第一篇：美國研究型大學的若干考察體會

美國研究型大學的若干考察體會

趙德武

2003年底，教育部高校領導赴海外培訓項目之一— “大學科研開發與成果轉化”培訓考察團，赴美進行了為期35天的學習考察。其間，我們考察了哥倫比亞大學、斯坦福大學、加州大學戴維斯分校，參觀了美國教育委員會、國家自然科學基金委員會、美國衛生研究院、美國國會圖書館、IBM全球研發中心、硅谷發源地等。從考察、學習和交流中開闊了視野，深化了對美國研究型大學辦學理念和辦學模式以及對美國大學科研組織管理和科研成果轉化認識，同時，對世界高等教育發展的特征及趨勢也有了一新認識。

一、美國研究型大學的總體印象

斯坦福大學和哥倫比亞大學是世界著名的研究型大學，校園的那種厚重氛圍、那種不經意間的點點滴滴，無形之中顯露出世界一流大學的霸氣！

在這兩所學校近一個月的學習考察，形成了我對美國究型大學的一些總體印象：一是大學組織的分權性。美國研究型大學的組織分權性很強，彈性很大，一般沒有權力高度集中的機構，學院具有很強的自主性。大學管理不是行政性的，而是學術性和生產性的，管理有序而且有效。二是大學之間的高度競爭性。由于市場機制的引入，美國研究型大學通常被稱為“市場驅動型大學”。各大學之間在生源與就業、教師水平、研究經費乃至校園面積等方面都充滿著激勵的竟爭。三是科學研究的基礎性。大學承擔著專業性很強的基礎研究，成為國家基礎研究的中堅力量。從20世紀80年代起，大學的研究重點已經從物理學轉向了生物科學、生命科學和現代醫學。在斯坦福大學，教授每周上6小時課，其余時間要用于研究。四是對產業需求的高度敏感性。大學雖然承著大量的基礎研究，但對產業需求仍然保持高度的敏感。大學研究成果的商業化程度較高，盡管研究目的并不是商業化。在研究成果商業化過程中，風險資本發揮著重要作用。五是研究生教育的多元性。美國研究生教育在借鑒德國模式基礎上，走出了一條頗具特色的多元化培養之路。

二、大學是基礎研究的中堅力量

注重創新研究、注重成果轉化是美國研究型大學的共同特點。大學、政府研究機構和工業界研究機構構成了國家科學研究的三大集團，它們之間優勢互補，相互競爭，共同發展。在國家科學研究體系中，大學開展的研究是真正富于發現、富于創造的研究，并成為國家基礎研究的中堅，甚至可以說，美國的基礎研究一直以來主要是由大學完成的。一位教授告訴我們，大學開展基礎研究的推動力在于好奇心，在于成果能夠付諸應用，在于培養新一代引領學科發展的研究隊伍。當然，在重視基礎研究的同時，大學研究也朝著應用性方向發展，但這種應用研究決不是僅僅盯著錢，而是著眼于究研將成果付諸應用，著眼于引領學科發展的方向。

美國大學的科研經費主要來自聯邦政府、學校自籌和工業界。近年來，來自工業界的比例呈現上升趨勢，而政府投入的比例有所下降，但絕對數仍在增加。這實際上表明，在政府的支持下，大學科研成果轉化的能力特別是大學自我發展能力已經得到增強。哥倫比亞大學認為，基礎研究離不開跨學科交叉研究，但跨學科研究應建立在加強單一學科研究的基礎上。那種不分學科強弱，片面強調跨學科研究，實際上起不到凝聚學科力量、實現揚長避短的綜合作用。因此，他們認為，首先要建設好單一學科，形成強優勢學科，在此基礎上進行跨學科研究，才能產出真正的創新研究成果。

三、大學與工業界緊密聯系，相得益彰

美國政府實行向大學傾斜的科技政策在促進大學開展“產學研一體化”上發揮了重要作用。大學與企業界互相需要，已成為雙方共同的理念。一方面，企業需要大學提供優秀人才和創新技術，甚至需要大學的品牌;另一方面，大學同樣需要與企業合作，因為企業可以給大學提供生產實踐基地，提供社會需求信息，提供

就業機會，更重要的是，企業可以用部分盈利支持學校發展。在美國，許多大學的實驗室都是與企業界合作建立的，直接從事產品的開發與生產，既賺取比純粹出賣科研專利更高的利潤，又鍛煉大學的科研隊伍，促進教學和科研的協調發展，同時也提高了企業員工的技術水平，推動了產業界的發展。據了解，利用科研專利籌措經費和校企合作獲取資金的收入，約占美國高等教育經費的21%。

斯坦福大學研究園區就是大學智力與工業界財力有機結合的典范。工業界尊重大學的學術目標，又要利用大學的智力。斯坦福研究園區不僅從事基礎研究，還進行應用研究和開發活動。基礎研究不僅在大學實驗室進行，也在企業的研究室進行。合作形式包括為大學提供研究資金、以應用為背景的基礎研究以及企業界對研究進展進行跟蹤。在大學實驗室和工業實驗室從事的應用研究通常由大學教師和工業研究人員共同參加，開發活動則集中在工業實驗室。大學參加開發活動有兩種方式：一是教師當企業顧問，二是企業吸收優秀學生。斯坦福大學有80多位教師和大約400名學生參加了集成電路系統研究中心的工作。

此外，斯坦福大學還通過多種形式加強與企業界的聯系。如開設專業課程，擔任公司顧問、董事，共用研究設施，聯合進行研究，研究生參加非全日制工作，聘請企業家當兼職教師或當論文評審委員會成員等等。斯坦福大學還采用閉路電視，把生動形象的電視課程傳送到坐落在研究園區的高技術企業，企業員工可以在不離開工作的情況下獲得學位，對攻讀碩士學位的員工采取靈活措施，不一定要求住校學習，甚至不要求寫論文。

顯然，這是一種雙贏的合作。一方面，對公司來說，技術轉移的速度十分驚人，教師的實驗成果和革新計劃能馬上付諸實踐，為企業帶來效益;另一方面，大學可以從企業那里獲得更多的經費，用于獎勵學生、增聘教師和購置設備。在硅谷，有許多公司對斯坦福大學懷有感激之情，正是這些公司資助著斯坦福大學開展雄心勃勃的研究計劃。

四、大學經費籌措:多種渠道與多種方式

美國高等教育建立在國家主體投資的基礎之上，公立學校一半以上的經費依賴于政府的財政性撥款。政府采用合同撥款方式，根據國家社會經濟和科學技術發展的需要擬定課題，由各單位自行申報，然后政府再與相關學科研究水平最高、條件最好者簽訂科研合同。這種做法有助于大學之間開展競爭，提高科研水平，使科研更好地為國家戰略利益服務。私立大學的經費來源渠道和籌措方法與公立大學大致相同，但是所占比例不一樣。私立大學從非政府渠道籌措的經費約占75%以上，其中最重要的是學生的學費，約占50%。美國聯邦政府、州政府對私立大學不過多干預，費用由學校自行籌措。

除了政府撥款外，來自于社會團體、校友等的捐贈，約占大學經費的8%。美國大學建立相應的籌款機構，由專職人員來執行，以使學校的籌集活動有組織、有計劃、有領導地開展。許多大學建立了由副校長負責的發展部，作為學校籌集資金的專門機構。學校接受捐贈的多少取決于學校的聲譽、校長、發展規劃以及大眾觀念與社會支持。在某種意義上，籌資不單純是錢的問題，籌資的多少更是校長的業績、學校知名度和聲望的重要反映。為鼓勵更多的企業、組織與個人把巨額財富捐贈給高等教育，美國政府提出免稅等優惠政策。教育捐贈逐漸成為與政府投入、學費并列的重要的經費來源，有效地緩解了教育經費的緊張。此外，招收外國留學生、專利轉讓、大學與企業合作等，也是大學籌措教育經費的重要渠道。在美國，“戴帽”經費也是存在的，但必須建立在法律的框架下。

五、斯坦福大學的辦學理念與人才觀

斯坦福大學在美國研究型大學中顯得非常獨特：技術與人文兩大基礎學科相互交融、基礎研究和應用研究緊密結合，大學與工業界密切合作，相得益彰，而其獨特的實用教育觀、人才觀和高瞻遠矚的戰略眼光給我們留下了深刻印象。

