第一篇：大學英語課程建設匯報

大學英語課程建設匯報

根據教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求》及我院的教學指導方針，結合我院的實際教學資源、學生入學水平和所面臨的社會需求，我們將我院的大學英語課程的培養目標定為：使我院75%左右的非英語專業學生達到《大學英語課程教學要求》中所規定的一般要求，通過分級教學使其他25%的學生達到《要求》中的較高要求。為達到此目標，我們從以下方面進行大學英語教學及建設工作：

1）課堂教學：在課堂教學中注重培養學生綜合應用語言的能力。我們一直以來積極進行課堂教學方法和教學手段的改革。選用了教育部推薦的優秀教材，注重啟發式教學、討論式教學、情景式教學、合作式教學和分級教學等教學方式，經常采用討論、演講、辯論、戲劇或短劇表演等多種多樣的手段，利用多媒體、網絡技術等，堅持以學生為中心，進行課堂教學活動；

2）第二課堂：大學英語的老師們在認真完成好教學工作之余積極開展大學英語第二課堂活動，作為課堂教學的延伸。英語角、英文經典電影欣賞、英語演講培訓和比賽、英語知識競賽、大學英語四六級知識講座、英語手抄報競賽等一系列活動已經確定為大學英語課程的輔助教學活動，讓學生們做到活學活用、學用結合，從而達到學而有用、學以致用的目的，使學生們真正體會到學習和運用英語的益處和樂趣，同時養成愿學、好學、勤學、會學的英語學習習慣，極大地促進了大學英語教學；

3）大學英語教學措施及成效：我們制定且完善了符合我院實際的大學英語課程教學大綱、教學質量標準和考試大綱，并嚴格執行，以保障我院大學英語教學工作科學而有序地開展。在學院各級有關領導和全體大學英語老師的共同努力下，我院的大學英語教學工作取得了一定的成效：近年來，非英語專業學生的大學英語四、六級通過率逐年提高，學生的聽說能力較過去有了很大提高，以前聽不懂、開不了口的“啞巴英語”現象正在逐步改變；非英語專業學生在全省大學生英語演講比賽中，成績有了突破；學生在全國大學生英語競賽中取得了佳績；學院各非英語專業學生畢業后攻讀碩士學位的人數也逐年提高，象現在南京理工大學攻讀碩士的03級電氣工程專業的尤志祥同學剛在南京市高校大學生英語演講比賽中獲得第一名的好成績；

4）課程建設：為了更進一步搞好我院的大學英語課程建設，我們制定了切實可行的課程五年建設規劃，計劃從師資隊伍建設、課程體系、教學方法、教學模式、教學手段、教學環境等等方面繼續進行教學研究和改革活動，在2006年大學英語課程被確定為院級重點課程和成功地通過了院級精品課程的評審，成為首批院級精品課程之一的基礎上，通過五年的努力，將大學英語課程建設成為一門體現現代外語教學理念，課程體系科學、完整，教學手段與方法先進，課程特色鮮明，質量優良的精品課程。

2007,12

第二篇：大學英語課程建設報告

大學英語課程建設報告

一、新形勢下的大學英語課程特色

大學英語是一門系統的、相對獨立的學科，它集多種教學方式和教學手段為一體，是以語言知識與技能、學習策略和文化素質為綜合內容的可操作教學系統。2003年下半年，教育部推出了《大學英語教學要求（試行）》，要求全國高校根據自己的情況進行新一輪大學英語改革。北京印刷學院校領導、教務處和大學英語教學部根據《要求》精神決定，從2004年起，新生入學后，按課堂教學+自主學習模式實施外語教學，并開始了網絡教學的試點工作，同時積極開設外語全校選修課和四級后必選英語課，以增強學生綜合素質培養，保證英語學習四年不斷線。

依照《大學英語教學要求（試行）》的三個要求（即一般要求、較高要求和更高要求），大外部領導參照兄弟院校的改革經驗，組織專家結合本校外語教學的實際情況，轉變教學理念，制定出科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱和網絡班教學大綱（適用于網絡教學實驗班），將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主, 意在提高學生的語言綜合運用能力和人文素質。

與此同時，改革了傳統的教學模式和方式，實施課堂教學+自主學習+教師輔導+網絡多媒體的教學模式，采用現代教育技術，人機互動相結合，并模擬設計虛擬的英語交際環境，培養學生的自主學習和交互式學習的新模式。

學生學習效果的綜合評價方式由過去的終結性評價逐步向形成性評價過渡，從原來單一測評教學結果逐步轉向教學全過程整體監控和評價上來。考試試卷內容也由原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來，加大了主觀題和聽說部分在考試中的比率及分值比重。

