學管理情況來看, 僅僅在維持著教學活動的正常運行。至于學科體系的研究和專業設置等方面的研究, 還停留在初始階段。比如課程設置不合理, 專業課內容重復、滯后和老化，與目前實際結合不緊；教材的難度不適宜, 信息量

小, 且選擇余地不大；必修課多, 選修課少, 又不成體系；教學設施差, 大教室擴音設備不理想，學生聽不清教師講, 于是干脆不聽課。

（2）大學重研究輕教學的管理現狀。大學的定位應是教學與研究并重。但是，現在大學的實際情況卻是本在研究，面在教學，研究高于教學。在大學，每個專業、每門課程都有其特殊性，教學的質量無法用分數等統一的標準去衡量。教師評定職稱時依據的僅僅是教學課時的數量，更注重的是科研成果。課上得好與壞沒有太大關系，寫一篇核心期刊的論文更關鍵。在這樣的教學環境下，教學質量著實不容樂觀，質量上不去，學生對課堂的興趣就會逐漸淡化，形成“一次多，二次少，三次寥寥”的課堂到課率，即使采取強硬的管理措施，也只能是治標不治本，大量出現本文前面所提到的“隱性逃課”現象。

（3）教學管理與學生管理不協調。雖然強調以教學為中心, 但教學管理和學生管理之間未能默契配合。部分教師上課, 只管傳授專業知識, 對學生的課堂表現則不聞不問。學生管理只注意讓學生多從事社會工作，而不顧教學。結果有的學生上課時竟向任課教師請假說: 系里叫我有事。任課教師不熟悉學生, 學生鉆空子逃課在所難免。為什么有的學生熱衷于為系里干活而不去聽課, 據說也是利益驅使，為系內干活的學生在綜合評分時是給加分的, 而綜合評分與學生在系里排名息息相關。只要其綜合評分增加1到3分, 其名次就可能比學習好的學生靠前很多。教學管理與學生管理不協調, 給少數學生逃課鉆了空子。

(4)考核教師上存在著問題。目前對教師的考核, 包括上崗和晉升等,雖然口頭上強調教學工作重要, 但實際上只要完成一定量的教學任務, 教學效果還說得過去, 該教師就算合格。至于教師是否把教書育人作為己任，則無從考核。結果是部分教師上課責任感不足,知識老化且結構單一。即使一些高學歷、高職稱的教師也存在對專業新知識了解不夠, 對本學科前沿動態跟蹤不靈敏, 對邊緣學科和交叉學科知之甚少的情況，進而影響學生聽課興趣。

(5)嚴進寬出的教學體制，課程考核不科學

由于高校沒有淘汰制，使大學生感到在校學習壓力不大，危機感不強，動力不足，學生普遍存在“分不在高，及格就行”錯誤思想。另外，大學考試制度及課程考核方式不合理，考試題型呆板，缺乏創新性，有的大學教師考前圈重點、劃范圍，考題簡單，尤其表現在文史類考試，考試試題與方式陳舊，許多逃課學生都有采取復印、抄寫筆記的考前“突擊思想”應付考試。那些公共課和基礎課更不必說，要么寫一篇論文，要么開卷考，很容易通過。

4、家庭因素

（1）家長對高校現狀的理解存有偏差，與學校缺少必要的聯系。高等院校向來是神圣的，在社會的眼里，它是人才的搖籃；在學生眼里，它是自由的天堂；在家長眼里，它是成功的保證。一部分家長錯誤地認為，子女從高校走人工作崗位是一種必然，于是把子女完全交給高校，對其情況不聞不問，與學校缺少必要的聯系。往往子女在學校出了事家長才會恍然覺悟，但已悔之晚矣。其實，高校大多實行一個教師管理幾百學生的方式，教師的力量有限。如果缺少家長的配合，便難以做到有效的管理。自我管理能力稍差的學生就會管不住自己，“逃課風”便成為高校常見的一種群體違紀現象。

（2）家庭背景的消極影響。一方面是家庭條件好的學生，以家庭背景、就業方便自居，“60分萬歲”的思想在頭腦里根深蒂固，逃課、上網、睡覺、打牌是他們的家常便飯。另一方面是家庭困難的學生由于家庭經濟拮據，只能利用上課時間多做一些社會兼職來幫助完成自己的學業。

5、社會因素

（1）科技的迅速發展。隨著高等教育民主化進程加快和信息時代的到來，人們受教育的機會和渠道日益增多，高校作為知識載體的壟斷地位已被打破，學生對老師傳授知識的信任度也隨之下降。尤其是網絡教學的實現，許多學生寧愿到一些電大網站上直接接受互動式的遠