學以創業、學以致用的實用教育。斯坦福大學從創辦起就融入了“實用教育”的理念。作為斯坦福大學的創辦者Leland Stanford先生并沒有受過高等教育，他是作為一個實業家進入社會、進入大學的。因此，他懂得教育對實業的重要性以及實業界究竟需要什么樣的高等教育。在斯坦福大學首次開學典禮上，Leland Stanford先生告誡學生：“請記住，生活歸根到底指向實用，你們到此應該是為自己謀求一個有用的職業。但這必須包含著創新進取的愿望、良好的設計和最終使之實現的努力”。另一位重要人物、斯坦福研究園區創建者特曼教授同樣堅持這一信念，他反對把大學辦成一個遠離實際的“象牙之塔”。實用教育觀影響著人一代又一代斯坦福人，并成為斯坦福大學的重要文化精神支柱，激勵著斯坦福人勇敢地面對實踐，學以創業，學以致用。

高瞻遠矚的大學發展規劃。20世紀40年代以前，斯坦福大學無非是一所鄉村學校。特曼任副校長后，憑借其敏銳的思維預見到，50至60年代聯邦政府將重新關注高等教育，增加對大學的資助。于是，1944年，他領導制定了學校未來20年發展規劃。規劃的主要內容是:依托斯坦福大學的尖端學科，建設斯坦福大學工業研究和開發中心，為高科技發展和地區經濟增長作出貢獻，也為學生提供良好的就業機會;集中學校的財力和物力，用以吸引世界一流的研究人員，通過組建前沿性的研究所和實驗室，培育“引導世界”的尖端科系；重視大學基礎教育，在教學和科研上，把大學的二級學科視為潛在的“成長工業”的技術儲備;制定和實施一套加強教師與工業聯系的激勵制度，鼓勵有助實現大學學術目標的企業進入研究園區。正是這個規劃，使斯坦福大學從一所地區性大學變成了世界著名的研究型學府。

不惜一切代價，實現“學術尖端”構想。正如特曼教授預見的那樣，從40年代后期開始，聯邦政府加大了對教育的投資，教育開始復蘇。當時的斯坦福大學由于地處西部，人才流失嚴重，與東部名牌大學根本無法相提并論。特曼教授認為，大學不僅是求知的處所，它們對一個國家工業的發展、工業的布局、人口的密度和所在地區的聲望，都可以發揮巨大的經濟影響。要成為一流的大學，必須擁有一流的教授，高校的未來在于人才。于是，他提出了“學術尖端”的構想。這個構想的核心，一是吸引頂尖人才。因為“只要有好的教授，他們就會吸引政府的投資，吸引研究生和有發展潛力的年輕人，使學校興旺發達”。其實，這也是特曼教授的一個預見:努力提高斯坦福的聲譽和實力，以在未來不遠的政府投資中獲取盡可能多的教育經費。二是樹立若干學術上的頂尖科系，他把化學、物理和電子工程作為突破口。至今，物理和電子工程仍然是使斯坦福大學享譽海內外的兩大優勢學科。為了使招攬出色人才和造就尖端科系的“學術尖端”構想得以實現，特曼教授和當時的校長Wallace Sterling決定把斯坦福的土地變成金錢，于是，他們劃出了

7.5%的校園土地，出租給從事高科技產業的企業，這便是世界上第一個研究園區———斯坦福工業園區，特曼教授因此被譽為“研究園區之父”。

創業者的搖籃。在斯坦福大學商學院，我們真切感到實用教育觀的體現，更加感受到研究型大學同樣也是創業者的搖籃。與斯坦福大學的發展相聯系，從20世紀50年代起，商學院獲得了快速發展，與哈佛大學商學院一樣成為美國最好的商學院。商學院認為，創業精神不是在課堂上教會的而是在實踐中培養的。因此，從20世紀50年代起，商學院對傳統教學內容進行了全面改革，把面向實踐、學以創業、學以致用作為人才培養的重要目標取向。一是將經濟學、組織行為學應用于生產、營銷、金融和會計領域，培育了許多新的研究領域。例如，硅谷形成以后，硅谷成為風險資本投資的中心，風險資本便成為商學院教學的重要內容和研究的重要方向，1979年商學院就開設了風險資本方面的課程。二是建立面向實踐的“課程建設中心”，增強教學的實踐性。“課程建設中心”一般由學院教授與企業界人士共同組成，負責課程建設與教學的各個環節，同時邀請已畢業的MBA學生參加撰寫案例和進行案例分析。課程教學的各個環節具有很強的實踐性和應用性，企業界人士到學校講授課程并非僅僅作專題講座，而是與教授一起共同完成一門課

程的全部教學活動。企業家到學校上課不由學校或學院聘請，而是由上課教授直接與企業人士直接聯系。盡管學院不給他們支付報酬，但企業家仍然非常樂意到學校上課，因為能夠登上大學講臺是他們的榮幸，在上課中也能夠提高自己，特別是發現人才，為企業尋求人才儲備。三是開展團隊性教學活動，把商業計劃“變成”公司。就在我們考察中的一個星期四下午，5名學生組成的團隊在3小時內形成了一份商業計劃書，INTEL的一位副總裁和GOOGLE的一個部門經理參加了討論，對學生的工作進行很高的評價，并從操作層面對商業計劃書提出了修改意見。一位教授告訴我們，這類教學活動在商學院十分流行。商學院一直引以自豪的是:學院已經有1631名研究生創建了自己的公司，有379名MBA學生獲得了其他學位。顯然，這種驕人的業績與商學院堅持實用教育的理念是分不開的。

六、研究生生源的國際化與培養模式的多元化

哥倫比亞大學被稱為最國際化的大學，它的生源來自世界各地，這些優秀的生源是培養高質量人才的重要起點。博士生培養重課程學習、重培養過程，第一年上核心課程，每門課程的課時小但含量大。學生和導師（實驗室）之間實行雙向選擇，對學生的指導采取導師組的形式，反對把學生交給一個實驗室或某個教授。每個教授平均每年大約有60萬美元的科研經費，相當部分用于學生的研究活動。學校每年評選優秀博士論文，每篇獎勵3000美元。哥倫比亞大學認為，學校不是軍隊，學生應該享受生活，相互溝通交流。因此，在研究生培養中，鼓勵學生創新，注重學生科學史和科學倫理的訓練，防止學生成為“技術工人”，此外，教師除了指導學生的學習外，還要關心學生身心發展。

其實，美國研究生培養模式是在德國模式的基礎上發展起來的，但并沒有簡單地移植德國模式，而是結合美國的政治、經濟、歷史、文化，特別是南北戰爭后國家統一，急需發展經濟和開發西部的各類科學技術人才的實際情況，探索了一條有特色的多元化博士生培養模式。1862年美國國會通過的《莫里爾贈地學院法》開啟了現代高等教育發展的新階段，使現代大學的職能從傳授知識、創造知識，擴展到為經濟社會發展和文明進步服務，把培養研究型的學術精英，擴展到同時培養社會急需的各類專門人才。二戰以后，美國研究生培養模式逐漸發展成為國際主流模式。

美國研究生培養多元化模式的主要特征是：一是打破過于崇尚純科學研究的傳統，把基礎研究與應用研究結合起來，并與社會建立廣泛的合作關系，形成了研究型博士和專家型博士培養并重的新模式。二是打破德國研究生培養主要在科研實踐中進行，基本不上學位課程的傳統，提出了加強基礎、擴展知識結構的嚴格的學位課程要求，進一步提高了博士生培養質量，增強了博士生對未來工作的適應性。三是打破了“師傅帶徒弟”的傳統培養方式，實行了導師與學科指導小組相結合的指導博士生的制度，有利于在學科交叉中吸取不同導師的知識與經驗，拓寬學生的視野和思路。四是創立了研究生院制度，使研究生院成為博士生招生、培養、學位授予的統一管理機構，改變了德國博士生入學不考試、不注冊、導師說了算的個體化管理方式，促進了學生的交流、集體教育及跨學科研究，也為大規模招收和培養研究生奠定了組織基礎，推動了研究生培養的民主化和制度化。