二、教學隊伍建設

1． 教學隊伍結構及整體素質

大學英語教學部目前隸屬于外語學院。其主講教授及梯隊的成員都是一線的教師，大家團結協作，愛崗敬業，教書育人，教學質量均達到了良好以上，而且本課程組成員的職稱和年齡結構相對比較合理，具有高、中、初級職稱的教師分別為25%、70%和5%。30至50歲的教師比例達到了85%以上，基本符合精品課人員的配置標準，絕大部分教師成員都具有碩士學位，并參與不同程度的進修活動以提高教師隊伍的學歷比例和業務水平，同時為那些教學工作突出的中青年教師創造更多的進修機會，鼓勵他們在職攻讀碩士及博士學位。

2． 課程負責人情況

郭海英老師，1976年生，現任大學英語教學部高級英語教研組主任。

郭海英副教授在長期的大學英語教學實踐中積累了豐富的教學經驗，取得了較為優異的成績，曾多次獲得校級先進工作者和優秀教師獎，并發表多篇論著，主持多個課題。

3． 教學隊伍（主講教師）科研與學術水平

有一支高質量的教師隊伍，才可能培養出高素質的學生，因此提高現有教師的科研水平，對教學質量和人才的培養是至關重要的。在承擔繁重教學任務的同時，英語部的教師積極參與科研活動，僅去年一年就發表論文 20余篇，并主持參與多個課題。

三、大學英語課程建設與改革

教育部下發的《大學英語課程要求》指出，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。它是集多種教學模式和教學手段為一體，以語言知識和語言技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以培養學生英語綜合應用能力為主要目標的教學體系。

在我校，大學英語教學歷來受到校領導和教務處的高度重視，學校和大英部曾多次組織大學英語教學研討會，對大學英語教學中存在的問題進行了冷靜、客觀的分析，并提出了整改措施和教改方案，改革內容涉及教學理念、教學管理、教學內容、教學模式、教學方法與手段、教材建設等諸多方面。

1． 教學內容的改革

1.1 改革課程設置，注重能力培養

為了更好地貫徹因材施教，分層次上臺階的原則，實現提高學生語言綜合運用能力的教學目標，我們增設部分口語課程。口語課的增設為學生營造了良好的語言環境，增加了學生課堂上語言實踐的機會，所采用的“任務教學法”和“主題教學法”則有助于培養學生在真實環境下綜合應用英語的能力。在過去三個學期的口語考試中，實驗班的口語成績明顯高于對照班的口語成績。

另外，我們利用《新視野大學英語》網絡教學軟件對網絡教學實驗班增設了網絡自主學習時間，把學生網上自主學習與教師課上引導、答疑有機結合起來，培養了學生自主學習能力和語言綜合應用能力，體現了學生的主體地位和教師主導地位的思想。

本學期，校園網絡學習的平臺向所有本科班級開放，學生們普遍反映良好。

1.2 開展第二課堂，課內課外有機結合

要使語言知識轉化為語言技能并能熟練應用需要大量的實踐，僅靠課堂上有限的時間是遠遠不夠的，我們必須將教學內容延伸到課外，展開有效的第二課堂活動。

我們積極拓寬教學內容，把英語教學和學習延伸到課外和學生的日常生活中，大外部與學校網絡中心合作推出英語學習的平臺。學生可以在網頁上查看老師的備課內容、課文的重點難點、任課老師制作的多媒體課件、布置的作業、相關的光盤及網絡課程、相關的英語學習網站等。英語教師利用網絡進行答疑，加強了與學生之間的互動交流。

同時，我們和其他相關部門合作開展各種教學活動，比如定點播放英語節目，組織英語演講比賽，組織并參與英語角等。我們還鼓勵學生積極參加全國大學生“外研社”英語競賽，并取得了好成績：在“外研社”全國大學生英語競賽中，我校學生多次獲得了二等獎和三等獎。同時，每學期我們都組織高級職稱的教師為學生舉辦系列講座，將培養學生的學習能力、興趣、綜合文化素養以及了解學科最新發展成果納入英語教學內容。

1.3 教書育人

“十年樹木，百年樹人。”大外部的教師不僅在為人師表、言傳身教方面為學生做出了表率，而且始終把教書育人融入教學內容中去。除了語言知識的傳授，我們還很看重學生道德素質、文化素質、以及身心素質的培養。比如在英語教學過程中，我們很強調文化背景知識的滲透，從不同的視角讓學生了解目標語的社會文化、風俗習慣、教育、軍事、歷史及思維方式，開闊了學生的視野，啟迪了學生的思維，陶冶了學生的情操，提高了學生的修養水平，這種集知識與趣味于一體的文化導入，符合人才培養目標，有助于跨語言交際能力的培養，受到了不同層次學生的歡迎。