程教育，聆聽專家學者的講解，而不愿坐在課堂上聽老師的單向授課。因為他們感覺網絡教育獲得的信息量比課堂要大得多，而且學習節奏完全由自己掌握，可以避免吃大鍋飯、夾生飯，更有利于自主學習。

（2）嚴峻的就業形勢。在市場經濟體制里，就業已經成為當今大學生的一大困擾。許多學生從大一便開始為就業做準備，如報名參加各式各樣的輔導班和資格認證考試，提升自我；參與實踐，增加工作經驗；考研，實現自我等。另外，有些畢業班的學生由于忙于找工作，逼于無奈，只能逃課，這便在一定程度上造成了畢業班學生逃課率奇高的現象。

（3）不良的社會風氣環境。當今社會上存在各種不良風氣和各種各樣的環境誘惑，如遍布高校周圍的錄像廳、網吧、游戲廳、話吧，以及那些喪失良心和社會責任感的黑心老板，給大學生逃學棄志創造了環境，使他們在思想上產生了許多不正確的認識，極大地影響了他們正確的人生觀和價值觀的形成。

（三）反思：逃課現象的背后：逃課主要因為聽不下去課，久而久之，內心空虛，不知道學了有什么用，沒有未來的方向感，逃課便成了惡性循環。有教師認為：大學生逃課實際上是對知識的蔑視，是自律能力不足的具體體現，反之也是對教師教書水平和教授方法的挑戰，同時也是學校管理上的問題，如果放任這種行為，到頭來學校只能是向社會輸送有大學文憑的人，而不是有知識底蘊和自律且誠信的建設者。

盡管“有度逃課”得到了大多同學和老師的認可，不難看到很多大學生拋開了學習的使命感，責任感，完全從個人角度闡述了自己的學與不學。對于學生，保證每堂課按時上課，不早退，不逃課是一項最基本的責任，也是最基本的義務。有老師表示自己的學生逃課可以理解，但要有明確的理由，相較與很多上課瞌睡，相互聊天玩手機的學生，無理由逃課都是對自己的不尊重。

第三篇：大學生逃課的原因及對策分析

第12卷第3期衡水學院學報Vol.12, No.3 大學生逃課的原因及對策分析

——以邢臺學院為例

韓雪榮1，郭海英2

（1.邢臺學院 教育科學教學部，河北 邢臺 054001；2.邯鄲學院教育系，河北 邯鄲 056005）

摘要：大學生逃課現象很普遍，逃課有顯性逃課和隱性逃課。逃課的原因有學校培養目標不明確、課程結構不合理，教師專業知識不夠扎實、教學方法陳舊、職業道德缺失，學生自身管理意識較差等原因。明確培養目標、構建與培養目標相應的課程體系，加強師資力量和基礎設施建設，完善并嚴格執行考評制度是減少甚至消除學生逃課的重要措施。關鍵詞：大學生；逃課；顯性逃課；隱性逃課

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號: 1673-2065(2010)03-0001-03

大學生逃課是高校存在的普遍現象。為了減少逃

課的發生，學校采取了一些管理措施，如上課點名、督導團日常檢查、出勤與期末考核掛鉤等，這在一定

程度上改善了顯性逃課現象，卻加大了隱性逃課現象的發生。本次調查通過對逃課原因的分析，提出改進

大學生逃課現象的建議，為學校管理者制定有效措提

供依據。

一、大學生逃課的現狀

逃課是指學生在未經請假情況下的一種曠課行

為，也泛指學生在課堂上做著與課堂內容無關事情的曠課行為。前者稱顯性逃課，后者稱隱性逃課。本次

研究包括以上兩種逃課行為。[1]

本研究采用問卷法，調查對象為在校本科生。本

次調查發放問卷375份，收回客觀題有效問卷364份，主觀題有效問卷249份。通過問卷調查發現：

第一，逃過課的學生占69.15%，沒逃過課的占

30.85%。其中，從班容量上看，合班課占76.31%，單班課占2.75%；從所逃課程上看，公共課和選修課

分別占到了63.91%和69.97%，專業課占7.61%；從

考核方式上看，考試課占3.58%，考查課占57.30%。

從以上數據可以看出，大學生逃課現象是比較普遍的。學生逃課具有選擇性。合班課多于小班課，公共

課和選修課多于專業課，考查課多于考試課。

第二，對于想逃沒逃的課，認真聽課30分鐘以

上的學生占22.59%，10~30分鐘的占51.79%，10分

鐘以下的占25.62%。這組數據說明有77%的學生在收稿日期：2010-03-20

基金項目：河北省教育科學研究“十一五”規劃立項課題(08020417)