20世紀80年代以后，美國博士生培養模式已經比較成熟，并為美國科學技術進步、經濟社會發展和高等教育的發展輸送了大量的高級人才，成為國家可持續發展的主要人力資源。美國博士生培養模式已經成為世界許多國家借鑒的研究生培養模式。純學術型的博士生培養模式已經演化成復合型多元化的培養模式。可以認為，這種模式的轉型已經不是大學教育變革的孤立行為，而是與知識經濟、人力資本以及教育國際化等新理念、新思想緊緊結合在一起。

（載于《中國大學教學》2004年12期）

第二篇：美國考察體會

考察美國基礎教育的點滴體會

我很高興地參加了2011年2月21日至3月13日華南師范大學 elle項目赴美培訓。在美國21天中，我總共參觀了23所學校。參

觀這23所學校中有公立高中，有公立小學；有特殊教育學校，也

有全納教育學校。我聽了6場講座，講座的內容有美國教育史、特

殊兒童教育、公立學校系統教育評估、優才教育等。我還參加了高

中學生社團相關活動、納什維爾市公立學校系統董事會、中美教育

論壇等；零距離接觸到美國的學生、教師、校長、家長、社區志愿

者，還有中國留學生、納什維爾市公立學校系統董事會成員和納什

維市市長等；深入到美國家庭、美籍華人家庭、美籍韓國人家庭中。

通過這次參觀、學習、與美國教育工作者面對面的交流，我收益

良多，對中美教育的異同點有了一些膚淺的認識，現簡述如下。

一、中美教育的相同點

1.在中國，成績是學校教育的第一生命線，在美國也可這么講。

美國學校的學生、教師、校長都有學生學習成績的壓力，這從我們

與學生、教師、校長的交流中可以體會到。他們每年由州里統一考

試，如果學校學生學習成績達不到學區的平均分，那么第一年就由

州政府加大資金投入，如果第二年還達不到要求，則調派有經驗的教師到學校來幫助提高，如果第三年還達不到標準，那么該校的教

師與校長就重新調整，甚至關閉學校。這也是對的，沒有學習成績，何談教育？因此，成績是學校教育的第一生命線并不為過。2.美國學校在課后、在周六日也有各種興趣班、特色班，十分重

視英才教育。美籍華裔虎媽蔡美兒教授的教育子女的目的和方式在中國很普遍，不是什么新鮮事兒了，但最近在美國卻掀起了一陣討

論如何教育子女的熱潮。蔡美兒教授著的《虎媽的戰歌》出版后，更是把如何教育子女的熱點話題推向了高潮。其實，美國早期更加

重視的是英才教育。美國人認為，英才是國家的未來，國家的未來

發展需要大批有能力的英才來支撐。

二、美國教育的側重點 1.美國很注重學生的品格教育。這體現在許多細節方面：（1）在走廊里、在課室里、在樓梯口到處張貼學生的宣言、理想、目標和

使命。（2）對學生紀律要求非常嚴格，一旦違反就接受批評教育。

批評教育的方法是教給學生應該怎樣做，而不是簡單批評學生不能

這么做；嚴重違反紀律的學生要接受懲戒，懲戒的方式有罰站、關

閉思過、停學1至10天不等。超過10天的就召開學生、教師、家

長和社區有關人員的聽證會，最重的懲戒是送到工讀學校接受一年的教育，等到該生行為有了轉變后再回到原學校學習。（3）在課堂

上，在課外活動中，在宣傳欄里，在墻壁上，愛國主義教育、時事

教育、感恩教育等無處不存在，無處不滲透。（4）他們關注學生每天的進步，哪怕學生每天的進步是微小的，都給予獎勵。獎勵方式

有每周之星、有進步獎、特長獎、行為改善獎、與校長共進午餐獎

等，注重培養學生的愛心以及感恩教育等。2.美國很注重學生創新能力、自主能力的培養，積極推動科技、工程等學科的開展。這些從學科課程的設置、教育的法規、法案，以及在教育的過程都能體現出來。美國的學校常常把創新能力、自

主能力整合到閱讀課、數學等課程中，像我們現在的綜合實驗課。

在一堂教學課中把兩個學科整合起來，尋找兩個學科的結合點，使

英才學生有更好的發展空間。這樣使得學生的科技成果顯著。比如

在22日參觀的head middle magnet學校（磁石學校），該校要求

學生自由組成科技小組，用三個月的時間對身邊的某一事物進行研

究。在學生研究問題和解決問題的過程中，教師和家長可提供幫助

和指導。三個月后，各科技小組的學生都能完成了任務。如田納西

州去年發生了大水災，有一個小組的學生針對如何解決城市排水問

題進行了研究，從提出問題到解決問題，再到論證結果的全過程，有數據論證、有解決問題的可行性及方法。3.美國教師特別關注特殊學生，他們對學生無私的愛讓人感動。

美國是一個多元化的社會，也是多民族的國家，學生來自世界各地。學生只要進入學校讀書，不論是來自非洲的，或者是亞洲的、南美

洲的；不論是健康的、聰明的，還是特殊的，教師都會輕聲細語地

關懷，學校都一視同仁來對待、關注和培養。比如在班級里，學習

有障礙的學生由助理教師帶著跟正常的學生一起集體上課，課后有

特殊教育的教師進行針對性輔導。4.美國對學校教育的定位高。美國人認為：當社會出現了問題，就是學校教育出了問題。可見，學校教育的地位是非常重要的。美

國2002年出臺了《有教無類法案》，亦叫作《不讓一個孩子落后》

法案。在這個法案實施的十年間，政府對教育有非常強的管理，不

會讓公共教育成為強者越強，不讓有障礙的孩子與健康孩子的拉大

差距，不讓一個美國學生的成績與國際教育有差距。政府對教育有

非常強的管理反映在學校課程的設置，教育教學活動，教育的法規、法案，教育的過程中。美國教育立足本土，教育多樣化，保障每位

學生受關注，保證每位學生天天有進步，為學生提供了一個真正應

對國際社會的教育環境，提高了學生在國際上的競爭力。

三、教育反思

1.對于這次跨文化背景的學習之旅，我們的學習目的是明確的，是要跳出跨文化的背景與體制不同的情境來認識美國的教育。在美

國學習期間，王紅教授曾告誡我們說：“我們要堅持和發揚我們教

育特色，但及時反思、總結、求同存異，才能更好地提高，才能更

快地走出我們教育的誤區。”在美國，在《不讓一個孩子落后》法

案下，美國學校教育的壓力是存在的，但是，美國的教育既能保證

教學質量又不拘一格培養人才；既有嚴格的懲戒教育，學生又享有

無盡的發展自由和愛。美國這樣的教育模式是值得我們借鑒的。

中國留學生琪琪的感慨：美國學校十分尊重學生個人的意愿，鼓勵

學生有自己的發展計劃，注重能力的培養，發展學生的個性。美國

學校是服務學生的，學校會根據學生的需求來為學生服務，而中國

學校是管理學生，培養出的學生沒有自己的想法，沒有個性。中國

教育關注總體，而美國教育關注每個群體、每個個體、每個細節。

聽完留學生琪琪的感慨，我沉思：我們的教育是不是確實存在這樣的缺陷呢？ 3.結合這次美國之行的所見所聞，再回味王紅教授對我們的告誡，我感觸甚多。在2010年，我們國家出臺的《國家中長期教育改革

和發展規劃綱要》中明確提出了教育是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，綜合治理。學校要把《規劃綱要》 落實到教育教學各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手

實踐的空間。關于人才培養體制改革，《規劃綱要》重點講了要樹

立多樣化的人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，注重因材施

教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生潛能，不拘一

格培養人才，遵循教育規律和人才成長規律，探索多種培養方式，形成拔尖人才不斷涌現的局面??細讀《規劃綱要》，我感覺與美 國的《不讓一個孩子落后》法案有許多共同點。

取人之長，補己之短。假如用中國的鐵血教育加上美式的愛的教 育，嚴格要求加上美式的寬容創意，注重細節而不拘一格，重視學習成績但不急功近利，也許是最完美的教育，我們的拔尖人才在不