2． 教學條件的改革

2.1教材的選用與建設

淘汰過時的教學內容，及時把學科研究的新成果充實到教學內容中去是培養創新人才的根本保證，而教材則是內容的載體，是決定教學效果的關鍵所在。因此大學英語教材必須符合大綱要求，體現時代精神和學科最新發展成果，為提高學生語言知識和語言應用能力提供最佳語言樣本。

目前我校使用的教材是外研社根據教育部最新下發的《大學英語課程要求》開發研制的《新視野》大學英語視聽說、讀寫教程系列教材，這套教材以全新的教學理念、嶄新的教學模式和教學內容以及高新技術的滲透等特點，被列入“十五國家規劃教材”和“教育部新世紀網絡課程建設工程”立項教材。它注重培養學生的語言綜合能力，強調交際內容的實用性，突出課程內容的基礎性和先進性，是我國高校優秀教材之一。我們大外部的教師還根據我校學生的特點和實際情況，收集相關輔助教材，旨在加強教學的針對性，幫助學生學好英語，提高我校的四級通過率。

2.2 利用網絡教學資源，營造優化的學習環境

大外部還展開了一系列大學英語網絡教學試點工作，其間得到了教學主管部門和校領導的大力支持。目前我校的硬件設施具備了開展一定規模網絡教學的條件，數字化語音實驗室內置的視頻、音頻和文本資料庫為教師教學和學生自學提供了方便，學生還可利用配置的計算機終端，到校園網或因特網上獲取更多的教學資源。雖然我們選用的教材為我們提供了配套的網絡教學平臺，我們還引進了一套由高等教育出版社研制開發的大學英語（視聽說）網絡學習系統，為學生自主學習創造更加優化的學習條件。

在積極利用外部資源的同時，我們努力挖掘內部潛力。教研室負責人郭海英帶領其他精品課成員一起制作了21世紀大學英語和新世紀大學英語（1-4冊）教學課件、教案、試題庫及其他相關教學資料，極大地豐富了校園網絡學習的平臺。

網絡教學資源克服了傳統課堂教學無法保證學生聽說訓練的缺陷，給學生提供了聽、說、寫應用能力訓練的無限機會，其圖、文、聲、像并茂的一體化界面極大地提高了學生的學習興趣，使教學變得形象、立體和生動，真正發揮了輔助、補充課堂教學的作用。相比同類地區院校，我校學生在全國大學英語四級考試中通過率居高臨下。

3． 教學方法與手段的改革

3.1 教學方法和測試方法的改革

《大學英語》課程的總體設計應努力體現教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中提出的各項原則和具體指標，將培養大學生英語綜合應用能力和提高跨文化交際的素養和水平作為《大學英語》課程的最終目標。為此，我們積極主動地引進和探索科學的教學理念和行之有效的教學手段和方法，教學方法的選用和教學模式的設計將科學的教學理念、教學理論與我校外語教學實際情況相結合，力求做到“以學生為本”，努力體現“自主式、個性化”的教學指導思想。常言道：“法門常在，法無定法。”我們一直強調教學方法的靈活性和多樣性，要求教師在遵循英語教學一般規律的前提下，根據教學內容、教學目的以及教學對象采取最恰當的教學方法，盡量做到因人而異，因材施教，注重效果，切忌生搬硬套。不少大英部的教師在長期的教學實踐中，用心鉆研，摸索出了一些有獨到之處的教學方法。

由于連年擴招，目前我校大外部師資相當緊張，英語課普遍都是大班上課，人數在60人左右，無疑這給組織有效的課堂活動帶來了一些困難，但老師們還是盡量采用啟發式、任務式教學方法，充分利用課前5----15分鐘按照事先布置的任務，讓學生到臺前對話、演講或表演，從而促進學生積極思考，激發了他們的潛能。我們還通過集體備課，相互聽課，開研討會等形式對教學方法進行探討和交流，鼓勵教師撰寫教改論文。為了適應我國高等教育的新形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，我們在多個新生中進行了新的教學模式的嘗試，即基于網絡教學 + 大班課堂授課 + 小班面授輔導的模式。新的教學模式采用“以學生為中心 ”的教學方法，突出個性化教學，通過計算機輔助教學，大班授課和小班面授輔導相結合，全面提高學生的聽說能力和自主學習能力。