作者簡介：韓雪榮(1967-),女,河北博野人,邢臺學院教育科學教學部副教授,教育學碩士;

郭海英(1967-),女,山西平順人,邯鄲學院教育系副教授,教育學碩士.想逃沒逃的情況下聽課時間不足30分鐘，隱性逃課者也大有人在。第三，46.28%的學生認為經常不聽課不會導致考試不及格，認為會的只占14.33%。這說明近一半的學生認為逃課不會導致考試不及格。第四，12.4%的學生認為老師點名對逃課完全沒有約束力，87.6%的學生都會受到不同程度的約束。這說明，嚴格的紀律會在一定程度上改善顯性逃課現象。第五，對于學生逃課或上課不聽講的原因，認為課程設置不合理的占43.53%，從自身找原因的占44.35%，認為教學方法枯燥的占67.22%，認為學科內容枯燥的占69.42%。這說明多數學生認為課程設置不合理、教學方法枯燥、學科內容乏味是其逃課的主要原因。

二、大學生逃課的原因

（一）學校因素 1．培養目標不明確 通過查閱有關文件，筆者發現某些專業的培養目標不十分明確。例如，2006級化學專業的培養目標中提到“培養具有敬業精神、創新意識和創新思維方法、現代教育理念及教育實踐能力、能推動中學素質教育的、德智體美全面發展的中學化學教師以及主動適應社會主義現代化建設需要的高層次應用與研究人才” [2]，這里包含兩個目標：中學化學教師和高層次應用與研究人才。為了實現上述目標，需要設置兩

2衡水學院學報第12卷

類課程，即教師教育類課程和培養應用與研究人才的課程。如果要把學生培養成教師，應用與研究人才的課程就顯得多余，而教育類的課程又顯不足。反之亦然。對不想學的課程，逃課是學生的必然選擇。

2．課程設置不合理

課程設置是以培養目標為根據的。培養目標不明確必然導致課程設置的不合理。調查發現，43.53%的學生認為課程設置不合理。主要表現在以下幾個方面：

第一，課程內容陳舊。部分課程采用的教材版本老化，不能及時引入學科最新發展成果，“教師講廢話，學生讀舊書”的現象不同程度的存在。課程內容跟不上時代潮流，滿足不了學生的需要，使學生學習興趣降低，從而導致逃課。

第二，理論課設置比例過大，實踐課課時少。從2006級教學計劃中可以看到，本科生86.1%的課時都被安排為理論課，僅有的幾周實踐課還被軍訓、畢業論文、畢業實習所占。學生一味學習專業理論知識，沒有實踐機會，覺得自己所學無用武之地，也是導致其逃課的一個重要原因。

第三，課時分配不合理。有些課程本應安排一學年的課時，結果被安排在一學期內講完，從而使教學內容縮水。教師只能采取走馬觀花的方式，將知識匆匆帶過，達不到應有的教學效果。

第四，考核制度不完善，執行不嚴格。學校對學生的考核方式重課本輕課堂，重期末考試輕平時成績。雖然學校規定不準教師劃重點，但大部分老師還是會在臨考前對考試內容有所透露。學生只需找筆記劃重點，將其背過即可過關，平時上課與否并不重要。另外，學校對制度執行不嚴格。雖然學校已明文規定，學生曠課達到多少課時即給予警告、記過、取消考試資格等處分，但最后均不了了之。這種松散的管理制度在一定程度上助長了逃課現象的滋生與蔓延。

（二）教師因素

1．教師專業知識不夠扎實

作為一名專業教師，應該具備本體性知識、實踐性知識和條件性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識；實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識，主要是教師教學經驗的積累；條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。教師在這三類知識中存在不同程度的欠缺，有些教師的學科知識不夠扎實，有些教師雖然學科知識扎實，但在教學過程中對知識的運用不夠靈活，達不到本科院校的要求，還有的教師對教育學和心理學知識不熟悉，往往不能根據學生的身心發展規律進行教學。

2．教學方式方法陳舊

表現在：首先，抄筆記、念課本的現象隨處可見。有些教師講課枯燥乏味，或是將筆記在黑板上一抄到底，或是對著教材一念到底，這對于處在信息化時代的大學生來說無疑乏味至極，致使其對上課產生厭煩情緒，最終導致逃課現象的發生。其次，部分教師采取“滿堂灌”的授課方式，對學生的反應不聞不問。再次，沒有及時反饋。有的教師上課來下課走，課堂上讓學生自由討論，卻并不做任何指導。最后，現代化教學手段應用較少。由于我校多媒體教室較少，教師只能采用講授法，無法將知識生動形象的呈現給學生。