久的將來也會涌現。

作者簡介：篇二：學習美國歷史的心得體會

學習美國歷史的心得體會

眾所周知，美國是當今世界高度發達的國家，也是目前世界上唯一的超級大國。在國際上有世界警察之稱，也是聯合國安理會五個常任理事國之一。其在經濟、政治、文化，服務，科技、軍事、娛樂等諸多領域的巨大影響力均領銜全球。美國為何會如此成功，為何在國際上有如此巨大的影響力，是我一直以來疑惑的問題。這學期通過學習美國歷史，使我對這個國家有了更深一步的了解，使我對“美國的成功”有了更清楚的認識，端正了我對當今世界的人生觀和價值觀。

美國，全稱美利堅合眾國，由英國統治下的北美13個殖民地發展到現今擁有五十個州和一個聯邦直轄特區組成的憲政聯邦共和制國家，其經歷了無數的挫折挑戰和風風雨雨。另外雖然美國建國只有兩百多年，但其成為世界第一強國的時間已超過半個世紀。從美國的出身來看，他從一個受人擺布的“傀儡”，通過自身努力發展成為當今完全獨立自強的國際強國，從無國家意識的殖民者通過頑強抗爭發展成為一個有社會地位意識和國家意識的一國之主，從一個后進的小國家通過致力于自身的經濟，政治，文化，科技和軍事發展成為當今在國際上具有超影響力的霸國。從以上可以看出，美國的形成和發展與其自身的不懈努力與追求息息相關，在其過程中，美國人民不畏懼來自英國大軍隊的攻擊，頑強拼搏，挑戰自我，充分發揮自身優勢。為取得全世界人民的認可，美國人民首先提高其自身的文化素質，圖書館處處可見，營造了很好的學習氛圍；另外建造了快捷方便的國家交通網；還有，美國支持并培養一些突出人才，大力發展科技和軍事；并且積極參與國際事務。這讓我深深體會到，一個人的人生也應該如此，為自己的追求不斷付出努力，不畏懼艱難險阻，坎坷挫折。即使我們知道任何人的人生都不是一帆風順的，但是當我們選擇了遠方，就要不顧風雨兼程，勇往直前。

在美國歷史發展中, 外來移民持續不斷，種族多樣性是美國明顯的特征之一。這極大地促進了美國的政治經濟文化的發展，使美國成為年輕快速、實力最強、富有活力的大國。美國的成功雖然原因是多方面的，但美國快速發展的經濟功不可沒。自美國成為獨立國家，經濟開始獨立并步入一體化，在這期間經濟發展趨于繁榮，直到1929—1932期間美國經歷了經濟大蕭條，給了其很大的經濟打擊，導致其大部分人失業；1933開始羅斯福當選總統，推行新政，此后至二戰一直處于復蘇階段；二戰后美國經濟一躍為全球首屈一指的龍頭老大，成為世界經濟中心。雖然它僅擁有世界百分之六的人口和領土，卻創造了世界近三分之一的財富；從美國的經濟發展史來看，美國是一個為財富而生、為財富而戰、為財富而生生不息的偉大國家。美國的現代化和后現代化水平、科學技術水平、社會物質和文化水平、社會生 活現代化水平一直領先于世界各國。現在因西歐一體化和日本崛起，作為超級經濟大國，美國的經濟霸權雖然一度相對衰落, 但是90年代美國經濟的持續穩定地增長使美國的經濟超強地位得到鞏固。毛澤東曾這樣稱贊美國說：美國是人類社會的成功模式的榜樣。從美國經濟的成功發展來看，首先，在世界一戰和二戰期間，美國抓住契機，向戰爭國家出售槍支、武器設備，并與他們保持友好和平關系，幾乎將自己置身戰爭之外，大發戰爭之財。另外，美國自然資源豐富，地理環境優越。有大量石油、黃金原材料。并且，美國人才濟濟，他們大力發展科技，使美國成為世界上第一個進入機械化、電氣化時代的國家。從中國的儒家學派思想來說，它的經濟發展的成功兼具天時、地利、人和。這讓我深深思考我的人生和人類社會中的人際關系。人生中有太多的失與得，我們需要做出適當的舍棄。在人生的十字路口，我們要三思，再作出決定；要做長遠的打算。在人際交往中，人應該本著一顆善良的心，真誠待人。但也應該學會審時度勢，權衡利弊。

在現代美國象征著積極向上，青春活力，盡管有一些不可避免的負面影響。他的世界地位是眾所周知的，他的國際影響力也是不可估量的。這不是關于是時勢造英雄還是英雄造時勢的問題；因為國家落后就要挨打，就要被欺負，這是不爭的事實。不管他會創造什么，他都要大膽地去嘗試。我們人也應如此，努力用知識武裝自己，腳踏實地，求真務實，為自己開始進入社會做一些準備，不可好高騖遠，懂得積累經驗。創造自己的人生價值，堅定目標，堅持不懈，敢于承擔。

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美國研究型大學的若干考察體會

趙德武

2003年底，教育部高校領導赴海外培訓項目之一— “大學科研開發與成果轉化”培訓考察團，赴美進行了為期35天的學習考察。其間，我們考察了哥倫比亞大學、斯坦福大學、加州大學戴維斯分校，參觀了美國教育委員會、國家自然科學基金委員會、美國衛生研究院、美國國會圖書館、ibm全球研發中心、硅谷發源地等。從考察、學習和交流中開闊了視野，深化了對美國研究型大學辦學理念和辦學模式以及對美國大學科研組織管理和科研成果轉化認識，同時，對世界高等教育發展的特征及趨勢也有了一新認識。

一、美國研究型大學的總體印象

斯坦福大學和哥倫比亞大學是世界著名的研究型大學，校園的那種厚重氛圍、那種不經意間的點點滴滴，無形之中顯露出世界一流大學的霸氣！

在這兩所學校近一個月的學習考察，形成了我對美國究型大學的一些總體印象：一是大學組織的分權性。美國研究型大學的組織分權性很強，彈性很大，一般沒有權力高度集中的機構，學院具有很強的自主性。大學管理不是行政性的，而是學術性和生產性的，管理有序而且有效。二是大學之間的高度競爭性。由于市場機制的引入，美國研究型大學通常被稱為“市場驅動型大學”。各大學之間在生源與就業、教師水平、研究經費乃至校園面積等方面都充滿著激勵的竟爭。三是科學研究的基礎性。大學承擔著專業性很強的基礎研究，成為國家基礎研究的中堅力量。從20世紀80年代起，大學的研究重點已經從物理學轉向了生物科學、生命科學和現代醫學。在斯坦福大學，教授每周上6小時課，其余時間要用于研究。四是對產業需求的高度敏感性。大學雖然承著大量的基礎研究，但對產業需求仍然保持高度的敏感。大學研究成果的商業化程度較高，盡管研究目的并不是商業化。在研究成果商業化過程中，風險資本發揮著重要作用。五是研究生教育的多元性。美國研究生教育在借鑒德國模式基礎上，走出了一條頗具特色的多元化培養之路。

二、大學是基礎研究的中堅力量

注重創新研究、注重成果轉化是美國研究型大學的共同特點。大學、政府研究機構和工業界研究機構構成了國家科學研究的三大集團，它們之間優勢互補，相互競爭，共同發展。在國家科學研究體系中，大學開展的研究是真正富于發現、富于創造的研究，并成為國家基礎研究的中堅，甚至可以說，美國的基礎研究一直以來主要是由大學完成的。一位教授告訴我們，大學開展基礎研究的推動力在于好奇心，在于成果能夠付諸應用，在于培養新一代引領學科發展的研究隊伍。當然，在重視基礎研究的同時，大學研究也朝著應用性方向發展，但這種應用研究決不是僅僅盯著錢，而是著眼于究研將成果付諸應用，著眼于引領學科發展的方向。

美國大學的科研經費主要來自聯邦政府、學校自籌和工業界。近年來，來自工業界的比例呈現上升趨勢，而政府投入的比例有所下降，但絕對數仍在增加。這實際上表明，在政府的支持下，大學科研成果轉化的能力特別是大學自我發展能力已經得到增強。哥倫比亞大學認為，基礎研究離不開跨學科交叉研究，但跨學科研究應建立在加強單一學科研究的基礎上。那種不分學科強弱，片面強調跨學科研究，實際上起不到凝聚學科力量、實現揚長避短的綜合作用。因此，他們認為，首先要建設好單一學科，形成強優勢學科，在此基礎上進行跨學科研究，才能產出真正的創新研究成果。