與此同時，我們也改革了考試內容和測試手段。

1）首先我們調整了學業試題與水平試題所占的比例，規定學業測試題占30---40%，水平測試題占60---70%。這種學業與水平相結合的考試方式既能考察學生真實的英語水平，避免學生死摳課本，機械記憶，也能調動學生聽課的積極性。

2）其次，我們在試題中增加了主觀題的分值比例，如漢英互譯、寫作等，力圖多方位提高學生語言應用能力。

3）為了檢測學生說的能力，我們首次在04級部分學生中增加了期末口語測試，測試內容包括短文朗讀，就短文回答問題和命題討論等三方面的內容。評分標準基本按照四、六級口語考試評分標準現場打分，口語成績記入期末總成績。

為了擴大口試范圍，增加口試的客觀性和可操作性，下一步我們將采取“人→機”對話的考試形式，充分利用語音實驗室的先進設備，對學生進行同期口語測試，教師則可以通過錄音給學生打分。為了提高試題的信度和效度，我們還將著手建設口語試題庫，力求使口試試題既與教材內容相關，又具有實用性、完整性和創新性。

3.2 教學手段的改革

推行多媒體為主的現代化教學已經成為英語教學手段改革的標志。近年來我校的大學英語已經從粉筆加黑板的傳統教學手段轉化到使用現代化教育技術上來。為了培養一支能熟練掌握現代化教育技術的教師隊伍，我們聘請了相關的技術人員來我校進行多媒體課件演示和技術培訓，并多次派教師到各地高校參觀學習。郭海英老師制作的多媒體課件畫面生動，內涵豐富，圖、文、聲、像并茂，給評審委員留下了極其深刻的印象，受到了一致好評。現在大外部90%以上的老師都能利用現代化教育技術手段輔助教學。我們發現有效利用語音室、多媒體教室、計算機網絡等現代化電教設施輔助教學，不僅能省時、省力、提高課堂效率，而且能為學習者提供真實活潑的真實語言環境，激發學生濃厚的學習興趣，使學習者變被動為主動，變沉默不語為積極主動參與。

四、教學效果

為了使大外部的教學管理工作規范化、制度化、科學化，切實提高外語教師的業務水平和教學質量，大外部特設立了教學質量監控小組，郭海英老師任組長，教研室主任和部分骨干教師為組員，負責跟蹤監控大外部教學的各個環節。具體來說，安排教研室業務活動時間，做到活動有布置、有記錄、有檢查，充分發揮教研室在教學中的主導作用；教學質量監控小組成員不定期聽課，對各位教師的備課情況，授課進度，教學質量進行檢查；分別召開老師和學生座談會，聽取教師、學生對學校及系教學管理工作的建議和意見，并及時做出反饋和處理；每學期組織5-6次公開示范課，提供教師相互學習相互提高的機會；負責大外部教學資源的建設完善等。大外部內部監控措施保證了教學的正常進行，極大提高了我校大學英語的教學質量。

1．專家組評價

學校專家組和督導組成員每學期都定期來我部檢查，聽課。專家們對大外部教師的課給予了較好的評價，認為絕大部分教師講課嫻熟，內容豐富，重點突出，富有啟發性，并能合理地運用現代化教育技術輔助教學，增強了師生之間的互動，學生積極性較高，教學效果較好。

2、同行評價

大英部有定期聽課的制度。教研室主任每學期聽課不少于3次，普通教師聽課不少于4次。所有聽課必須填寫統一的聽課記錄，對聽課進行評價，并把聽課意見及時反饋給相關教師，以便大家互相交流、促進和學習。實際操作中，許多普通教師的聽課次數遠遠不止4次，他們把互相聽課當成自我提高的一種手段。從老師互相之間聽課的記錄來看，大外部所有聽課教師的綜合評價都達到了B以上，不少老師綜合評價為A。

3、學生評教

為了提高教學質量，教務處每年都組織各年級、各院、系的學生對教學及教學管理等諸多方面進行評教，并把85分以上的教師上網公布。大英部也多次召開學生座談會，征求學生對英語教學的意見和建議。從教務處反饋和我們自己征得的意見來看，大部分學生對英語教學是持肯定態度的，認為大部分英語教師敬業、教學態度好、教學水平高、講課清楚、課堂氣氛好、能以各種形式傳授英語知識。從近3年學生給老師打分的情況來看，95%以上的英語教師教學質量都達到了良好以上。

結束語

盡管我們在教學管理、課程建設、教學方法、教學手段、教學模式和教材建設改革方面取得了一些成績，但離《大學英語課程要求》中提出的以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，集多種教學模式和教學手段為一體的立體化、網絡化、個性化大學英語教學目標還有很大的距離。因此優化教學內容，建立一個完整、合理、系統、科學的教學體系，從而有效提高我校大學英語教學質量是我們努力的方向。