3．職業道德缺失

首先，部分教師置學校規章制度于不顧，遲到早退現象時有發生。其次，課堂上使用不文明語言，對違反課堂紀律的學生惡意諷刺；嚴禁學生上課時接打手機，自己卻對著電話滔滔不絕。再次，缺乏對學生的責任感。有些教師的管理方式比較寬松，上課不點名，對無故曠課學生的去向不聞不問；對不聽課的學生更是置之不理，只要不對自己講課造成太大影響就隨他去；對考試作弊現象睜一只眼閉一只眼，大事化小，小事化無；評卷過程中，對文不對題的學生也一再遷就，爭取不讓學生掛科，這對不認真學習的學生無疑是一種縱容。一系列的行為嚴重破壞了教師在學生心目中的光輝形象，這也是造成學生逃課的一個重要原因。

（三）學生因素 1．缺乏自我管理意識

邢臺學院作為地方院校，招收的學生大部分來自農村。一心想走出農村走向城市的學生，經歷了十幾年寒窗苦讀，終于走進了大學的象牙塔。面對自由的環境，很多學生不能正確處理娛樂與學習之間的關系，被網絡、出游、逛街等深深吸引，不惜以逃課為代價。

2．忙于考研、考證、做兼職

有的學生對學校不滿意，一心想要步入理想的大學，因此專心考研；有的學生為前途而擔憂，通過考證填補內心的空缺；有的學生想自己動手豐衣足食，因此忙于做兼職。一系列的因素導致學生不得不選擇逃課。

（四）社會因素 1．嚴峻的就業形勢

每年社會提供的工作崗位供不應求。高校連年擴

第3期韓雪榮，等大學生逃課的原因及對策分析3

招帶來了大學生就業難問題。擴招增加了大學生的數量，卻忽視了其質量。許多大學生畢業后找不到理想的工作。這種嚴峻的就業形勢使大學生不得不選擇考研推遲就業，或通過考證提高自身競爭力。不能立即帶來實效的課程成為大學生舍棄的對象。

2．不良的社會風氣

高校附近網吧林立，為學生沉迷于游戲提供了便利。

三、改進大學生逃課行為的對策分析

（一）明確培養目標，構建與培養目標相應的課程體系

培養目標的制定一定要考慮社會對人才的需求，也要考慮學生自身發展的要求。地方高校大多是從師范專科學校升格而來，以往單純培養中學教師的目標已不符合社會發展的需要，現有的教師教育專業中有一半左右的學生要考研究生，還有一部分畢業后就業。4年時光短暫，把一個學生培養成雙棲甚至三棲不可能，因此要對這3類學生制定不同的培養目標。培養目標明確后，再依據目標構建相應的課程體系。

（二）加強師資力量和基礎設施建設 1．加強師資力量建設

首先，學校應該聘任高素質人才作為我校的一線教師，提高教師整體素質，并提高教師待遇。其次，加強對教師教學全過程的管理與監督，以提高其教學質量。再次，學校應為教師提供進修機會，并給予經濟上的支持。選送年輕教師到具有更高科研水平的學校進修，擴展基礎知識和專業技能；對教師進行有關教學技巧的培訓，提高授課水平，增強課堂感染力。最后，學校應增加科研投入。鼓勵教師在完成教學任務的前提下搞好科研，使教學實踐上升到理論層次。

2．加強基礎設施建設

首先，增加校舍。避免因教室不夠而將課安排在周末和晚上的情況出現，同時減少班容量，從而有利于教師維持教學秩序、把握教學進度。其次，完善現代化教學手段。學校應加大對多媒體教室的投資力度，幫助教師圖文并貌的傳授知識，提高授課的生動形象性，激發學生學習興趣。

（三）完善考評制度并嚴格執行 1．完善考評制度

首先，加大平時成績在總成績中的比重。將學生的出勤、課堂表現、課下作業作為平時成績，算入期末總成績。其次，改進考試方式。減少書本知識的考查，增強實踐能力的考查。

2．加強考勤并嚴格執行校規校紀

教學管理部門要建立嚴格的學生考勤制度，組織專門人員檢查監督，輔之以教師點名、班干部查人數等措施，對日常的學生考勤做到有檢查有結果，嚴格按制度辦事，視情節輕重分別給與警告、通報批評、記過甚至勒令退學等處分，使制度在學生心目中真正起到威懾作用。