三、大學與工業界緊密聯系，相得益彰

美國政府實行向大學傾斜的科技政策在促進大學開展“產學研一體化”上發揮了重要作用。大學與企業界互相需要，已成為雙方共同的理念。一方面，企業需要大學提供優秀人才和創新技術，甚至需要大學的品牌;另一方面，大學同樣需要與企業合作，因為企業可以給大學提供生產實踐基地，提供社會需求信息，提供

就業機會，更重要的是，企業可以用部分盈利支持學校發展。在美國，許多大學的實驗室都是與企業界合作建立的，直接從事產品的開發與生產，既賺取比純粹出賣科研專利更高的利潤，又鍛煉大學的科研隊伍，促進教學和科研的協調發展，同時也提高了企業員工的技術水平，推動了產業界的發展。據了解，利用科研專利籌措經費和校企合作獲取資金的收入，約占美國高等教育經費的21%。

斯坦福大學研究園區就是大學智力與工業界財力有機結合的典范。工業界尊重大學的學術目標，又要利用大學的智力。斯坦福研究園區不僅從事基礎研究，還進行應用研究和開發活動。基礎研究不僅在大學實驗室進行，也在企業的研究室進行。合作形式包括為大學提供研究資金、以應用為背景的基礎研究以及企業界對研究進展進行跟蹤。在大學實驗室和工業實驗室從事的應用研究通常由大學教師和工業研究人員共同參加，開發活動則集中在工業實驗室。大學參加開發活動有兩種方式：一是教師當企業顧問，二是企業吸收優秀學生。斯坦福大學有80多位教師和大約400名學生參加了集成電路系統研究中心的工作。

此外，斯坦福大學還通過多種形式加強與企業界的聯系。如開設專業課程，擔任公司顧問、董事，共用研究設施，聯合進行研究，研究生參加非全日制工作，聘請企業家當兼職教師或當論文評審委員會成員等等。斯坦福大學還采用閉路電視，把生動形象的電視課程傳送到坐落在研究園區的高技術企業，企業員工可以在不離開工作的情況下獲得學位，對攻讀碩士學位的員工采取靈活措施，不一定要求住校學習，甚至不要求寫論文。顯然，這是一種雙贏的合作。一方面，對公司來說，技術轉移的速度十分驚人，教師的實驗成果和革新計劃能馬上付諸實踐，為企業帶來效益;另一方面，大學可以從企業那里獲得更多的經費，用于獎勵學生、增聘教師和購置設備。在硅谷，有許多公司對斯坦福大學懷有感激之情，正是這些公司資助著斯坦福大學開展雄心勃勃的研究計劃。

四、大學經費籌措:多種渠道與多種方式 美國高等教育建立在國家主體投資的基礎之上，公立學校一半以上的經費依賴于政府的財政性撥款。政府采用合同撥款方式，根據國家社會經濟和科學技術發展的需要擬定課題，由各單位自行申報，然后政府再與相關學科研究水平最高、條件最好者簽訂科研合同。這種做法有助于大學之間開展競爭，提高科研水平，使科研更好地為國家戰略利益服務。私立大學的經費來源渠道和籌措方法與公立大學大致相同，但是所占比例不一樣。私立大學從非政府渠道籌措的經費約占75%以上，其中最重要的是學生的學費，約占50%。美國聯邦政府、州政府對私立大學不過多干預，費用由學校自行籌措。

除了政府撥款外，來自于社會團體、校友等的捐贈，約占大學經費的8%。美國大學建立相應的籌款機構，由專職人員來執行，以使學校的籌集活動有組織、有計劃、有領導地開展。許多大學建立了由副校長負責的發展部，作為學校籌集資金的專門機構。學校接受捐贈的多少取決于學校的聲譽、校長、發展規劃以及大眾觀念與社會支持。在某種意義上，籌資不單純是錢的問題，籌資的多少更是校長的業績、學校知名度和聲望的重要反映。為鼓勵更多的企業、組織與個人把巨額財富捐贈給高等教育，美國政府提出免稅等優惠政策。教育捐贈逐漸成為與政府投入、學費并列的重要的經費來源，有效地緩解了教育經費的緊張。此外，招收外國留學生、專利轉讓、大學與企業合作等，也是大學籌措教育經費的重要渠道。在美國，“戴帽”經費也是存在的，但必須建立在法律的框架下。

五、斯坦福大學的辦學理念與人才觀 斯坦福大學在美國研究型大學中顯得非常獨特：技術與人文兩大基礎學科相互交融、基礎研究和應用研究緊密結合，大學與工業界密切合作，相得益彰，而其獨特的實用教育觀、人才觀和高瞻遠矚的戰略眼光給我們留下了深刻印象。

學以創業、學以致用的實用教育。斯坦福大學從創辦起就融入了“實用教育”的理念。作為斯坦福大學的創辦者leland stanford先生并沒有受過高等教育，他是作為一個實業家進入社會、進入大學的。因此，他懂得教育對實業的重要性以及實業界究竟需要什么樣的高等教育。在斯坦福大學首次開學典禮上，leland stanford先生告誡學生：“請記住，生活歸根到底指向實用，你們到此應該是為自己謀求一個有用的職業。但這必須包含著創新進取的愿望、良好的設計和最終使之實現的努力”。另一位重要人物、斯坦福研究園區創建者特曼教授同樣堅持這一信念，他反對把大學辦成一個遠離實際的“象牙之塔”。實用教育觀影響著人一代又一代斯坦福人，并成為斯坦福大學的重要文化精神支柱，激勵著斯坦福人勇敢地面對實踐，學以創業，學以致用。高瞻遠矚的大學發展規劃。20世紀40年代以前，斯坦福大學無非是一所鄉村學校。特曼任副校長后，憑借其敏銳的思維預見到，50至60年代聯邦政府將重新關注高等教育，增加對大學的資助。于是，1944年，他領導制定了學校未來20年發展規劃。規劃的主要內容是:依托斯坦福大學的尖端學科，建設斯坦福大學工業研究和開發中心，為高科技發展和地區經濟增長作出貢獻，也為學生提供良好的就業機會;集中學校的財力和物力，用以吸引世界一流的研究人員，通過組建前沿性的研究所和實驗室，培育“引導世界”的尖端科系；重視大學基礎教育，在教學和科研上，把大學的二級學科視為潛在的“成長工業”的技術儲備;制定和實施一套加強教師與工業聯系的激勵制度，鼓勵有助實現大學學術目標的企業進入研究園區。正是這個規劃，使斯坦福大學從一所地區性大學變成了世界著名的研究型學府。

不惜一切代價，實現“學術尖端”構想。正如特曼教授預見的那樣，從40年代后期開始，聯邦政府加大了對教育的投資，教育開始復蘇。當時的斯坦福大學由于地處西部，人才流失嚴重，與東部名牌大學根本無法相提并論。特曼教授認為，大學不僅是求知的處所，它們對一個國家工業的發展、工業的布局、人口的密度和所在地區的聲望，都可以發揮巨大的經濟影響。要成為一流的大學，必須擁有一流的教授，高校的未來在于人才。于是，他提出了“學術尖端”的構想。這個構想的核心，一是吸引頂尖人才。因為“只要有好的教授，他們就會吸引政府的投資，吸引研究生和有發展潛力的年輕人，使學校興旺發達”。其實，這也是特曼教授的一個預見:努力提高斯坦福的聲譽和實力，以在未來不遠的政府投資中獲取盡可能多的教育經費。二是樹立若干學術上的頂尖科系，他把化學、物理和電子工程作為突破口。至今，物理和電子工程仍然是使斯坦福大學享譽海內外的兩大優勢學科。為了使招攬出色人才和造就尖端科系的“學術尖端”構想得以實現，特曼教授和當時的校長wallace sterling決定把斯坦福的土地變成金錢，于是，他們劃出了 7.5%的校園土地，出租給從事高科技產業的企業，這便是世界上第一個研究園區———斯坦福工業園區，特曼教授因此被譽為“研究園區之父”。