第三篇：大學英語課程建設總結

大學英語課程建設總結

自2004年我校招收第一屆本科學生以來,大學英語課程建設與時俱進，注重教育思想觀念的更新轉變。由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，因此，外語教學必須從單科的“經院式”人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型人才的培養模式。

一、變革理念 轉變角色

依據教育部大學英語教學改革的精神，遵循外語教學規律，把大學英語的教學的重點放在英語綜合應用能力的培養上，有計劃地培養學生合作學習與自主學習能力，加強 “基于網絡和多媒體”的大學英語教學改革，激發學生學習的主動性，做學生學習的促進者、英語學習環境的營造者和學生潛能的挖掘者。堅持用前沿理論指導教學實踐。我校在2004年開始在第一學期實施自主學習計劃，指導學生制定自主學習計劃、培養學習策略并進行自我監控與評價； 2007年開始進行用用ESP理論指導大學英語教學，在英語語言教學的同時，滲透相關專業詞匯知識，做好與專業英語教學的銜接。

二、科學合理學以致用的教學大綱、課程體系

按照教育部新頒布的《大學英語教學要求》（試行），結合我院實際，認真組織論證，完成了大學英語課程教學大綱的修訂工作。大學英語課程既包括理論環節，也包括實踐環節。在大學英語課程大綱中明確加入聽說實踐環節，明確教學任務和教學安排及評估標準。完善實踐教學環節的教學計劃、教學大綱、考核形式及成績評分標準。總結出一整套英語實踐教學環節體系。加強實踐環節的教學監管，嚴格考勤、考核。把第二課堂活動作為英語實踐環節寫入教學大綱，加大第二課堂活動的指導和投入，規范第二課堂活動，做到有計劃、有組織、有測試、有總結、有報道，活動后資料及時存檔；加強口語街、“華航中外文化活動交流周”等特色品牌活動，“全國大學生英語競賽”、“河北省CCTV世紀之星演講比賽”等活動的指導； 組織英語競賽如：背誦、英語歌曲、寫作、短劇、英文電影配音等形式多樣的活動，建立自主學習的平臺和英語廣播站，不斷提高英語廣播站、宣傳欄、墻報的制作內容的質量。

三、以人為本 因材施教的教學模式

在新生入校后進行入學分級考試，根據其高考英語成績將各班的英語基礎

差、成績低的10%的學生組成普通班，進行分級教學。其目的是使英語基礎知識差的學生得到相應的預習和輔導，在歷時兩個學期后能夠適應正常英語教學，大學英語教學不僅實行了分級教學，還采取了教考分離制度。

在日常教學中，加強在合作學習模式下的大學生自主學習能力的培養。加強英語學習策略的培訓，培養學生的合作意識和團隊精神。將自主學習計劃在教學大綱中得到貫徹，培養學生的學術能力和社會能力，提高學生的綜合素質。注重培養學生的語言實際運用能力，特別是聽說能力，一年級英語課程中實行讀寫譯大班授課，視聽說小班授課制，在小班授課中新增語音課程，同時明確大學英語課程建設、教學改革和人文素質拓展工作。建立基于網絡的自主學習的平臺的新的教學模式。

四、整合資源，建設網絡教學環境

堅持用現代網絡技術推進教學改革。08年以來，不斷建設網絡教學資源，在外研社的協助下，利用語音室建立學生自學互動網絡平臺，及時更新現有的大學英語自主學習網絡平臺。充分利用校園網、音頻、校園廣播等現代化設備手段，指導學生編輯制作節目，以喜聞樂見的視聽形式調動學生學習英語的興趣。

五、師資隊伍建設

加強師德教風建設，提高教師隊伍的素質，以良好的教風促進學風建設。教育引導職工教書育人，無私奉獻。開展多項教研活動，堅持集體備課、互相聽課制度，取長補短。組織教師學習學院有關文件，全面落實學院教學常規的要求，對教學的各個環節認真研究，使教師對教學工作樹立“嚴謹、高效”的觀念和作風。

六、教學效果

經過師生共同努力，學生綜合語言能力有了很大提高。英語聽說能力獲得很大的提高；在達到《大學英語課程教學要求》的前提下，英語四六級通過率有明顯的提高，同時，專業英語水平取得較大的提高，就業率得到明顯改善。近三年累計6名同學在全國大學生英語競賽中獲得一等獎，六名同學在CCTV杯全國大學生英語演講比賽中獲獎，今年兩名同學獲得二等獎。