大學生逃課的原因是多方面的，要解決逃課問題就必須從學校、教師、學生和社會等多方面努力。學校應該明確人才培養目標、制定科學合理的管理制度、開設合理的課程；教師要不斷積累專業知識和教學經驗，同時不斷提升自身的修養和素質；學生應提高自覺性、認真對待學習。只有通過多方面的共同努力，才能有效減少逃課現象。

參考文獻：

[1] 李介.大學生逃課現象研究[J].中國青年研究，2006.1 [2] 邢臺學院教務處.邢臺學院2006級教學計劃.Z.2006.An Analysis on the Causes for skipping Class and Countermeasures Against It

—Taking Xingtai University as an Example

Han Xue-rong1，Guo Hai-ying2

（1.Department of Education Science, Xingtai UniversityXingtai, Hebei054001 2.Department of Education Science, Handan UniversityHandan, Hebei056005)

Abstrct: It is common for the students to skip class.There are apparent skipping and latent skipping.Skipping class is caused by school’s unclear training aims and unreasonable curriculum structures, teachers’ insufficient professional knowledge, out-of-date teaching methods and lack of professional moral, and students’ weaker awareness of self-control.The important measures of reducing or even eliminating skipping class are making the training aims clear, building the curriculum system based on the training aims, strengthening the teaching forces and the basic facilities, perfecting and implementing the evaluation system.Key words: skipping class;apparent skipping;latent skipping

（責任編校：衛立冬英文校對：吳秀蘭）

第四篇：大學生翹課的原因及解決方法

大學生翹課的原因及解決方法

一、大學生翹課的原因

1.受動機的影響

動機是指引起個體活動、維持該活動并使該活動朝某一目標進行的內在動力。動機對于個體的活動而言，具有三種功能：第一，始動功能，即引起某種活動；第二，導引功能，即促使活動朝向特定的目標進行；第三，維持和調節功能，即維持某種活動直到達到目的，并在此過程中調節有機體活動的強度和具體途徑。

去上課需要發揮動機的始動功能，我們想要獲得某門課的知識，我們想要在某門課上學得更好，某門課的老師很吸引我，某門課的老師很喜歡點名，我早上很能起早等等，都可以成為我們去上課的動機。由此可以得出，我們翹課的動機也無非就是我并不想獲得某門課的知識，我并不想在某門課上學得更好，某門課的老師并不吸引我，某門課的老師不怎么點名，或者早上上課太早起不來等等。這是一個方面，另一方面，因為翹課而余出的自由時間可以用來做什么。有的人會說，我很忙，我要搞學生工作，還要去做兼職，沒有時間去上課，因此，翹課的動機便是更好的搞學生工作或者做兼職；也有的人說，我每天都睡眠不足，這節課的時間我要用來補眠，因此，他翹課的動機便是睡覺。

人的動機是復雜的，多種多樣的。為了研究的需要，可以按照不同的標準對其進行分類。目前心理學研究領域的動機大概有十幾種，通常用兩分法將其歸類進行討論分析。按動機的性質可分為生理性動機和社會性動機。生理性動機又稱原始性動機、生物性動機、原發性動機，它是以生理性需要為基礎的動機，如饑餓、渴、睡眠、缺氧、性欲、排泄、躲避危險等。生理性動機會驅使有機體采取相應行動以維持體內物質和能量的平衡。

有的人因為早上很晚起床，所以翹掉上午的第一堂課，這便是睡眠動機的驅使；有的人因為吃早餐要吃很久，因此來不及趕到教室所以干脆翹掉，這則是饑餓動機的驅使；或者有的人習慣每天早晨排便，但某一天上課前都沒有解決，于是決定在寢室等到排完因此翹課，這是排泄動機的驅使。以上，便是生理性動機的影響。接下來，我們分析一下社會性動機與翹課行為的關系。

社會性動機，又叫習得性動機和心理性動機，是以社會需要為基礎的動機。社會性動機是人類社會行為的內在動力，其范圍廣闊，種類繁多。有的人翹課去搞學生工作，這是受到成就動機的影響。成就動機是指個人在從事某種重要的活動時力求獲得成功的內在動力。它使個人不斷進取以追求新的目標，使人克服困難以實現既定的目標，使人對所從事的活動精益求精，力求達到完美的地步。另外，某天某同學有一位遠方的朋友前來，于是他不得不翹課去陪朋友四處走走，這則是受到了交往動機的影響，即親和動機，也就是個人在社會生活中與他人親近、交流、往來以獲得他人的關心、理解、合作的動機。總之，社會性動機與翹課的行為有著密不可分的聯系。