創業者的搖籃。在斯坦福大學商學院，我們真切感到實用教育觀的體現，更加感受到研究型大學同樣也是創業者的搖籃。與斯坦福大學的發展相聯系，從20世紀50年代起，商學院獲得了快速發展，與哈佛大學商學院一樣成為美國最好的商學院。商學院認為，創業精神不是在課堂上教會的而是在實踐中培養的。因此，從20世紀50年代起，商學院對傳統教學內容進行了全面改革，把面向實踐、學以創業、學以致用作為人才培養的重要目標取向。一是將經濟學、組織行為學應用于生產、營銷、金融和會計領域，培育了許多新的研究領域。例如，硅谷形成以后，硅谷成為風險資本投資的中心，風險資本便成為商學院教學的重要內容和研究的重要方向，1979年商學院就開設了風險資本方面的課程。二是建立面向實踐的“課程建設中心”，增強教學的實踐性。“課程建設中心”一般由學院教授與企業界人士共同組成，負責課程建設與教學的各個環節，同時邀請已畢業的mba學生參加撰寫案例和進行案例分析。課程教學的各個環節具有很強的實踐性和應用性，企業界人士到學校講授課程并非僅僅作專題講座，而是與教授一起共同完成一門課

程的全部教學活動。企業家到學校上課不由學校或學院聘請，而是由上課教授直接與企業人士直接聯系。盡管學院不給他們支付報酬，但企業家仍然非常樂意到學校上課，因為能夠登上大學講臺是他們的榮幸，在上課中也能夠提高自己，特別是發現人才，為企業尋求人才儲備。三是開展團隊性教學活動，把商業計劃“變成”公司。就在我們考察中的一個星期四下午，5名學生組成的團隊在3小時內形成了一份商業計劃書，intel的一位副總裁和google的一個部門經理參加了討論，對學生的工作進行很高的評價，并從操作層面對商業計劃書提出了修改意見。一位教授告訴我們，這類教學活動在商學院十分流行。商學院一直引以自豪的是:學院已經有1631名研究生創建了自己的公司，有379名mba學生獲得了其他學位。顯然，這種驕人的業績與商學院堅持實用教育的理念是分不開的。

六、研究生生源的國際化與培養模式的多元化

（載于《中國大學教學》2004年12期）篇四：美國考察報告 由于受到公司發展的需要，我司于2013年12月決定去派我陪同總經理一起去美國洛杉磯對當地的地板市場進行考察。順便去拜訪我廠已有的nexter trading inc等老客戶。我司2人于12月5日乘飛機到洛杉磯，然后對美國西部等一些地板銷往網點進行考察。自從2008年以來，縱觀歐美各國，美國經濟第一個開始回暖，而且2013年繼續回暖，美國奪多地樓市銷量提高：2013年后半年，美國大部分地區經濟繼續擴張。美聯儲根據下屬12家地區儲備銀行的最新調查結果編制而成，也稱“褐皮書”。報告稱，美國住宅樓市繼續回暖，盡管有幾個地區的房屋銷售或建筑活動近幾個月有所下滑，但大部分地區房價上升，房屋銷量增長，樓市建筑活動增強。業內人士對樓市前景看法樂觀，但對房屋庫存趨緊和利率波動的風險有所擔憂。全美多數地區商業地產銷售和租賃增長。

以上信息對我們一個以出口型為主的生產建材資料的工廠來說，是一個契機。而且美國西部近年來是美國經濟發展比較快的地區。所以，我司絕對對美國西部的地板市場進行考察。再來到洛杉磯之后，我們先是去了我們老客戶nexter trading inc進行拜訪，nex的采購主管peter先生，也是我廠的老朋友。接待了我們，并帶我們先是去了nex的倉庫進行參觀。在那里我們看到了我們的產品，放在最外面，說是過完圣誕節后馬上就要出貨，是一個工程，用于一個商場的建設的地面鋪設。后來我們去了nex的總部，在那里我們見到了nex的主管jorn先生，據jorn介紹，現在美國市場時開始變好，不過競爭也很激烈，需要大量的進口發展中國家的地板，因為價格比較低廉，為了搶占市場，還需要不斷更新新產品。所以離開時，我們帶回來幾款他們公司研發的新產品樣板，經過一下午的商談，由于考慮到中國明年黑龍江木材禁采，中國原材料會上漲，所以nex的決定下了一筆100萬的訂單。以應付未來的變化。晚上我們一行6人在愉快的完餐中結束了一天的行程。之后的幾天，我們奔波在美國西部的各大城市，去當地的地板零售商進行考察，察看是否有新的產品和一些人氣產品，以及零售價格。我們了解到：美國人對山核桃，色木的產品非常感興趣，還有加色的產品。最后我們在洛杉磯的一家銷售網店了解到，一種仿古鋸痕的產品剛剛上市，非常搶手，后來我們也聯系了一些其他我們的美國客戶。確實需求很大。我們在當地就和工廠聯系，說到我們看到的產品，我們把一些照片發回到工廠，技術工人進行研究。這次考察，實際收獲是得到了一筆訂單。更大的收獲我們不僅了解到了美國市場，而且找到了我們的賣點。借此我們會擴大出口，增加國家外匯收入，為國家做更大的貢獻。

第三篇：美國學習考察體會

從美國高中課程設置看中美教育的差異

——美國教育考察體會

2014年3月 日至4月 日，我隨省教育考察團赴美國學習考察。本次活動通過講座式培訓、深入美國家庭、考察大中學校等形式，邊看、邊學、邊議，增進了友誼，開闊了視野。通過培訓，我對美國的高中教育現狀有了比較詳盡的了解和認識，能夠從另外一種視角重新審視我們現在的教育，為今后的教學改革和學校管理提供有益的借鑒。現從對美國高中課程設置方面的認識，談談學習體會。

一、美國的高中課程設置

1．包括必修課程和選修課程，實行學分制

美國高中學制多種多樣，不過大部分設有9、10、11、12共四個年級，分別相當于中國的初

三、高

一、高

二、高三各年級。美國高中不分文科、理科，每個學校安排的課程也不盡相同，不過所有學校課程都有必修課程和選修課程組成。

必修課程：美國高中課程比較廣泛，基礎必修課程有英語、自然科學(3門：如生物、化學、物理或地理、環境、辯論)、社會科學(美國歷史、世界歷史、經濟學、心理學)、數學(代數、幾何、三角函數等)。

選修課程：美國高中的選修課程非常豐富，電訊，交通，工業，農業，水利，建筑，駕駛，商業，時裝，食品，環境，經濟，法律，文秘，外語，家政，航運，維修等領域，凡是學生感興趣或有擇業需要的內容，都有相應課程供選擇。課程采取大學的管理體制——學分制，一般修讀18-23個學分就可以獲得美國高中畢業證書。

2．設置不同層次課程，注重與大學的銜接

大多數美國高中的課程按難易程度分為普通班、榮譽班和AP課程班，國際學校還有IB課程班。學生不是喜歡上哪種程度的課就可以自己去選上，大部分學校對學生選擇學哪種課有一套非常嚴格的規定。選擇參加AP課程學習的學生首先要通過榮譽課程，而欲進入榮譽課程的學生則必須先通過普通課程。因此，能參加AP課程學習的學生本身已經是優秀學生的體現，其具有充分的學習能力。

AP課程即為“高級課程班”，是由美國大學委員會在高中設立的一個教育項目。旨在為成績優秀天資聰穎的高中生提供機會，允許他們在高中時期提前選修大學水平的課程，其難度相當于美國大一的基礎課程，有22個門類、37個學科。它可以使高中學生提前接觸大學課程，避免了高中和大學初級階段課程的重復。由于學生在37門具有大學難度的AP課程的選擇過程中，必須考慮未來大學的專業方向，因此使得一流大學從學生所選擇的課程中能充分判斷和確信學生是否具有了未來專業發展方向的充分準備和成功把握。所以眾多美國大學把AP課程成績作為大學錄取的重要依據，參加AP考試科目多、考分高的學生被美國名校另眼相看。英國、加拿大、澳大利亞等國也將此作為發放獎學金的主要條件之一。對學生而言，參加AP課程還有其它諸多好處：AP課程考試成績好，有可能直接申請大學學分，這樣升入大學后就有精力選修其他感興趣的課程學習，有可能提前完成學業，甚至大學四年可以完成雙學位，還可以節省高昂的大學學費。