四、六級通過率（達425分者）也在逐年提高，平均以每年6%的速度提高。2010屆學生四級通過率為70%。在工科院校，英語課堂作為人文素質教育的重要窗口，人文素質教育得到充分的重視，也取得了良好的效果。

第四篇：大學實用英語課程建設總結

大學實用英語課程建設總結

一、項目建設目標

通過本項目的建設，建立符合當代高職教育發展特點的教學內容體系；以調動學生積極性為核心，采用靈活多樣的教學方法和現代化教學手段，把傳授知識、技能訓練、能力培養、自主學習能力的培養等要求貫穿在教與學的全過程中，提高學生的實際英語應用能力。本課程的內容體系結構是：以培養學生英語實用能力為主線，構建“125”教學內容體系。即“一條主線”、“兩大實用體系”、“五大基本技能”。即課程以技能訓練為主線，使學生掌握兩大實用體系，即英語的基礎實用知識體系，包括《高職高專教育英語教學基本要求》中的基本詞匯量、短語、語法的要求，閱讀、寫作、翻譯技巧的掌握等，尤其是在學生目標崗位群可能會經常使用的實用型英語基礎知識和技巧；以及英語的崗位實用知識體系，包括各類專業目標崗位群業務工作中常用的專業詞匯、短語、常用表達法等崗位實用知識；同時培養學生的聽、說、讀、寫、譯的五大基本技能。

二、建設途徑：

1、根據調研分析結果，同時借鑒疆內同類學校同類課程建設的先進經驗，以我院高職高專人才培養總體方案為目標定位，結合高職高專英語應用能力考試（A、B 級）的要求制定了課程標準。

2、根據課程標準，結合近年教學資源，進行課程內容建設，在堅持《高職高專教育英語課程教學基本要求》為高職高專培養實用性人才和堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的大方向前提下，達到“培養學生英語實用能力，掌握兩大實用體系并培養五大基本技能”為目的。

3、教學過程中改革了教學方法和教學手段，打破傳統以教師為中心的教學方式，建立以“學生為主體，教師為主導”的新的教學模式，使學生通過不斷的實踐，把知識轉化為應用能力，適應創新人才培養的需求；在課堂教學中，采用“任務型”、“交際教學法”等多種靈活的教學方法，加強師生互動，激發學生學習自主性，發展學生的實踐能力，特別是跨文化交際能力。

4、課程考核與評價方面，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來，從原來單一測評教學結果逐步轉向教學全過程整體監控和評價上來，把形成性評價和終結性評價相結合，從而更 加注重學習過程的過程性評價：加大平時成績比例，由原來的30%增加到40%，筆試成績由原來70%減少到60%。本課程的學生成績評定方法：形成性評估40%，終結性考試60%，極大地激發了學生的學習積極性。

三、建設成果

（一）通過調研、專家論證，并依據2006年教育部下發的16號文件《高職高專教育英語課程教學基本要求》和2008年教育部修訂的《高等職業教育英語課程教學要求》，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，借鑒疆內高職院校的經驗，結合我院學生的實際，確定了本課程目標和課程內容。本門課程共設置四個教學模塊：

模塊1Talking Face to Face（口語）模塊2 Being All Ears（聽力）

模塊3Maintaining a Sharp Eye（讀，譯）模塊4Trying Your Hand（寫）

（二）為實現本課程教學目標，將先進的職業教學理念貫徹到本課程中，綜合運用多種教學方法，實現做中學、教中學，針對本課程實踐性強的特點，在理論教學與實踐教學過程中，分別采用不同的教學方法進行教學。主要采用以下方法實施教學

1.引導發現法：主要用于第一部分的talking face to face, 通過大腦風暴、連環設問等方式引導學生總結所學語句，并組織對話。

2.視聽法：通過課本配套光盤、錄音等多媒體資料在課堂中練習學生聽力，每單元的聽力部分主要用這種方式組織教學。

3.講授法：直觀地對知識開展講解，在課堂教學中出現陌生語法點、生疏詞匯、句型、文化背景常識等情況下進行補充性的講解，主要用于第二部分-閱讀的教學。

4.情景交際法：通過文本、多媒體等方式為學生創設一個接近生活的情境，讓學生在這樣的情境中運用英語交流。課本中的situational dialogues通常是以這樣的方式組織教學的。另外，還可以根據單元主題和課本內容，組織學生進行一些討論。