2.受外部因素的影響

首先是學校專業及課程設置不夠合理。近年來，隨著高等教育改革和擴招，我國高等教育專業結構、培養目標的調整及教學內容和課程體系更新相對滯后，使許多高校畢業生難以適應勞動力市場的需要。而同時有些教師更沿襲傳統的教學方式，無法提高學生上課的興趣，課程乏味、空洞，脫離實際，教師照本宣科，教學方法陳舊。其次，學校管理體制存在缺陷。現在學校對大學生逃課現象起到威懾作用的主要是課堂點名和隨機作業，但逃課現象仍然是屢禁不止，出現“選修課必逃,必修課選逃”，甚至有高校里花錢請人代上課的現象。現在隨著高校擴招，大學生在校人數成倍增加，在高等教育大眾化的背景下，高校傳統的教學管理機制和學生管理模式已不適應“大眾化”教育的要求。另外，嚴進寬出的教學體制，課程考核的不科學也是一大原因。由于我們高校沒有淘汰制，使大學生感到在校學習壓力不大，危機感不強，動力不足，學生普遍存在“分不在高，及格就行”錯誤思想。另外，大學考試制度及課程考核方式不合理，考試題型呆板，缺乏創新性，有的大學教師考前圈重點、劃范圍，考題簡單，尤其表現在文史類考試，考試試題與方式陳舊，許多逃課學生都有采取復印、抄寫筆記的考前“突擊思想”應付考試。那些公共課和基礎課更不必說，要么寫一篇論文，要么開卷考，很容易通過。3.受生理基礎的影響

這里舉個具體的例子。一到冬天，大學生的出勤率便降低，而且常常是一個寢室的人一起翹了某一節課。這是單純的偶然嗎？不，當讓不是。很多動物都有冬眠的習慣，這是對冬季外界不良環境的一種適應。人身上也殘留著這樣的痕跡，雖然不至于冬眠，但在冬天，人體的各器官系統保護性收縮，關節活動范圍減小，再加上外界空氣濕度較小，人們的活動水平會自然地降低。待在室內有助于保持體溫，從進化心理學的角度看，心理反應是進化適應的產物，冬天容易賴床并且很可能在集體默認促動下演變成翹課的實際行為是可以解釋的。

二、大學生翹課的解決方法

1.從外界環境方面解決

首先就是要深化教學管理與考試制度改革，改革不合理的教育體制及課程設置。其次，要加強考試制度改革，加大素質教育力度。同時，要發揮師德師風在學風建設中的主導作用。如果課程設置十分合理，相信上課的人一定會變多。再加上嚴格的考試制度，雙管齊下，還有多少人會常常翹課？

2.從學生動機方面解決

提高學生對學習的興趣，讓學生愛上學習。培養學生自覺觀念，每天按時起床，按時吃早餐,養成良好的行為習慣。合理安排課程，盡量符合學生的作息。增加課程的趣味性，避免單純的枯燥無味的講經式教學，要吸引學生而非強迫學生。

3.從學生自身方面解決

同學們要嚴格規范自身行為，合理安排學習與生活。響應老師及輔導員號召，遵守校規校級。努力提高學習成績，避免翹課這種不良行為。

結論：學生翹課的行為是受多種因素影響的，并且是日積月累長期積淀而形成的。要杜絕這種現象，必須從多角度全方位進行。

參考文獻：《心理學導引》

（華中師范大學出版社郭永玉、王偉主編）

第五篇：大學生就業問題產生的原因及解決方法

大學生就業問題產生的原因及解決方法

2008年開始的世界性經濟危機席卷全球，在世界經濟一體化格局下，高速發展的中國并不能獨善其身，在一些地區、一些領域，經濟危機已經表現得非常明顯。經濟危機下，很多公司開始裁員，招聘需求大幅減少，這使得中國的勞動力市場壓力異常巨大，尤其是大學生就業問題異常突出。

一、現狀分析

由于企業與大學畢業生的雙方面因素影響，目前大學生就業面臨著巨大就業市場也同時面臨巨大就業壓力。從機遇來說，科技進步促進經濟增長方式的轉變與第三產業發展，為就業提供新的增長點，對高素質人才的需求，為大學生就業帶來了許多機遇。大學生對于就業行業，領域的選擇較以前寬廣的多；另外國家對于就業關注和政策支持力度加大，大學生就業已經與農民就業，下崗再就業齊并為社會就業三大人群，受到國家密切關注。