IB課程全稱為國際預科證書課程，它是由國際文憑組織為高中十一和十二年級學生設置的兩年制大學預科課程。IB課程不以世界上任何一個國家的課程體系為基礎，而是自成一個體系，廣泛吸收了當代許多發達國家主流課程體系的優點，涵蓋了其主要的核心內容。因此IB課程體系既具有與世界各國主流教育課程體系之間的兼容性，又有自己教育理念發展下的獨特性。

IB課程包括六個基礎學科領域，既有科學科目，又有人文科目。所有參加IB文憑 項目的學生，必須在這六個學科組中每組選一門課程進行學習，每一門課程又分為高級課程和普通課程，其中必須有三門是高級課程。IB課程特色不只在于以互相關聯的方式學習這六個學科，所有的學生還必須完成社區服務、知識理論、撰寫論文三項重要活動，培養學生理論聯系實際、獨立思考和團隊合作的能力。

IB課程以前只在國際學校開設，現在已進入世界各地一些富有創新意識的普通中學。在中國除了北京、上海的國際學校開設了IB課程外，一些國內的私立學校也已經開設或正在引進。

3．美國高中課程具有整合化、個性化、微型化趨勢

整合化：整合課程不僅僅是跨學科的內容整合，而且同時使學生也成為課程設計實實在在的、富有責任感的合作者。整合課程是圍繞著學生對他們自己和生活的世界所真正關心的話題來設計的。個性化：即指一種因材施教的教育。針對學生豐富多樣的個性提供盡可能多樣的、富有選擇性和個性化的課程來適合他們的不同教育需求，并且在在課程實施策略以及相應的課程管理方面都呈現出不同的景觀。微型化：使學校開設的課程富有時代感和充滿生命力，有利于教師發揮各自的特長；使學校課程的內容不斷更新，與時俱進；也為學生選修提供了多樣性。這些值得我們學習借鑒。

二、中美兩國高中課程設置的異同

1．兩國的共性：一是 學科領域（必修課程）基本一致，都包括語言與文學、數學、科學、社會研究與實踐、藝術、技術、體育與健康；再者對語言、數學、科學這些最基礎科目設置了更多的課時；三是對社會實踐類課程投入了關注。

2．兩國的差異

一是開設選修課程的目的意圖上，美國的選修課程門類豐富，趣味性強，對于豐富學生生活，開拓學生視野，發展學生個性有很大作用。學校是為學生服務的，提供學生想學的知識，讓學生自主快樂地學習，并更好地了解自己。而國內學校也開設選修課程，但大多流于形式，并非學生自主選擇，難以起到應有的作用。

二是體現在必修選修課程的比例上，美國必修課程占50%以下，選修課程占50%以上，而中國恰好相反。

三是社會實踐課程的設置，美國的課外活動多樣性強，時間靈活性強，著重培養學生的責任感、人際交往等情感能力。這里的“課外”不是學習之余的一點點時間，而是促進學生成長的另一個重要平臺，學生學到的不僅僅是書本知識，更使他們獲得適應社會競爭的能力和才干，另外，課外活動成績也是美國大學錄取評判標準之一。美國高中學生的課外活動生涯不可小覷。而國內學校的課外活動，往往被自習、作業、輔導所擠占，“研究性學習”時間固定，強調其課程性；社會實踐得不到有效落實，成果不明顯。

四是課程設置的層次性上，美國課程設置分為逐步遞進的不同層次（如普通班、榮譽班和AP課程班、IB課程班等）和不同發展方向的專業劃分，學習深度不同的各類課程適應了不同學習基礎的學生的學習需求，不同專業門類的劃分培養了學生學習興趣，也為以后發展和專業選擇打下了基礎。我們國內雖然也強調因材施教、分類指導，但大多落不到實處，特別不能提供層次各異、豐富多樣的課程選擇，更不能與大學選擇和大學教育相銜接，從而使高中學校和學生都缺少真正落實選修課程的主動性。

三、美國高中課程設置對我們的啟示

1．課程設置要滿足學生發展和社會發展的個性化需求

美國高中的課程設置充分體現了以學生為中心的辦學思想。課程的豐富性和選擇性，有利于學生個性和特長自由而充分地發展，有利于同多元的高等教育對接，有利于培養適應未來需要的復合型人才。

這對我們的高中課程改革頗有啟示。目前，我國高中的課程設置雖也有選修課與必 修課之分，但仍未發生實質性改變。計劃體制下統編統管的一刀切弊端，依然頑固地左右著課程改革。從時間分配上看，高

一、高二全上必修課，僅高三才開選修課，但使用的教材仍是單一的統編本，因而也遠離了選修的根本宗旨。課程設置的準則是為教育目的服務。受社會本位教育觀制約，我國高中課程的傳統設置，總是強調滿足社會宏觀的一般需要，而很少考慮個人微觀的特殊需要，課程的豐富性和選擇性明顯不足。呆板、單調、枯燥的課程模式，不僅很難同生動、活潑的教學要求相適應，而且更難同因材施教的原則相契合。雖然在教材的編寫和使用上也曾提倡“一綱多本”，但那僅是主張統編教材與地方教材的有機結合，同按學生水平分層次設課的思路是兩碼事。就必修課教材而言，為使不同能力不同水平的學生的素質都得到提高，各科教材都有必要改一本為多本，以便學生在必修課中也能作出各得其所的選擇。至于選修課就更不能局限在文化基礎知識的選修上，也不應待到高三才選修。而應參照發達國家高中普職一體化的發展趨勢，及早引入職教因素，因地制宜開設各種學習實用知識和技能的課程，使必修與選修沿著普職結合的方向雙線并進，既可為大學和高等職業學校輸送學有所長的新生，又能為地方經濟培養學有所為的建設者。

當前，我國正在大力推進素質教育，開發學生潛能、發展個性特長的任務更加突出，改造舊的課程體系勢在必行。雖然美國與我國存在國情差別，但其高中課程設置的經驗，確有可借鑒之處。我們不妨把按照社會需要設置課程與按照人的個體發展需要設置課程盡快統一起來，建立多層次、立體化的高中課程結構，變呆板為靈活，變封閉為開放，提高學生學習的自由度。這樣改革雖然繁難，但符合素質教育的方向。

2．課程改革要結合實際穩步推進

學習和借鑒美國高中教育的經驗，我認為要堅持三種精神：一是敢于改革的精神。任何國家、地區或者學校的發展史都是一部教育改革的歷史，我們學習借鑒的過程就是我們學校一次主動改革的過程，需要拿出改革的勇氣、膽識、決心和信心。二是求實創新的精神。我所看到的美國學校，無論是辦學理念、管理模式、學生管理還是課堂教學模式，都是經過自身在長期的教育實踐中積極探索形成的一種特色，要實現有效學習，不可盲目崇拜、急于求成，更不應該照搬照抄，必須因地制宜，結合我們國家的政策、當地社會經濟發展狀況、我們學校的實際情況，持之以恒，大膽探索，辦出符合我們自身發展實際的特色學校。三是勇于研究的精神。美國的高中教育經驗是一個內涵極為豐富的實踐體系，是從執著的信念和實踐經驗中走出來的。我們在學習和借鑒中，不能只看表面，只學皮毛，需要深入研究，才能學到其最本質、最深層的東西。

這次學習考察活動，不虛此行，收獲頗多。開闊了眼界，學到了經驗。美國有它獨特的社會環境和條件，我們有自己的基礎和優勢。2014年教育部工作要點提出，要全面深化課程改革，啟動普通高中課程修訂工作，并推動普通高中多樣化發展，鼓勵學校辦出特色。我們高中學校要在全面落實課程方案的基礎上，結合學校和學生實際，繼續拓展、優化選修課程，全面推進素質教育，全面培養創新人才，促進學校內涵發展。