5.任務教學法：教師根據所學內容，為學生布置一個融合單元知識點的“任務”，使每個學生參與其中，共同完成任務。各項建設成果具體如下：

1、課程標準

2、課程綱要

3、考核標準

4、單元設計教學方案

5、實訓指導書

6、習題庫

7、試題庫

8、電子教案

9、多媒體課件

10、教輔教材

11、課程網站

12、課程團隊

（三）在科研方面也取得了較大的進步，共發表論文6篇，其中趙俊芬撰寫的《高職學生英語口語交際困難原因調查分析》發表于《牡丹江教育學院學報》2012年第三期；《機電專業英語的特點及翻譯技巧探析》發表于《太原城市職業技術學院學報》2012年第六期；《淺析專業英語的特點及翻譯技巧》發表于《職業教育研究》2013年第二期。張鴻雁撰寫的《高職英語語言聽說技能的策略研究》發表于《新課程學習》2011年第8期；《高職英語項目教學要解決的幾個問題》發表于《吉林省教育學院學報》2013年第二期。馬秀君撰寫的《高職生英語學習風格調查及對教學策略的建議》發表于《太原城市職業技術學院學報》2012年第三期。

四、努力的目標.繼續把提高年青老師的學歷結構作為最近幾年的工作目標，使年青老師加快成長。

2.突出課程特點，努力把該課程建設成具有本學院特色的優秀課程。3.學院應將學生的第二課堂活動作為學生口語拓展的重要方面開展起來，以滿足學生的課外學習要求。

4.建議語音室的網絡在上課時開啟，以利于學生在課堂上視野更加開闊。5.在學院科研科的幫助下，能申請到高級別的課題。

第五篇：大學英語課程建設自查總結

大學英語課程建設

自查總結

公共英語教研室

一、新形勢下的大學英語課程特色

大學英語是一門系統的、相對獨立的學科，它集多種教學方式和教學手段為一體，是以語言知識與技能、學習策略和文化素質為綜合內容的可操作教學系統。2003年下半年，教育部推出了《大學英語教學要求（試行）》，要求全國高校根據自己的情況進行新一輪大學英語改革。許多高校新生入學后，按課堂教學+自主學習模式實施外語教學，以及按照學生的英語水平對學生進行分班教學，并開始了網絡教學的試點工作，同時積極開設外語全校選修課和四級后必選英語課，以增強學生綜合素質培養，保證英語學習四年不斷線。依照《大學英語教學要求（試行）》的三個要求（即一般要求、較高要求和更高要求），英語教研室參照其他院校的改革經驗，組織教師結合本校外語教學的實際情況，轉變教學理念，制定出科學的、系統的、個性化的、適合本校學生的大學英語教學大綱，并設想建立網絡班教學大綱（適用于網絡教學實驗班），將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主, 意在提高學生的語言綜合運用能力和人文素質。與此同時，許多高校改革了傳統的教學模式和方式，實施課堂教學+自主學習+教師輔導+網絡多媒體的教學模式，采用現代教育技術，人機互動相結合，并模擬設計虛擬的英語交際環境，培養學生的自主學習和交互式學習的新模式。學生學習效果的綜合評價方式由過去的終結性評價逐步向形成性評價過渡，從原來單一測評教學結果逐步轉向教學全過程整體監控和評價上來。考試試卷內容也由原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來，加大了主觀題和聽說部分在考試中的比率及分值比重。

二、教學隊伍（主講教師）科研與學術水平

有一支高質量的教師隊伍，才可能培養出高素質的學生，因此提高現有教師的科研水平，對教學質量和人才的培養是至關重要的。公共外語教研室共有教師12名，學歷都是本科，因此大家制定出了一系列的規劃，在承擔繁重教學任務的同時，積極參與科研活動，提高自身能力，努力促進課程建設的進一步發展。總之，師資隊伍建設有待進一步的改進。

三、大學英語課程建設與改革

教育部下發的《大學英語課程要求》指出，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。它是集多種教學模式和教學手段為一體，以語言知識和語言技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以培養學生英語綜合應用能力為主要目標的教學體系。

英語教研室多次組織教學研討會，對大學英語教學中存在的問題進行了冷靜、客觀的分析，并提出了一定的整改措施和教改方案，改革內容涉及教學理念、教學管理、教學內容、教學模式、教學方法與手段、教材建設、試題庫等諸多方面。

（一）教學組織具體安排

本課程安排在前兩學年，共四學期，每學期周學時為4節，本課程為必修基礎課。本課程要規定學生課外聽說與閱讀量的最低要求，教師要對學生課外活動的完成情況加以監督、檢查和指導；并都要有一定量的課外書面或口頭作業。為了檢測學生說的能力，增加了期末口語測試。