我們看到機遇的同時，也不得不認識到現實中還存在著很多困難，諸如科技進步排擠舊行業使畢業生專業不對口；高校專業設置滯后；還有一個嚴重問題是大學生理論與工作能力難呈正比使用人單位增加營運成本；另外99年擴招以來畢業生逐年增多，而科技進步，經濟發展所創造的就業崗位難以適應如此迅速的需求。所以想找一份如意工作難度相當大。據有關部門的信息表明：2006年，中國高校畢業生將近400萬人，按70%左右的就業率估算，全國至少有80萬名畢業生要面臨“一畢業，即待業”的窘境。隨著高校繼續擴招，大學生就業難問題將愈發突出。從表面上看，這種就業難是大學擴招帶來的，因為從1998年擴招以來，我國高校的毛入學率已經達到了19%，按照國際上15%的標準，我國的高等教育已經從精英教育階段進入了大眾教育階段。但有關部門的調查結果顯示，中國大學生面臨的是“結構失業”，即一方面大學生就業難，另一方面許多職位卻空缺。國內從業人口中，具有各類大專以上學歷的人口僅占5%，而發達國家的這個數據已達到25%以上，也就是說，大學生的總供給并沒有大于總需求。

另外，存在大量畢業生高才低用，就業崗位與所學專業不相關以及畢業生雖已簽約但并未到崗等大量的隱性失業現象。

可見，大學生就業難的主要原因不是供求因素，而是高等教育與社會需求脫節，產業結構不盡合理，大學生理想與現實差距過大，自身素質和能力不高等因素綜合作用的結果。因此，需深刻分析大學生就業難的根本原因，積極探索尋求解決途徑。

二、我國大學生就業的影響因素分析

（一）擴招

近幾年來，我國高校畢業生隊伍迅速增大，用人單位有了充分選擇余地，這是就業難的直接原因，但不是根本原因。擴招同就業難之間確實存在關系，中國 大學生表面上看起來過剩了，但這種過剩并不是大學生總量過剩，而只是一種結構性過剩。

（二）教育層次與教育內容的結構不適應社會發展

由于我們的教育結構不能適應產業結構的調整，也必然會使某些專業的畢業生找不到專業對口的工作，而某些畢業生卻同時被多家用人單位錄用。近年來的人才市場需求供給情況表明，各技術等級的勞動力呈現供不應求的局面，以機械加工為主的技術技能型人才短缺。在人才分布上，我國東部與西部、沿海地區與偏遠地區、經濟發達地區與欠發達地區每萬人中大學生占有量差距也很大，結構性矛盾仍然存在。畢業生的職業能力與用人單位的要求差距較大用人單位門檻過高，職場“經驗準入”，動輒要求求職者具有2至3年的工作經驗。而多數大學生知識陳舊，知識轉化率低，表現出學過的知識轉化不出來，不能變成自己在崗的實際能力。這勢必造成許多大學生“一畢業，即失業”的窘境。

（三）教育的供給結構與勞動力的需求結構不一致

隨著我國經濟體制的轉變，我國的勞動力市場需求結構也發生了很大的變化，對高層次教育人才以及應用型人才的需求增加，更加注重學生在職業技能方面的應用能力。而一些高校在擴招的同時，未能及時將專業設置與市場需求銜接起來，存在盲目追求熱門專業的現象，致使專業趨同現象十分嚴重，導致一些專業的畢業生供大于求，難以就業。如:會計、金融、國際貿易等。同時，由于教育具有滯后性，新的學科及專業結構的調整需要一個緩慢長期的過程，因而難以跟上經濟發展的節奏，不能滿足社會對畢業生在數量、學科層次和專業結構上的需求，出現部分冷門或過時專業的高學歷畢業生無業可就或有業不能就的現象，導致結構性失業。

（四）大學生自身的綜合勝任素質

21世紀，科學技術迅猛發展，人才市場競爭越來越激烈，社會對勞動者知識水平、能力和素質的要求越來越高，人才開發的趨勢由單一型向復合型轉變，知識單

一、技能單一的人、只會做事不會做人的人，是沒有競爭力的。目前高等教育雖然也強調素質培養，但效果甚微。其主要原因有兩方面，一方面是學生自身素質差，獨生子女自幼在父母的百般呵護甚至溺愛下長大，心理承受能力、社會適應能力、人際交往能力、自我保護能力較差，再加上社會各種錯誤思想觀念的侵蝕及中小學時期素質教育薄弱，使得一些學生在思想道德素質和知識技能素質等方面有很大欠缺，而大學生時期的素質教育因前期基礎薄弱而效果不佳。