第四篇：研究型大學英語教學

研究型大學英語教學

摘 要：大學英語研究型教學建立在教、學、研互動基礎上，是以鍛煉現代大學生語言能力、實踐能力和創新能力為綜合目的的全新的現代教育、教學模式。在具體實施過程中，我們也發現了一些問題和不足，如有限的課時和需要大量時間討論、總結的研究活動之間存在的矛盾，知識、技能的輸入在課堂教學中的比例問題

關鍵詞：大學英語；研究型教學；個案研究

2005 年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出，我國高等教育“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，為我校大學英語教學提出了新目標、新要求。為了適應新形勢下的高等教育發展趨勢，針對目前大學英語課堂上以教師為中心、學生被動接受，教師上課“一言堂”的傳統語言教學模式，研究型教學以學生為主體、教師為主導，突出“研”在“教”和“學”中的重要功能，在側重技能培養、知識傳授的同時，強調問題意識、學習能力和創新精神的培養，為大學英語課程教學改革提供了很好的思路和借鑒。但是在具體實施中，怎樣將研究型教學模式和語言技能練習結合，怎樣進行課程設置，建立怎樣的評估機制，能在公共基礎課程中引導學生進入科學研究之門，非常值得探討和進一步研究。

一、大學英語研究型教學目標與教學設計

研究型教學理念來自美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”，是“一種試圖克服傳統教學模式弊端、培養創新型人才的新型教學模式”。其基本觀點主要是認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是相似的，鼓勵學生自主地在學習中發現問題、分析問題和解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓練技能、培養能力、發展個性。我校自 2006 年實施分級教學以來，大學英語教學改革取得了一定的成效。在此基礎上，進一步在大學英語教學中引入研究型教學理念，更有助于本科生在思維上實現從高中被動式學習向大學主動、自主學習的轉變，建立穩定和持久的英語學習動機。可以說，英語學習的目的不僅是技能的獲得，更是思維方式的拓展。在培養思維的同時，通過進行研究性活動提高問題意識、學習能力和創新精神，為他們成為創新性復合型軍事人才，滿足畢業后的崗位需要和國際交流需要做準備。因此，我校大學英語研究型教學的課程設計，與傳統英語教學模式不同，更側重學生中心論和自主學習論，根據學生的學習興趣和需求進行總體規劃。在整個教學活動中，始終堅持以學員為主體、以任務為依托、課堂教學與課外探索相結合，突出“研”在“教”和“學”中的重要功能，通過設計問題和任務最大限度地激發學員的學習動力、求知欲和學習的自我責任感，培養學員的問題意識、創新精神和探索能力。具體來說，教學設計主要從三個方面開展： 課堂教學、任務研究和課外實踐。課堂教學 以每一單元文化主題為主線，在人與社會、人與自然、人與人、人與自我 4 個領域里實施“跳躍型平臺式授課”。在理解和掌握相關社會文化知識和語言重點難點的基礎上，系統介紹記敘文、新聞報道、說明文、議論文等文學體裁，以及基本的閱讀和寫作技巧。課堂上突出“精講”，結合信息化教學手段和多媒體課件，使用啟發式、案例式、討論式、情景式等教學形式，開展豐富多彩的課堂活動，進行語言模擬操練，促進學員主動思考、互動交流。任務研究突出“以教師為主導，學員為主體”，以小組形式開展。鼓勵學員學以致用，根據課堂教學中習得的語言技能、思維模式和科研方法，結合學習興趣，設計任務。學習收集、整理、分析資料，完成任務。進行階段性反思、總結問題和不足，積極調整學習策略。

二、我校大學英語研究型教學改革的創新之處

研究型教學的理念符合當前大學英語教學改革的趨勢，符合大學英語教學大綱，有利于調動學員自主學習、激發學員求知欲和創造性，提高學員的綜合素質。在大學英語課程中使用研究型教學，創新之處主要表現以下幾個方面：語言知識、技能訓練與創新思維培養的有機結合 英語學習的目的不僅是技能和知識的獲得，更是思維方式的拓展。傳統大學英語教學著眼于語言教學，在培養學員獲取知識的能力、獨立思考能力、創新能力及學術能力方面有所欠缺，忽視了對學員思維模式和學習方法的開發。本課程研究型教學中，學員由被動的知識接受者轉變成積極的建構者，通過參加課堂互動、研究性活動和課外實踐，拓寬知識，鞏固語言技能習得，提高英語語言水平的同時，發展個性化的學習策略，開拓創造性思維。英語綜合應用能力和科研實踐能力的多元交匯 研究性活動設計緊貼軍校學員實際，具有鮮明的軍事特色，為學員使用英語進行專業知識和軍事領域的研究探索做鋪墊。在整個過程中，學員在真實的語言環境和任務活動中運用英語進行合作、討論、歸納與展示，課本知識與課外實際相結合，增強英語學習動機，提高英語學習興趣，英語技能得到了綜合應用。學員通過收集分析資料、采訪調查、編輯寫作、演示陳述完成任務，鍛煉了發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且在與研究小組合作的過程中，學員的實踐活動能力如調查能力、辨識能力、動手能力、組織能力、協調能力等也都不同程度地得到了鍛煉。教育理念和教學模式的全新轉變 本課程研究型教學體現了新時期教育理念和教學模式的全新轉變。

總而言之，大學英語研究型教學建立在教、學、研互動基礎上，是以鍛煉現代大學生語言能力、實踐能力和創新能力為綜合目的的全新的現代教育、教學模式。在具體實施過程中，我們也發現了一些問題和不足，如有限的課時和需要大量時間討論、總結的研究活動之間存在的矛盾，知識、技能的輸入在課堂教學中的比例問題，不同活動中教師的角色定位等，但這些問題對我們下一步的教學實施提出了更高要求，也指明了我校大學英語研究型教學有待深思和進一步提高的地方，對在大學英語課程推廣研究型教學模式提供了可供探討、研究的個案分析。

參考文獻：

[1]戴慶寧.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，20（）4，（4）：16～20.[2]黃娟.CBI模式及其在專業英語教學的實踐.長沙大學學報，2007，（4）：147―148.[3]劉慧莉.CBI教學理念探索[J].廣西教育學院學報，2007，（3）：16―19.

第五篇：加強研究型大學的作用

加強研究型大學的作用

10月20日，參加“中國大學校長聯誼會杭州論壇”的國內十所著名大學校長，在西子湖畔共同倡議：深化和加速高校自身改革發展，強化研究型大學在國家知識創新體系中的作用；他們提出，建構我國完整、高效、持續的高等教育發展體系，已是迫在眉睫的任務。

大學特別是研究型大學，已成為我國知識創新的核心力量。統計數據顯示，2001年我國內地大學發表的論文被SCI收錄的數量占全國發表總數的3/4以上。“九五”期間，高校承擔國家科技攻關項目25%左右、國家“863”計劃項目30%以上。國家重點的科技任務、科研經費和科技創新基地明顯向這些高校集結。

同時，校長們在研討中坦言，我國作為一個發展中國家，知識創新仍處于較低水平；與世界一流研究型大學所發揮的作用及國家對我國研究型大學的期望相對照，深感差距較大，肩負的責任也十分重大。中國國際競爭力排名自1998年后一直在30到35間徘徊，科技競爭力不足已經成為影響綜合國力的重要原因。

此次論壇上，校長們達成共識，為了促進我國大學知識創新和技術創新能力的不斷提高，我國的研究型大學要通過教育創新、理論創新和制度創新，完善、健全科學的科技評價系統，深化改革人事制度改革和內部激勵競爭機制，積極消除制約學校發展的消極因素和問題，將我國大學建設成世界范圍的知識創新體系的核心力量之一。按照聯合、發展、建立新穎機制的要求，在國家科技創新重大建設項目布局建設中，進行具有戰略性、前贍性的基礎創新能力建設。應邀參加本次論壇的十大名校大學校長分別是（按校名首字筆劃排序）：上海交通大學校長謝繩武、北京大學校長許智宏、西安交通大學副校長閻健群、復旦大學校長王生洪、南京大學校長蔣樹聲、香港大學校長徐立之、香港中文大學校長金耀基、香港科技大學校長朱經武、浙江大學校長潘云鶴、清華大學校長顧秉林。

（來源：人民網 2003年10月21日）