（二）教學指導思想

1.學習動力是學好英語的根本。教學中要采取各種措施和辦法，提高學生學習英語的興趣和積極性。

2.正確的學習方法和良好的學習習慣是學好英語的保證。教學中要始終注意在這些方面對學生加以培養和引導。

3.既要加強語言基礎的訓練，也應注重應用能力的培養。

4.在注意培養學生具有較強的閱讀能力的同時，也要加強聽、說、寫、譯等語言技能的綜合訓練，尤其要注重口頭和書面表達能力的訓練與培養，引導學生學以致用。5.因材施教，從學生的實際水平出發，安排相應的教學內容。博采眾長，采用適當而有效的教學方法。

6.教師可在總的教學計劃框架之下，根據學生的能力自行安排、增刪一些教學內容。

（三）教學方法及手段

1． 轉變教學理念。實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

2.利用多媒體和網絡技術，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。創造條件，充分利用現代化教學設備、現代信息技術、特別是電腦、多媒體、網絡技術輔助英語教學。提倡采用“以學生為中心”的交際法教學模式，通過提問、啟發、討論等方式，積極引導學生多說、多練、多交流，克服傳統的由教師“滿堂灌”的教學方法。充分調動學生的積極性，確立學生在教學過程中的主體地位。使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。但此方法可能暫時無法大范圍實施，多媒體和語音室教學條件不充足。

3．優化第一課堂，強化第二課堂，營造校園英語氛圍，大力開展第二課堂活動。成立第二課堂指導小組，由外語教師輪流負責組織籌劃具體的英語課外活動，使英語教學從單一的課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂。第二課堂的活動內容根據學生的需求實現多樣化和個性化。如：中外專家講座；英語角；晨練；英語匯報演出以及各種層次的英語聽力、閱讀、寫作、演講等競賽活動。這些活動向學生提供英語語言輸入的信息和多種應用語言進行交際的機會和條件，營造良好的英語學習環境與氣氛，激發了學生學習英語興趣和積極性。

（四）堅持長期建設教學條件、教學管理、教學效果等內容 教學條件：

1、教材建設：2006年開始使用國家最新出版推廣使用的《新視野大學英語》，這主要和近幾年來全國大學外語教學改革的發展趨勢保持同一步調的要求決定的。03年12月20號，教育部推出了新的《大學英語課程教學要求》（試行），教學要求的不斷提高，使得教材必須與之配套，所以，各位教師多專研各種教材，并融入到教學當中，使英語教學與時代相融。

2、實踐教學情況：加大現代教育技術的應用，力爭建設與當今網絡教學匹配的多媒體與語音室，從而使得網絡與實踐教學得以開展。教學管理：

實施大學英語教學管理嚴格、嚴謹。做到了各種教學文件齊備，各教學環節規章制度嚴密，教研活動規范，教學檢查嚴格。努力做到任何教師或學生活動有紀實、有總結、有書面材料。

1、嚴肅教學紀律，我們外語教師要求做到上課不遲到，盡可能做到提前5—10分鐘進課堂，帶領學生進行課前熱身，口語交流，疑難解答。

2、重視教研室活動。每一單元的重、難點，每一教學步驟的重難點，每一語言點的知識拓寬度，及利用何種教學設計完成一教學內容。遇到疑難新老教師各抒己見，最后達到完美統一。這種做法加快豐富了新教師的教學經驗，同時，形成一種良好的教研氣氛。

3、對所教學生每堂課進行檢查，對無故缺課、串課和上課睡覺的學生進行批評，視情節輕重給予扣分處理。這種做法自上學期實施以來，給懶散的學生以警醒，使教學秩序保持良好。

4、對歷次測試、期末考試的出題、評卷、上分實行“責任制”，自上學期實施以來，效果甚佳，我教研室在以往期末考試工作中基本成績無失誤，這種作法受到了大多數教師的肯定和認可。教學效果：

1、授課質量：制定一定的評價及標準

2、學生滿意率：定期開展學生座談、調查等活動，對學生意見反饋進行歸納總結。

3、同行評價：實行同行聽課制度，主任聽課制度。

4、考試成績：學生成績分布不夠合理，有待于通過調整形成性評估體系進行平衡。

（五）目前本課程還存在的不足之處：

1、缺乏高職稱，高學歷的學科帶頭人。普遍教師學歷不夠。

2、受師資和教學條件的限制，本課程目前只開設大學英語基礎必修課，沒有開設必要的選修課，不能滿足不同層次的學生的需要。

3、本課程在培養學生的英語應用能力方面離國家的高要求還有很大的差距，特別是學生的英語應用能力及聽說能力還要進一步提高。

4、多媒體和語音室等教學條件不能滿足網絡教學與個性化教學的要求，與其他學校相比有一定的差距。

5、班融量太大，為了培養學生聽說與應用能力的提高，應該為單班教學，更能促進學生個性的發展。