（五）擇業觀念存在偏差

大學生擇業觀與人才市場需求錯位是目前大學生就業市場存在的普遍現象。一方面表現為大學生就業的薪資期望與用人單位所提供的實際待遇之間矛盾，大學生對薪資的期望普遍高于用人單位所提供的待遇；另一方面表現為大學生的自我意向與用人單位實際需求之間的矛盾。很多大學生頭腦中精英意識過強，對薪資和職位的要求較高，眼高手低，不能勝任理想職位。由于他們不能恰當的給自己定位，導致高不成，低不就的現象，出現大學生就業市場“就業不難、擇業難”的 現狀。一部分大學生寧愿待業或做臨時工作，也不愿意“屈就”。做好大學生就業指導工作，幫助他們樹立正確的自我觀、發展觀、人才觀，培訓他們的求職技能成為促進大學生就業亟待解決的問題。

（六）用人單位片面追求高學歷

相當多的用人單位存在著重學歷而輕實際才能的傾向，使得專科生的就業率比例偏低。如:目前研究生的一次性就業率在90-95%之間，本科生一次性就業率能達到80%的就算相當不錯了，而畢業后未能及時就業的人數中專科生就占了70%。

三、大學生就業難帶來的影響

首先是大學生本人，原本以為考上大學就是天之驕子，原本以為大學畢業可以養活自己，原本以為找個好工作賺錢可以孝敬父母；沒想到考上大學后是“天之棋子”（自己的命運任天擺布），沒想到畢業后還沒上崗就已下崗，沒想到本應自力更生卻還要父母牽腸掛肚，這些對大學生造成的心理壓力不可謂不大。

其次是對大學生家庭的影響，本來大學期間就花了很多錢，大學畢業后還得為孩子承擔一定的經濟壓力，更主要的是看到孩子找不到工作給孩子帶來的精神壓力。家長真想把這些壓力都攬到自己身上，既著急又沒有辦法，有些家長甚至希望孩子有點事干就行，哪怕一分錢不掙也行。

再次是社會壓力，有那么多人不能就業本身就是非常大的社會問題，而且還有可能變成更多的其他社會問題。

四、解決我國大學生就業問題的建議

（一）充分發揮市場經濟體制在人力資源配置方面的基礎作用，完善人力市場機制，培養一個機構健全，運行規范，服務周到，監督有力的人力市場體系；提高人力服務機構社會化，市場化，信息化程度，通過提升服務水平，促進服務內容，領域朝著更高層次發展，從而促進整個大學生就業機制社會化程度的升級。

（二）做好學校與企業的好中介，鼓勵校企合作。隨著科技的不斷發展，企業對高校人才需求大增，企業與高校合作，一方面有利于畢業生就業，有方面也有利于企業的科技創新與保持活力。

（三）更新畢業生本人及用人單位的思想觀念。鼓勵高校畢業生自主創業和靈活就業。政府和社會應為大學生自主創業提供各種有利的政策性扶持和幫助，鼓勵大學畢業生自謀職業，創辦更多的經濟實體；采取優惠政策，鼓勵他們到基層和艱苦地區工作。逐步消除用人單位在用人上存在的性別、學歷等偏見，建立公開平等的用人機制。

（四）進行高等教育改革。以勞動力市場和社會發展對高層次人才的需要為出發點，引導學校進行專業結構、課程設計、教學內容、教學進度等改革，提高師資水平，加強學校的配套發展，強化學生的特殊職業技能，調整學科專業結構和人才培養模式，進一步提高教育質量。推行“寬專業，厚基礎”的高等教育模式，培養適應社會需求的人才。

（五）鼓勵大學生再深造。目前高級人才的短缺局面短期內不會消失，這些高級人才首先是各類高科技人員，設計到信息科學技術，生命科學技術，新能源科學技術，環境科學技術等；其次是精通外語，學有專長的復合型高級管理人才，具有涉外知識，擅長商務談判的人才等；再次是產業調整，發展相關的人才。要鼓勵大學生成為這樣的高級人才，進入或重

新進入高校進行再深造，減輕就業壓力。

高等教育已經由過去的精英化教育轉變為大眾化教育，這就要求我們就業觀也隨之改變。過去的那種只有到大城市、大機關、高薪企業才算就業的觀念，應逐漸向自主創業、向民營企業、個體企業甚至家庭作坊拓展。對于我們處于大眾化教育階段的大學生，除了主動調整知識結構，學習和掌握必要的應聘技能技巧外，更重要的是在努力尋找理想的就業崗位的同時，主動說服自己，適當降低就業崗位期望值，徹底拋棄“學而優則仕”的封建觀念，先就業后擇業。加強和完善高校的就業服務體系，為畢業生創造更多的就業機會加強高校的就業信息化建設，是高校服務體系的關鍵環節，也是解決大學生就業難的一個非常重要而且最直接的服務渠道。